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教学与研究总602期连城县教师进修学校编2011年第10期
2011-2012学年连城县初中语文教学工作指导意见
连城县中教室语文组沈君水李明波
一、加强基础知识教学
语文学科不能忽视基础知识的教学。

语文作为一门基础学科，必须注重打好基础。

字音要一个一个地念准，字形要一笔一画地写对，基础知识要一点一点地积累，读文章要一段一段地读懂，写作文要一段一段地写好。

这容不得一星半点的投机取巧。

面对绝大多数由教育基础相对薄弱的农村小学升上来的初中学生，语文教师必须以教材为凭借，加强字词句篇、听说读写等基础知识的教学，以扎实学生的语言文字功底。

坚持做好“八个一”：
（1）每天一篇书法练习；（2）每天摘抄一至二句名言佳句；（3）每天记住一至三个成语；（4）每天嵌用四至五个从课本中学到的词语写一个小片断；（5）每周摘抄并背诵一首小诗；（6）每单元学习结束对课文中的美句美段进行一次归类整理；（7）每周读一至二篇美文；（8）每学期读一至二本名著。

二、加强阅读教学
1．加强诵读教学，品味原汁语文。

教师要指导学生多朗读，多美读。

大声的、动情的、陶醉的朗读是体悟文章思想感情的最好方式，也是获得语感、积累语言的最佳途径。

新教材所选文章大多文质兼美，而且编排减化了头绪，强化了阅读。

所以，在教学特别是文学类作品的教学中，老师要通过自己激情喷涌、诗意盎然的范读、导读，去点燃学生的激情，去激活“沉睡”的文本。

要少一些串讲串析，少一些花拳秀腿，让学生有更多的机会直接感知语文材料，更多地去品味原汁语文。

2．加强诗文积累，增加人文积淀。

初中阶段要求背诵默写优秀诗文50篇，这是中考必考的内容，也是最低要求。

我们建议中学阶段一个学生应该读100篇古文、200篇现代文、300首古诗词。

除了背诵，还应该多摘名言经典多，写随笔杂感。

文言文学习更应该让学生牢固掌握常见常用的文言词语和句式，做到能准确理解内容，能正确翻译文句。

总之，应采取多种形式，让学生多读、多诵、
多背，在多读中涵泳，在多诵中感悟，在多背中内化，从而增加文化积淀，夯实孩子一生的精神基座。

3．加强兴趣培养，快乐阅读文本。

现行教材在培养学生阅读兴趣方面做了很多有益的尝试：一是“导语”引“趣”，即在每个单元、每篇课文前都有一段话，用来引发学生的学习兴趣；二是问题激“趣”，既在课文之后或在“综合性学习”中设计一些富有理趣的问题，激起学生的探究欲望；三是活动生“趣”，即在课文后或在“综合性学习”中，设计一些富有情趣的活动情境，让学生在活动中增强兴趣。

兴趣是最好的老师，教学中，要充分利用好课本资源，抓住契机，培养、激发、强化学生的兴趣，让学生快乐阅读文本，充分利用教材。

4．加强课外阅读，扩大语文视野。

课标上“课外阅读总量不少于260万字”的建议只是一个底线，教材上推荐的课外阅读篇目应该是为保住这个底线所作的安排，所以教师应千方百计让学生读到这些名著。

处理教材时，也不要囿于课内囿于教材，应拓展开去，引导学生尽可能多地阅读与课文相关联的名篇名著，并有意识地积累雅词佳句、精段妙章，从而扩大学生的视野，熏陶学生的情怀，培养学生的语文能力。

5．加强实践活动，内化语文能力。

开展语文综合性学习活动来培养语文能力，提高语文素质，这是教改的成功经验，也是课改着力体现的特色。

教材每单元都编排了“口语交际”、“综合性学习”活动，并把作文教学纳入活动中进行，教师一定要认真研究，精心组织好学生开展丰富多彩、有情有趣、积极健康的语文活动，让学生多动口、多动手。

阅读教学中要采用多种形式给学生创设说话的机会，师生课堂上的“对话交流”，也应少用“问答式”，多用“交谈式”“讨论式”“启发式”。

要多为学生搭建展示语文能力的平台，如语文知识与能力竞赛、新闻发布会、故事会、朗诵会、辩论会、演课本剧、办手抄报、编习作集、展示综合性学习成果等。

通过活动，一方面为学生提供写作素材，另一方面鼓励学生说自己的心理话，写自己的生活经历、体验、思考和想象等，让学生在语文实践活动中收获自信，取得成功，并掌握运用语文的规律。

6．加强学法指导，授渔获益终身。

授人以鱼，不如授人以渔，让学生拥有好的语文学习方法和习惯，这是学生终身受用不尽的。

如“不动笔墨不读书”的圈点勾画法，“尽信书不如无书”的质疑探索法，摘抄美词妙语名言警句法，善于缩写、扩写、改写、仿写以及养成写随笔札记习惯等，这些既是方法也是良好的读书习惯。

