大学英语口语教学中如何培养学生的交际能力

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大学英语教学中如何提高学生的交际能力

构。可见，人们学习语言的目的是为了交际，不是为了显示他们可以记住各种各而样的语法和语言规则。通过观察日常会话
２旧的英语学习习惯的制约．由于受到诸多因素特别是考试制度的
制约，国大部分学生从一开始就形成了我
一
形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅
仅是掌握运用英语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。３．考试制度的制约我国现行的英语考试制度还只停留在对学生语法知识和做题能力的考查上，只注重学生的英语成绩，而忽视了对英语实
习活动是预备性的，它与真正的交际能力训
言手段（身势语）来达到某一特定交际目
的的能力。
随着中国的进一步开放和全球化的不
二制约交际能力的因素
１．语言环境的制约我们的英语教学终究是课堂教学，是在非英语国家的课堂里的英语教学。而交际是在真实的自然情景中进行信息和思想情感交流的活动，我们在课堂上进行的练
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大学英语教学中
如何提高学生的交际能力
周姣沈阳音乐学院南校区文化基础课程部１Ｏ６１８１
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形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及语言、修辞、会、社文

大学英语教学中对英语交际能力的培养

有可以一起练习的人，只有同学和老师是他操练英语的对象，这种互动和交流正为他们操练提供了机会和舞台，我们必须予以珍惜，让学生乐于使用英语进行交际活动，从中得到乐趣。英语是一门实践性较强的学科，语言实践活动可通过组织课内外活动来实现。课内活动可分小组进行，在课堂上进行问答练习，对话和角色表演。课外活动则可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后空余时间组织讲故事、朗诵、猜谜语、唱英文歌、英语文艺表演、英语单词知识竞赛、英语角等等。这此活动不仅能使学生开阔视野，增长知识，而且能使学生增强学习兴趣，更有利于提高
学识，更重要的是培养学的说话热情。生的交际能力和创新精神，最终达到运用二要善于创设真实的生活情境，使英语知识的目的。学生愿意用英语进行交际课堂中我们应围绕教学的重难点开展现今社会，随着中国与世界接轨以后，吸引了很多的外国投资商来国内投多种新颖有趣的活动，创设出各种真实或资，这给我们广大的高校生们带来了很多接近真实的情境，让学生展开英语交际活的就业机会，但在这就业的过程中，却也动。生活化的教学不仅是学生进行交际活暴露了我们现在英语教育中的一些弊端。动的前提，而且能让学生轻松、愉快的氛很多的高材生英语成绩顶呱呱，可就是由围中发展英语思维的习惯和在特定语境中于语言的原因没能在外企中立足。有些人得许多交际能力教学实践告诉我们，学生对所学材料感兴趣的最好方法。创设贴近肯定也会很困惑，怎么会这样的呢？其实答案很简单，我们只是注重了英学生平时生活的真实情境，为学生口语交语的书面教育而忽视了对于英语交际能力际提供具体生动的场合，使他们感到交际方面的培养。有的教师、家长衡量学生的对象就在面前，就能变枯燥为生动，变乏英语学习的好坏就是通过试卷而定的，觉味为有趣，实现语言知识和技能与学生的得学生考了高分，英语肯定是棒的，觉得情感同步发展，使英语课堂成为学生用英考试不及格就说明学生英语差。这对于学语开展交际活动的出发点和比武场。托尔生英语交际能力的提高弊大干利，原因是斯泰说过：“ 功的教学所需要的不是强成它导致了学生只注重了书面的内容，而忽制，而是激发学生的兴趣。创设情境开展 ” 视了交际口语。另外，由于学生水平的有教学，能把学生带到具体的生活场景中，限，教师上课时很少真正用全英语授课，从而激发学生运用语言的内动力，使他们教师在课堂上很少说，在课后也不与学生兴趣倍增，学习情趣高涨。用英语交流，有限的语言环境，致使学生三、要善于激发学生的参与热情，使缺乏练习的机会，这些都是影响学生英语学生乐于用英语进行交际交际能力的客观原因。课堂中我们应利用学生好新奇、好活然而英语的交际能力并非一朝一夕就动、好游戏、好表现的特点，激发学生用能练就的，它还需要时间的积累，实践的英语交流的参与热情。人与人的交际和沟经验、交际的环境。在大学英语教学中，作通，是一个双向互动的过程，参与交际的为四项基本技能之一的 “ ” 说，要突出口语人不仅要认真倾听，还要适时地表明自己化、语境化的特点，教师在情境中教学，学的观点。师生间、学生间建立立体多维空生在情境中学习和运用，才能真正培养学间，多向交流，全员参与，发挥每个学生生在现实生活中灵活进行交际的能力。的表达欲望。教师及时予以评判，学生的要善于营造和谐的课堂氛围，使语言交际能力就能得到充分的锻炼。而这学生敢于用英语开口说话对于英语学习来说更是如此，因为学生平作为教师，我们首先应当尊重和关爱时的生活环境不需要使用英语，周围也没

