陕西省安康市宁陕县城关初级中学初中教师论文 浅谈实施高效课堂中的三大误区及对策
浅论课堂教学几种误区及对策
浅论课堂教学几种误区及对策第一篇：浅论课堂教学几种误区及对策浅论课堂教学几种误区及对策内容提要新课程实施以来，我县教师的教学理念有了较大的转变，教学方式也发生了可喜的变化，课堂教学焕发出新的活力。
然而，由于部分教师缺乏自主学习和实践创新意识，加之基层学校课改培训针对性不是很强，培训的力度不够等原因，致使个别教师不能准确领会课改精神，片面理解课改理念，在课堂教学中从一个极端走向另一个极端。
本文以语文教学为研究对象，将在深入基层、充分调研的基础上，客观总结我县课堂教学的常见误区，并针对误区提出自己的教学意见和建议。
关键词课堂教学误区对策一、问题的提出新课程改革在我县实施已近四年，综观实施情况，喜忧参半。
喜的是多数学校和教师积极响应课改，教育教学中注重了“两个发展”（学生发展、教师发展）和“四个改变”（教学方式、教研方式、学习方式、评价方式的改变），为推进素质教育进程，促进学生全面发展起到了积极的作用。
忧的是仍有一些教师甚至基层学校部分管理人员缺乏理性思考，对课改精神领会不深，对课改理念理解片面，在课堂教学中往往从一个极端走向另一个极端，陷入了新的教学的误区。
这些误区影响了教学效果，使部分教师和有些学校管理人员对新课程改革产生怀疑，甚至完全抛弃课改，重新回到传统教学模式。
为了尽早消除误区，使全体教育工作者对新课改充满信心，使我县新课程步入良性运转轨道，我和几个同仁做大量的调研和探讨，试图找准这些误区产生根源，消除这些误区给教学带来的消极影响。
本文以语文教学为研究对象，谈几点不成熟的看法，望各位老师批评指正。
二、研究方法我县新课程改革试点第二年，一些课改新问题就开始引起少数有识之士注意，与此同时，我县也开始组织力量对这些问题的研究探索。
根据教育局统一部署，笔者与其他四位同志组成专门小组主要负责语文教学中存在问题的研究。
在历时一年多的研究中，只要采取如下方法：一是深入基层调研（采用听课、评课、讨论、交流、总结等形式）获取尽量获取一手真实资料；二是小组成员分别结对子联系一所学校，参加学校教学研究活动，参加各级课改成果展示活动，参与指导教学对比实验，积累资料和经验；三是小组成员定期集中，对资料分析归纳；四是利用互联网搜集相关信息、借鉴先进经验；五是坚持业务自修，钻研新的教学理论，提高自身理论修养，提高研究的科技含量。
有效课堂教学中的常见误区及如何避免
有效课堂教学中的常见误区及如何避免有效课堂教学是提高教育教学质量的必要手段。
然而，在实际教学过程中，存在一些常见误区，这些误区可能会导致教学质量下降，影响教学效果。
因此，本文将就常见的误区进行详细分析，并提出合适的避免方法。
一、教师与学生之间的关系误区1、老师的掌控欲过强在课堂上，老师往往会采取直接问答的方式，希望学生能够马上回答问题，并且希望学生能够遵循他们的教学安排。
然而，这种方式容易让学生感到束缚和压抑，不能够让他们充分发挥出自己的潜力。
因此，老师应该将自己的掌控欲降低，尊重学生的创造性思维和主观能动性，鼓励学生发言和思考。
2、老师对学生的误解许多老师往往可以把学生的表现归结于学生品行的问题，这种观念往往忽视了教学过程中教师本身的任务和责任。
因此，教师需要更加客观、理性地审视学生的表现，对学生的情况进行细致的分析，这样才有可能找到最合适的帮助方式，提高学生的学习效果。
二、教学设计方面的误区1、教学缺乏趣味教学过程往往是一项枯燥乏味的任务，特别是对于学生来说。
因此，教师应该在教学过程中增加趣味性，以吸引学生的注意力和积极参与。
例如，可以采用游戏化的方法，增加课程的趣味性。
2、追求零失误率在一些学科教学中，零失误被认为是完美的表现。
因此，许多老师会花很大的精力去追求零失误率。
然而，这种做法会使学生失去错误纠正的机会，从而影响学生对知识的掌握程度。
因此，教师应该在教学过程中适当鼓励学生尝试和犯错，这样才能够更好地提高学生的学习态度和能力。
三、课堂管理方面的误区1、管理过于严格严格的管理往往会扼杀学生的创造力和自由思考。
因此，教师应该以自由的方式和学生互相交流，增强学生的信任感和归属感，从而提高学生的学习兴趣和动力。
2、管理过于宽松如果管理过于宽松，学生有可能会变得不尊重教师，不遵守教师的规定。
因此，教师应该在管理过程中找到适当的平衡点，既能够动员学生的积极性，也能够保护学生的权益。
四、教学评价方面的误区1、重视考试成绩教师往往会过于关注学生的考试成绩，这是给部分学生带来了巨大压力，也会让他们在学习过程中失去趣味性，并且对知识的学习理解程度变得粗糙和肤浅。
