中学教师对教学情境的理解与实践——基于北京市A中学的数学政治学科教师的多案例研究开题报告共20页
情境教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的深入推进，情境教学作为一种新的教学模式，越来越受到广大教师的关注。
情境教学强调以学生为中心，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文以某小学语文课堂为例，对情境教学实践进行案例分析。
二、案例描述某小学五年级语文课堂上，教师正在进行《小石潭记》的教学。
为了让学生更好地理解课文内容，教师采用了情境教学法。
1. 创设情境教师首先利用多媒体技术，播放一段山水风光的视频，让学生感受大自然的美丽。
接着，教师引导学生思考：“同学们，你们有没有去过山清水秀的地方？如果让你用几句话来描述这个地方，你会怎么表达？”通过这个问题，教师让学生将生活实际与课文内容相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 导入新课教师引导学生回顾上节课学习的课文《桂林山水》，并提问：“同学们，上节课我们学习了《桂林山水》，今天我们要学习的是《小石潭记》，请大家先预习一下课文，找出课文中与山水风光相关的句子。
”通过这个问题，教师让学生带着问题去预习，培养学生的自主学习能力。
3. 情境体验教师将学生分成若干小组，每组选一名代表，用绘画、手工制作等形式，展示自己对课文中所描绘的山水风光的理解。
在展示过程中，教师鼓励学生发挥想象力，用自己的语言描述画面，提高学生的语言表达能力。
4. 课堂讨论教师引导学生围绕课文内容展开讨论，如：“小石潭记”中的小石潭有什么特点？为什么作者会如此喜爱小石潭？通过讨论，学生深入理解课文内容，培养合作学习的能力。
5. 总结提升教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生谈谈自己对情境教学法的认识。
教师结合实际教学经验，强调情境教学法在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力等方面的积极作用。
三、案例分析1. 创设情境的有效性本案例中，教师通过播放山水风光视频，为学生创设了一个真实、生动、有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中感受大自然的美丽。
这种情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
情境的类型及其在思想政治课教学中的应用
情境的类型及其在思想政治课教学中的应用情境式教学法是近几年思想政治课积极倡导并普遍推行的教学模式。
新教材在编写过程中为了体现新课程的理念，创设了大量鲜活、实用的情境，力求达到“内容活动化，活动内容化”的境界。
很多情境和单元活动框编者在“教参”（教师用书）中均作了详细的意图说明、操作建议以及注意事项。
很多教师在具体的课堂实践中也的确大量使用了这些情境，很多教师还利用网络等资源、借助多媒体等技术平台创设了更加丰富的情境。
情境式教学模式最大的优势就在于，它能够提供课堂教学中问题探究的背景、氛围、材料或场景，能够极大的调动学生课堂参与的积极性，吸引学生的注意力，体现新课程贴近学生、贴近生活、贴近社会的“三贴近”原则。
另外，新课程倡导学生积极开展自主学习、合作学习以及探究学习，思想政治课每单元均设置了综合探究的内容，各个学校也开展了一些研究性学习的课程，但在目前形势下，真正落实并收到很好效果的为数不多。
为此，情境式教学模式就成了把教学与实践、合作与探究、生活与学习结合起来的最好形式。
情境式教学模式也是有效落实新课程“三维目标”中的情感态度价值观目标目标的最好形式。
因此情境式教学法可以说是目前思想政治课教学中十分流行的教学模式之一。
在具体的教学实践中，对情境的创设和利用不同的教师体现了不同的水平和风格，对不同情境的选择、安排，课堂整体情境的布局，体现了教师对课程资源开发的能力和水平，对不同情境的安排和利用，体现了教师的教学技艺和智慧。
