最新-大学英语教师教学效能感分析精品

合集下载

大学英语教学情况分析

大学英语教学情况分析引言：- 大学英语教学的重要性与挑战- 研究目的与方法一、现状分析：大学英语教学的难点与问题- 学生英语应试教育的不足- 学生的学习兴趣与动力不高- 教学内容与教学方法的矛盾- 师资力量的不平衡二、对学生学习英语的影响- 影响语言交际能力的培养- 影响跨文化交流的能力- 影响学生的综合素质发展三、对英语教学改革的建议1. 课程设置与教学内容优化- 促进听说读写综合能力的培养- 强化语言文化融合的教学内容- 培养学生的跨学科能力2. 积极探索有效教学方法- 结合学生的兴趣与实际应用- 引入多媒体技术与互动学习- 倡导翻转课堂等创新教学模式3. 加强师资力量建设- 提高教师的教学能力与水平- 支持教师的继续教育与研究- 建立优秀教师的激励机制结论：- 大学英语教学形势严峻，但也存在改革和发展的机遇- 必须积极采取措施，全面提升大学英语教学质量和效果引言大学英语教学一直以来都是教学体系中的重要一环，它涉及到学生综合语言能力的培养和跨文化交流的能力培养。

然而，由于各种原因，大学英语教学在我国存在着一些难点与问题，如应试教育的不足，学生学习英语的动力不高，教学内容与教学方法的矛盾以及师资力量的不平衡。

本文旨在对大学英语教学情况进行详细分析，并给出相应的建议，以期改善和提升大学英语教学的质量和效果。

一、现状分析：大学英语教学的难点与问题学生英语应试教育的不足我国高考英语考试占据了学生升学的重要因素，使得学生在英语学习上更注重应试技巧而非真正的语言运用能力。

这使得大学英语教学更多地变成了应试教育的延续，忽视了培养学生的实际语言交际能力。

学生的学习兴趣与动力不高在当前信息化时代，学生面临着各种学习资源的竞争，英语学习往往处于被动地位。

学生缺乏对英语学习的主动参与和积极意愿，对英语教学产生了消极的态度。

教学内容与教学方法的矛盾大学英语教学中，教学内容与教学方法之间的矛盾也是一个严重的问题。

传统的教学方法注重知识的灌输与记忆，而现代教学方法更加注重学生的实际运用能力和创新思维的培养。

大学英语教师工作总结5篇

大学英语教师工作总结5篇篇1本学期，我担任了XX大学的英语教师，负责教授非英语专业的本科生英语课程。

在这个学期的工作中，我不仅完成了教学任务，还积极参与了学校的教学改革和科研活动，取得了不少成绩和经验。

一、教学任务完成情况本学期，我共完成了168学时的英语课程教学，涉及本科生人数达XX余人。

在教学过程中，我严格按照教学计划和大纲要求，认真备课、授课和辅导，注重培养学生的语言基础和实际应用能力。

同时，我还采用了多种教学方法和手段，如课堂讨论、案例分析、角色扮演等，激发了学生的学习兴趣和积极性。

在教学评估中，我获得了学生的好评和认可，取得了较为满意的成绩。

二、教学改革参与情况本学期，我积极参与了学校的教学改革活动，针对英语课程的实际情况和学生需求，提出了一系列改革建议和方案。

其中，我参与了学校组织的英语课程研讨会，与同行们共同探讨了英语课程的现状和发展趋势，分享了各自的教学经验和心得体会。

此外，我还参与了学校组织的英语课程团队教学，与同事们一起共同备课、授课和评估，提高了教学质量和效果。

三、科研活动参与情况本学期，我积极参与了学校的科研活动，注重提高自身的学术素养和研究能力。

在科研方面，我主要关注英语教育的理论与实践、英语课程与教材评价、英语教师专业发展等方面的问题。

通过阅读相关文献和资料，参加学术会议和讲座，与同行们进行交流和讨论等方式，我不断拓展了学术视野，提高了科研水平。

同时，我还积极申报和参与了学校的科研项目，为未来的学术研究奠定了基础。

四、工作经验和教训总结通过本学期的工作实践，我获得了不少工作经验和教训。

首先，我认为备课是关键。

要想上好一堂课，必须认真备课。

备课时要深入挖掘教材内容，注重培养学生的语言基础和实际应用能力，同时还要关注学生的年龄、兴趣和认知水平等因素，采用多种教学方法和手段来激发学生的学习兴趣和积极性。

