浅谈怎样提高物理实验课效率

我 们 利用 和开辟 好 第二课 堂 ，第二课 堂 既可 完善 ，丰 富课 堂 知识 。又 可 培 养学 生 的实 验 技 能 。要 指 导 学 生进 行 课 外 实 验 ，也 可 参观 活 动等 。 比如 “ 凸透 镜烧蚂 蚁 ” ，让 学 生在玩 中 学 习 ，既 能培 养学 生合 作能 力 ， 又 能满足 学生 对友 谊 的渴望 ； 还可 以让 学 生运 用我们 所 学知 识来 解释 生活 中 物理现 象 。例如 “ 质 量 的测 量 ”学 生 可 以在 市 场 看 看 那些 仪 器 都 用 来 测 质 量 的 。在看 看 常见 食品 的质 量是 多少 ，这样 他们 对 质量 的多 少就
物 理学 是一 门 以观察 和实 验 为基础 的学 科。物 理现 象无论 在现 实生 活还是 高 科技 领域 里都 无处 不 在 ，学 好物 理对 促进 社 错 ，怕 思 考 ，怕 麻烦 的思 想 。做 到 “ 学 生 力 所 能及 ，教 师 避 之 ，学生 所难 及 ，教 师助 之 ，学生 所不及 ，教 师 为之 ” 的新 课 程 理念 。使 学 生 顺 利 进行 实 验探 究 ，这 样 激 发 他 们 的学 习兴 趣， 增 强他们 的 自信 心 。
会 发 展具 有不 可替 代 的作用 。要 学好 物 理就 必须改 变 以前教 学 方式 ，应 加强学 生 动手 探究 能力 使物 理教 育 回归 自然 。物理 中 的许 多定 律规律 都 是经 实验 总结 得知 ，实 验还 能培 养学 生 的观 察能 力 、思 维能力 、探 索精 神 和合 作能 力。所 以学 好 物理 ，首 先要 做好 实 验探 究 可起 到事 半 功倍 的效 果。初 中物 理 实验 一般 为演 示 实验 ， 学 生 分组 实 验和课 外 小实 验。在 这些 年 的实践 教
二 、课前准 备要 充分 ．做 到 心中有 数 演示实 验时 ，老 师必 须认 真备课 ，亲 自动手做 几遍 。不 能 马马 虎虎 ，认 为 以前做 过 ，或见 别人 做过 而懒 于动 手 。打一 次 无 准 备的 仗 。如 果 上课 时实 验现 象不 明显 或失 败 ，而强 塞给 学 生实 验结论 。那 么 教学 效果 则会 大打 折扣 。也 给学 生传 递一 种 不严 谨 的学 习过程 。在 学 生 以后学 习过程 中会很 大 的破 坏 性 。 所以 演示 前要 多次 实验 ，必 须 把准确 无 误的 物理 现象 清 晰展现 在学 生面 前 ，让 每 个学 生都 能 看 的清 楚 ，使学 生确 信定 律 ，概 念的 客观 准 确性 。同时 也 给他们 严谨 探究 的 科学 态度 。不 断激 发学 生独 立思考 ，勇于 实践 。敢 于创 新 的科 学精神 ，使 学生 主 动寻 求解 决 问题 的方法 。在做 碘升 华和 凝华 时 ，我第 一次 放碘
浅谈 怎样提 高物理 实验 课效率
山西省 阳 泉市 盂县 二 中 王建 英
摘 要 ：物理 中 的许多 定律规 律都 是经实 验总结 得知 。实验 还 能培 养学 生 的观察能 力 、思 维能 力 、探 索精神 和合 作能 力 。所 以学
好 物理 。首先 要做 好实验 探作 学 以致 用
学中我 有以 下观点 。 改 变观念 ，认 识物理 实验探 究 的重要 性
一
在 学 生首 次接触 实 验器材 时 。教师 要着重 指 导学 生认 识仪 器 的规格 和性 能 ，观 察铭 牌或 说 明书 。弄 清测 量范 围 、最 小 刻 度值 、零 点及 调 节方 法 、使用 方法 。根据 实验 的要求 选择 合适 的 仪器 。 掌握 了这 些 ，才 能 保证 实 验 精确 完 成 和实 验 的 安 全 性 。例如 ，温 度 测量 时 ，如果 没选 择合适 的，超 过量 程将会 使 温 度计破 裂 。如 果将 实 验室温 度计 和体 温计 一 样用力 下 甩 ，这 样 损坏 温度 计 。在使 用 电流 表时 ，没弄 清 它的使 用方 法 ，如 果 没 将它 和 用电器 连接 而 直接 逾 电源 相接 ，这样 会 烧坏 它 。或 没 看好 “ ＋ ” “ 一 ”极 ，这样会 让 损坏 指针等 。所 以使用 仪 器时 一 定 要认真 选择和 使用 。 现代 社会 生 活和 科学 工作 中 ，个 人和 团体 中交 流 与合作 也 是 十分 重 要的 。我们 要 在探 究 活动 中，要 注意 这方 面 的培养 。 在 活动 中 要分 工 明确 一一 操 作员 、记 录员 。同 时组 内要 进行 角 色 的转 换 。注 意发挥 每 个 同学 的作 用 ，不 能遗 漏任何 人 ，也 不 能 让少 数 学生 代替 他们 。这 样 每个 学 生都 有动 手动 脑 的过程 ， 也 发挥 了他们 主人 翁精 神 ，又充 分体 现工 作 中 的分工 逾协作 。 为 以后 的工作 和他人 的合作 打下坚 实 的基 础 。 学 生分组 实验结 果 中 ， 要 允许有 差异存 在 。
四、拓展 迁移 。积 极利用 好课外 时 间
、
我们 大 多学 生 对物 理有恐 惧 心理 。原 因之一 ，实验器 材 的 缺乏 很难 让 每个 学生 亲 自操作 一些 实验 ，而 是将 物理 定律 规律 强塞 给 学生 使其死 记硬 背 。 因而学 生不 能灵 活处 理 物理 现象 ， 理论 和 现象 也不 能加 以联 系 ，从而 导致 学生 失去 学 习物 理的 积 极性 。常说 ： “ 百 闻不 如一见 ，百 看不 如一 做 。” 实验形 象 生 动 、真 实 、直观 。所 以 ，老 师要 克服 困难 ，创造 条 件。 尽一切 可能 带 领学 生 自制一些 小实验 ，为 学生 展现 丰 富多 彩的 物理 现 象和 创 设一 些活 生生 的 物理情 境 。在讲 光现 象时 ，我指 导学生 模拟 自制小 孔照 相机 。学生 兴致 高涨 ，自己进行 探 究小 孔成像 的大 小 与 物 距 ，像 距 的 关 系 。 既扩 展 他 们 知识 又 提 高 学 习 兴 趣 。对 于光 沿直 线传 播 理解 的更 为透 彻 。所 以老师 应尽 可能 的 将课 本 上的任何 细节搬 上课堂 进行演 示 。