热是怎样传递的

《热是怎样传递的》
小学科学实验说课姜强
各位老师好：
今天我说课的课题是《热是怎样传递的》。

主要从以下几个方面进行阐述：
一、教材分析：
《热是怎样传递的》是教科版五下第二单元的第六课，由“热在固体、液体和气体中的传递”两个部分构成，包括两个实验。

（观察酒精灯烧金属片，火柴滴落的现象；观察酒精灯烧实验杯，木屑流动的现象。

）
二、学情分析：
五年级学生有一定的生活经验，在合作学习、观察实验等方面已经具备了一定的能力，在进入高段的科学学习中，要用规范、科学的语言表达有一定难度，因此要更多地关注学生的思维训练及探究方法的培养，让他们体验到课程的乐趣。

三、教学目标：
1、用文字或图示记录，交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

2、保持积极的观察探究兴趣，懂得小组合作学习的重要性。

3、体验课堂成功的喜悦，分享生活中科学的乐趣。

四、教学重、难点：
教学重点：设计实验、观察热传导的过程和方向。

教学难点：高效地组织学生科学实验开展和实施。

五、说教法、学法：
我们都知道科学是一门培养学生的思考能力的重要学科。

因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。

基于本课题的特点，我主要采用了两种教学方法：实验观察法和活动探究法。

在教学过程中我特别重视学法的指导。

让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正主人。

这节课主要采取以下几种方法：观察归纳法、小组探究法、总结反思法。

七、说教学过程：
本课教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑，采用“生活情景—提出问题—实验探究—解释问题”的教学模式，通过与生活息息相关的教学情景，驱动学生的好奇心，发展学生的思维品质。

（一）创设情境、导入新课
师：讲述发生在身边小事：冬天父母大手握孩子小手，什么感觉和想法。

生：讨论的结果：温暖的感觉，爱的体验
设计意图：采用生活情景，借助生活经验，让学生身临其境，不仅有利于学习内容的形象化，更有利于揭示本课所要研究的问题，板书课题：热是怎样传递的。

（二）设计实验、探究课题
1、第一个实验：热在金属片中的传递
以小组为单位来设计实验方案，把方法填在实验记录表中，教师巡视指导。

请小组汇报、交流实验方案，其中发现学生考虑问题不够全面，因此教师通过设定几个小问题，在团队合作下完善小组的实验方案，培养学生思维的严密性。

设计意图：让学生尝试着自主设计实验，经历思维探究过程。

对于孩子们来说，科学真正开始于“可以通过自己的行动找出事情真相的那一刻。

”
设计意图：在“加热粘有火柴的金属片”时，设计了在金属片的中间和一端分别加热的实验，然后让各小组选择其中一个进行实验，通过实验的对比、归纳，学生自然得出了结论。

2、第二个实验：热在液体水中的传递
通过“你为什么这样猜测”？这一问题，能使学生对前面探究活动进行回顾，发散学生的思维，学生自然而然地会想出：热在液体水中也是从较热的部位传递到较冷的部位。

设计意图：根据日常生活经验和上一个实验的设计，学生会探究热在传递是怎样一个传递过程，而这一探究活动的设计不仅拓宽了学生的探究思路，也会使学生对热传递有更加全面的认识和理解。

课后作业：观察、汇报
1、问题：在烈热的夏日，为什么很多物体摸上去很烫？
2、问题：太阳的热是怎样传递给地球的？
设计意图：为了突出“科学生活化、生活科学化”的教堂理念。

学生所学的科学知识最终要应用在生活中去，解决生活中的问题，科学让我们的生活更加美好。

突出主题说板书：
本科板书内容简洁明了，关注到了学生的问题，讲写结合，相得益彰，紧密结合；内容完整，条理系统，为课堂再现知识、加深理解、强化了记忆的效果。

回归课堂说反思：
本课程以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，放手让学生自主探索学习，主动地参与到知识形成过程中来，使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到本堂课预期教学效果。

但是，课堂中学生们通过自主设计实验来探究，学生在开放的、自由的环境中展开思维，设计出的实验存在不完整性和科学性；在实验操作方面，学生的动手能力还一定欠缺。

在今后的教学工作中有许多值得不断反思、改进、积累的地方。

我始终坚信：让“科学生活化、生活科学化”，这才是科学教学的真谛。