因此，同样是情境式教学模式，不同的教师在利用中却存在很大的差异。
个别教师在教学中，甚至是为了情境而情境，有些情境没有得到很好的利用，个别情境的设置是多余的，有些情境甚至起了干扰教学的作用。
因此认清情境的类型，分清情境的不同作用，理解情境设置的目的在思想政治课的情境式教学中显得非常重要。
按目前流行的定义，所谓情境教学法：“是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
让政治课充满情趣论文
让政治课充满情趣摘要：为了适应新形势随着课程改革的日益深入，政治教学的方式方法也要采取新的教改措施，调动学生的兴趣，开拓学生的思维，培养学生的创新能力，探究能力。
关键词：融入生活味；添加兴趣味；注入科学味；充实人文味中图分类号：g633.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）06-040-001当前的政治课课堂教学缺乏活力、缺乏实效，甚至是缺乏生命的激情。
明显地存在着忽视学生主体，忽视情感激励、忽视生命对话的弊端、随着课程改革的日益深入，政治教师必须用新理念、新知识、新视野、新思路，去直面课改的新形势，激活教学，教活学生，努力改变政治课以前的“说教味、灌输味、枯燥乏味”使之变得有滋有味。
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣，对教师感兴趣，对所教学科感兴趣，确立自己课程吸引力的教师。
教师的情感对学生的学习有直接的且很大的影响。
所以说：实施情感教育是提高思想政治课德育实效的最有效途径。
一、教学中融入生活味照本宣科、缺乏生活味的教学，往往使学生觉得学习过程是机械的、死板的、感到政治课无非是划条条、背条条。
鲜活的理论被教条化，政治课变得枯燥无味，政治课上也学不到啥东西，也解决不了日常生活中出现的一些问题，是以往的政治教学。
如今要彻底改变，如我在讲“法律保护公民的合法财产”时我引用了北京市通县交通局局长毕玉玺在任职期间用受贿索贿的钱财购买了豪宅、别墅、轿车。
这些豪宅、别墅、轿车是否是毕的财产？是否是合法财产？我国法律保护其财产吗？课上引入这个真实信息，且认真细致地引导他们分析问题，解决问题，解决教学内容与生活的紧密联系，这样使学生感到书本知识不再是空洞教条，而是实实在在的，学生的学习热情也高涨了。
二、教学中添加一点兴趣味“兴趣是最好的老师。
”我们要把激发和培养学生学习政治的兴趣贯穿于教学之中，不断激发、巩固和升华学生的学习兴趣，提高学习的主动性。
初中思想政治课教学的情境创设（五篇范例）
初中思想政治课教学的情境创设（五篇范例）第一篇：初中思想政治课教学的情境创设初中思想品德课教学的情境创设摘要：传统的思想政治教学中，往往是教师“满堂灌”，学生处于十分被动的状态，这就导致学生对该学科产生消极厌恶的情绪。
如何调动学生学习的兴趣和积极性，创设丰富的课堂教学情境不失为一种良策。
关键词：政治课情境创设“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。
如何创境激情，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。
著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为：个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。
这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。
这个“中介”就是教师创设的教学“情境”。
所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
原国家教委督学柳斌曾说过：“情境教育是对素质教育的又一重要探索，教育应当是有情的，离开了情感的教育只能走入单纯传播知识的误区，枯燥的死胡同。
