长春市2017继教教育小学数学主观题答案

小学_信息技术能力提升系列课程1.通过CS录微课的学习，请描述其中制作片头片尾、添加字幕及音频处理的操作过程。

答：第一步，导入视频后，点击（片头）按钮。

第二步，会出现一个文字编辑框，可以自己更改需要的文字。

做为开片的提示说明等。

第三步，如果想在视频中间位置添加一段额外的全屏文字提示，也可以用（片头）功能来实现。

首先在把光标移动到需要添加的位置，点击鼠标右键选择（拆分），视频就被分割开了，然后在点击（片头），在分割的间隙处就出现了一个片头编辑区，即可输入需要的文字来增加一屏单独的文字提示。

第四步，点击（片尾）增加片尾文字，点击片尾旁的下拉箭头可以选择预设的一些项目来直接输入。

第五步，光标移动到需要的位置，再点击（字幕）可以给视频添加字幕等文字说明第六步，这步集中说一下，编辑文字时的一些辅助功能。

输入文字的边框，鼠标在四角变成两个箭头状时按住鼠标拖拽可以增减输入框的大小。

鼠标在边框上时变成四个箭头状时，按住鼠标可以拖动输入框的位置。

上方可以调整字体，字号，文字对齐方式，还有字幕的显示时间可以在（文本长度）处来调整。

（背景颜色）处可以更改片头片尾的背景颜色。

文字特效处可以调整所输入文字显示时的入画特效。

2.请简述思维导图的基本概念及分类，并列举不少于10种XMind的常用按键。

XMind是一款易用性很强的软件，通过XMind可以随时开展头脑风暴，帮助人们快速理清思路。

XMind 绘制的思维导图、鱼骨图、二维图、树形图、逻辑图、组织结构图等以结构化的方式来展示具体的内容，人们在用XMind绘制图形的时候，可以时刻保持头脑清晰，随时把握计划或任务的全局，它可以帮助人们在学习和工作中提高效率。

思维导图制图快捷键Insert or CTRL + Enter: 添加副主题Enter: 添加同级主题（向下）Shift + Enter: 添加同级主题（向上）CTRL + Shift + Insert: 添加上级主题CTRL + Shift + Enter: 添加说明CTRL + Shift + B: 添加边框F2: 编辑主题内容CTRL + T: 显示或者隐藏主题说明窗口CTRL + K: 添加超链接思维导图格式快捷键CTRL + B: 粗体CTRL + I: 斜体CTRL + U: 下划线CTRL + Space: 清除格式3.在信息化教学成为常态的背景下，请分别列举你所了解的新技术、新课程和新应用。

电子白板创新的技术为我们开展信息技术与课程整合提供了新思路、新途径、新手段。

从当前教育信息化运用看，电子白板运用已经成为探讨的新主流，在突破“信息技术与课程整合瓶颈”方面它被众多专家寄予厚望。

但就当前电子白板运用状况看，却不容乐观，运用主流还仍然停留在“技术层面”，从技术层面思考新技术的运用容易“本木倒置”而忽略课程内涵，没有关注学科课程内涵的技术运用很容易“误入歧途”。

虽然当前也有很多研究者特别关注“技术运用中把握课程内涵”，但学科专家介入电子白板运用的研究却很少，没有学科专家的介入，那些“外围研究者”也就只能“望洋兴叹”了。

如果电子白板的运用不以学科课程的内涵为基点，不真正服务于学科课程的学习，那技术再“绚丽多姿”其运用也是没有多大价值的。

小学数学_研修中的观课和评课请结合工作实际，说一说评课要从哪些方面入手？一、评教学目标1．教学目标确定：全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。

全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现班级学生、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

2．教学目标实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。

尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。

二、评教材处理知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点，,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

精心组织、处理教材:根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

三、评教学程序1．看教学思路设计教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好2．看课堂结构安排课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

教学环节的时间分配与衔接恰当计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。

要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

计算优差生活动时间。

要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象四、评教学方法和手段1．教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

量体裁衣，灵活运用。

2．面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3．教学方法的改革与创新看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

4．.看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

五、评教师教学基本功1．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。

其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

3．看语言：教学也是一种语言的艺术。

教师的语言，有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。

其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。

有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。

课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

六、评学法指导1．要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

2．学法指导的内容是否熟悉并实施七、评能力培养评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；培养学生善于观察的习惯和心理品质；培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

八、评师生关系1．看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

2．看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

九、评教学效果一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识、能力、思想情操目标都能达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

小学数学_如何进行试题分析在小学数学试题分析过程中，典型题分析是必不可少的，选择典型题的依据有哪些？1、学生整体做答情况不理想2、数据本身能够反应学生学习的特点3、能够反应出学生在知识建构中学习品质与素质的不足4、能发现其中蕴含着丰富的教学资源通过本专题的学习，请结合实际回答：小学数学测试题命制的指导原则有哪些？.答：（一）目的性原则考试的功能是多方面的，目的不同，试卷编制的结构和试题的难度就不同。

（二）科学性、有效性原则合理的考试目标，需要由具体的试题来体现，因而，试题的科学性极其设计的有效性自然是评价试题质量的一个标准。

（三）教育性、实践性原则试题的内容包含了对数学和数学教育的价值判断，不同时期对数学的教育性有不同的要求，新课程下的数学试题应体现时代特征。

设计实际问题的试题不一定都是难题，命题者在设计这类试题时，适当编制一些简单的实践题，可激发学生的学习兴趣。

（四）创新性原则创新性主要体现在试题的新颖性上，而试题的新颖性则主要反映在取材的新颖性、创设情境的新颖性、设问的创新性以及考查角度的独到性等方面。

在考察的内容不变的情况下，要注重试题背景、考查的角度和舌吻的方式的变化。

（五）层次性原则层次性原则就是根据学生认知结构的差异性、教材内容的难易度、《数学课程标准》要求，编制的试卷必须具有一定的梯度。

小学数学_小学数学教学中学生学科核心素养的培养之二在教学活动中培养小学生数学推理能力的方法有哪些？一、在小学数学教学中，要让学生说理，养成学生推理有据的好习惯语言是思维的外壳，组织数学语言的过程，也是教给学生如何判断的推理过程，而与语言最密不可分的是演绎推理，小学生解题时大多是不自觉地运用了演绎推理，因此教学中教师必须追问为什么，要求学生会想、会说推理依据，养成推理有据的习惯，例如：14和15是不是互质数时一定要学生这样回答：公因数只有1的两个数叫做互质数，因为14和15只有公因数1，所以14和15是互质数。

这样运用演绎推理方法，经常进行说理训练，有利于培养学生的演绎推理能力。

二、教给学生正确的推理方法小学生学习模仿性大，如何推理、需要提出范例，然后才有可能让学生学会推理。

小学数学中不少数学结论的得出是运用了归纳推理，教学时就要有意识地结合数学内容为学生示范如何进行正确的推理。

例如，在教乘法交换律时，我是这样引导学生学习的，计算多组算式：5×3=15、3×5=15所以5×3=3×5还有：15×4=4×15引导学生观察、分析，找出这些算式的共同点：左、右两边因数相同，交换因数的位置积不变，归纳出乘法交换律。

三、要把培养学生的推理能力贯穿在日常的数学教学中能力的发展决不等同于知识技能的获得。

知识可以用“懂”来描述，技能可以用“会”来描述，都可以立竿见影。