高效课堂的教学实施中存在的问题思考
课题研究中存在的问题与思考宁强县第一初级中学张丽琴课题研究中存在的问题一、个别老师对此认识不到位，有人听课或上示范课时，搞得是高效课堂，而其它时候呢，又回到了老一套，高效课堂教学没有落到实处。
二、学生主动学习的意识不强，特别是基础较差的学生，课后宁愿瞎聊也不主动请教、研讨。
三、高效课堂实施过程中，我们遇到了以下困难：1、高效课堂教学模式是快节奏、高效率教学模式，部分基础差的孩子有些跟不上。
好比预案上的内容，成绩好的同学通过自学、互学能掌握的内容，基础差的孩子却不行，在课堂教学之后，基础好的孩子没有问题，可基础差的孩子问题多多。
2、课堂时间仅有40分钟，合理化分配时间还需进一步探索。
比如随堂小测环节，常因为前面用时较多而被挤占了，小测流于形式。
3、作业的开放性有待进一步的研究，尤其是学生学案的完成情况的检查方式，作业的完成的积极性的促动有待提高。
今后课题研究的对策针对以上存在的种种不足，在此提出今后的思考：一、加强学习，落实高效课堂教学。
1、经常开展互相听评课活动，老师们互相学习、交流，共同提高，同时又互相监督，将高效课堂教学落到实处。
2、定期交流高效课堂教学心得、体会，提出教学中遇到的问题，大家共同研究，共同解决。
3、提倡、鼓励老师们撰写高效课堂教学随笔、论文。
4、评选先进，激励老师们积极参与探究。
5、建立教师个人成长记录册，成立专门的教师作品展示厅，让更多的人参与进来。
二、采取多种渠道和方法调动学生的学习积极性。
1、每一环节都设置评价机制，为每位学生建立积分册，纳入学期末成绩考核范围。
2、评优树模，以先进带动后进。
3、实施“一对一”帮扶，并制订评比制度。
4、为学生搭建平台，让他们有机会交流自己的作品、探讨学法等。
三、解决高效课堂实施过程中遇到的问题：1、老师根据不同学生的水平设置不同的问题，包括学案、随堂测以及课后作业，都进行分层设计，从而使不同的学生都得到不同的发展。
2.、针对不同的课型，合理分配各环节的时间。
高效课堂的常见误区及其对策
高效课堂的常见误区及其对策作者：徐宝贵来源：《课程教育研究·中》2014年第09期【摘要】在高效课堂的探索和尝试中，部分教师还存在着重“主体”轻“主导”、重“部分”轻“全体” 、重“操控”轻“预留”的误区。
应采取针对性的策略予以克服，即：自主学习上要实现教师主导与学生主体的和谐统一;合作学习上要实现个体发展与全员发展的和谐统一;探究学习上要实现教学预设与学习生成的和谐统一。
【关键词】高效课堂 ;自主学习 ;合作学习 ;探究学习【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0007-01新一轮课程改革给教学带来了生机和活力，在此背景下，各种高效课堂模式蓬勃兴起。
这些高效课堂模式的共同点之一就是强调“自主、合作、探究”。
但是，很多教师对高效课堂模式进行尝试的过程中，对其内涵的理解存在片面，导致了课堂教学的低效。
本文尝试着对其中的三个误区作初步的分析，并就提高思想政治课堂教学的有效性提出个人的一些思考。
一、高效课堂常见的三个误区1.自主学习——重“主体”轻“主导”。
自主学习的学习方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，促进了学生的全面自我发展。
然而，一些教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，教师成了旁观者，把自主学习异化为放任自流。
笔者认为，自主学习确实倡导以学生为“主体”，但这种主体作用应在老师“主导”下有序发挥。
“主导”是手段，“自主”是目的，通过主导养成自主。
传统教育把学生仅仅看成是教育对象，是消极被动地接受外来影响的客体，是教师灌输知识的容器。
这种学生观必然导致对学生学习主体性的压抑;反之，如果看不到学生是正处于成长中的受教育者，高估他们的主体性发展水平，夸大其主体性发挥范围，忽视教师的作用，跟低估、压抑学生主体性一样有害无益。
2.合作学习——重“部分”轻“全体”。
小组合作学习是合作学习最基本、最有效的学习方式。
浅议高效课堂目标与教学的误区-最新文档
浅议高效课堂目标与教学的误区课程改革已进行多年，在新课改背景下，课堂教学组织、教学管理和教师的教学理念发生了很大的转变。
但现实中有许多教师对高效课堂的理解比较片面，甚至有断章取义的情况，特别是在高效课堂目标与教学组织方面走入了误区。