大学英语教学设计原理案例

大学英语教学设计原理案例引言：大学英语教学是培养学生综合语言能力和跨文化交际能力的重要环节。

为了提高教学效果，教师需要合理设计教学方案，并结合教学原理进行教学。

本文将以大学英语教学设计原理为基础，通过案例分析来介绍如何在英语教学中应用相应的设计原理，以期提供一些参考和借鉴。

案例一：交际法原理在大学英语口语教学中的应用在大学英语口语教学中，交际法原理被广泛应用。

一位经验丰富的教师在教授英语口语课时，采用了多种交际活动来促进学生之间的互动和实际语言运用。

在课堂上，教师设置了一系列的情景对话任务，如购物、旅游、餐厅用餐等。

学生们被分成小组，每个小组担任不同的角色，在指导下进行角色扮演。

这种教学设计旨在让学生在模拟真实情境中进行语言运用，提高他们的实际口语能力。

此外，教师还组织了一些小组讨论活动，让学生们就特定话题展开讨论，进一步加强他们的口语表达能力。

案例二：认知原理在大学英语阅读教学中的应用认知原理在大学英语阅读教学中具有重要意义。

一位教师在教授英语阅读课时，采用了多种认知策略来提高学生的阅读理解能力。

首先，教师引导学生了解常见的阅读策略，如预测、推测、归纳等，并通过实例演示这些策略的应用。

其次，教师采用了分阶段式教学，先进行预览和理解重点句子，然后再进行整体理解和归纳总结。

此外，教师还通过提问等方式激发学生的阅读兴趣，引导他们积极思考和触发已有知识。

通过这些设计，学生的阅读能力得到了有效提升。

案例三：情感原理在大学英语写作教学中的应用情感原理在大学英语写作教学中起到重要的作用。

一位教师在教授英语写作课时，注重激发学生的学习兴趣和情感投入。

首先，教师采用了多种写作素材，如真实生活案例、文学作品和影视剧等，以吸引学生的关注和情感共鸣。

其次，教师注重为学生提供及时和具体的反馈，鼓励他们的努力和进步。

此外，教师还通过组织写作竞赛和展示活动，激发学生的竞争意识和自豪感。

通过这些情感化的教学设计，学生在写作过程中更积极投入，写作表达能力得到了明显提升。

如何培养大学生英语口语交际能力

一
７０６）１０５
练习听力的过程中，们可以得出结论：生用英语交流必须我学从听开始，听别人说，复多听几次，知道该怎样说，清先反就并楚在什么情况下说什么话，渐培养开口说话的兴趣。而久逐久之．口说话．行语言交际就自然成了大量昕的必然结果。开进由于学生听的深度和广度不同，口头表达能力差异很大。些那
听得多、解得多的学生，理口头交际能力就相对较强，那些而听得少、解不透彻的学生，表达时就会感到语言匮乏，理在或者不知从何说起．无从谈起提高口头表达交际能力英语交际能力培提
、
英语口语教学的要求是培养学生的口头交际能力，要尽可能地做到语言清晰、达流畅、会达意，助学生养成良表词帮好的口头交际的习惯。那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰，英语直接理解、断思考和表达钓能力。用判如果学生没有经过英语思维能力的训练．大都是把听的内容翻译成自己的母语后再储存在大脑记忆里，表达前，想说在他的内容．脑子里下意识地寻求母语的表达方式，在然后把它译成英语，用这种方法进行口语表达，母语的干扰是不可避免的，且，助于母语表达出来的东西也是不可能地道的，而借也就是我们常说的Ｃｉｌｈ中式英语）比如，别人先进门或ｈｎｉ（ｇｓ。让先上车时。些英语学习者根据汉语表达习惯常直译成 “ ｏ一Ｙｕｇｆｓ ” “ ｏｒ，ｌｓ．ｏｒｔ或Ｇｆｓｐｅｅ而地道英语表达方式是：Ａｔｙｕ。ｉ．ｉｔａ＂ “ ｆｒｏ ” ｅ运用这种直译的方式与他人交际定会导致交流出现障碍甚至失败因此．在英语口语教学中教师应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的内容储存在记忆里的习惯，养他们克服母语的干扰，接用英语表培直达的良好习惯。刚开始做此项训练，生肯定觉得有些困难，学但我相信在一段时间的练习之后．多少少都会取得一些意多想不到的进步。是运用这种积极的思维和表达方式，生才正学能真正获得英语口头交际的能力。四、强语言得体性意识。高口头表达能力增提英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，由于文化背景和用语习惯的不同，容易引起误会，致交流出现障碍很导甚至失败。比如，国人常问 “ 吃了没有？”去哪？” 你每月中你 “ “ 挣多少钱？ … 你结婚了吗？ ” 问题，成英语为：Ｈｖｏ ‘ 等译 “ ａｅｙｕ大量地阅读创造条件，大限度地调动学生的主观能动性，最根