”思想政治这一门学科，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相当一部分学生抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也无实用。
这种思想观念使他们对该学科产生了抵触情绪，学习缺乏积极性，学习效果较差。
因此，如何在思想政治教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的问题。
我就政治课上如何创设情境谈谈自己的体会。
一、创设教学情境，导入教学，激发学生学习的兴趣思想政治课教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。
研究论文：新课标下初中数学问题情景教学案例和思考
115941 数学论文新课标下初中数学问题情景教学案例和思考一、初中数学问题情景式教学存在的问题反思近十年来情景教学的教学理念和教学模式，在初中数学的教学课堂上得到了广泛的应用，同时也取得了显著的成效和良好的反响。
然而，情景式的数学问题在创设上还存在着一定的问题，需要广大初中数学的教职工作者们反思，并在具体的情景式数学问题的方面进行改进。
（一）情景式数学问题的创设与教学目标相脱离首先，部分初中数学教职工作者在创设情景式数学问题的过程中，往往忽视了教学问题与教学目标的统一性。
情景式数学问题的创设，需要以最终的教学目的为出发点和归宿，引导学生向着教学目标上进行思考，使课堂上学生们的思考方向始终在正确的大方向上。
一旦情景式数学问题与实际的教学目标相脱离，那么不仅很难在初中数学的教学课堂上缺乏预期的效果，还会影响正常的教学进度。
譬如，在学习多边形的课程，如果所构建的情景式问题目的性和针对性不强，缺乏对学生思维方向的引导，就容易导致学生们过度的发散思维，一节数学课后学生收效甚微。
（二）情景式数学问题的创设与实际生活相脱离其次，部分初中数学教职工作者在创设情景式数学问题的过程中，往往忽视了教学问题与实际生活的统一性。
数学作为一门对逻辑性、思维性要求较高的学科，数学问题往往比较抽象；同时数学也是一门源自生活、应用于生活的学科，与生活实际的联系在理论上相对紧密。
因此，情景式的教学问题的创设与实际生活的联系就显得尤为重要。
与生活实际相关联的数学问题，可以让抽象的数学知识更有立体感和画面感，更容易对学生产生启迪，增强课堂的生动性。
一旦数学问题与生活实例相脱离，那么学生对数学的理解就会形而上。
譬如，在学习解方程的课程单元上，情境式的教学问题和生活的联系就显得十分的重要。
（三）情景式?笛?问题的创设缺乏情感性最后，部分初中数学教职工作者在创设情景式数学问题的过程中，往往忽视了教学问题与情感融入的统一课堂。
在部分初中数学的课堂学习上，部分教职工作者所创设的情景式数学问题往往过于苍白，缺乏情感的融入，导致感染力不强，很难引导学生们的思维融入既定的情境中。
情境教学法在高中政治教学中的应用
情境教学法在高中政治教学中的应用随着教育教学理念的不断更新和发展，情境教学法逐渐成为了一种备受重视的教学方法。
情境教学法是指根据学生的实际生活情境和学习需求，通过模拟真实情境和问题情境进行教学，让学生在实际的情境中主动参与学习，通过问题解决和合作协商等方式获得知识和技能的一种教学方法。
在高中政治教学领域中，情境教学法的应用能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果，有助于培养学生的思辨能力和团队合作精神。
本文将探讨情境教学法在高中政治教学中的应用，并举例说明其在教学中的具体操作方法。
一、情境教学法在高中政治教学中的意义1.激发学生学习兴趣在传统的政治教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动参与的机会。
而情境教学法通过创设生活情境和问题情境，可以让学生在实际情境中主动参与学习，从而激发他们的学习兴趣。
可以通过角色扮演、模拟游戏等方式设置政治情境，让学生在其中主动参与，增强学习的趣味性和吸引力。
2.提高学生的参与度和学习效果情境教学法强调学生在实际情境中的主动参与和合作协商，这有利于激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性和参与度。