其次，我认为课堂管理也很重要。

在授课过程中，要注重课堂纪律的管理和维护，确保学生的听课效果和学习效率。

大学英语教师与教学情况调查分析

大学英语教师与教学情况调查分析大学英语教师与教学情况调查分析引言作为一门重要的外语课程，大学英语的教学质量与教师水平直接关系到学生英语学习的成效。

因此，本文通过对大学英语教师与教学情况的调查分析，探讨英语教师在教学中的现状及存在的问题，并提出改进的建议。

一、教师资质调查通过对多个大学英语教师的调查，我们可以得到以下结论： 1. 学历背景：绝大多数英语教师拥有硕士或博士学位，具备专业的英语教学知识。

2. 教学经验：大部分英语教师具有丰富的教学经验，其中一部分曾有海外教学经历。

3. 教师资质认证：少部分英语教师通过了教师资格证书考试，具备价值观正确的教学理念。

二、教学方法调查通过对大学英语教师的教学方法调查，我们可以得到以下结论：1. 传统教学方法仍占主导地位：讲授和听课占据大部分英语教学时间，缺乏互动和实践。

2. 缺乏多样化的教学手段：大部分教师在教学中仍以课本为主要教材，缺乏使用多媒体和互联网等新技术手段。

3. 注意力不足：部分教师缺少耐心和教学热情，导致学生的学习积极性低下。

三、教学效果调查通过对学生的认知水平及学业成绩的调查，我们可以得到以下结论：1. 语法知识掌握不牢固：学生在应用语法知识方面存在困难，表达不够准确和流利。

2. 听说能力有限：学生对于英语听力和口语的训练不够，对真实语言环境的理解和应用能力有待提高。

3. 阅读和写作能力较好：学生普遍通过大量的阅读和写作练习，基本能够理解和表达英语的相关内容。

四、问题分析基于上述调查结果，我们可以得出以下问题分析：1. 教师教学方法相对传统，缺乏创新：传统的教学方法不能满足现代学生多样化的学习需求，需要引入新的教学手段和方法。

2. 教学人员不够专业：虽然大部分英语教师具备硕士或博士学位，但他们在英语教学技巧和教学理念方面仍存在一定程度的欠缺。

3. 学生英语学习的主动性不足：加强学生的学习动机及积极性，培养学生的自主学习能力和合作精神。

五、改进建议针对上述问题，我们可以提出以下改进建议：1. 创新教学方式：英语教师应注重培养学生的语言交际能力，借助多媒体和互联网等新技术，采用更加灵活和多样化的教学方法。

论高校英语教师的教学效能感

论高校英语教师的教学效能感［摘要］高校英语教师教学效能感影响着广大教师教学任务的完成、教学行为的归因、教师情绪的控制和教学成绩的提高。

英语教师教学效能感的形成受社会、学校风气、教师之间的人际关系、替代性经验、师生关系、情绪的召唤和全面科学的教育观等诸多因素的影响。

因此，要采取外部强化、自我暗示、归因能力训练、树立榜样等措施来提高教师的教学效能感。

［关键词］高校英语教师教学效能感教学成绩一、教师教学效能感的内涵班图拉（A.Banduera）于1997年首次提出了“自我效能”这一概念，20世纪80年代后这一理论得到了长足发展。

在班图拉看来，人的行为不仅受行为的结果影响，而且还受对行为期望的影响。

他把行为的期望分为两种：一种是对结果的期望，如果人预期到哪一种行为将会导致好的结果，那么这一行为就会被激活和被选择；另一种是效能期望，是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观推测和判断，这就是所谓的自我效能感。

根据班图拉的理论，可把教师的教学效能感定义为：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

它包括两个方面，即一般教育效能感和个人教学效能感。

一般教育效能感是指教师对教育在学生发展中的作用、教和学关系等问题的一般看法和判断，是教育理念和信条的反映；个人教学效能感是指教师对自己教学能力高低的判断。

二、英语教师教学效能感的作用1.影响英语教学活动的选择。

教学效能感强的英语教师愿意选择那些具有挑战性的教学任务。

他们愿意做差班的班主任工作，承担新的英语教学任务，确立比较高的教学目标，而教学效能感低的英语教师则相反。

2.影响英语教学成败的归因。

在学生学业差的情形下，个人教学效能感高的英语教师比个人教学效能感低的教师觉得自己对学生有更大的责任；在学生学业好时，教学效能感高的英语教师将成功归因于教师的能力，而教学效能感低的英语教师在面对挫折时采取逃避策略，将教学成果的成败归因于外在环境的影响。

3.影响英语教师情绪的控制。

大学英语教学效果分析与反思

大学英语教学效果分析与反思引言：随着全球化的发展和高等教育的普及，英语作为国际交流的重要工具，其在大学教育中的地位日益重要。

然而，大学英语教学一直是一个备受争议的话题。

本文将从英语教学目标的制定、教师教学方法、学生学习策略以及评估体系等多个方面进行分析和反思。

一、教学目标的制定：1. 建立明确的目标教师应该在教学前明确制定教学目标，帮助学生明确学习英语的目的和方向。

例如，通过分析学生的需求和特点，教师可以制定每一门课程的教学目标，如提高学生的听力和口语能力、培养学生的阅读和写作能力等。

2. 强调实用性在制定教学目标时，应该注重提高学生的实际应用能力，帮助他们在日常生活、学习和工作中灵活运用英语。

教师可以设计一些真实的情境和任务，例如角色扮演、小组合作等，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