英语口语教学中的跨文化交际能力培养

英语口语教学中的跨文化交际能力培养在当今全球化的时代，英语作为一种国际通用语言，其重要性不言而喻。

而英语口语能力的培养，不仅是为了能够流利地表达和交流，更在于能够在跨文化的背景下，准确、得体、有效地进行交际。

然而，在实际的英语口语教学中，跨文化交际能力的培养往往被忽视，导致学生在实际交流中出现误解、冲突甚至交流障碍。

因此，如何在英语口语教学中有效地培养学生的跨文化交际能力，成为了一个值得深入探讨的重要课题。

一、跨文化交际能力的内涵跨文化交际能力是指在不同文化背景下，能够有效地进行交流和互动的能力。

它包括语言能力、文化知识、交际策略和跨文化意识等多个方面。

语言能力是跨文化交际的基础，不仅包括语法、词汇、发音等基本语言要素的掌握，还包括语言的运用能力，如听说读写译等。

然而，仅仅具备良好的语言能力是远远不够的，还需要了解不同文化背景下的语言习惯、表达方式和禁忌。

文化知识是跨文化交际能力的重要组成部分。

不同的国家和民族有着不同的历史、宗教、价值观、社会习俗等，这些文化因素会直接影响到人们的思维方式、行为举止和语言表达。

例如，在西方文化中，直接表达自己的观点被认为是坦诚和自信的表现；而在一些东方文化中，委婉含蓄则更被推崇。

交际策略是指在跨文化交际中，为了达到交流目的而采取的各种方法和技巧。

比如，如何开启话题、如何维持对话、如何应对不同的交际场景等。

跨文化意识则是对不同文化的敏感性和包容性，能够理解和尊重文化差异，避免因文化偏见而导致的误解和冲突。

二、英语口语教学中跨文化交际能力培养的重要性1、提高口语表达的准确性和得体性在跨文化交际中，如果不了解对方的文化背景，很容易使用不当的词汇、句式或语气，从而导致误解。

例如，中国人见面常问“吃了吗？”，但如果对西方人这样问，可能会让他们感到困惑。

通过培养跨文化交际能力，学生能够根据不同的文化背景选择合适的表达方式，使口语表达更加准确和得体。

2、增强交际的有效性和流畅性了解不同文化的交际规则和习惯，可以帮助学生更好地预测对方的反应，选择合适的话题和交流方式，从而使交际更加顺畅和有效。

大学生如何培养英语口语交际能力

要尽量做到客观。其次、确定自己的发音水平。我有个朋友对我说他的发音没问题，可实际上他说得很多词我都听不懂。你学的是英国音还是美国音都无所谓，反正最终从你嘴里出来的肯定是中国音。最重要的是
发音要合理。英语每一个单词都有自己的念法，你不能凭空想象。再次、确定自己的英语学习目标，这里仅把口语交流做为目标。最后、开始学
、
当前形势下大学英语口语能力培养的重要性和紧迫性
随着我国对外开放的不断深入以及经济的迅速发展，社会对于人才的培养提出了更高的要求。社会上不仅需要外语人才的单位越来越多，而且对英语的实际运用能力的要求也越来越高。但是，目前我国大学英语教学还普遍存在 “ 费时较多，收效较低”，所花时间和代价与教学效果不相
学生其它技能的同时，提高学生的口语交际能力。
那么，如何才能提高自身英语口语交际水平呢？
二、提高自身英语口语交际水平的策略
１、认清自己，确定目标首先、确定你自己的英语水平。中国大学毕业生的通病是，书面阅
目标和要求。不少学生从中学到大学虽经过十年的外语学习，但仍未摆脱 “ 哑巴英语”的困境，很多学生毕业后仍无法正确用英语进行交流。但是
大学生如何培养英语口语交际能力
吴非儿
浙江省绍兴越秀外国语学院浙江
绍兴３１２０００
【摘要】英语作为国际交流语言，从小就被我们所学习，我们学习英语主要是以写为主，所以发音什么的都没有被重视（我们喜欢用谐音记忆英语），但是当我们走进大学，发现我们的英语口语能力简直拿不上台面，尤其是当我们面临口语考试的时候，更是悔不当初。本文总结了一些提高英语口语交际能力的对策，希望与诸位同学共勉。【关键词】大学生英语口语交际能力

大学英语交际能力培养

大学英语交际能力培养摘要：本文根据交际语言能力培养的要求，针对中西方文化的差异，提出了在大学英语教学中文化导入的内容、方法和途径。

关键词：交际语言能力；文化；文化导人语言是交际的工具。

大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作、学习和社会交往，尤其是跨文化交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济快速发展，技术不断更新和国际交流越来越频繁的需要。

简而言之，也就是培养大学生的英语交际能力。

一、交际语言能力美国社会语言学家海姆斯(Hymes)于1972年最早提出了交际能力(communicativecompetence)这一概念。

在这之前乔姆斯基(Chomskv)提出了语言能力的概念，他把语言能力定义为“说话人一听话人对自己语言的知识”，也就是人们赖以生成句子的语音、词汇，尤其是语法知识。

