加强学法指导,转化学困生实施计划

加强学法指导，转化学困生实施计划
加强学法指导，转化学困生实施计划
加强对学困生的转化，不仅是对教育工作者职业道德的要求，也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的要求，是初中教育实践中的一个重要课题。

每个老师都希望自己的班级呈“橄榄球”状分布而不是像“杠铃”一样两头大。

做好学困生的转化工作，让每一个学生都能得到应有的发展和提高，也是落实“以人为本”理念的具体体现。

而初中学生正处在学习外语的黄金时期。

对于英语学困生，教师应用真诚的师爱消除学困生的自卑心，用高超的教育艺术教育他们，用足够的耐心和合理的评价体系为他们创造成功的机会。

一、定义
“学困生”又名“后进生”，是目前学校教育教学工作中亟待解决的问题。

要解决“学困生”的问题，只有诊测清楚他们落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

笔者结合自己多年的工作经验就如何做好学困生转化工作谈一点体会。

二、确定何为“学困生”
一提起学困生，每位教师都会感到头痛，学困生是指智力、身体正常，但学习困难，厌学以至于在规定期限内未能达到课程标准的基本要求的学生。

所以学困生应强调只是学习有困难，而并非智力差。

仔细分析，出现学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭和社会等各方面的客观原因。

通过教授小班英语学困生的教学经验积累，发现英语学困生的形成主要有以下两种类型：
1.性格内向型
这部分学生通常胆子较小，又安分守己，上课不喜欢举手发言，经过仔细观察，他们既不顽皮，也不刁钻，老师不提问他们，他们便在那儿自己看看书或写写作业。

2.贪玩懒惰型，学习习惯不良型
这类学生生性好动，十分爱玩,智力正常，而且有的还特别聪明，但缺乏学习的动力。

上课不能专心听讲，对老师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻。

对于老师布置的作业也常常不完成。

3.学困生的具体成因
（1）学习目的不明确，对英语学习缺乏兴趣，学习意志薄弱。

（2）知识迁移过程中造成的知识断链和破网，导致基础知识薄弱。

（3）学习方法和策略运用不当。

（4）考试障碍，导致学生对英语学习的厌恶。

（5）教师教学方法不得当。

有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。

课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。

4.学困生的行为具体体现
（1）杂乱无章。

书桌上乱七八糟，书包里学习用具与其他东西混在一起，于是写作业找不到本子、铅笔，上英语课抓出一本数学书，该交作业了才想起它还在家里。

（2）心不在焉。

注意力很难集中，几乎每节课思想都“开小差”。

于是一节课老师讲的内容听不到三分之一，听课效率低，又直接影响了作业和复习。

（3）虎头蛇尾。

做事有头无尾，拉开架式要读书，摊开一桌子书本等学习
用具，看了几眼又想起了别的事，放下这一摊子就走，不少时间、精力都浪费了就没有任何结果。

（4）得过且过。

做事喜欢拖拉。

这里的问题没读懂，算了罢，以后再说，于是，“明日复明日，明日何其多?我生待明日，万事成蹉跎。

”
（5）抄袭作弊。

学习不实事求是。

英语考试监考不严格，可以看看别人的，作业可以抄袭别人的，久而久之，抄袭成了习惯，形成“不看别人的，心里就难受”的心理。

（6）知难而退。

学习缺乏克服困难的勇气和毅力。

精心准备了英语的值日报告，因为紧张、害羞而放弃了发言的机会，于是稍一纵身可以摘到的果子没有得到，再坚持一下就能成功的追求却被半路放弃了。

针对上述学困生形成的各种因素，该如何做好对学困生的转化工作呢？
三、树立信心，拥有爱心，坚守责任，积极转化学困生 1.树立“学困生”也能成才的教育观念
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说得好：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。

转困对策：从心理上要求我们老师要具备爱心、恒心、和责任心。

苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。

只有这样，学困生才
有可能沿着教师期望的方向发展。

2.培养学困生的自信心，让他们感受到成功的喜悦在学习中，学困生由于学习成绩差，往往对学习失去信心。

作为教师，就要培养学困生的自信心，让他们感受到自己的成功，在成功中培养自信。

转困对策：（1）建立完善的课堂激励和评价体系，努力地去寻找任何一个表扬的机会，放大他们身上任何一个细小的优点和成功之处。

美国心理学家威廉姆?杰尔士说：“人性最深刻的需要是渴望别人的欣赏。

”初中生正处于青春期。

这个年龄段的孩子处于身体快速发育时期,但是心理发育并不配比的尴尬期,所以逆反心理较强，内心十分的敏感而脆弱。

他们非常在意老师的评价和鼓励。

所以上课时我会用一些小道具如盖有“terrific”的sticker，每次只要举手发言不论对错都会给一张“terrific”。

就是这一张张小小的sticker调动了那些常年不肯开口说英语的学生们的积极性。

这样使得原本死气沉沉的课堂变得鲜活起来。

（2）重点照顾，认真辅导学困生。

差生之所以差，第一种情况是因为平时没认真学习。

如上课不注意听讲，课上课下不认真完成作业等。

第二种情况是接受能力差。

如思考速度慢，想象力差等，从而导致不能在同一时间内完成相同的学习任务，课下又懒得及时补上。

同时让他们提前做好预习，消化一部分知识，课上听讲心中有数，尽力跟上大部队；
第三种情况是接受能力差，学习态度又不端正的学生。

这类学生虽然少，但最危险。

须上述两种方法共用。

不管哪种差生，都需补课。

具体做法：
（1）老师牺牲自己的休息时间，抓紧在校工作的时间做好有效的课外辅导。

我觉得对于学困生比较有效的做法有面批作文和翻译作业，当场限时做完形和阅读题，定期总结单词和短语，及时解决语法难点。

（2）让成绩好的学生一带二、二带一、三带一，给差生讲解，辅导。

使用“兵
教兵”这种方法适用于所有的学困生，因差异而各有侧重。

3.消除恶习，破旧立新要做到这一点，一是要让学生认识坏习惯的危害性，下决心改掉老毛病；二是要落实具体措施；三要不搞“下不为例”。

4.用自己的爱心去感化学困生
有人说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。

” 我们正是在耕耘着这份神圣的
工作。

学困生难免有自卑感，教师要把微笑带进课堂，少责备，多表扬，多鼓励，用爱去浇开迟开的花蕾，以真诚的爱心去唤醒他们沉睡的心。

5.激发他们学习英语的兴趣
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。

”大部分学困生在学习英语方面都是由于单词的拼读和记忆有困难，所以导致学好英语的基石——词汇这关没过，所以在起点上他们就失去了信心，也就没有了兴趣。

总而言之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探索适合学生的新方法。

教师要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们。

使学困生感受到老师爱他们，使他们产生不断进步的勇气。

“多一把衡量的尺子，就会多一批人才。

”对这些学困生，我们教师要用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣，走向灿烂的明天!
参考文献：
［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京：教育科学出版社,1984. ［2］布鲁姆.教育评价［M］.上海：华东师范大学出版社，1981. ［3］布鲁纳.布鲁纳教育论著选［M］.北京：人民教育出版社, 1989.。