一、对高效课堂目标认识上的误区1.认为高效课堂的目标就是自主学习、合作学习、探究学习课程标准提出：“要切实改变教与学的方式，积极引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习。
”所以很多教师认为课堂改革的目标就是让学生自主学习、合作学习、探究学习。
实际上提高课堂效率的方法、手段、策略有很多，新课改提出的自主学习、合作学习、探究学习就是很重要的方式与方法，他们是达到高效课堂目标的手段与策略，但绝不是目标。
也就是说，运用了这三种方法，不能说就达到了目标，还要看具体实施的效果，效果好了，说明手段是有效的、有用的，否则就说明手段是无用的、无效的。
2.片面认为高效课堂的目标是有效新课改背景下，许多关于“有效”的概念被提出来，比如，有效课堂、有效提问、有效引导、有效作业、有效互动、有效自主、有效评价等。
通过研究，我们认为“有效”二字提法不够准确，何谓“有效”，它是相对于“无效”而言的。
在《现代汉语词典》中，“有效”意为有效果，“有效教学”自然就是有效果的教学。
有效教学是相对于无效教学而言的，新课改下，“有效教学”被提出来了，这是相对于传统教学“无效教学”而提出的问题。
传统教学果真是“无效教学”吗？显然这样的判断是不准确的，真正的无效课堂几乎是不存在的。
传统教学也是一种有效果的教学，只是效果不好、不尖、不突，这种教学是一种低效教学。
所以，新课改背景下提出的“有效教学”的问题是不准确的。
二、对高效课堂教学组织手段上的误区1.一味少讲学生获得新知需要合作探究，但合作探究是基于原有知识、经验、情感的基础上进行的。
如果学生对即将学习的新知识没有关联的相关知识、经验、情感，合作探究将会变得非常困难。
浅谈高效课堂实施过程中应该解决的几个问题
浅谈高效课堂实施过程中应该解决的几个问题旬邑县清塬中学焦鹏辉课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。
新时期的课堂教学要走一条科学高效之路。
一要追求课堂效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二要追求效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
评价一堂语文课是否高效就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，学生能否在最短的时间内收获更多的知识，形成更多的能力。
但高效课堂的构建与实施，也不是轻而易举的，在实施高效课堂的过程中有很多因素影响着课堂效率的提高，让老师教的累，学生学得累，课堂气氛沉闷、教学效益低下。
我认为构建初中语文高效课堂应该注意解决一下几个方面的问题一、教师教学方面存在的问题。
1、教学观念方面存在的问题。
受传统应试教育观念的深远影响，教师评价重结果，轻能力。
过于关注结果，忽视学生形成结果的过程和能力的形成。
把形成结论的生动过程变成了学生看书——老师提问——学生回答——教师评价的机械模式。
在这个过程中老师重点关注的是学生回答的结果，缺乏对语言的体验、感受、思考和探究。
在课堂上老师不断地提问，学生不断地回答。
学生的回答符合老师的预期，受到表扬，否则只能默默地坐下。
面对老师的提问，学生一脸茫然，不知所措。
这样的一节课，大多数学生是没有什么收获的。
语文教学中面对一个问题，教师不要急于获得答案，而是留给学生充分的思考、讨论时间，让学生体验、感知、思考、探究，给他们展示自己的机会，对于不同的回答要及时肯定，保护学生回答问题的积极性。
让他们在过程中感受语言的魅力，培养情感态度，形成能力。
能力对语文学习来说非常重要，没有能力的语文学习是不成功的，苍白无力的。
对此，教师要高度重视。
当然，能力的形成需要老师的及时点拨，帮助学生及时发现、归纳、总结。
高效课堂实施中存在的误区
高效课堂实施中存在的误区标签：高效课堂；实施；误区一、课堂容量大了一定好为了能让学生在有限的课堂教学时间内获得更多的知识，教师便想方设法在课堂增加课堂容量，如，在增加课堂练习的形式，甚至于压缩预定课时，教师也不得不按既定的教学节奏来完成教学任务，这样一来，虽然教学任务完成了，但是学生学得如何呢？其实单纯地通过增加课堂容量来提升教学效果，这种做法是不可取的。
首先，课堂容量的增加必须以学生的掌握程度为限度，高效课堂确实是大容量的课堂，但是大容量，学生能不能都掌握，如果学生不能完全掌握，或者掌握得不好，那么大容量无疑只是一种形式。