海姆斯认为语言能力的概念过于理想化。

排除了交际这一语言的根本社会属性，针对这一概念的不足。

海姆斯提出了交际能力的概念，强调语言的社会化特征和语言的交际功能。

海姆斯的交际能力主要指以下四个方面：第一，形式上的可能性(formallypossible)，指的是遣词造句的准确性或可接受性；第二，心理上的可行性(psychologicauyfeasible)，即生成的语言是否能在心理上为听者或读者所接受或理解，不会给他们造成理解上的困难：第三，语境上的得体性(contextuallyappropriate)，即指在交际使用中的语言要符合语境的要求，一个人说话或写作的风格应与谈论的话题一致，符合听者或读者的特点，适合交际的场合；第四，交际中的实现性(actuallyperformed)，指的是遣词造句是否符合语言习惯，有些生成的句子语法正确，也能被他人理解，但不一定地道。

不符合语言习惯。

海姆斯的交际能力概念对后来的语言教学和研究都产生了深远的影响，交际能力也逐渐成为当代外语教学的目标。

大学英语口语教学方法

大学英语口语教学方法：大学英语口语教学口语作为外语学习的重要技能已得到了高校师生的高度重视。

本文剖析了当今大学英语口语的教学现状以及存在的问题，就如何提高学生口语水平提出了建议：提高教师的整体素质、以学生为本，改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源，创造浓厚的英语语言环境，不断创新教学模式和教学方法等。

有效地做到消除学生的心理障碍，提高学习兴趣，掌握交际策略等，进而提高学生对语言的运用能力。

引言语言学家Hymens认为，培养交际能力是语言教学的最终目的，学习者只有或得交际能力才能同时具备这门语言的基础知识和使用能力，并且仅仅掌握词汇和语法不一定等于掌握了英语语言。

目前，随着社会和时代的进步发展，英语口语教学已经越来越受到大学英语教学的重视并成为其重要的组成部分。

《大学英语课程教学要求》由教育部高教司制定的明确规定，其课程的教学目标是：培养和提高学生英语的综合应用能力，尤其是听说能力，这样以便他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

可是长期以来，英语教学面临的主要难题就是口语教学，因而怎样改善英语口语教学从而提高学生英语的口语表达能力就成为大学英语课程研究的一个重要课题。

2.0 大学英语口语的教学现状分析2.1 学生方面2.1.1. 说英语的动机不强学生从初中，高中直到大学，每次英语考试只考笔试，从来没有重视英语口语的表达，更没有进行这方面的严格考试。

学不学口语不影响考试分数和升学。

正是因为没有升学压力、考试、监督力度，很大程度上促使英语教学环节也不受重视和适度的安排措施。

学生竟学成了哑巴英语，不开口讲，不进行沟通交流，缺乏灵活使用英语的口头交际能力。

2.1.2 对说英语有心理障碍第一，很多学生对英语口语课有胆怯、害羞的心里。

这些心里问题使学生一说英语就紧张，一紧张就更加不知道说些什么。

时间久了，形成条件反射，产生了口语表达上的障碍，进而更加害怕发言。

其次，还有一部分学生会因为发音不标准和基础较差的问题产生严重的自卑感。

如何在大学英语教学中培养学生的跨文化交际能力

为以往的外语教学中只重视语言知识的传授，学生学到的是为适应语法学习而编造的空洞的死知识，信息含量
少，学生只是被动机械地啃书本，几乎毫无兴趣可言。
异，拓展学生的文化视野，发展他们的跨文化交际能
力 ” 。
二、在语言教学过程中实现跨文化交际的必要性
大学外语教学是语言教学，自然也离不开文化教学。但是，长期以来，在外语教学领域中一直只重视语言形式的教学，而忽视对外语国家文化背景知识的教学，忽视培养学生的跨文化交际能力，导致许多语言学习者只会在考卷上做题，而不能将所学的英语知识应
３ — ３
【教法研究】
体，教师的任务是辅导并组织学生进行协作学习，目用
（）二注重文化背景介绍，加强跨文化交际
的语交流看法。这必然要求教师改变传统的教学方式，
即由以教师为中心的灌输式教学转变为以学习者为主体的探索式、合作式的自主学习。老师应当鼓励学生自己从网络、图书馆等各种途
展和丰富也是整个文化发展的必要前提。外语教学的最终目的是运用语言达到交际的目的，而学习外语知
发展起来的。各民族所处的生态环境、物质条件、社会
文化环境及宗教信仰千差万别，而语言文化是在这四个
方面所构成的环境中产生的，并且是它们的表达和反
映，这就决定了不同语言文化有着很大差别。外语教学不仅是语言教学，而且应包括交际文化教学。教学中不仅要让学生正确掌握语言形式，还要考虑语言形式的功
能，使他们能在不同的场合、根据不同的对象、按照不同的需要，用适合的语言形式进行交际活动。中国学生在

口语教学中提升大学生交际能力的思考

口语教学中提升大学生交际能力的思考【摘要】近年来，随着我国与世界各国之间交流与合作的日渐频繁，这对英语教学提出了新的要求：不仅教给学生外语的语法、词汇、语音，而且应该从交际的角度来考虑外语教学中口语交际能力提升的改革，英语教学不仅要培养学生使用语言的能力，还要培养学生恰当地使用英语进行交际的能力。

