百强重点名校高考备考_活用教材,让语文教学魅力四射(完美整理版)

活用教材，让语文教学魅力四射

杂谈

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活用教材，让语文教学魅力四射

我国过去的语文教学强调知识性，把理解教材当作最终目的，教师教教材，学生学教材，两者均成了教材的奴隶。而今《语文课程标准》提出：教师“应创造性的理解和使用教材”，也就是说，要变“教教材”为“用教材教”。在新课程改革背景下，我们应意识到教材是重要的课程资源，但绝非唯一的课程资源。对于这一重要的课程资源，我们也应根据教学实际创造性使用。那么，教师应如何创造性地使用教材呢？

一、依托文本，让教材“宽”起来

入选小学语文教材的课文，均是文质兼美的文章，无论是在立意取材、布局谋篇还是在遣词造句方面都各具特点，具有很强的典范性。这些特点，是在文学创作中谋求内容和形式完美统一的创造性思维的体现。从文章的语言特点着手处理教材，有利于促进阅读与写作教学的有机结合，并取得相得益彰的效果，从而提高语文教学的实效。比如，教完《新型玻璃》，我让学生假想自己长大准备研制怎样的新型玻璃。在此基础上，启发学生回忆语文教材中与创造发明相关的课文，让他们假想是未来的发明家，引导他们像发明家一样搞小发明，写小发明论文。学生们非常喜欢进行假想，积极性很高。他们写出的小发明论文有《新式黑板擦》《带铅芯的自动笔》《伸缩蚊蝇拍》《多功能折叠伞》《多功能手表》《废纸重造机》《环保垃圾筒》……有位同学甚至在大家

交流后发出这样的感慨：原来未来的科学家就是我们自己！从以上教学实例我们可以看出学生的想象是新奇的，更是可以无限发掘的。他们的“异想天开”，他们的超乎常态的言行往往闪现着智慧的火花，这是他们创新意识的萌动。教师应根据教材内容的特点，作适当延伸与拓展，迎合了学生思维发展的需要，创设了思维的空间，教材变“宽”了。

二、重组内容，让教材“活”起来

新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”，但创造性地使用教材并非简单地改变教材，它是用新教材的最高境界——超越教材、活用教材。它要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材，能够读懂学生、读懂教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，对教材科学合理地整合、重组与超越，使加工后的教材更加丰富多彩，更具有实效性、现实性和挑战性，更好地调动学生的积极性和主动性。所谓重组，即以现有教材为蓝本，做好“加减法”，重组出切合学生学习实际的教学块。首先是做“减法”：教材中许多内容学生都能自己读懂，教师就没必要面面俱到地讲解，可以大胆地对教材进行剪裁，选出精华，作为核心，这个核心可以是训练点，也可以是情感点。然后是做“加法”：根据选取的核心，选编与之相关联的、适合学生需要的内容，再进行有机整合，形成一个教学块，以拓宽学习领域。例如：一位教师在教学《赠汪伦》这首诗时，围绕“送别”这一情感点，选编了《送孟浩然之广陵》、《别董大》这两首诗，整合成以“送别”为核心的教学块，引导学生从诗句中了解古人不同的送别方式，体会各人送别时不同的心情。这样，既开阔了学生学习语文的视野，又丰富了学生内心的情感体验，教材变“活”了。

三、拓展延伸，让教材“实”起来

《语文课程标准》指出：语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。可见，语文课程与生活实践是息息相关的，它们之间是水

乳交融的关系。因此，在使用语文教材时，必须根据教材自身的特点，最大限度地沟通语文课堂的内外联系，充分地利用学校、家庭、社区等教育资源，拓宽学生的学习时空，拓展学生的学习内容，增加学生的语文实践机会，提高语文教学的效率。如教学北师大版四年级上册的《月迹》一文，在教学前后，可分别布置学生进行一系列实践活动。如教学之前：（1）搜集有关月亮概况的图片和文字资料；）（2）搜集与月亮有关的民间传说；（3）让学生谈谈自己对月亮产生过的奇思妙想。教学之后：（1）搜集古今中外描写月亮的名篇佳句；（2）搜集我国与外国有关月球探索情况的资料；（3）你眼中的、心中的月亮是什么样的？写下来，并为它配上画。（4）四人小组合作对以上的材料进行加工处理，在此基础上办一份以月亮为主题的黑板报或手抄报。这样处理教材，既可以突出语文课程的实践性，又可以促使语文课堂内外紧密融合，互为补充，互相促进，而且还可以大大地激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究学习的意识和能力，进而达到全面提高学生语文素养的目的。

四、学科整合，让教材“立”起来

语文是一门综合性极强的学科，它涉及天文、地理、美术等各个学科的领域。教师要从学生实际出发，结合教学内容的特点，巧妙地设计学科的整合，引导学生学习相应的学科知识和技能，既可以为达成与“语文”相关的教学目标服务，又可以扩大学生的知识面，开阔学生的视野，提高学生的综合素养。如学习《两小儿辩日》一课时，课后有一个思考题“两个孩子谁说的对？”，多数同学知道他们说的都不对，早晨和中午太阳离我们的距离是相等的，但对于为何会带给我们不同的视觉和触觉感受认识很模糊，他们好奇地想知道原因，鉴于此，我设计了富含学科整合精神的探究性作业，让他们自己想办法找到原因，并通过自己的方式把结果展示给大家。整合的过程就是思维的过程，同学们通过自己的研究，有了各自的收获，不少同学不但条理清楚地列举了几条自然与美学规律，还有的设计了简笔画加以展示。通过这次活动，同学们不但真正弄懂了课文中的问题，并且积累了探究经验，强化了整合意识，领悟到：语

文之中蕴涵着丰富的自然、人文等多层面知识，等待他们用探索的眼光去开发，去整合，去创造。

总之，教材只是供我们进行教学的一种资源，一个线索。在教学中以学生为本，我们应根据学生发展的需要创造性地使用教材，让语文教学凸显生命的活力。