二、教学方法的选择：1. 多元化教学方法教师应该灵活运用多种教学方法，例如讲授法、讨论法、案例分析法等，以满足不同学生的学习需求。

同时，教师还可以通过使用多媒体和信息技术工具来提高教学效果，例如利用视频、音频等资源进行听力训练，利用网络进行在线交流和讨论。

2. 学生主导的学习教师应该积极倡导学生主导的学习方式，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，培养他们的批判性思维和合作精神。

教师可以采用小组合作的形式，让学生在小组中进行互动、分享和合作，从而培养他们的交际能力和团队合作精神。

三、学生学习策略的培养：1. 提供学习指导教师应该不断提供学习指导，帮助学生掌握学习方法和技巧，激发他们的学习动力和兴趣。

例如，教师可以提供一些学习资料和练习，指导学生如何进行阅读理解、写作训练等。

2. 培养自主学习能力教师应该鼓励学生积极主动地参与学习，培养他们的自主学习能力和自我反思能力。

例如，教师可以要求学生定期写学习日记，总结自己的学习成果和反思过程，从而帮助他们发现自己的学习问题和解决方法。

四、评估体系的改进：1. 多样化评估方式传统的英语教学评估主要以考试为主，忽视了学生的综合语言能力和实际应用能力的培养。

大学英语教师教学效能感述论

ＶＯ．０ＮＯ．１２１１ＮＯＶ．２００７
大学英语教师教学效能感述论
郑பைடு நூலகம்海英
（江师范学院外国语学院，广东湛江５４４）湛２０８
摘要：说明了教师教学效能感的涵义；分析了其两点影响力：ｌ、可以影响大学英语教师的行为，２、可以影响大学生的学业成就。并着重探讨了大英教师教学效能感发展与干预八途径：ｌ、提高大英教师
社会、经济地位；、加强学习培训、探究现代教育观；、加强科研；、建立融洽的同事关系；、建立２３４５
良的师生关系；、建立合理的教学能力评价制度：、增强大英教师的自信心；、促进大英新教师教好６７８
学效能感的建立。
关键词：大学英语；教学效能感；影响力；发展与干预中图分类号：Ｔ７４Ｇ１文献标识码：Ａ
收稿日期：２０ — —８０７９１０作者简介：郑海英（９８）女，讲师，研究方向：英语教学与应用语言学．１６．，基金项目：国家教育部高等教育教学改革项目 “ 大学英语教学改革试点项目”（目编号：ＮＮＩ［０１１项Ｎ２４２号）０
教师的教学效能感影响教师教学行为，而教师必然通过其外部行为表现影响学生学习效能感，进而支配学
生学习行为，从而影响其学业成就。
可能导致什么样结果的推测；效能预期指个体对自己实施某行为的能力的主观判断 “。自我效能反映个体面对困难时所付出的努力程度和坚持性。根据班杜拉的理论，研究者认为教师教学效能感包含一般教育效能感和个人教学效能感。前者指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断；后者指教师对自己教学效果的认识和评价。

浅析高校英语教师的教学效能感

推动英语教学改革的主要力量，因此，分析高校英语教师教学效
能感的形成、影响因素及作用，
有四种。根据班杜拉的理论：一是通过以往自身的经验，在不断的成功体验中，建立和巩固的自我效能感；二是通过他人的替代经验，即通过对榜样示范的观察学习所获得的间接性经验；三是
条件相同的情况下，男性比女性
高校英语教师教学效能
在自己影响学生改变的能力上的
感的形成及影响因素高校英语教师作为一个庞大
会性评价来认识自我的，周遭的评价将告诉人们他们具备获得成功的能力；四是通过情绪状况和生理唤醒，焦虑、压力、疲劳等情绪和心理状态都会降低自我效
教学改革密切相关。英语教师是
拉的理论，教师的教学效能感包含两个维度：一般教学效能感和个人教学效能感。一般教学效能
感是教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的般看法与判断；个人教学效能感是指教师对自己教学效果的认
学结果预期产生主观判断，从而有效地控制教学进度及安排。其次，教师的人格特征会影响教师
对学生的态度，进而影响学生对
消除文化分歧、传承世界文明的
重任。因此，社会对人才的英语水平提出了更高的要求，各高校的英语教学也成为人们关注的焦点。国内外学者经研究证实，高校英语教师的教学效能感潜移默化地影响着学生的学习成绩以及自我效能感，并与推动大学英语

教学效能感对大学英语教师成长的启示

维普资讯
含融教学与研宓
２０年第５总第１９０６期（０期）
教学效能感对大学英语教师成长的启示
张海瑛，齐卫
（河北大学外语教学部，河北保定０１０）７０２摘要：教学效能感与教师的教学改革意愿相关，会影响教师教学的努力程度和持久性，影响教师的教学态度，影响
量。教师教学效能感可以分为一般教学效能感和个人教学效能感，是指教师对教与学的关系、前者对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断；后者是指教师对自己教学能力和教学效果的认识和评价。 …教师教学效能感是教师成
长不可或缺的一个方面。
一
念，从而使教师效能感的研究延伸到了教师集体效能感领域。
４．在我国，近年来也开始对教师教学效能感问题进行探讨和实证研究。涛等人（９４对教师效能感和学校因素辛１９）的关系进行了研究，结果发现，学校制度的完整性、工作提供的发展条件、学校的支持系统、风、校教师关系、师生关系六类因素与教师的个人教学效能感之间存在显著的正相关关系；国良等人（９５研究发现，俞１９）随着教龄的增加，师的一教般教学效能感呈下降趋势，而个人教学效能感表现出上升的
关键词：教学效能感；大学英语教师；启示
中圈分类号：，２０４６文献标识码：Ａ文章编号：０６— ５４２０）５０５ — ２１０３４（０６０ — ０８０
教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，它是影响教师教学效果的重要变