[关键词】英语教学；口语教学；交际能力一、培养大学生英语交际能力的作用和意义众所周知，基础外语教学的目的是让学生正确地掌握和运用外语语言知识。

然而，长期以来外语教师都感到难以做到这一点，学生也感到语言的学习和实际的操作存在差距，无法将学到的知识自如地运用于日常的第二语言交际中。

究其原因，主要是目前多数教师在教学工作中仍停留在单一的字、词、句等语言形式的讲解上，而忽视了语言本质功能，即语言交际功能的分析和训练。

语言的交际观应是当今基础外语教学的指导思想和基本出发点。

语言具有社会交际功能，是一种交际工具，而文字是记录说话的手段。

我们进行语言教学的根本目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。

这一教学目的被明确写进了国家教委颁布的英语教学大纲。

于1985、1986，1989年相继问世的《大学英语教学大纲》（理工科）《大学英语教学大纲》（文理科）《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》都把培养“用英语进行交际的能力”作为基础教育阶段英语教学的目的。

三份大纲都体现了在培养语言能力基础上培养交际能力的要求。

因此，教师必须以口语为基础，教学应建立在现代人的日常口语上。

二、影响英语口语交际能力的原因学生不能够流利地、准确地进行口语表达使学生的整体口语表达能力不够理想。

学生调查问卷和教师访谈基本上反映了目前大学生英语口语表达能力与培养的现状。

要提高学生的口语表达能力，找出影响学生口语培养现状的原因是关键。

就学习者而言，影响英语口语交际能力的首要原因是英语学习目的的不明确。

如何培养高校学生的英语交际能力

习，加强中国与世界的交流与沟通。英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力，而不是从语言的社会功能来讲， ‘ ，ｉ３Ｌ， ’ 又显得特别重要， ‘ 锐’ ’是任何—种语使学生单纯地掌握语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生掌言最直接的表达方式，它不仅可以直接交流思想，而且还体现自身价握语言形式。联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型。叙值、创造社会价值的重要媒介。述自己的思想，谈学习后的体会和收获。通过问题的回答。复习巩关键词：英语教学；英语交际能力；培养学生固所学的词汇，句型，更重要的是交流了思想。教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力，达到通过习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向英语接受信息和表达信息的目的。语言技能是构成语言交际能力的语言交际。重要部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四（二）教学过程交际化种技能的综合运用能力。从语言的社会功能来讲， “ 说 ” 又显得特英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，别重要， “ 说 ”是任何一种语言最直接的表达方式，它不仅可以直用真实的语言材料，用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角接交流思想，而且还体现自身价值、创造社会价值的重要媒介。随色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。着我国市场经济的不断发展。一口清晰流利的英语是现代人的基本（三）突破课本中心、课堂中心、教师中心的培养交际能力技能之一。那么，怎样培养学生英语交际能力呢？现代外语教学要重视课本，但如果完全被课本所束缚，不仅教加强学生口语教学的Ｉ要性法会凝滞，教学受限制，更重要的是达不到交际的目的，所以在教英语是一门语言，语言的本质是用来交际的。作为一种被广学中要增加语言材料的输入。书本上的英语只不过是活生生的有趣泛普及的交际工具，英语教学的目的是培养学生具有使用这种交际的交际工具的一种书面符号，真正有意义在于用一种语言表达、接工具的能力。而现有的大部分学英语课堂教学片面的注重对语法条收、传输信息，利用它去学习、了解、享受生活，创造生活。目、词汇讲解、单词记忆等知识的积聚而忽视了对这些所学知识实学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来，创出一条课内与际运用能力的培养。本文通过分析我国英语口语教学的现状，指出课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的口语在英语教学中的重要性，它不仅有利于语法、词汇、单词的积新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的聚。而且有利于提高学生的整体英语水平。进而说明教师对口语技生动有趣的语言活动中去。能的重视，不仅不会削弱听读写能力，相反对它们有很大的促进作教师的作用固然重要，但又不能完全依赖于教师，教师要把精用。强调教师在课堂上应起引导作用，教师可以通过培养学生良好力放在培养学生 “ 爱学、肯学、会学 ”的良好习惯上。让学生理解的心理素质，营造宽松和谐的课堂气氛等途径激励学生在课堂上开外语源于生活又应用于融合于生活的功能，感觉到语言的自然美，口说英语。真正将英语语言本质回归口语教学。增加学习外语的兴趣和信心，教师要充分利用直观教具和电教设备二、培养学生的说英语的能力代替教师的讲解，教师要从旁指引、辅导和解疑，让学生直接同活（一）热情耐心鼓励 “ 说” 生生的英语见面，直接主动地吸收、了解、练习和掌握。让学生跟有些学生有恐惧的心理，害怕在公开场合说话，一说话就语录音学，跟录像学，跟英国人和美国人学，跟同学学，使学生在英无伦次，视说话训练为畏途。也有的学生因为知识不够丰富，语言语学习过程中不仅理解了语言材料，实际运用，而且增强了语感，贫乏，使得底气不足。要扫除心理障碍。激发说话的内在诱因，培领悟了非语言材料的运用。养说的积极性，活跃课堂气氛，创造良好的氛围，增强表达的自信总之，提高学生英语听说交际能力，离不开对学生听说能力的心。培养。听说能力的培养是一个长期累积，潜移默化的过程，仅靠课（二）灵活多样帮助 “ 说” 堂上有限的教学时间是很难达到目的的。因此，为学生提供专门的开设有趣的活动，激发学习兴趣，有趣的活动可以激发学生听力教室，听音设施，听力材料，营造口语练习的学习环境成了我的兴趣，教师们充分利用教材内容，精心设计活动，把电视节目中们支持和帮助学生学习的必要条件。学生只有长期坚持听各种新闻的有趣活动运用到课堂教学中，如辩论会、抢答竞赛、游戏等。学报道和日常对话材料并勤加练习，才能夯实语言基础，提高听说能生在有趣的活动中动手、动脑、从而使学生学其知、得其乐、悟其力。道。把平常的课文变成有趣的故事、小品等进行表演，以此来创新参考文献：情趣。［１】朱风云．（（语境、语用、阅读与综合素质的培养》［Ｊ】．外语研（三）结合生活即兴 “ 说” 究，２００４年第５期：第６９页生活是创作最丰富的源泉，是说话训练最广阔的素材。只有让［２】黄璧君．（（从外语教学透视交际素质［Ｊ］．外语与外语教学，学生从课本走向生活，才能真正体会到英语学习的真谛和乐趣，获１９９９年，第１１期：第４８页得成就感，激发学习欲望。开展英语课外活动能有利于调动学生学［３】张天宝著．《新课程与课堂教学改革》［Ｍ】．人民教育出版社，习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣，有助于体现学生的２００３年．１４０主体性，突出 “ 以人为本 ”的教育思想，促进英语学科与其它学科［４】李勇武．课堂口语活动中的五个要素》［Ｊ】．外语与外语教的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端，有助于提高学，１９９９年，第９期：第２Ｏ页

