浅谈初中历史“关键词”教学法

浅谈初中历史“关键词”教学法
作者：刘红刚
来源：《课程教育研究·中》2013年第12期
【摘要】历史是参照、是人类进步的标志，这是一普通而浅显的道理。

而长期以来受学科不参与中考、学科知识量大难记、教师教学方法陈旧等等因素的影响，初中学生学习历史的积极性并不高。

近几年为适应教育改革和新的课程标准的要求，许多地区的教育部门对考试制度进行了改革，历史学科慢慢纳入中考、会考等重要考试中来，顺应社会发展，不断研究新的教学方法、提高学生学习兴趣、实现高效课堂，成为每一位义务教育阶段教师的重要工作。

【关键词】状态重要性教学法
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0037-01
古人云：读史可以明智，读史可以明兴亡、知更替，可以医愚，可以清心。

这就说明了历史在人的发展上及智力发展上的广泛作用；我们又知道：初中是人生最有幻想时期、最有理想时期，也是人生发展的起步阶段。

所以为了奠定好初中学生的起步阶段，做好初中“历史”教学是我们历史教师的义务。

下面就略谈一些我个人的看法：
一、学生学习历史的状态
目前从社会角度看：初中历史课是一门学生不爱学、家长不爱管、社会又轻视，甚至某些及个别学校个别领导也易忽视的小副科。

结果是学生在中考时分数不算太低，但满分与高分的相当少；而学生上了高中后，大多数学生学习历史兴趣不高、方法不当、基础知识更是不牢，史学知识相当缺乏，其影响了高中历史的继续学习；还有重要的是，学生在学习过程中，却少了一条了解古今世事变迁的渠道和方式。

他们如何做到“以史为鉴”呢？这就严重影响了学生文学方面创作能力的提高、以及学习思想品德等文化课程的进步与引发，制约了学生本身文化方面的创新和发展。

所以作为一名初中阶段的历史教师，要从自身做起，想办法让学生及早地爱上历史、学好历史。

若要实现这一教学目标，我认为首先应在使学生明确学习历史的重要性和转变教学方式上多用心血。

二、学生学习历史的重要性
首先，学史可引导学生明确志向。

司马迁说过：“有国者，不可以不知《春秋》”。

天文学家竺可桢正是在研究了我国史志、方志等史学书籍，写出了颇有价值的《中国近五千年来气候变迁的初步研究》著名论文。

其次，学史可明确爱国方向。

再次，学史可以明做人原则。

最后，学史可以明确处事道理。

教材中大量史料表明历史的重要作用不仅仅是这些。

这样学生明
确了学习历史的重要性与历史演变的规律，再学习历史会有很强的积极性和主动性，自然就会收到非常好的学习效果。

再加上教师好的实用的教学方法就会收到意想不到的教学效果。

三、“关键词”教学法
根据各方面情况和素质教育的落实推广，我个人结合十几年的教学经验的总结，认为“关键词”教学法比较适合初中历史的教学，体会认识如下：
（一）基本定义与使用
“关键词”教学法，由其名即可知其意，大体上指得是以抓“关键词”来组织或强调教学，从而达到教学目的的教学策略。

这里所说的关键词不是虚无缥缈的产物，是指学生在教师的指导下，通过对教材实用信息的选择、归纳、概括得出的。

寻找关键词，就是于教材或材料之中找共性，在特殊性之中寻普遍性或共性，是主要信息的关键，是核心内容的提炼，是一种很复杂的思维活动。

通过抓或提炼关键词，可以锻炼或促进学生的思维品质，亦可以有效地解决教学当中的一些实质性问题。

下面我就结合教学实际谈一谈这个问题：
结合2001年经全国中小学教材审定委员会初审通过的义务教育课程标准实验教科书七年级上册历史北京师范大学出版社出版教材的34页第7课春秋五霸与战国七雄为例的历史故事，其第一部分“齐桓公称霸”为例，可提炼出关键词： 1.时间词：公元前770—公元前476年。

即事件发生的时间。

2.史称“春秋五霸”。

即“春秋五霸”的“五霸”。

3.齐国富强。

即“五霸”之一的倔起。

4.葵丘盟会。

即事件发生的地点。

5.霸主地位。

即齐桓公的霸主地位。

这样学生在教师的指导下，通过浏览这几个关键词，便能明白这部分的主要内容，所以教学思路也就清晰了，问题也就被牵引了出来。

所以在此基础上，教师再进行引导探究活动，教学活动便切实有效了。

（二）教学体会与步骤
1.教学体会
（1）使用“关键词”教学法，教师必须首先建立热爱历史学科的基本理念；热爱教学研究；肯于将热血、青春、智慧等奉献于教学研究；并不善于追求相应的回报。

（2）使用“关键词”教学法，教师必须热衷于教材的研究工作，就是说历史教师必须热衷于对历史教材、历史的教学内容的不断研究工作。

善于从不同类别的事物中汲取不同方法引入历史课的教学；善于从不同事件中引入不同方式用于历史课的教学；善于从不同行业、不同知识、不同格式、不同角度等事件上引入备课的知识与内容来充实备课的材料。

（3）使用“关键词”教学法，教师必须认真对待课前的准备工作，要将上课的内容准备熟练。

熟练到多一个“的”字或少一个“的”都不可以的状态。

（4）使用“关键词”教学法，教师必须认真对待讲课内容。

教师在讲课前要准备好讲课的内容和使用的工具。

这里值得注意的是“讲课内容”。

就是说在讲课前要充分准备好所讲课的材料。

达到“倒背如流”的程度，就是说对上课所讲的内容要融化于心。

对于学生所出于课内或课外的相应问题都要尽量想到；对于偶然出现的问题要沉着冷静处理，告诉或表扬学生“这个问题提的好！只是与咱们的课联系不大，捎后处理”等缓冲一会，都给大家时间思考该问题。

2.使用“关键词”教学法的步骤
（1）备课做到熟练掌握教材内容，提炼出历史事件的主要过程；并从事件过程中提炼出关键句，将其转化为关键词。

并熟练掌握；熟记于心脑。

（2）备课做到熟练教学过程。

将讲课所用内容、次序要熟记于脑。

步骤、内容、次序达到多一不行；少一字不可的地步。

（3）对于讲课过程中出现偶然情况，也要对答如流程度。

3.几点说明
⑴“关键词”教学法是活性教学法，“关键词”是针对每一节教学内容的不同而产生不同“关键词”。

⑵“关键词”因不同教师、不同认识而产生不同的“关键词”。

⑶“关键词”是相对的，不是一成不变的。

⑷“关键词”与故事紧密相联。

所以总体上说：使用“关键词”教学法要求教师一定备熟课，总体上把握好整体教学内容、脉络及各种易出现的问题等。

四、结束语
总之，我坚信随着科学技术的发展，社会文明程度的进步，历史学科的作用在不久的时间内将会被社会广泛认同和重视。

同时会掀起大力研究历史学科的教学方法与教学价值的热潮。

参考文献：。