大学英语教师教学工作总结

大学英语教师教学工作总结前言在过去的一年里，我作为一名大学英语教师，全面负责英语教学工作，理论研究和教学实践相结合，不断总结经验，不断提升自己的教学水平。

此篇文档将会对我的教学工作进行总结。

教学内容与方法在教学内容方面，我充分重视课程教材的引导作用，兼顾其他教材及考试大纲的要求，注重教学重点、难点的讲解和训练。

同时，结合学生日常生活和实际场景，增加生活化的实例和案例，使学生能够更加深刻的领会课程内容。

在教学方法方面，我采用多种多样的教学方式，包括课堂教学、案例分析、探究式教学以及多媒体教学等方式，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

研究经验与方法我一直致力于研究学科相关的文献、专题及时事，熟悉行业动态，不断更新教学内容，提升自身的教学水平。

对于学科相关的研究，我注重从实践出发，采用实证研究方法，探究教学方法和教材设计的有效性，并且时刻关注教学改革的新思路、新方法，积极尝试各种不同的教学方法。

教学效果与评价通过学生的端口测评以及教学反思，我发现我的教学方法和教学效果得到了肯定和认可。

许多学生成为英语教学的狂热者，不断学习和探究英语，同时我的教学有力地促进了学生的创新思维和实践能力的提高，拓展了学生的视野，提高了学生的能力水平。

教学心得与感悟作为一名大学英语教师，我从来没有停止过对于教学方法和方式的思考和尝试。

在教学中，我会注重调动学生的积极性和主动性，注重激发学生的学习兴趣，因材施教，强化学生的记忆和理解，让学生真正拥有双语思维和跨文化交流的能力。

通过不断尝试，我也认识到教学不是一成不变的，需要不断升级，不断更新，才能够更好地适应学生的需求和教育改革的要求。

结语总的来说，过去一年中我的教学工作得到了很大的提高和发展，不断更新教学内容和方法，取得了一定的成果。

但是，我仍需不断修正和改进自身的教学方法，着眼于提升学生的语言技能和文化素养，为学生的职业和未来的生活打好坚实的基础。

大学英语教学与学习情况分析

大学英语教学与学习情况分析一、教师教学1.1 教学方法在调查的教师中，大部分采用了多媒体教学、任务型教学和翻转课堂等教学方法。

这些方法有助于提高学生的研究兴趣和积极性，培养学生的自主研究能力和合作精神。

1.2 教学评价教师对学生的评价主要依据课堂表现、作业完成情况和考试成绩等方面。

然而，部分教师反映，现有的评价体系尚有不足，需要进一步优化，以更全面地反映学生的英语水平。

二、学生研究2.1 研究方法大部分学生采用了自主研究、合作研究和探究研究等研究方法。

但他们也反映，在实际操作过程中，存在一定的研究困难和挑战，如时间管理、研究动力不足等。

2.2 研究资源利用学生在研究过程中主要利用图书馆、网络资源和教学软件等研究资源。

然而，部分学生表示，现有的研究资源尚有不足，需要进一步丰富和完善。

三、课程设置3.1 课程体系我国大学英语课程体系主要包括公共英语、专业英语和英语选修课程等。

但在实际教学中，部分学生表示，课程设置有待进一步优化，以满足不同专业、不同水平学生的需求。

3.2 课程内容课程内容主要涉及语言技能、语言知识、文化素养和跨文化交际等方面。

调查结果显示，大部分学生认为课程内容较为丰富，但仍有一部分学生认为课程内容与实际应用有较大差距。

四、资源利用4.1 教学资源学校提供了多媒体教室、网络资源、图书馆等教学资源。

但在实际使用中，部分学生表示，资源利用效率仍有待提高。

4.2 辅导与支持学校提供了辅导课程、学术交流、心理咨询等辅导与支持。

但部分学生反映，这些支持措施尚有不足，需要进一步加强。

五、建议与展望根据本次调查分析，我们提出以下建议：1. 优化教学方法，注重培养学生的自主研究能力和合作精神。

2. 完善教学评价体系，更全面地反映学生的英语水平。

3. 丰富和完善研究资源，提高研究效果。

4. 优化课程设置，满足不同专业、不同水平学生的需求。

5. 提高资源利用效率，加强辅导与支持。

我们相信，在全体师生的共同努力下，我国大学英语教学与研究将取得更好的成果。

大学英语教学改革教师效能感论文

大学英语教学改革教师效能感论文摘要：文章对大学英语教育教学改革背景下教师的效能感进行分析。

通过研讨会的举行使教师对新课改有了一个正确的认识，并从教师集体讨论中学到了新的教学手法。

相信随着教师教学手法的完善，大学英语教学必将迈上一个新的台阶。

前言在教学工作中，教师无疑是最重要的一环。

教师的教学理念、教学方法对学生学习质量的好坏起着决定性影响。

当前大学英语教学改革正处于攻坚期，文章针对英语教学改革对教师的教学效能感的影响进行研究分析。

1.研究设计建立在自我效能信念基础上的理论研究学说指出集体效能感、替代性的经验以及劝说、鼓励和肯定等均会使教师的效能感得到一定的提升。

当教师处于团队中时，团队成员会对经过团队努力所能取得的成就充满自豪感和信念。

集体效能感对教师积极参与团队组织有着积极的促进作用，教师之间的密切协作和配合是教师教学水平持续提高的保证。

1.1研究组的成员组成参与研究的教师团队是由目前在职的6位大学英语教师组成。

研究项目负责人在此研究组中具有双重的身份：即研究小组的参与者和研究者。

6位大学英语教师都就职于级别相同的学校，在高校英语教学改革的大环境下，这些教师都希望借助教学改革的东风进一步提高自己的教学水平。

另外，各位教师无私的分享自己在多年教学工作中获得的教学经验和方法的高尚做法保证了本次研究的顺利进行。

此次研究为期一年，主要研究内容为：（1）在高校英语课程改革大背景下教师团体对教师个人所带来的集体效能感。

（2）对促进教师效能感产生或者改变的因素进行分析和研究。

1.2研究过程参与研究的教师们每隔一个月或者半个月就进行一次面对面的学习交流研讨会，其中学习指的是：教师们对大学英语教学的真正目的和本质进行学习，对大学英语的改革方向寄应对方法进行学习和探讨。