如何提高学生英语口语交际能力

如何提高学生英语口语交际能力摘要英语是一门语言学科，更强调语言的交际运用。

学生学习英语的最终目的也在于用英语进行交流，而不只是停留于单纯的内容朗读和书写上。

如果学生不能按照我们教师所教的方式学的话，就让我们教师以他们学习的方式来教，以学定教，优化方法，因生施教，切实提高学生的口语交际能力。

关键词英语；口语；优化一、注重因生施教，培养学生自信心教师应该对学生进行分层管理，按照不同程度提出适当的要求，勤于督促检查，并根据学生的学习层次指导学生掌握正确的学习方法。

坚持课堂交际活动，以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。

例如Book2 Unit 2 The Olympic Games 中的Warming Up and Speaking)，本单元Warming Up和Speaking 部分提供给我们的教材是有限的：8个问题和以“favorite sport”为话题的听说训练。

但它留给师生的想象和创造空间是无限的。

根据高一学生对体育运动的了解与热爱程度，并从他们的生理、心理特点，本堂课设计成四个环节：以运动名称词汇大比拼——奥运知识测试——奥运歌曲欣赏——话题演讲，让学生在比赛、在欣赏、在演讲等参与的过程中既完成教学目标又能体会新教材所赋予的魅力。

通过这种以话题为中心，以任务为途径的“愉快式活动教学”，不仅激发学生的英语学习兴趣以及主动参与语言实践活动的欲望，有效地加大学生语言的实践量，有利于培养学生创新性思维、动手能力、学习习惯以及与他人合作的能力。

这样因人而宜，循序渐进地进行训练，学生们只要跳一下，就会摘到果子，使学生既不能产生自满情绪，也不能让学生悲观失望，调动了全体学生积极参加课堂活动的积极性。

这样一来，学生们自暴自弃，羞于开口说英语的现象改变了，课堂活动有了很大的起色。

二、借助电教媒体，寓教于乐促表虽然，受条件的限制，当前农村中学还不能完全将电教媒体全方位应用于课堂教学中，但教师要有效利用电教媒体，尽可能让学生“零距离”接触英语。

重视大学英语教学中交际能力的培养

重视大学英语教学中交际能力的培养［摘要］语言作为一种交际工具，具有社会交际功能，因此培养学生的交际能力是大学英语教学的主要目的。

教师应激发学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基本知识和技能，建立初步的语感，形成有效的学习策略，从而获得基本的语言交际能力。

［关键词］大学英语交际能力策略一、引言在大学英语教学中，普遍存在学生阅读能力强、口语表达能力差的现象。

这主要是因为长期以来大学外语教学活动还停留在传统的教学模式上。

教师在教学中过分重视讲解语言形式，而忽视了对学生交际能力的培养。

尽管学生花费了大量时间和精力来学习英语，但他们大多数人仍无法在实际交流中恰当地应用所学语言。

改革后的《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标确定为：培养学生英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