例如，有的教师在教学时，先给时间让学生去自学生字，学生自学完之后，进行了一下检测，然后开始学习课文，在学习课文时，先让学生去读课文，然后回答几个预先设计好的问题，最后进行总结。
一堂课当中什么内容都涉及到了，学生在教师的带领下一步步完成了预定的学习任务，但是我们学生课后在完成练习时，完成得却很不好。
仔细分析一下发现，教学过程中，生字的学习只是简单地停留于学生认识这一层面上，而对于字的音、形、义顾及得却很少，更不要说去运用了。
课文的学习只是让学生去读了读，了解了大意，对于文章的其他內容也只是通过教师泛泛而谈，学生的语文能力培养根本就没有顾及到。
再者来说，教师将两节或三节的内容压缩到一节课来完成，那么其他时间来做什么呢？是来弥补课堂的失误。
许多教师在课后发现学生掌握得不好，为了提升学生的学业成绩，就开始了机械的训练，这样一来学生的成绩虽然提高了，但是能力却没有得到提高。
其次，课堂容量的增加要注意学习内容的特点。
一些学习内容相对来说难度不大，而学生的学习能力也比较强，对于这样的内容可以设计得多一些。
而要让学生反复去诵读、去体会的内容，就需要安排得少一些，这类教学内容虽然少，但是需要把大量的时间留给学生，这对于学生语文素养的提升是很有帮助的。
因此，在课堂当中到底需要涉及哪些教学内容，则要根据学生实际和教学内容来慎重安排。
高效课堂教学模式实施中的问题及思考
高效课堂教学模式实施中的问题及思考南漳县薛坪镇中学新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。
高效课堂教学模式在我校已实施两年了，可是在实际教学中我觉得出现一下问题：（一）备课中的问题教师不是每节课都“备”的，一周只备三节；不是人人都备课的，有的人可以连一节都不备；备课实行轮流制，新教师、老教师，水平高的、水平低的，工作负责的、不一定负责的都要轮流；所有“导学案”循环使用。
有的备课是由个别教师以“教学案”的形式来完成，因而存在一定的问题。
首先，由个别教师轮流编写的“导学案”不一定能够保证质量。
因为教师的水平有差异，缺少教学经验的教师有时竭尽全力拿出来的“导学案”也许目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感……有的教师教学水平高，经验也丰富，但是由于责任心、事业心不强，会草草完成交差。
有的教师水平高，责任心也强，但是由于“忙”，也有可能应付了事。
一旦用这样的“导学案”实施教学，师生会集体“受害”。
当然我们学校根据这些问题采取了集体“集体备课”，通过汇聚集体智慧来提高“导学案”的质量，弥补可能存在的不足。
其次，要求“导学案”循环使用，全组备课的教师只有3-4个，其他人都没有备课。
在“集体备课”时，没有备课的老师对教材不熟悉，对目标、重点、内容、方法都没有内化、思考，他们能够提得出意见吗？也许有经验的老教师凭老经验可以说几句，但也不过是空话、套话、“普通话”，说了等于没说。
多数教师因为他们没有备课，所有没有发言权，只能闷声不响，全盘接受。
因为没备课的教师基础是“0”，所以别人备的课哪怕水平再低，再低效，他们也只能说一个字：“好”。
浅谈初中语文高效课堂教学的四个误区
浅谈初中语文高效课堂教学的四个误区课堂效率,一直是教师所追求的,也是课改以来从教者孜孜不倦努力的方向.所谓课堂效率,即我们说的有效效率,放之于初中语文来说即为单位时间内学生知识点、自身发展、有效作用等的比率.然而,什么才是初中语文课堂的高效呢？许多教学实例,让我们看到了这样的误区.误区一:将加大课堂教学内容,等同于高效课堂某位教师,在教学老舍先生的散文《济南的冬天》这一课时,讲述了过长时间的作者生平,对教学文章内容却没有深入,并且在文章结束后又介绍了作者的其他文章,并且现场又花了10分钟进行了朗读,之后对介绍的其他文章又进行了点评.一堂课眼瞅下课,学生对于课文只有一遍的了解,知识点、文章结构等都没有分析,整堂课看似内容充实,节奏紧张,却没有多少效率可言.下课后,与这位教师交流时,问到这个问题,得到的答复却是:“让学生跳出文本,看深层次的问题,开阔学生的眼界和知识面……”没有了基础,高度只能是空中楼阁.高效课堂,首先应该找到原本的效率所在,在之基础上再谈及提升的高度.如果在教学伊始,教师能对教学文章进行细致的教导,让学生在知识点和教学内容上得以充分掌握,那么,再谈及作者的其他文章,这样才能、也更容易触类旁通.从而在完成既定目标的基础上,又有新的收获,这才是真正的高效.