交流主要是指：相互观摩英语课堂教学，汲取别人的经验。

研讨会的内容是：对高校英语教学改革的文件和精神进行研讨。

教师之间相互交流教学心得和体会。

共同观看优秀教师的英语教学视频，对视频中精彩的教学桥段进行琢磨和点评。

英语教师综合鉴定分析报告

英语教师综合鉴定分析报告1. 简介本报告针对某位英语教师进行综合鉴定分析，共包括以下三个方面的评估：教学能力、教育思想理论和教学实践成果。

2. 教学能力评估在教学能力方面，该英语教师展现出了很高的专业知识和技能。

首先，她对课程内容的掌握非常全面。

无论是语法知识还是词汇、听说读写等各个方面，她都能够深入浅出地向学生传授，并能根据学生的程度和需求进行个性化教学。

其次，她擅长教学方法的运用。

她经常运用多媒体、互动游戏等教学手段，以激发学生的学习兴趣和积极参与度。

此外，她善于调动班级氛围，使学生们乐于表达和交流，培养了他们的口语表达能力。

3. 教育思想理论评估在教育思想理论方面，该英语教师体现出了积极的教育观念，具备良好的教育素养。

首先，她重视学生的发展和成长，注重培养学生的综合素质。

她不仅关注学生的语言能力，还注重学生的道德品质和人际交往能力的培养。

其次，她积极倡导启发式教学方法，鼓励学生主动思考和参与讨论。

她认为学生应该充分发掘自身的潜力，通过自主学习的方式提高自己的能力。

这种教育思想理念有助于学生自主学习和全面发展。

4. 教学实践成果评估在教学实践方面，该英语教师取得了一定的成绩和进展。

首先，她在教学方法的创新和实践上具备较高水平。

她尝试运用项目制的教学方式，使学生通过实际项目的合作完成任务，达到了学以致用的效果。

其次，她对学生的学习情况进行了详细记录和分析，及时调整和改进教学策略，使学生的学习效果得到了明显提升。

此外，她注重教学反思和自我成长，不断学习和提高自己的教育教学能力。

5. 结论综合以上分析，该英语教师在教学能力、教育思想理论和教学实践成果方面表现出色，值得认可和鼓励。

她不仅具备较高的专业知识和技能，还具备积极的教育观念和理念。

她通过创新的教学方法和实践成果，有效提升了学生的学习效果。

基于以上评估，建议学校给予该教师更多的教学资源和支持，以进一步提高她的教育教学水平，为学生的发展做出更大的贡献。

高校英语教师效能感探析

高校英语教师效能感探析随着社会的进步与发展，英语成为了当今世界最重要的语言，也是大部分国家的第一语言，因此高校的英语教师的效能也被越来越多的学者和社会关注。

一个高校英语教师的效能探析可以通过考察其主要行为特征，教学理念，英语教学策略，教育技巧，以及学生教学表现等因素来实施。

高校英语教师的行为特征十分重要，应该具有较强的专业知识、良好的课堂管理能力及较高的教学水平。

他们应该遵循正确的教学理念，秉持均衡的学习方式，将英语教学活动以正规的形式进行，使学生有充足的学习机会，有利于他们的学习成果。

此外，英语教师应该能够有效地运用教学策略，根据不同的学生能力和学习需要，采用有效的激励机制，以便提高学生的英语水平。

此外，英语教师还需要具备较强的技巧，例如有效的教学策略，表达清楚，克服学生的语言障碍，因材施教和有效的激励机制，等等。

另外，还应该采取有效的技巧，通过一系列的训练和指导，提高学生学习英语的兴趣及能力。

此外，学生在英语学习中的表现也是衡量高校英语教师效能的重要指标。

他们应该以合理的时间安排来有效地衡量学生的进步，为学生提供必要的帮助及指导，以提高学生学习英语的成绩。

总而言之，评估一个高校英语教师的效能，应从以上几个方面入手考虑，只有充分考虑这些因素，才能有效地评估一个高校英语教师的效能。

首先，应该了解高校英语教师的行为特征和教学理念，并且能够有效地运用教学策略和技巧，其次，应该考察学生在英语学习中的表现，以此来评估高校英语教师的效能。

重要的是，高校英语教师应该注重学生的学习效果，并努力提高自己的教学质量，以促进学生学习的发展。

只有这样，才能提高高校英语教师的效能，为学生提供充满希望的学习环境，为社会的发展贡献自己的力量。

高校英语教师效能感探析

高校英语教师效能感探析
高校英语教师效能感是当今高校英语教学发展的重要内容。

作为一名高校英语教师，要深入探究其背后的效能感，才能更好地服务于学生。

首先，高校英语教师应该拥有良好的敬业精神，在自身的教学活动中，应该能够充满自信，以最大的能力融入教学工作，为学生营造良好的学习氛围，实现最佳的教学效果。

其次，教师应该更加深入地理解高校英语教学，熟悉教学技法，掌握教学要领，深刻地把握学生的学习特点，提高教学效能，注重教学效果。

最后，教师需要不断自我努力，不断提高自身的能力，用心设计课程，创新改革，以更加系统、完善的教学模式和教学环节，不断探索和创新，从而推动我国英语教学的发展。

总之，高校英语教师要做到全面地拥有敬业精神、把握教学要领、创新改革，这样才能产生良好的效能感，为学生提供优质的英语教学服务，更好地服务于国家和社会的发展。

随着经济社会的发展，高校英语教学的重要性越来越受到人们的重视。

因此，高校英语教师也需要不断提升自身的素质和能力。

要学习新的教学理念和适应时代发展的要求，丰富自身的语言知识，发展自身的教学风格，掌握最新的英语教学方法，从而更好地让学生接受英语教学，不断提高英语教学水平，达到最佳的教学效能。

高校英语教师的工作任务十分艰巨，他们应该能够拥有良好的效
能感，不断地自我进步，不断提升自身的素质，进一步完善英语教学模式，不断改进英语教学质量，从而发挥英语教师的重要作用，为社会发展、教育发展做出贡献。

大学英语教师工作总结（2篇）

大学英语教师工作总结作为一名大学英语教师，我认为教学工作需要不断总结和改进。

在过去的一学年中，我积极投入教学，努力提高学生的英语水平和学习能力。

以下是我对这一学年的工作总结。

首先，我注重教学方法的多样性。

在教学中，我通过结合多种教学方法，如讲解、示范、讨论、分组活动等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