新的大学英语课程教学要求把加强听说实用能力放在首要的位置，提出了语言教学的本质不仅仅是传授知识，而且要使学生能够用所学的语言进行交流，要学会用英语来获取信息、处理信息和交流信息。

从目前实现这一教学目标的过程来看，口语交际能力是制约学生提高英语综合能力的瓶颈，“哑巴”英语仍然是英语教学中普遍存在的问题。

如何突破这个瓶颈，进而迅速有效地提高学生的口语水平和交际能力，笔者认为只有加强教师对教学理论的学习，用科学的理念来指导学生口语学习和训练，才能提高口语教学的效率，使学生尽快提高口语交际能力。

二、语言知识与交际能力的关系1.交际能力的含义。

交际能力是外语教学中交际法的基本理论根据，最早是由美国社会语言学家海姆斯（Dell Hymes）提出的，他把交际能力定义为：什么时候该说话，什么时候不该说话；对谁在何时何地以何种方式谈什么内容。

语言学家Littlewood则将交际能力概括为：掌握语言知识，并运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用，学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本族人普遍接受的语言。

大学英语口语课教案设计

教案设计：大学英语口语课课程名称：大学英语口语课课时：2课时年级：大一教学目标：1. 提高学生的英语口语表达能力；2. 培养学生的交际能力和团队合作精神；3. 增强学生的自信心，提高他们用英语进行日常交流的能力。

教学内容：1. 日常交流话题；2. 口语表达技巧；3. 交际策略。

教学资源：多媒体教学设备、教材、录音机、磁带或光盘。

教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师与学生进行简单的英语问候，了解学生的情况；2. 引导学生进行自我介绍，介绍自己的姓名、年龄、兴趣爱好等；3. 引导学生进行相互介绍，介绍自己的同学。

二、口语练习（15分钟）1. 教师给出一个日常交流话题，如“我最喜欢的电影”；2. 学生分小组进行讨论，用自己的语言表达自己的观点和感受；3. 教师选取小组进行展示，其他学生进行评价和反馈。

三、口语表达技巧讲解（10分钟）1. 教师讲解口语表达技巧，如如何表达自己的观点、如何进行转折等；2. 学生进行口语练习，运用所学的表达技巧；3. 教师进行评价和指导。

四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的主要内容和口语表达技巧；2. 学生进行自我评价，反思自己的口语表达情况；3. 教师布置课后作业，要求学生进行口语练习。

第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师与学生进行简单的英语问候，了解学生的情况；2. 复习上节课的口语表达技巧；3. 引导学生进行自我介绍，介绍自己的姓名、年龄、兴趣爱好等。

二、口语练习（15分钟）1. 教师给出一个日常交流话题，如“我最喜欢的食物”；2. 学生分小组进行讨论，用自己的语言表达自己的观点和感受；3. 教师选取小组进行展示，其他学生进行评价和反馈。

三、交际策略讲解（10分钟）1. 教师讲解交际策略，如如何提问、如何进行回应等；2. 学生进行口语练习，运用所学的交际策略；3. 教师进行评价和指导。

四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的主要内容和交际策略；2. 学生进行自我评价，反思自己的口语表达和交际情况；3. 教师布置课后作业，要求学生进行口语练习。

如何培养大学生口语交际能力

特的美感．让学生们感受到学习英语素、惯因素、理因素等等。大学习心在
而英语Ｋ语的训练学习中，一方面要加Ｉ关键词：大学英语口语交际口语是一种快乐的和享受的过程。
能力
不是一种责任和负担。如，师可以强基本词汇的掌握、基本发音的技巧例老推荐一些经典的英语诗歌和散文．让和听力的训练，另一方面还要加强英
一
、
改革英语教学模式。激发学学生去朗诵，通过这种方式可以培养语思维的锻炼，而这个锻炼是通过学
三、开展各种实践活动
被动接受老师讲解的知识，一般没有同时也使发音和朗读技巧得到了提
英语口语的实践性非常强，提高
ｌ独立思考的机会，这样千篇一律的教升．兴趣的激发是进一步提高Ｅ语水英语口语交际能力的重要途径就是让学方式只会渐渐消磨学生对英语学习平的前提和基础。
识，而是怎么样用最简洁的单词和词思．进而造成语言逻辑错误和各种误能力的提高具有非常有益的帮助。
所提组去表达清楚一件事情。兴趣是最好解。以，高口语交际能力必须将学