误区二:将多媒体的大量运用,等同于高效课堂某位教师,在教学叶圣陶的《苏州园林》时,一开始就播放了大量的图片,将这里的美景全方位地展现给学生,每张图不厌其烦地全都讲解,同时又将一段不短的旅游视频搭配音乐插播其间.之后,又讲解了自己和朋友在这里的旅行经历.这一回头,发现离下课已经不远,于是乎,接下来匆匆而过的教学内容,让学生都反应不过来,就迎接了下课的铃声.之后,我与这位老师交流时,问及授课内容版块时间的问题,这位教师也很沮丧:“我的本意是让学生尽可能多地了解这里的美景,有一个全方位的感受,并分享我的旅游经历,让他们有一个深层次的感受……”以上例子的误区常出现在年轻教师身上,多媒体的大量运用,必然会过多地占据课堂有限的45分钟,结果就是教学目标难以实现.如果这位教师在授课之前,把教学目标放在首位,对自己所展示的图片和视频文件,能有一个统筹的时间估算,从而精简优化这部分内容,那么,学生在知识能力掌握的同时,能上升到对美和国家有一个爱的体现,这才是真正的高效课堂.误区三:将活跃而不实的课堂活动,等同于高效课堂在教学开始后,教师就迫不及待地将学生就近分组,之后将教学内容李白的《行路难》一诗,直接展现给学生,让学生去理解和想象诗中描写的情景,去感悟诗中的意境.并把自己准备的很多图片、朗读录音等播放给学生.美其名曰,主动性的本质回归.然而学生经历了最初简短的诗句朗读后,就陷入了哄闹的叫嚷,甚至对诗中一些场景的理解出现了故意的曲解,场面一度哄笑不断,而且有一种欲罢不止的趋势,教师多次引导,都已经失去了作用.以上例子的误区在课改过程中大量出现.如果,这堂课教学分组之后,教师能将诗文进行朗读,并配以自己对诗文的理解,进行解说,之后再进行学生自己的想象、感悟,收获的就不会仅仅停留在浮夸无效的活动层面,而会指向教学目标这个本体,进而又有了学生自身的感悟,这样才能是教学目标之上的收获,也就是我们所说的高效课堂.误区四:将虚夸的评价,等同于高效课堂评价,本身是对课堂教学的总结和反思,更是对学生情况的了解和知识的点拨.而我们经常见到一些教师,在这个环节上,用语简单或者夸大,不能准确地对学生学习情况进行定位,从而流于形式.我们的评价,首先应该在尊重事实的基础上,给予学生中肯的评价.在此基础上,我们对其进行引导性、启发性评价,则是我们高于基本效率的体现,即,真正的高效课堂评价.高效课堂的误区还有一些,在这里我只将一些有代表性和广泛性的进行例举评析,希望老师们都能得到启发和收获,使高效课堂真正呈现在我们的日常教学中,为我们的课改添砖加瓦,使我们的学生能真正得以提升.。
陕西省安康市宁陕县城关初级中学初中教师论文 进行有效教学构建高效课堂
陕西省安康市宁陕县城关初级中学初中教师论文进行有效教学构建高效课堂高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
就是师生用最短的时间获得最大的效率。
一节课是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教材的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
我校有教师30人，平均年龄29岁，特岗教师16人，占53%，教龄在三年以下17人，占57%。
这样的教师结构及师资水平显然是达不到高效课堂对教师所提出的要求，这样的课堂又何来高效之有？如果盲目的跟随，搞形式，走过场，不要说高效，就连有效都无法得到保障，结果必定导致无效、甚至出现负效。
课堂教学改革势在必行，然而，改，行不通，不改，没有出路，这一矛盾成为制约我校发展的瓶颈。
经过学校领导班子商议，我们坚信学校要发展，质量要提高，必须改革，不改就没有出路，改，不一定成功，但不改一定不成功。
高效是建立在有效性的基础上，没有有效性又何谈高效。
虽然我校的实际情况决定了高效课堂在我校推行有一定的困难，但是我们可以确保做到高效课堂的必经之路----课堂的有效性，坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，并努力达到高效教学。
因此，我校提出了符合自身特点的高效课堂理念-----有效课堂教学。
一、多措并举狠抓教师的专业成长（1）为每个教师建立个体成长档案。
教师自进入我校起，学校即为其建立一个独立的档案袋，专门记载该教师的专业成长过程，学校对每位教师的专业成长过程和目前达到的专业技术水平都能了如指掌而且有案可查。
高效课堂教学误区及应对策略