我还积极引导学生进行自主学习，鼓励他们独立思考和解决问题。

这些教学方法的多样性有助于提高学生的学习效果。

其次，我注重课程内容的更新和拓展。

英语教学要紧跟时代的发展，因此我努力为学生提供最新和最实用的课程内容。

我会定期阅读相关教材和参考书籍，了解最新的教学理论和方法。

我还会通过参加学术研讨会和教研活动，与其他教师进行交流和分享经验。

这些努力使我能够及时更新课程内容，使其更符合学生的需求。

第三，我注重学生个体差异的关注。

在教学过程中，我会密切观察学生的学习情况，了解他们的学习兴趣和学习能力。

对于学习较好的学生，我会给予更多的挑战和机会，帮助他们进一步提高。

对于学习困难的学生，我会耐心引导和辅导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。

我还会积极与学生和家长沟通，了解他们的需求和期望，因此我能够更好地满足学生个体差异的需求。

第四，我注重教学评价的合理性。

在每次的教学中，我会制定明确的教学目标和评价标准，确保教学评价的公正和客观性。

我会根据学生的学习表现，通过考试、作业和口语测试等形式进行评价。

同时，我会及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的不足并改进。

这样的教学评价能够激励学生积极学习，并提高他们的学习动力和自学能力。

第五，我注重教学资源的合理利用。

在教学中，我会充分利用各种教学资源，如多媒体设备、电子教材、网络资源等，以增加教学的趣味性和互动性。

我还会鼓励学生利用图书馆和学习中心的资源，自主学习和阅读。

这些教学资源的合理利用有助于提高教学效果和学生的学习成果。

总的来说，我认为这一学年的教学工作取得了一定的成绩。

教学效能感对大学英语教师成长的启示

【教学效能感对大学英语教师成长的启示】摘要:教学效能感与教师的教学改革意愿相关,会影响教师教学的努力程度和持久性,影响教师的教学态度,影响教师的教学策略､教学方法的运用,也会影响学生的学习动机｡影响教学效能感的因素既包括教师所处的社会环境､学校环境,也包括教师自身的因素｡只有科学地调节和控制影响教学效能感的主观和客观因素,才能提高大学英语教师的教学效能感,从而提高其专业水平和自我发展能力｡ 关键词:教学效能感;大学英语教师;启示中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-3544(20__)05-0058-02 教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断,它是影响教师教学效果的重要变量｡教师教学效能感可以分为一般教学效能感和个人教学效能感,前者是指教师对教与学的关系､对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断;后者是指教师对自己教学能力和教学效果的认识和评价｡[1]教师教学效能感是教师成长不可或缺的一个方面｡ 一､教师教学效能感的理论研究1.第一个以心理学为基础的教师教学效能感的研究是由兰德(RAND)研究小组在1976年进行的｡他们的研究基础是罗特(Rotter)的社会学习理论｡兰德研究组织分析指出,教师效能感包括一般教学效能感和个人教学效能感｡在这项研究中,他们设计了两个项目来测量教师的效能感｡项目1:对于学生的学习,教师起不了多大作用,因为多数学生的学习动机和成绩取决于他们的家庭环境;项目2:如果真正努力的话,我能教好最困难或最缺乏学习动机的学生｡对于项目1的回答反映出教师的一般教学效能感,对于项目2的回答则反映出教师个人教学效能感的高低｡ 2.几乎在兰德研究的同时,随着班杜拉(Bandura,1977)社会学习理论的兴起,自我效能理论的研究也开始发展｡依照自我效能的相关理论,研究者进一步得出以下结论:教师教学效能感的形成和变化受到教师成功经验､替代经验､言语劝说､心理状态等因素的影响｡