大学生英语口语能力培养之我论

训练。提出了大学生口语能力培养教学过程中，坚持“ 要两手抓，两手都要硬” 抓好课堂和课后训练。，关键词：学生；大英语口语能力；培养措施；师生互为主体
中图分类号：６２０Ｇ４．文献标识码：Ａ文章编号：６１１８（０９０ —Ｏ６—ｏ１７－５０２０）７ｏ６３
目前，大学英语教学改革在全国高校如火如荼
够达到四级的水平，％左右的同学口语也是很出５
地开展着，几乎每位大学英语教师都在尝试着新条件下的多媒体大学英语教学，不断增强学生英语在综合能力的同时，大家都不约而同地将重点放在努力提高学生听说能力上。尤其是２００８年奥运会的成功举办，出去，走引进来，每一位当代大学生成为文化交流的使者，不仅要学习英语文化，也肩负着传承和传播中国五千年文化的责任。语言是言语交流的一种方式，言是交流的工具，语只能在使用中实现它的价值。雅科布逊认为，和任何符号系统一样，语言首先是为了交流。这就需要创造一个良好的语言环境，语言环境的营造需要把学生口语的培养贯穿在整个大学英语的教学过程中。
力的提高。由于受交际习惯、自身能力等问题的困扰，口语能力提高不明显，而这在大部分的一般院校属于普遍现象。二、如何因地制宜提高大学生英语口语能力１师生互为主体的新型教学观．新型的教学观应是 “ 生互为主体 ”，种教学师这观以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，进而达到相互促动、学相长的目的。在这种教教学观指导下的教学活动有三个特点：一是师生双向主动。教师的主动在于对学生的引导与启发，生学的主动在于与教师协调配合，积极思考，分吸纳。充二是师生双向能动。师生双方在教学中都充分发挥自身的主观能动性，对对方的主观能动性给予激并发、肯定和鼓励，而使学习的内容逐步深化。三是从

大学英语中培养学生交际能力的研究

■■教师版丄英语教研 Y I N G Y U J I A O Y A N大学英语中培养学生交际能力的研究曹金萍【萍乡市萍乡学院，江西萍乡337000】【摘要】随着经济的发展，各国之间的文化交流越来越频繁，英语作为一种语言交流工具，成为交流的第一语种。

因此，在大学英语课堂中培养学生的交际能力有着非常重要的作用，学习英语最主要的目的就是能够熟练的运用所学的英语知识用于交流。

【关键词】大学；英语；交际能力英语教学活动中，学生是绝对的主体。

在当今，如何利用有效的教学方式引导学生了解英美文化，培养他们的跨文化交际能力，下面的这些方法和措施都行之有效。

一、注重课堂教学学生学习英语的主要场地是在课堂，所以，在课堂上的学习尤为重要，要充分挖掘教材中的内容，以及充分利用课堂上的时间，加强对英语的文化背景的理解，这样更有助于英语的学习。

如教材新视野全新版大学英语(2008)第二册课文第四单兀Five Famous Symbols Of American Culture。

本课简要介绍了五个著名的美国文化标志，内容非常简洁有趣。

教师通过对美国文化历史的介绍和美国的文化象征标志，会对美国的文化有更加深刻的了解。

这将会对学生学习新的篇章有代人感，为学生学习英语创设了一种情景，吸引了学生的注意力，引起学生学习的积极性与学习的欲望。

课本是学习英语的基础，而了解并且深人的理解英语的学习必须加强对西方文化的理解。

二、对外文文学进行重点解读通过阅读一些外国经典文学作品也有助于对英语的学习，以及对西方文化的理解、交流。

许多大学都非常注重对文学作品的教学，培养学生的文化交流与学习能力。

文学无国界，它是最好的文化传播者，也是最全面、最生动的、最具体的表现文化的材料。

通过阅读一些国外经典文学作品可以很好的了解西方国家人们的思维模式，生活习惯、宗教信仰、历史发展以及一些节日习俗等。

经典文学作品是一个国家的文化代表，而对经典文学作品的阅读也是对文化的一种传播以及文化的继承。

如何在英语教学中培养学生口语交际能力

考试周ｏ年３刊２１第期２
如何在英语教学中培养学生口语交际能力
覃秘
（西现代职业技术学院，西河池广广５７０）４００
摘要：国英语教学大纲明确提出了培养学生 “ 际我交能力 ” 要求。语教学中学生交际能力的培养也因此越来越的英受到人们的重视。者根据《作新课标》英语教学提出的要求，对结合前人的研究。提出提高学生英语口语交际能力教学的对策与建议：心安排课堂教学，切实为学生打好语言基础的精在前提下．开展形式多样的口语交际活动．养学生的口语交际培能力：此同时．力完善第二课堂，断发展和提高学生的与努不
口语交际能力。
培养学生口语交际能力可从下面三个方面进行。１堂英语化，学生在英语环境中耳濡目染，高Ｅ语．课使提ｌ
交际能力。所谓课堂英语化。是教师和学生在课堂内用英语进行多种言语活动，课堂指令性活动，师对学生的启发引导，如教教师向学生提供信息、馈、价等。２世纪５年代乔姆斯基提反评００出儿童一出生就有一种适应语言学习的 “ 言习得机制 ” 语。语言习得论认为，主要在相应的语言环境中进行接触或输入．人自然地学会语言。语教学是由学生、语和教学环境构成的英英主体三维系统，环境对学生积极性的发挥和英语的择定学习都有制约作用。因此，师应坚持用英语教学，造出和谐的教创英语环境，学生自然地接受英语熏陶，高交际能力。我国使提著名的语言学家张志公指出：要使学生学好外语，必须创造 “