随着课程改革的不断深入，追求高效课堂已成为教师教学的主要着力点，但在追求高效的过程中却存在着一些误区，现就存在的一些误区和应对的策略进行探讨。
一、高效课堂教学存在的误区（一）完全否定“传统”的教学模式我国实施新课程改革的目的在于培养社会主义现代化建设所需要的高素质人才。
但由于缺乏经验和对改革认识不足等诸多原因，导致在实施过程中过分强调学生“主体”地位，忽视教师的“主导”作用。
这种一味追求形式的做法，只会让教学模式从“传统”的极端走向“反传统”的极端，最终背离新课程改革的初衷和实事求是的原则。
（二）学习目标行为主体不明、操作性不强当下倡导的“先学后教，当堂训练”教学模式是公认的实现高效课堂与新课程改革目标的有效途径，有利于学生自主、合作、探究式学习能力的培养，充分体现了教师的主导作用。
但该模式对教师的备课也提出更高的要求，即要求教师能够准确地揭示每节课的学习目标，编写有效的自主学习指导要求，让学生有目的地进行学习。
但教师在设计学习目标时，往往会出现学习目标设计行为主体不明的现象。
比如，初三历史课上某教师出示学习目标：了解拿破仑帝国兴亡的基本情况；通过分析拿破仑帝国兴亡原因，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
这两句中，第一句行为主体是学生，而第二句行为主体是教师，很明显出现了主体混乱。
还有些教师不能与学生实际相结合，使学生不知如何完成目标，进而否定自己，丧失学习动力，导致目标无法实现。
（三）多媒体主导教学多媒体辅助教学无疑对教学有促进作用，但是，它只是一种教学辅助形式，而非内容[1]。
通过实际教学发现，部分教师过分强化课件的作用，使用课件后，一些重要知识点也不板书，书本也不让学生翻看、阅读，甚至把一堂课的教学过程全部制作到课件里，只坐着点击鼠标，用课件来代替教学，把多媒体在教学中的辅助地位，不自觉地提升到了主导地位。
这种越俎代庖的行为只会弄巧成拙。
（四）忽视对教材的钻研导学案在先学后教的基础上实现了教与学的最佳结合，逐渐成为众多学校教师打造高效课堂，解决教学问题的有效途径。
浅析高效课堂中存在的几个误区
2013-10课堂内外色皱粒（yyrr）=15/24∶5/24∶3/24∶1/24或15∶5∶3∶1。
（5）去掉花瓣，让F1中黄色圆粒相互授粉，即自由交配。
此时基因频率法显得更为简单，F1中圆粒基因型可能为1/3RR，2/3Rr 两种，黄色的基因型为Yy。
根据遗传平衡定律，可推知其子代有关基因型的频率分别是：P RR=4/9，P Rr=4/9,Prr=1/9；P YY=1/4，P Yy=1/2，Pyy=1/4。
于是F2的表现型及其性状分离比为：（8/9R∶1/9rr）（3/4Y∶1/4yy）=24/36（YR）∶8/36（yyR）∶3/36（Yrr）∶1/36（yyrr）。
以笔者自己的经验来看，只要学生对孟德尔研究的思路：由简单到复杂，即一对相对性状到多对相对性状；以及跨时代的大胆假说演绎的思维理解透彻，对于遗传题的多变性是可以很好地理解和灵活解题的。
综合以上两题可以看出，在自交和自由交配以及计算后代基因型或表现型中，灵活地选择合适的遗传解题方法是非常重要的，这就要求教师在教学中要更好地渗透遗传解题思路和方法的指导，让学生可以更好地灵活应用。
（作者单位四川省成都市石室中学）•编辑鲁翠红一、课堂流程模式还比较传统课改就是要改变传统的以教师“满堂灌”、学生被动接受的方式，变成学生为主体、教师为主导，学生会学、乐学模式。
有些教师在上课之前也做了充分的准备，导学案的编写也很到位。
但是在实际的教学中却没落实好，讲得很多，传统的教学模式痕迹依然很深。
二、小组运行机制不完善我们把小组合理建立后，在组长的带领下，每个成员角色分配好，他们要八仙过海各显神通，同时还要互相借鉴、取长补短。
在小组合作学习的过程中，我们一定要清楚知道这样一个结论：独立学习、独立思考永远是学生自主学习的最核心的学习品质和思维品质。
在听一些教师的公开课时，有些教师往往忽略了学生独学这个环节，教师把问题提出之后直接就让大家立即讨论，不留学生自己思考问题的空间。
初中老师教学过程中的误区与注意事项
初中老师教学过程中的误区与注意事项教师是教育事业中的重要角色，他们的教学质量直接影响着学生的学习效果和成长。
然而，在初中老师的教学过程中，常常会出现一些误区，这些误区可能会影响学生的学习兴趣和学习效果。
因此，初中老师在教学过程中需要注意一些事项，以提高教学质量和学生的学习效果。
首先，初中老师在教学过程中需要注意不要过分依赖讲授知识，而忽略了培养学生的思维能力和创造力。