学生在实际情境中解决问题，思考逻辑，进行讨论，可以更好地理解和掌握政治知识，提高学习效果。
3.培养学生的思辨能力和团队合作精神情境教学法注重学生在情境中的探究和解决问题的能力，这有利于培养学生的思辨能力和合作协商能力。
在实际情境中，学生需要运用自己的思维和知识去解决问题，同时需要和同学进行合作讨论，这有助于培养学生的团队合作精神和实际操作能力。
二、情境教学法在高中政治教学中的应用方式1.模拟真实情境进行教学在高中政治教学中，可以通过模拟真实的政治情境，让学生在其中进行学习和讨论。
针对某一历史事件或国际事务，可以模拟联合国大会、政治会议等情境，让学生扮演各个国家领导人或代表，进行政治谈判和协商，从而加深他们对政治知识的理解和掌握。
2.问题情境教学通过设置特定的问题情境，激发学生的思辨能力和合作意识。
阐述情境教学法在初中政治课堂的应用
阐述情境教学法在初中政治课堂的应用随着新课程改革的逐渐深入，建构主义学习理论越来越受到老师们的关注。
情境是建构主义学习理论的一个核心概念。
建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助与他人的帮助，通过意义的建构而获得的。
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，促进学生心智发展的教学方法。
在政治教学中，创设情境作用主要体现在提升学生的人文素养、创设优良品德内化的体验形式以及培养法制观念三个方面。
初中《思想品德》是初中阶段一门综合性的必修课程的教材，目的是为学生思想品德健康发展奠定基础。
可以说课堂情境教学与新课标的目的要求是一致的。
1 教学情境创设应用原则1.1 优先考虑真实事例原则政治教学情境的分类主要有真实情景和虚拟情境。
真实情境是指历史上确有其人、其事，教师通过语言、文字、图片、音像、表演等形式，将其再现出来。
相比之下虚拟情境则是指历史上没有其人或其事，教师之所以进行虚构，是为了将矛盾集中在较短的时间和较少的人物中，方便教学。
值得注意的是初中政治教学主要是对学生思想道德品质以及法制观念的普及和宣传。
在课堂教学创设中不一定要遵循事例真实的原则，更多的为教学目的出发，以说明和解决问题为首要选择依据，但这不代表事例列举时候就可以漫天编造。
对于历史上的重大事件以及真人真事在引用时候一定要注意。
在创设情境事例列举过程中如果同样有两个事例可供选择，应该首选选择真实事例。
1.2 目的明确原则任何情境的创设，都应该服务于教学，尤其服务于学生的学习。
这是基本的原则。
具体来讲，不同类型情境有不同目的。
为了激发学生内心的情感，创设情境之后，师生均不必多言，要的就是“此时无声胜有声”的效果。
问题情境在于提出有一个质量的问题，而且情境最好包括解决问题的必要信息。
1.3 趣味盎然教学情境的创设，应该具有一定的趣味性，能激发学生的思维冲动和探究意识。
浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究
浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景初中道德与法治课程是学生认识和接受社会主义核心价值观的重要途径，也是培养学生良好道德品质和法治意识的关键环节。
当前初中道德与法治课堂教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度不高等。
这些问题使得学生对道德与法治课程的学习兴趣不高，难以达到预期的教学效果。
1.2 研究目的本研究旨在探讨初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究，具体目的包括：1. 分析目前初中道德与法治课堂教学的现状，了解学生的学习情况和存在的问题，为情景教学的应用提供依据。
2. 探讨情景教学在道德与法治课堂中的重要性，探讨其对学生道德素养和法治意识的培养作用。
3. 研究情景教学的设计与实施方法，探讨如何将情景教学融入道德与法治课堂中，提高教学效果。