具体地说,一是教师通过自身的知识､能力等,从事实际的教育教学工作而获取成功是提高教学效能感的基本条件;二是通过观察榜样教师的成功教育教学经验是促进观察者教学效能感提高的途径;三是在直接经验和替代经验的基础上,获得说服性的建议､劝告及自我规劝,能够不同程度地促进教学效能感的发展变化;四是教师紧张､焦虑等消极情绪往往会降低其教学效能感,而自信､成功等积极情绪对教学效能感的提高有帮助｡另外,生理上的疲劳､烦躁会使教师感到难以胜任教育教学工作｡ 3.随着教师效能感研究的发展,提勘恩-莫兰(Tschannen-Moran)等进一步分析了教师效能感形成､变化及作用的过程｡后来,班杜拉在1997年又提出集体效能感概念,从而使教师效能感的研究延伸到了教师集体效能感领域｡ 4.在我国,近年来也开始对教师教学效能感问题进行探讨和实证研究｡辛涛等人(1994)对教师效能感和学校因素的关系进行了研究,结果发现,学校制度的完整性､工作提供的发展条件､学校的支持系统､校风､教师关系､师生关系六类因素与教师的个人教学效能感之间存在显著的正相关关系;俞国良等人(1995)研究发现,随着教龄的增加,教师的一般教学效能感呈下降趋势,而个人教学效能感表现出上升的倾向｡ 二､教师教学效能感研究的主要结论 1.影响教师教学效能感的因素是多方面的｡俞国良等人(1995)对中学教师的研究表明:教龄对教师教学效能感有显著影响,教龄在16年以上的教师,个人教学效能感呈下降趋势;5年教龄以下的教师,个人教学效能感明显低于5年教龄以上的教师｡另外有研究证明:社会文化背景､学校特点等因素影响教师教学效能感;教师的价值观､自我概念等也影响教师教学效能感｡ 2.教师教学效能感影响教师的教学行为,从而也影响学生的学习动机｡研究表明,教师的教学效能感不同是其教学效果出现差异的主要原因｡吉布森等(1984)证明教师的教学效能感与学生的成绩之间存在着明显的正相关｡教师的教学效能感还与学生的学习动机(Newman,1989)､教师对教改的采纳(Berman,etal.1977)等变量显著相关｡由此可见,教学效能感低不仅对教师的教学质量和生活质量产生负面影响,而且会在一定程度上阻碍学生的发展｡ 3.教师教学效能感可以调节和提高｡研究证明,教师教学效能是发展变化的,无论是预备教师､新手教师､职业熟练教师,其效能感都具有可塑性､可培养性,可以通过一定的方法加以培训､调节､控制和提高,使其向更积极､更有利的方面发展｡ 三､教师教学效能感研究对大学英语教师成长的启示影响教师教学效能感的因素是多方面的,它既包括教师所处的社会环境､学校环境,也包括教师自身的因素｡笔者认为,只有科学地调节和控制影响教师教学效能感的主观和客观因素,才能提高大学英语教师的教学效能感,从而提高其专业水平和自我发展能力｡ (一)大学英语教师所处的客观环境笔者认为,加大大学英语教师师资培养的力度是客观因素中至关重要的方面｡大学英语教师的大规模专业培训是提高英语教学质量的关键,也是提高和保持其教学效能感的有力保障｡周燕(20__)对全国高校英语教师发展需求的调查显示:在教师看来,“没有进修机会”(47%)和“教学负担过重”(44%)是影响大学英语教师进一步提高英语教学能力的主要因素;而对于“目前最大的愿望是什么”时,受访者选择的顺序依次为“得到业务进修的机会”(58%),“成为优秀教师”(29%),“长工资”(17%),“提职称”(15%)｡由此可见,绝大部分受访教师具有不断提高自己的愿望,有着比较强烈而明确的自我发展意识和需求｡因此,在师资培养的过程中应该增强职前教育､在职教育､职后教育的连贯性和实效性｡对于预备教师和新手教师,其教学效能尚未定型,容易通过教学实践､观摩教学､社会劝说等方式加以发展｡另一方面,专家型教师可以充当预备和新手教师的指导者,这有利于提高预备和新手教师的效能理念｡而对于职业熟练教师,其教学效能感已趋于稳定,要改变和提高其教学效能感,不仅要注重专门培训,而且要重视教师集体效能感的发展,以便不断提高大学英语教师集体革新和研究的精神,充分带动每个教师锐意进取｡