浅谈如何在初中数学教学中帮助学生增强自信心

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二、 揣摩句子培养思维 的深刻性 在语文教学中， 理解关 键词句不 但可 以启发学 生积极 思维 ， 而且可 以深刻理解内容和中心。有些课文 的关键句子在文 中起着 “ 牵一发而动 全身” 的作用 ， 我们要不失 时机地引导学 生去 比较 ， 去思考 ， 从 中体 会句 子的深刻含义 ， 从 而发展思维 。 例如在理解 《 卖火柴的小女孩》 最后一句“ 谁也不知道她曾经看到过 多么美丽的东西， 他 曾经多么幸福地跟着她 的奶 奶一起走 向新年 的幸福 中去。 ” 教学这一句时可通过 比较 ， 讨论 两个幸福的不 同含 义。作者把幻 想和现实作对比 ， 说 明小女 孩尽管有 着美妙 幸福 的幻想 ， 但 结局却 是悲 惨的。这就告诉我们 ， 在 当时那 个人 吃人 的资本主 义社会 里 ， 小 女孩不 可能有真正的幸福 ， 要过上 “ 没有寒冷 ， 没有 饥饿 ， 没有 痛苦 ” 的幸 福生 活， 只有穷人 团结起来 ， 推 翻那种人 吃人 的社会 制度。学生 在 比较 过程 中， 理解了文章的中心 ， 培养 了思维的深刻性。 三、 练习造句 。 培 养思维的发散性 创造思维 的核心是 发散思维 。因此 ， 在 造句训 练时 ， 必 须加 强发散 思维训练 ， 拓展学生 思路 。例如 在教学 《 养花》 一文 中， 我让学 生用 “ 关 切” 造句 ， 可 以用感情上的关 怀这一意思 来造句 ， 如： 党和政 府无 时无刻 不在关 切着贫 困地 区人 民的生活 。也 可 以用 态度上 的亲切 这一 意思来 造句 ， 如： 老师关切地 问我 ： 你的身体好些 吗？三是句子形式 。句 子形式 从语气方面考虑 ， 可分 为陈述句 、 感 叹句 、 祈使句 、 疑 问句。从感性 色彩 方面考虑可以分 为褒义 和贬义 。例如 ； 用“ 骄傲 ” 造句就可造 出不同感性 色彩 ， 不同结构的句子 。以此来发散学生的思维 ， 积 累更 多的语文素养 。 四、 创造机会 、 多让学生想象 在平 时的教学 中， 要有机会 就让 学生想像 ， 课堂 上一但 让学生 展开 想象 ， 就会有你意想不到的好的效果 ： 在本学期 ， 我所 教学的小学 三年级 语文来讲 ， 由于是 乡村小学 ， 不可能有现代教学条件 ， 我总是多方位 创设 情景 ， 让学 生根据课文意思 ， 想象出了许多我没有料 到的 ， 天真无 邪的画 面， 比如《 我们 的民族小学》 一课 ， 学生想 出了民族小学 的学生在 大青树 下做游戏 的场 面并做画《 校园一 角》 ， 展现出 了民族小学学生 的丰富的课 外活动 。有 了前面的随时培养 ， 在后 面的教学 ， 学生展 开想象 就好 像家 常便饭 ， 在教学《 美国的小兴安岭》 一 课时 ， 一想 到小兴 安岭一年 四季的 景色 ， 孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上 没有的画面 ； 比如 ： 青蛙 呱呱的叫着 ， 蛇懒洋洋地爬 着 ， 黑熊 在春天 跑步 ， 东 北虎在 森林 中咆哮 ； 人们在秋天采摘着 山葡萄 、 木耳 ； 小朋友在雪地里堆 雪人 ， 打雪仗 等一些 天真烂 漫的画 面从而加深了小兴安岭的美丽景色 的渲染 ， 不仅让 小读者 更加热爱小兴安岭 ， 热爱祖 国的大好河 山 ， 而且 还可 以让学 生们更 能潜 下心读 自己喜欢 的句子 ， 在读中进一步的感悟作者把小 兴安岭写 的这么 美， 因而可 以积累写景的写作方法和优美词句 。 由此 可见 ； 想象也能让没有 课件 的课堂变 得生 机勃勃 ； 展现 出千姿 百态的语 文课堂 ； 能让孩子们更 好地 展现 自己心灵 深处 的图画 。 只要我 们去发掘、 去弓 Ｉ 导， 就能让课堂变成一个快乐 的海洋 。