4. 分析实践案例，通过实际案例验证情景教学的有效性，为教师们提供可参考的教学方案。
5. 评估情景教学的效果，探讨改进策略，为今后道德与法治课堂教学提供指导和建议。
通过以上目的的研究，旨在提升初中道德与法治课堂教学的质量，培养学生良好的道德素养和法治意识，促进学生全面发展。
1.3 研究意义道德与法治课程在初中教育中占据着重要的地位，对学生的思想品德和法律意识的培养起着至关重要的作用。
目前一些学校的道德与法治课堂教学存在着一些问题，如教学内容的单一性、学生的passivity 学习情况、知识与实践脱节等。
开展情景教学的实践研究对于提升初中道德与法治课堂教学的质量具有重要意义。
情景教学能够将学生置身于真实的情境中，使他们更加直观地感受到道德和法治知识的重要性，激发学生的学习兴趣和参与度。
通过情景教学的设计与实施，可以提高学生的实践能力和解决问题的能力，培养学生的判断力和思考能力。
实践研究将对道德与法治课堂教学的改进提供有益的参考，推动课程内容的更新和教学方法的创新，有助于培养学生的全面发展和社会责任感。
本研究具有重要的理论和实践价值，对于促进初中生德智体美劳全面发展具有积极意义。
试论情境教学法在高中政治教学中的应用
试论情境教学法在高中政治教学中的应用一、引言情境教学法是一种基于情景、重在实践的教学方法，提供一种富有生动性、体验性、互动性的教学氛围，可以激发学生的学习兴趣和热情，激活学生的自主学习和创造思维能力，培养学生探究和解决实际问题的能力，是一种非常适合高中政治教学的教学方法。
二、情境教学法的概述情境教学法是一种以情境作为教学背景、情境中的问题作为课程中心内容、以实践操作为主的教学方法，它重视学生自主探究和解决实际问题的能力，是一种基于学生主体参与的学习模式。
它将学生的学习从抽象的理论知识转变为实际操作，让学生在真实的情境中探究问题，解决问题，培养出学生的自主思考和自主学习的能力。
情境教学法的优点是：1.突破课堂教学的机械性，使学生能够在模拟的情境中感受到更加生动、具体、真实的环境，更加容易理解和掌握知识。
2.培养学生的实际操作和解决问题能力，提高学生的综合素质和实践能力。
3.提高学生的学习兴趣和激发学生的学习热情，使学生更加愿意参与到学习中来。
三、情境教学法在高中政治教学中的应用1.利用情境教学法进行探究式学习政治学科是一门比较复杂的学科，在政治理论、国民教育、地方自治、国际关系等涉及的面非常广泛。
教师可以利用情境教学法为学生设计一些真实的情境，让学生在其中探究和解决问题，提高学生对政治问题的理解能力。
例如在地方政府选举的情境中，让学生充当政客，了解和分析候选人宣传之后进行选举的结果和社会反映，加深学生对政治选举的认识和了解。
2.利用情境教学法开展课堂角色扮演教学政治学科中涉及的人物角色非常丰富，如党和政府领导人、人民群众、外交人员等等。
教师可以设计一些情境，让学生扮演各种角色进行模拟，模拟实际互动，如在班里进行组建一个政治组织，让学生扮演领导者和群众，了解领导和群众之间的矛盾和合作关系，提高学生的思辨和解决问题的能力。
3.利用情境教学法进行案例分析和讨论政治学科中有很多实际的案例和事件，教师可以利用情境教学法进行模拟分析。
情境教学法在思想政治课中的尝试和思考
情境教学法在思想政治课中的尝试和思考情境教学法在思想政治中的尝试和思考宁波曙光中学殷密密情境教学法作为一种有效的教学方法在思想政治中同样适用，本人根据在思想政治情境教学法中的实践和体会，阐述情境教学法运用时的“四结合”。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法，其核心在于激发学生的兴趣和情感。
在思想政治教学中，我对这种教学方法，作了如下尝试，并取得了较好效果。
一、创设情境，开篇诱导。
高尔基曾说：“开头是最困难的，好像音乐里的定调一样，往往要费很长时间找到它。
”在新教学中，常设计一些易激起学生感兴趣的题目激发学生的求知欲。
如在初一《思想政治》“珍惜劳动成果，注意勤俭节约”的教学时，将事先拍摄下的学生在校外小吃店争买零食的照片展示在黑板上，接着展出学生在食堂就餐后遗留下的饭菜的照片，引导学生思考：这些照片反映一个什么问题，其危害性何在？我们应如何去克服？我在学生讨论中予以点拨，提炼，从而导入新，使学生在趣味盎然的教学中得到了知识，提高了认识。