许多老师过于注重知识的传授，一味地灌输学生大量的知识点，而忽略了培养学生的分析、思考和解决问题的能力。
这种教学方式容易使学生变成被动接受者，缺乏主动性和创造力。
因此，初中老师应该注重培养学生的思维能力，引导他们进行思考和探索，激发他们的创造力和想象力。
其次，初中老师在教学过程中需要注意不要过分追求应试成绩，而忽略了学生的全面发展。
在当前应试教育的环境下，许多老师过分追求学生的考试成绩，只注重学生的记忆和应试技巧，而忽略了学生的兴趣和潜能的培养。
这种教学方式容易使学生变得功利，只注重应试技巧，而忽略了学习的乐趣和内在动力。
因此，初中老师应该注重培养学生的兴趣，激发他们的学习热情，引导他们积极参与各种学习活动，培养他们的创造力和综合素质。
此外，初中老师在教学过程中需要注意不要过分关注学生的错误，而忽略了他们的进步和潜力。
许多老师在批改作业或考试时，过分关注学生的错误，只注重指出错误，而忽略了学生的进步和潜力。
这种教学方式容易使学生变得消极和自卑，对学习失去信心。
因此，初中老师应该注重发现学生的优点和进步，给予他们积极的鼓励和认可，激发他们的学习动力和自信心。
最后，初中老师在教学过程中需要注意与学生的良好沟通。
良好的师生关系是教学的基础，而沟通是建立良好师生关系的重要手段。
许多老师在教学过程中缺乏与学生的有效沟通，只是单向传递知识，而忽略了学生的需求和反馈。
这种教学方式容易使学生感到被忽视和被动，影响他们的学习积极性和学习效果。
因此，初中老师应该注重与学生的互动和交流，关注学生的需求和反馈，积极倾听学生的意见和建议，建立良好的师生关系，促进学生的学习和成长。
初中教师应注意的教学误区
初中教师应注意的教学误区教学是教师的重要工作，而初中教师在教学过程中可能会遇到各种误区。
为了提高教学质量，下面将介绍初中教师在教学中应注意的误区，并提出相应的解决方法。
一、单一教学方法的误区有些初中教师在教学中只采用一种教学方法，这种单一的教学方法可能会导致学生对知识的掌握不全面，限制了学生的思维发展。
因此，初中教师应该多样化的运用教学方法。
解决方法：1. 教师可以运用多种教学方法，如讲解法、讨论法、实践法等，根据不同的教学内容和学生特点来选择适当的方法。
2. 利用多媒体技术辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、不了解学生的误区有些初中教师在教学中没有充分了解学生的学习特点和需求，导致教学内容与学生实际情况不符，影响了教学效果。
解决方法：1. 教师应主动与学生沟通，了解他们的学习情况、学习方式和学习兴趣，根据学生的实际情况来调整教学内容和方法。
2. 及时反馈学生的表现，帮助他们发现问题并解决问题，提高学习效果。
三、忽视学生的主体地位的误区有些初中教师在教学中注重灌输知识，忽视了学生的主体地位，导致学生的学习积极性不高，参与度较低。
解决方法：1. 创设良好的学习环境，激发学生的学习主动性，鼓励学生发表自己的观点和思考。
2. 注重培养学生的创新意识和实践能力，让学生参与到实际问题的解决中。
四、死板的教学方式的误区有些初中教师在教学过程中教学内容死板，缺乏灵活性和变化性，导致学生对教学内容产生抵触情绪，学习不主动。
解决方法：1. 探索多元化的教学手段和教学资源，如引入游戏化教学、情景模拟等，激发学生的学习兴趣。
2. 制定灵活的教学计划，根据学生的学习状况和教学进度来调整教学方式。
五、评价方式不合理的误区有些初中教师在教学中只重视学生的成绩评价，忽略了对学生全面发展的评价，导致学生对学习的兴趣下降。
解决方法：1. 应采用多元化的评价方式，包括课堂表现、作业质量、参与度等，全面了解学生的学习状况。
浅谈初中语文高效课堂教学的四个误区
浅谈初中语文高效讲堂教课的四个误区讲堂效率，向来是教师所追求的，也是课改以来从教者废寝忘食努力的方向。
所谓讲堂效率，即我们说的有效效率，放之于初中语文来说即为单位时间内学生知识点、自己发展、有效作用等的比率。
但是，什么才是初中语文讲堂的高效呢？很多教课实例，让我们看到了这样的误区。
误区一：将加大讲堂教课内容，等同于高效讲堂某位教师，在教课老舍先生的散文《济南的冬季》这一课时，叙述了过长时间的作者平生，对教课文章内容却没有深入，并且在文章结束后又介绍了作者的其余文章，并且现场又花了10分钟进行了朗诵，以后对介绍的其余文章又进行了评论。
一堂课眼瞅下课，学生关于课文只有一遍的认识，知识点、文章构造等都没有剖析，整堂课看似内容充分，节奏紧张，却没有多少效率可言。