(二)大学英语教师的主观因素 1.更新教学观念,创建以“学生为中心”的新型教学模式｡语言学家胡文仲教授说过:“如果把英语当作外语来教,我们的[光集中于英美加澳(新西兰)等英语国家｡如果我们把英语当作国际语言来教,我们考虑的是如何与一切使用英语的国家交际的问题｡”从学生的角度来看,与其授之以鱼,莫如授之以渔,即使学生由被动接受知识的客体转变为主动探索知识的主体｡而这个转变的产生离不开大学英语教师的努力｡大学英语教师必须实现从普通教师向专家型､智慧型教师的转变,从而保持较高的教学效能感｡ 2.改革教学方法,结合工作实践从事科学研究｡大学英语教学既要重视语言知识的传授,又要注重学生文化背景知识､文体､语体的学习,以提高学生跨文化交际能力｡教学方法的改革是大学英语教学改革的关键｡这就要求大学英语教师成为“科研者”､“开拓者”,而不是简单意义的“教书匠”｡实践证明,教学与科研相结合是促进教师成长的重要方法,也是提高教师教学效能感的有效途径,这就要求大学英语教师自觉地把自身发展的需要与学校教学､科研工作的需要紧密结合起来｡在工作实践当中自觉参与教育科研,积极投入教学改革,大胆实践,勇于探索,敢于创新,主动在教育教学实践中发现和研究问题,独立､创造性地解决问题｡根据教育教学实践中的实际问题确立课题,以课题研究促教学,以课题研究促教改,以课题研究促自身素质的提高,并努力探索出一套自己的教学方法｡教师成为研究者,能使教师工作获得尊严和生命力,能对教师教学效能感的提高产生积极作用｡ 3.学会自主学习和反思性教学,促进自身可持续性发展｡加入WTO之后,中国更加国际化,大学英语教师要想保持较高的教学效能感,就必须要具备自主学习的意识和自主学习的能力｡反思性教学,即在教学过程中对教学进行批判性思考,积极探索解决问题的方法｡一个具有反思性思维的教师应该进一步挖掘教学方法的背后“是什么”和“为什么”的问题,从而从不同层面来评价他工作的起因､目的和结果,这应该成为一种自觉的行为｡由此可见,自主学习和反思性教学是相辅相成的｡大学英语教师可以通过教学日志､相互听课､集体备课等反思教学的方法,注重自身的终身教育和终身学习,更有效地促进教学效能感的提高｡ 参考文献: [1]俞国良,辛涛等.教师教学效能感:结构与影响因素的研究[J].心理学报,1995,(2). [2]Bandura A. Self-efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change [J]. Psychological Review, 1977, (84):191-215.[3]Gibson S,Dembo M.Teacher Efficacy: A Construct Validation[J]. Journal of Educational Psychology, 1984,(76):569-582. [4]Schmitz G. Development of Teacher’s Self-efficacy Beliefs [J]. Unterrichts Wissenschaft, 1997, (2):140-157. [5]吴国来,白学军,沈德立.中学教师教学效能感影响因素的研究[J].天津师范大学学报(基础教育版),20__,(12). [6]俞国良,罗晓路.教育教学效能感及其相关因素研究[J].北京师范大学学报,2000,(1). (责任编辑:郄彦平;校对:龙会芳)。

最新-大学英语教师教学效能感分析 精品

大学英语教学情况分析

大学英语教师工作总结5篇

大学英语教师与教学情况调查分析

论高校英语教师的教学效能感

大学英语教学效果分析与反思

大学英语教师教学效能感述论

浅析高校英语教师的教学效能感

教学效能感对大学英语教师成长的启示

大学英语教师教学工作总结

大学英语教学与学习情况分析

大学英语教学改革教师效能感论文

英语教师综合鉴定分析报告

高校英语教师效能感探析

高校英语教师效能感探析

大学英语教师工作总结（2篇）