除此之外，还要教会学生多层次、多角度思考问题。

把语文学习与思维训练密切结合是学习语文的一个基本规律。

学生如果在大量的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得、积累一些好的学习方法，养成一些好的思维习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的会学语文了，就实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界了。

下面两份表，是关于课文预习、复习和单元反思的，老师们不妨借来试试。

如果坚持使用，学生们在语文学习方法、习惯乃至能力的养成上可能会获益匪浅。

教学魅力的关键所在。

对待分析性语言为主的非文学作品，阅读教学语言要体现其严密的逻辑性、清晰的条理性；在文字表述和文章内容通过学生自读就可以自知的基础上，教学语言侧重对文章结构和内容的点拨、启迪与描述上，所谓“既点且拨，片言居要，省时力而收获丰”，“学者有困惑：山重水复疑无路，教者巧点拨：柳暗花明又一村”。

对待赏析性语言为主的文学类作品，阅读教学语言应具有抒情、感染和美育的特点。

同是一篇课文，教师的语言风格不同，教学效果迥异：语言妙趣横生，学生就兴趣盎然；语言枯燥乏味，课堂气氛就沉闷。

于漪认为：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技巧之外，还必须倾注充沛真挚的感情。

情动于衷而言溢于表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔深情，教学语言才能充分显示生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生共鸣，受到强烈的感染。

”欧阳代娜主张把语文课本的美原原本本地交给学生，主张教师要讲出“美”字来，悟出“巧”字来，点出“活”字来，练出“实”字来。

看来，语文教师欲在阅读课上展示自己的教学魅力，教学语言非得下一番苦功夫修炼不可。

三、加强作文教学
作文能力是语文素养的综合体现，必须加强教学研究。

训练策略建议如下：1．片断训练。

嵌用雅词佳句写片断，确定话题写片断，观察场景写片断……
2．深度仿写。

不是浅层次地模仿文章的起承转合，而是进行语言思维过程、语言运用规律过程的模仿，不仅要看到语言表达了什么内容和信息，更应该关注它是如何传达这些信息的。

3．自主写作。

《课标》有“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主命题，少写命题作文”的教学建议，其中最为关键的几个词语是：“自主写作”、“自由表达”、“有创意的表达”。

平素训练时，可多写日记、随笔、读后感等，要让学生明白：作文就是“我手写我口”，“我口说我心”；真实是作文的生命！
4．让文字美起来。

新课标倡导大量阅读、吸收、积累，其根本目的之一就是输出就是运用。

学生通过朗读、咀嚼、品味、体会，将书中典范优美的语言吸收、沉淀、转化、借鉴，对课文语言材料进行缩写、扩写、改写、仿写、点化、迁移等，逐渐让自己的语言美起来，让表达的思想成熟起来，作文能力最终也就慢慢形成了。

四、加强综合性学习教学
1．综合性学习体现的主要新理念
（1）强调合作精神；
（2）突出学生的自主性；
（3）注重探究和研究的过程——探究和研究是综合性学习的主要方法，过程比结果更重要；
（4）提倡跨领域学习；
（5）老师是合作者、参与者、点拨者、引导者、参谋，教师要有高素质。

2．策略建议
（1）根据学生的发展需要和教学实际，对教材中的综合性学习进行梳理和整合。

学期之初，应以备课组为单位拟出本学期（本学年）的综合性学习计划，做出整体的合理化安排。

教学中可以联系实际，适当取舍教材中的综合性学习材料，适时增补一些学生感兴趣的内容，如校园文学社活动、社会文化热点的讨论等，从而使之形成合理的序列，循序渐进。

（2）根据本地（本校）课程资源的具体情况和学生语文学习实际，对确定为重点的综合性学习序列化。

如社会用字调查，可以细化为三个系列：一是调查公共场合的不规范用字，二是探究造成不规范用字的原因，三是提出规范用字的合理化建议。

（3）要研制切实可行的评价方式。

如成长记录袋，情境测验（问题情境、活动情境、想象情境和迁移情境），达标卡和评价报告单，成果交流展示等。

五、加强口语交际教学
1．教学途径建议
（1）从综合性学习中寻找口语交际机会。

（2）从阅读教学中寻找训练切入口。

（3）从生活、社会中选取适合学生的题材搭建口语交际的平台。

2．教学策略建议
（1）在口语交际中学习口语交际。

（2）设置相关的教学情境，让学生在具体的情境中进行口语交际。

（3）口语交际训练时要体现其最鲜明的特点：实践性、情境性、现场性、互动性。

（4）口语交际过程中要十分重视语言的修养。

（5）口语交际中要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际的知识。

（6）抓住课堂教学这个主渠道训练口语交际。

（7）口语交际中，特别要强调激励性评价。

（8）要相信每个学生都可以有好的口才。