下课后，与这位教师沟通时，问到这个问题，获得的回复倒是：“让学生跳出文本，看深层次的问题，宽阔学生的眼界和知识面”没有了基础，高度只好是海市蜃楼。
高效讲堂，第一应当找到本来的效率所在，在之基础上再谈及提升的高度。
假如在教课伊始，教师能对教课文章进行仔细的教育，让学生在知识点和教课内容上得以充足掌握，那么，再谈及作者的其余文章，这样才能、也更简单举一反三。
从而在达成既定目标的基础上，又有新的收获，这才是真实的高效。
误区二：将多媒体的大批运用，等同于高效讲堂某位教师，在教课叶圣陶的《苏州园林》时，一开始就播放了大批的图片，将这里的美景全方向地展现给学生，每张图不胜其烦地全都解说，同时又将一段不短的旅行视频搭配音乐插播此间。
以后，又解说了自己和朋友在这里的旅行经历。
这一回头，发现离下课已经不远，于是乎，接下来急忙而过的教课内容，让学生都反响可是来，就迎接了下课的铃声。
以后，我与这位老师沟通时，问及讲课内容版块时间的问题，这位教师也很丧气：“我的本义是让学生尽可能多地认识这里的美景，有一个全方向的感觉，并分享我的旅行经历，让他们有一个深层次的感觉”以上例子的误区常出此刻年青教师身上，多媒体的大批运用，必定会过多地占有讲堂有限的45分钟，结果就是教课目的难以实现。
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陕西省安康市宁陕县城关初级中学初中教师论文浅谈实施高效课堂中的
三大误区及对策
【正文部分】
“高效课堂”之风席卷而来，我县的课堂改革也在有序的深入推进。
我也在不断的实践和听课中进行研究，在此期间发现三大误区;一是减负成重负，二是学生讲代替老师讲，三是课堂展示代替有效课堂。
下面我就这三个问题谈一点自己的观点，同时也希望各位同仁能提出宝贵意见。
误区一：减负成重负
高校课堂一个宗旨是不留课外作业，为了实现这一目标，各科都布置了大量的预习，然后在课堂上充分的进行展示。
请问同仁课堂上都在展示，预习什么时候完成？只要是教师都会明白，那就放到课外预习吧！根据课堂展示的要求，预习量是不会小的，这难道不是变相的将学生的负担加重了吗？
对策：
首先是预习内容要准确把握重点，巧破难点，不要一味的追求课堂展示的完美，将预习安排的面面俱到。
其次是布置内容要贯彻保底不封顶的原则，不但要让学困生学有所获，也让优等生也有机会充分展示自己的能力。
最后在课堂展示中能够给学生机会展示预习问题，从而降低学生预习的压力。
误区二：学生讲代替老师讲
高效课堂的另一个宗旨是让学生动起来。
因此，小助手的参与也是一个重要课堂组织形式，但是在实践中小助手由引领着变成了主讲，难道他们的讲解比老师讲的精彩、讲得到位吗？与其这样还不如再回归传统课堂。
对策：
首先是要做好小助手的培养，指导他们在课堂上做好课堂的引领工作，只要能调动全体学生积极参与到课堂组织活动中即可。
其次是让小助手明确自己也是课堂学习的参与者，不是大家的小老师。
最后在课堂上要注意老师与小助手的配合。
老师要适时注意课堂组织的动向，积极参与到小组之中，帮助他们发现学习中的问题，配合小助手将学生的求知欲望推向高潮。
误区三：课堂展示代替有效课堂
课堂展示是高效课堂的一个重要的表现形式，课堂组织中热闹非凡，我不认为这样的课堂是有效的。
其原因有三：一是学生的展示内容是在课外花费了大量的精力准备的，这样的结果使课堂组织教学产生的吗？二是学困生往往是被小组学习遗弃的对象，因此不能照顾到全体学生。
三是小组在展示的过程中只关注本组的任务，对其他小组展示的内容漠不关心，这样不利于调动学生有效
的学习兴趣。
从这三点来看，在课堂展示中只注重形式是不行的，要在如何提高课堂效率上下功夫，这是我们每位教师都应该思考的问题，下面我就这一问题的解决谈谈自己的观点。
对策：
首先是在展示中允许学生有问题展示，这样做一是能减轻学生预习的压力，二是问题的产生说明学生是在积极的参与思考，三是问题能给学生留下共同探讨的余地。
这样的展示难道比没有问题的完美展示差吗？
其次是在预习安排中能注意学困生的任务分配，展示中要给他们充分的空间，让他们也能在课堂展示中获得满足，从而激发他们的学习兴趣。
最后是注重展示内容的评价，这样做可激发学生积极的关注别人的展示内容，有利于促进学生对知识的全面掌握。
以上三点问题是我在实践中遇到的困难，通过不断地摸索，已形成了一点不成熟思考和做法，在这里我也希望得到各位同仁的指导，让高校课堂那绚丽的花朵装扮宁陕教育辉煌的未来。