《课堂观察评价表》的解读

《课堂观察评价表》的解读
一、什么是课堂观察
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。

它具有下列意义：
改善学生的课堂学习。

在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。

可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。

当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。

观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。

所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。

促进教师的专业发展。

课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。

通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。

营造学校的合作文化。

教师要开展课堂观察，就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不能没有教师的合作行动。

每个教师都要主动向课堂观察合作共同体的成员开放自己的教室，接纳不同的力量进入课堂，共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。

通过课堂观察，教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与善于合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校变成合作共同体的联合体。

二、如何理解《课堂观察评价表》
1、课堂观察的维度
观察维度包括四个方面：学习目标、教师指导、学生主体和教学基本功。

这与传统听课主要观察教师的表现是不同的。

2.关于“学习目标”
“学习目标”维度包括两个观察点。

①从学生学会的角度设定三维目标。

现代课堂教学以学生的“学”为中心，教师的“教”为学生的“学”服务。

因此，学习目标要从学生“学”的角度来设定，而不同于传统教案从教师“教”的角度设定教学目标。

学习目标要从学生现有的认知水平出发，体现“学会”的发展水平。

不学也会是低效，学了不会是无效，学着才会是高效。

目标要精，贪多必失。

②具体详细，可测量，有适当的反馈矫正。

学习目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。

在教学过程中，教师要利用观察、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反馈信息，并根据学生的具体情况采取适当的措施，及时加以矫正。

这种反馈活动要贯穿教学的全过程。

反馈的方式可以多样，可整体反馈，也可要点反馈；共同的问题可以集体矫正，各自不同的问题可因材施教地加以矫正。

只有这样，才能使全体学生共同发展，达到相应的学习目标。

3、关于“教师指导”
“教师指导”维度包括三个观察点：
①教学问题设计有效。

问题有思维价值和一定的开放性、层次性，能引发学生思考，便于学生深化对内容的理解，体现思维为主攻。

问题设计的开放性，是指问题具有一定的广度与深度，答案不唯一，为学生的合作研讨留下广阔的空间。

学生通过合作研讨可以拓展思维广度，延伸思维深度，找到问题解决的多重途径，获得不同的答案。

不同的答案相辅相成，相得益彰。

问题设计的层次性，是指问题应基于学生课前预习已达到的水平，渐进式地拓展和深化，把握好难易度。

由浅入深，由易到难，环环相扣，循序渐进。

需要强调的是，问题设计要有目标意识，要根据学习目标选择学习内容，学习内容问题化，问题探究活动化。

问题不能过多，确保学生有充足的时间深入思考和探究每一个问题。

学生课堂学习活动可从三个维度来看：从语文能力来看，是听说读写；从新课程倡导的学习方式看，是自主、合作、探究；从高效课堂流程来看，是自学、交流、展示、评价、检测、反馈等。

务必要将学习内容与学习活动结合在一起，要加强学习活动的具体指导。

②组织指导学生学习有效。

落实“四项指标”，（a.师连续授课不超过5分钟；b.师要提出不少于5个有价值的问题；c.给学生自主学习的时间不少于20分钟；d.学生答问不少于10个人）学习活动安排、要求调控恰当，学生自主学习、合作有序、高效。

教师要从学生“学”的角度设计课堂活动，学生“学”的活动是连贯的、丰富的、充实的。

在学生的学习活动中，教师扮演着组织者、指导者的角色，切不可喧宾夺主，越俎代庖。

教师只有切实转换角色，放手发动学生，才能真正落实上述“四项指标”。

③教师点拨提升有效。

面向全体，因势利导，启发点拨，促进学生认知的提升。

我觉得一个教师的功底是否扎实，主要看三项能力：课前设计学案能力，课中相机点拨能力，课后个别辅导能力。

其中课中相机点拨能力对教师的要求最高。

因为以学为主的课堂是动态的课堂，生成的课堂，充满不可预测的突发状况，需要教师始终关注学情，把握介入时机，采用适当策略，有效点拨提升。

为此，教师应发挥好“导向、导趣、导思、导法、导疑”的作用。

“导向”即方向上的引导，教师要引导学生确定学习目标。

“导趣”即创设情境，激发兴趣，引发情感。

“导思”既是在学生学习遇到困难，思维受到阻塞的情况下进行思维方式的引导。

“导法”是对学生学习方法进行指导，引导学生掌握规律和技巧。

“导疑”即要求教师在学生“有疑”时“顺疑而导”，也就是我们常说的“点拨”；在学生无疑时“设疑而导”也就是我们常说的“追问”。

4、关于“学生主体”
“学生主体”维度包括三个观察点：
①学生参与面广。

有效发言的学生覆盖面广。

②学生参与状态好。

学生精神饱满，积极参与，情绪愉悦。

③学生参与质量高。

参与方式多样，有效信息量大；靠自主学习解决自己能解决的问题；能大胆质疑、补充，发散性思维活跃。

以上三点体现了“以学论教”的评价理念，教师教得是否精彩，要看学生是否学得精彩。

这三个观察点就是评价学生是否学得精彩，教师教学是否有效、高效。

交流时学生养成倾听、评价的习惯，不仅要让肯听，更要会听，能够听出别人说话的重点，并同时准确记录。

面对讨论中的问题，还要学会质疑、反驳和更正。

通过小组成员间的思维碰撞，智慧交流，不断丰富和深化对问题的理解和认识。

倾听时要做到“六心”：一要诚心，真心诚意地倾听他人的发言，不开小差，懂得尊重他人，适时用眼神或手势向发言人表示鼓励和表示理解；二要专心，听清发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；三要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；四要细心，当别人的发言有错时，要求
学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法；五要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；六要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

5、关于“教学基本功”
①营造良好的课堂文化环境：师尊重、鼓励、关爱；生自信、平等、互动。

有效激发学习动机。

科学有效积极评价，及时反馈。

②教学语言精彩生动，板书美观大方，教学媒体运用恰当。

③组织教学高效：注重学法指导与思维培养，体现新课改指导思想。

二、如何用好《课堂观察评价表》
1.用《课堂观察评价表》指导备课
2.用《课堂观察评价表》指导教学
3.用《课堂观察评价表》指导评课。