放开学生的手 抓住学生的心

放开学生的手抓住学生的心
唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今语文教学中提的最多、最响的一个问题。

那么如何将其落到实处，取得实效呢？我认为为应该从以下几个问题明确：
一、挥学生的主体作用，即让学生参与到课堂教学中来。

学生参与的实质是什么？
首先要让学生明确每节课的目标并理解其意义，知道确定的目标依据和实现的措施。

这样师生双方就会达成共识，同心协力的为实现这些目标而努力，否则学生就不会参与进来。

只有当学生认同目标时，老师才能通过启发、说明等手段将之转化为学生的追求，从而实现需要上的一致，认识上的一致和感情上的共鸣其次要设计好的策略，共同配合。

为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤等，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心务之。

但是，所有这些都必须坚持一个基本的原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来。

这种配合越协调越默契，教学的效果越好。

所以，组织策略，必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际状况，有利于学生的活动表现。

这样才能保证他们参与的时效性。

否则，教师有再好的策划到头来仍是纸上谈兵，孤掌难鸣。

二、探索实施办法。

<一>、建立新型的师生关系
即以构建一种平等、民主和谐、宽松的新型师生关系为基础。

传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。

究其根源，在于我们教师观念的落后，跟不上时代的潮流。

如今的学生接受能力强，接受信息广，老一套的封建家长式的教学早已不适应了。

据此两点，我们就要敢于且必须放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生语言运用的能力。

我在不多的几年教育教学实践过程中努力创造此种情景，例如：与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系，无话不谈，激烈争辩的课堂氛围，敢于说“不”、敢于提出尖锐的问题的思维习惯等等。

这样，不但唤醒了学生的主体意识，同样地赢得了同学们的信任、尊敬和亲近，也迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用。

因此，我在几年的教学中，学生不但觉的学的轻松，而且学的愉快，学的主动，成绩也名列前茅。

<二>、多鼓励、多表扬、少批评
高中的学生正处在一个从幼稚走向成熟的过程，从心理上来说，他们渴望成为一名真正的“男子汉”，因此，面对批评容易产生叛逆心理。

此时，他们更多的是希望听到一些带有鼓励性和表扬性的语言。

我在教学中正是抓住了学生的心理
与生理特点，多方面的鼓励他们积极思考。

比如：高一新生入学后的第一堂作文的，上课前老师先问“你们感觉语文中最难学的是什么？”学生一般会回答“作文”，这是老师用希望激励学生，“你们信不信，今天我们学了这堂课之后，人人都写的出好作文，你们愿不愿试一试？”-----这样，就激发了学生的学习希望。

不仅如此，我在平时的教学过程中学生回答问题时也都用“你真棒”“你真行”“你是我教过的学生中悟性最高的一个”等表扬性语言。

即使回答错误，我也会告诉他“再思考一下，我相信你一定会思考正确的”等激励性语言。

而且，我一再激励学生不要把面对问题当成困难，而应看作挑战，这样，学生就会充满信心的去克服它、战胜它。

<三>、激趣
只是一味表扬也并不能完全调动学生，还要激发学生的兴趣。

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”“兴趣是最好的老师”，这些最通俗但又宝贵的教育经验，一些老师却充耳不闻，熟视无睹，忽视学生兴趣的培养和激发。

我在教学中非常重视这一点。

比如教学郁达夫的散文《故都的秋》时，因作者表达感情非常到位，我这样“标新立异”，老师不讲，而让我们同学们做个小书评家，发挥他们的评论水平，给郁达夫先生的作品“评头论足”。

这样学生兴趣大大增加，然后让学生畅所欲言，不用老师口干舌燥，学生自能领悟其中的佳句和作者传达的感情。

这样，既激发了学生的兴趣，又让学生大胆创新，积极尝试，从而发挥了学生的主体作用。

当然，我在教学过程中，为了更好得激趣，激活学生内心深处的“参与性”，老师还要给学生创造最佳的情境，让学生亲自去感悟、体悟。

比如在教学柳永的《雨霖铃》时，我就让学生先自行读词画出一幅“别离图”，然后再投影《古诗词鉴赏辞典》（商务版）中“执手相看”图，让同学们将己之图与之比较，作进一步领会词意，最后再用多媒体展示“别离”的具体情景。

从而达到让学生内心有所启发，灵魂有所震撼，情操得以净化的目的。