教学想 叫学生写不好字都 难。这位老师 的教 学没有停 留在说 教上 ， 在教 方法 的同时 ， 就让学生亲 自实践 ， 在实践 中掌握方 法 ， 学会 了学 习 ， 做出 了精细 的工作 。 这种在精细的实践指导中让学生学会教 育内容的做法 ， 与 只告诉学 生应 该怎做 然后让学 生 自己照做 的做法有 着天壤 之别 ， 效果 也截然 不 同。后者是越说孩子越糊涂 ， 越说心理越反感 ， 学习越来越没有兴 趣 ， 甚 至最后产生逆反心理 ， 产生 抵触情 绪 ； 而前 者 ， 学 生会 在不 知不觉 、 饶 有 趣味 的学习活动中 ， 掌握方 法 ， 领 悟道理 ， 获得成就感 ， 从 而激 发 出更大 的学 习热情 ， 使学习效果与兴趣产生 良性循环。 因此根据近年来我在语文教学 中发展学生 的思维方面 ， 简单 的谈一 些粗浅认识。 激发兴趣 。 培养 思维的积极性 兴趣是人对客观事物 的选择性态度 ， 是积极认识某 种事物或参 加某 种活动的心理倾 向。兴趣 是调 动学生积极 思维 的 内在 动力。学生 对学 习有 了兴趣 ， 思维就有了动力 ， 便能做到执着追 求 ， 大胆探索 ， 积极 思维。 在语文教学时 ， 我们 在对教 材 内容 的理解 和教学方 法 的设 计上 ， 应 选择 适合学生的认识水 平。尽 可能使学生感兴趣 ， 以便 使他们的大脑皮 质层 形成两个 占优势的兴奋 中心 ， 从而使学生将思维 的触角伸 向教材 的重点 和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然 ， 积极思维 的状态 中进行。 例如我在教学 《 白杨》 一课 ， 开始 出示课件 ， 并伴 以我巧设 的导语 ； 一 位旅客带着他的两个孩子 正坐在行驶 于茫茫 大戈壁的列车上 ， 他 望着每 隔几秒种就从窗 口飞快地 闪过 的一个高大挺 秀的身影 出神 ， 这 高大挺秀 的身影是什么？这里面含有什么感人 的故事 ？这样 ， 学 生在老师创设 的 问题情境中 ， 带着强烈 的探究心理去读书 ， 这时学生 的注意力特别集 中 ， 思维特别活跃。在这样 的情境下进行语文教学 ， 必定会 取得令人满 意的
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效果 。
老师 ， 在布置完 当天的家庭作业 时强调 ， 一定要认真 书写， 不准潦草 。可 是第二天检查作业时发现 ， 有很多同学作 业马虎 、 不成字样 ， 于是大发雷 霆， 罚其重写。结果当学生 垂头丧 气地把 重写 的作业递上 来时 ， 仍 然有 几个学生书写得 比较缭 乱 ， 一 气之下 ， 老师撕 碎了孩子 的本子 。另一位 很有教学经验的老师 ， 在教育 学生 的时候 ， 常 常是多做 少说。 比如在课 上教写“ 美” 字。教师先 端正美观地 在黑板 的“ 田字格” 中写 下“ 美” 字， 让学生美美地欣赏一番 ， 在欣 赏的过程 中 ， 让学 生感受其 美 、 感 受其趣 ， 产生学写期待 。再教给具体的写字方法 ， 他说， 羊大为美 ， 第三 横就像房 屋 的横梁一样 ， 是主笔 ， 一定要 写长一些 ， 让 学生模仿 ； 这时 ， 老师 走下讲 台， 俯首贴耳地仔细观察每一位 同学 的练 习情况 ， 随时发现 问题 ， 随时 因 势利导给予纠错与帮扶 ， 甚 至再手 把手地 教他写好 笔 画和结构 ， 这样 的
学课 ｛ 辅导
浅 谈 小 学 生语 文 素 养 的培 养
＠ 白晓 晶
语文素养的培养 ， 说起来 给人 一种很 抽象 的概念 ， 经 过这 十几年 的 教学经验积 累， 我个人认为小学生语 文素养的培养 即是小 学生思维能力 的培养 ， 而思维能力是智力的核心。观察 力 、 记忆力 、 想象力 的训练都离 不 开思维能力 ， 要发展学生 的智力 ， 必 须着重 培养 和发 展思 维能力 。语 言 和思维是不可分割的。小学语 文教学在 培养学 生理解 和运用语 言文 字能力 的同时 ， 必须重视发展学生 的思维 ， 把发展 学生 的语 言和 思维统 起来 ， 这样才能有效地提高学生 的语 文能力 ， 发展他们 的智 力 ， 促进学 生素质 的提高 。记得不久之前看 到这样 两个 教学案例 ： 一位要 求严格 的