2017年教学叙事

化学教育叙事——让学生动起来

在教学中，每上完一节课，都有不同的体会、不同的想法、不同的感觉。

“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”

事实上，课堂上老师讲了多少并不重要，学生学会了多少才是最重要的。如果还

是按照过去的老方法、老经验，从上课到下课，教师一个人向学生“满堂灌”，

唱“独脚戏”，让学生被动接受，效果肯定好不了。学生是学习的主体，如果学

生不愿学，不想学，提高课堂教学有效性就是一句空话。学生主动参与的前提是

要有学习动机。只有在充分调动了学生的学习动机的情况下，学生才会想学、愿

学，勤于学。

在一节化学课上：探究果糖是否具有还原性。我先让1组、2组同学分别展

示葡萄糖和果糖的结构简式，3组、4组同学指出葡萄糖和果糖的官能团，5组、

6组同学列出葡萄糖和果糖的性质，此时我提出了问题：葡萄糖是醛糖，具有还

原性。果糖是酮糖，是否也像葡萄糖一样具有还原性？学生有的摇头说不能，原

因是果糖没有醛基。有的学生说不能确定，要经过实验才知道。紧接着我又提出

了问题，你能用实验来证明果糖是否也像葡萄糖一样具有还原性吗？组织学生进

行合作探究，在课堂上小组学生积极参与，同组相互帮忙，异组相互质疑，迸发

出许多精彩的观点。

（讨论结束后）

第7组同学说：通过我们小组的进一步探究，一致认为，可以用银镜反应进

溶液，一边振荡行验证。具体操作是：在两只洁净的试管中各加1mL 2%的AgNO

3

试管，一边逐滴加入2%的稀氨水，直到析出的沉淀恰好溶解为止。在上述两只

试管中分别加入1～2mL 10% 的葡萄糖溶液、10% 的果糖溶液，充分混合后，放

在热水浴中加热3～5min，观察试管壁上是否出现光亮如镜的银。

第8组同学说：通过我们小组的进一步探究，一致认为，可以用菲林反应进

行验证。具体操作是：在两只洁净的试管中各加入 10%的NaOH溶液2 mL，滴入

5% 的CuSO

溶液5滴，振荡试管，使溶液混合均匀。在上述两只试管中分别加4

入2mL 10% 的葡萄糖溶液、2mL 10% 的果糖溶液，加热至沸腾，观察试管中是

否出现红色沉淀。

那么这些方法是否都可行呢？我并没有加以定论，因为我发现只有让学生通

过亲身实验去探究，并做好记录，才能使他们真正感到自己是学习的主人，才能

体会到学习的乐趣。

在学生展示完毕后，我又进一步地要求各小组学生，利用现有仪器和药品，把课堂所拓展出的相关想法再用实验来验证一下，形成实验报告。

从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。实验设计教学的实施，能激励学生学习的兴趣。在发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有益的，而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。

由此我想，如果能把课堂真正变成以学生为中心，使学生真正成为课堂学习的主人，那肯定是一种成功的课堂，高效的课堂。