浅谈藏汉双语教学

地接受来自教师 方 面 的 信 息，这 便 是 “双 语 ”教 学 法 的 重 要 性 和 促进教师对学生进行有效教育。
必要性之所在。
总之，对于像民族中小学 这 样 的 学 校，既 有 来 自 城 镇 机 关 对
２ 注 重 藏 汉 双 语 教 学 ，正 确 处 理 其 他 教 法
对当代民族 教 育 进 行 全 方 位 多 角 度 的 新 思 考 ，拿 出 适 应 形 能沟通，学生才能倾听教师的 讲 解，教 师 才 能 激 发 学 生 探 求 知 识
势需要的应对方案来。在传统教育观念实现从应试教育向素质 的欲望。在教学中教师如果不通过学生熟悉的语言进行教学，
教育转轨的同时，对于人才的培 养 也 从 “知 识 结 构 型”逐 渐 向 “能 而是用某一种学 生 并 不 十 分 熟 悉 的 外 来 语 言 进 行 教 学 ，学 生 就
２０１６年 １２月中 第３５期
中华少年
综合教育观点
浅谈藏汉双语教学
泽仁纳机 （四 川 省 阿 坝 州 松 潘 县 牟 尼 乡 中 心 校 四 川 阿 坝 州 ６２３３００）
【中 图 分 类 号 】Ｈ４ 【文 献 标 识 码 】Ａ 【文 章 编 号 】１００４－２３７７（２０１６）３５－０２９７－０１
意图，用清晰、准确 的 语 言 “传 达 ”给 教 育 主 体，弥 补 因 为 语 言 隔 种空谈。为了让少数民族学 生 同 汉 族 学 生 一 样 地 在 学 习 中 不 断
阂造成的“裂痕”，使 仅 懂 藏 语 或 汉 语 水 平 较 低 的 学 生 都 能 愉 快 进步，不断成长，共 同 获 取 新 知，也 只 有 运 用 藏 汉 双 语 教 学 法 来
族教育寻找一种 新 的 思 路。 也 许 它 本 身 并 不 尽 善 尽 美 ，甚 至 是 补充语言，或反而 行 之 的 教 学 方 法 ，这 种 方 法 多 用 于 练 习 教 学 。
有些粗糙的，但 不 影 响 它 在 特 殊 教 育 环 境 中 的 地 位 和 功 用 。 民 在做例题时，首先 用 少 数 学 生 所 熟 悉 的 语 言 （普 通 话 ）将 题 目 读
展。语言作为一种 表 情 达 意 的 工 具 ，由 于 历 史 的 和 地 域 的 关 系 特点，先用多数学生所熟悉的 语 言 讲 解，然 后 用 另 一 部 分 学 生 所
而有所不同，表 现 为 各 民 族 有 各 自 的 语 言 形 式 。 各 具 特 色 的 语 熟悉的语言进行 教 学 的 方 法，这 样 使 全 体 学 生 都 能 听 懂 教 师 的
成效却不明显的窘境。作为 教 育 工 作 者，唯 有 知 难 而 进、勉 力 为 分为两步教学法 与 补 充 式 的 教 学 法 两 种 。 两 步 教 学 法，就 是 指
之，才有可能 实 现 一 定 的 突 破，最 终 获 得 民 族 教 育 事 业 的 大 发 教师熟练运用其 他 教 学 法 的 同 时，根 据 教 学 内 容 与 教 学 对 象 的
初级使命。怎样提 高 教 。 在 民 族 地 区 怎 样 运 用 双 语 进 行 教 学 呢 ，它 的
展，使民族教育摆 脱 长 期 以 来 国 家 投 入 大 ，教 师 费 力 多，而 教 育 方法和形式是多 种 多 样 的。 在 进 行 教 学 时 运 用 语 言 的 形 式 ，可
族地区的学生，从小就接 触 本 民 族 的 语 言 文 字。 相 反，他 们 对 汉 给大家听，然后用 多 数 学 生 熟 悉 的 语 言 （藏 语 言 ）以 分 析 和 翻 译
语言文字的接触 都 很 少，特 别 是 在 那 些 漠 视 汉 语 言 文 字 的 家 长 的形式讲给大家听，这样就把 握 了 全 体 学 生 的 特 性 语 言，做 到 了
言形式丰富了社 会 文 化 生 活，在 一 定 程 度 上 影 响 了 社 会 发 展 进 讲解。补充式教学 法 是 指 教 师 在 讲 课 时 ，先 用 多 数 学 生 所 熟 悉
程。我们选择“双语”教学 法，目 的 是 为 克 服 这 种 困 难 局 面，为 民 的语言作为主体 语 言，然 后 用 另 一 部 分 学 生 所 熟 悉 的 语 言 作 为
境变化的影响，否 则 将 更 加 落 后，不 能 反 映 时 代 要 求 ，这 是 历 史 定义、词汇等教学中，教师要 根 据 学 生 的 实 际 情 况 用 清 楚 明 了 的
发展的基本规律 所 决 定 的。 民 族 教 育 从 无 到 有 ，业 已 完 成 它 的 语言进行教学，这 里 首 先 触 及 的 问 题 仍 然 是 教 学 语 言 的 可 懂 性
握了日常运用的 汉 语。 这 样 一 来，在 实 施 课 堂 教 学 和 思 想 教 育 学生。为了全面教 育 好 全 体 学 生 ，主 要 是 针 对 民 族 地 区 的 学 生
时，使用统一的 普 通 话 教 学 便 不 能 适 应 具 体 情 况 了 。 将 教 师 的 实际情况，采用藏 汉 双 语 教 学 法，否 则，提 高 教 学 质 量 只 能 是 一
们的影响下，情况就更不 妙 了。 相 对 而 言，那 些 出 生 在 城 镇 机 关 全面到位。教学方 法 多 种 多 样，但 是 语 言 交 流 和 沟 通 是 前 提。
的儿童则要好一 些，往 往 在 掌 握 本 民 族 语 言 的 基 础 上 又 初 步 掌 民族地区的主要 对 象 是 少 数 民 族 学 生，当 然 也 包 括 少 量 的 汉 族
力 技 术 型 ”转 变 。
不能很好地掌握诸如概念或运算法则等基础知识。
１ 重 视 藏 汉 双 语 教 学 ，提 高 民 族 教 育 工 作
３ 应 用 藏 汉 双 语 教 学 ，发 挥 语 言 内 在 作 用
民族教育作为 传 统 教 育 的 一 个 组 成 部 分 ，必 定 受 到 教 育 环
正确理解概念、定 义、词 汇 等，是 掌 握 知 识 的 前 提。 在 概 念、