二、铺设情境，寓教于乐。
“寓教于乐”是思想政治最佳的教学方法之一，“乐”字，更多的是指“乐”学，只有乐于学习，才能在愉快中接受教育，我在“寓教于乐”教学中，最常用的是小品表演法。
小品是人们非常喜爱的一种艺节目，它常常以讽刺、幽默、夸大等手法揭示某一主题。
在教学时，引导学生编排相应的小品在上时表演，让学生进入角色，在表演和观看表演的过程中深刻理解本告诉的道理。
例如在初一下册《思想政治》“礼貌待人”教学时，要求学生在老师讲的基础上，根据自己对本知识的理解，以小组为单位去准备节目，后学生自己设计情节，编排出《乘车》、《问路》等小品。
从学生的表演看，他们作了精心的安排，动了不少脑筋。
如《问路》的故事情节是这样的：有一次同学们到外面搞活动，由于走错了路，找不到目的地，于是老师请两位同学分头去问，一位学生很有礼貌，请教一位老大爷，他在老大爷那里很快得到了准确路线，而另一位却碰了壁，后才知道在他问路时没有使用礼貌用语。
高中政治情景式教学的优秀案例
高中政治情景式教学的优秀案例随着社会的快速发展，高中政治教育也逐渐走向多元化，情景式教学成为了一种受到广泛认可的教学模式之一。
以下是一则关于高中政治情景式教学的优秀案例。
某高中政治老师在一堂课上，将学生分成不同角色，模拟一场官员会议。
老师扮演主持人的角色，掌控了会议的进程和时长，其他学生则分别担任省长、市长、县长等不同官员的角色。
会议的议题是关于一座新大桥的建设问题。
在会议中，每位官员都提出了自己的观点和建议。
有些官员认为建设大桥可以带来巨大的经济效益，而有些官员则认为大桥建设的影响并不只体现在经济上，还需要考虑社会和环境等多方面的影响。
在听取了各方面的意见和建议后，会议最终通过了决议，表决结果是建设大桥的方案被通过。
通过这种情景式教学的方式，学生们不仅能够加深对政治理论的理解，还能够锻炼解决问题的能力和团队协作的能力。
学生们在“官员”的角色中，真实地应用了他们所学习的知识，并且在角色扮演中发挥了自己的想象力和创造力，使得政治理论更加立体和可感知。
因此，高中政治情景式教学的优秀案例不仅能够提高学生的学习效果，也能够提升学生的兴趣和参与度。
希望更多的高中政治教育者能够借鉴这样的优秀案例，让学生们在更富有创新性的教学模式中感受到政治学科的重要性和魅力。
高中数学“情境—问题”教学法的研究与实践
高中数学“情境—问题”教学法的研究与实践摘要：“情境—问题”数学教学要求教师在课堂教学过程中，基于学生的数学思维过程和数学知识的发生发展过程，创设情境，在学生的最近发展区提出问题，使学生在问题串的引导下开展系列化的数学学习活动。
教师引导学生积极参与，通过老师设置适合的情境，引导和鼓励学生提出数学问题，教师和学生一起探寻分析问题、解决问题，从而形成数学知识的建构和技能操作过程，渗透和领悟数学思想、不断积累数学基本活动经验，促使学生在掌握“四基”和“四能”过程中发展数学核心素养。
关键词：“情境—问题”教学；高中数学教学导言：“情境—问题”教学(Situated-Problem-BasedInstruction，简称SPBI)，是以案例或情景为载体，从中提出问题，强调学生分析问题、提出问题的能力，并引导学生自主探究的教学模式。
教师精心创设的情境可以采用多种形式，既可以是现实生活中的具体的内容，如文字故事、体育竞赛和影视剧等，也可以是抽象的数学本身的一种活动情境。
一节课采用的情境资料数量不限，可以是一个或多个情境资料，采用的情境可以贯穿整个章节始末，也可以仅用于一个知识点，重要的是使学生解决问题。
合理的情境问题教学有助于培养高中生的抽象思维能力和逻辑思维能力。
对于非认知领域，如兴趣、动机、态度、情感等都将会有一定的影响。
1“情境—问题”教学遵循的原则1.1目标性原则“情境—问题”教学的前提是教师所创建的情境必须具有明确的目标，而且所设立的情境须清晰合理。
创设的问题必须是针对课堂所要学习的核心概念，切忌偏离课堂内容，致使教学资源的浪费。
同时，情境问题的创设，一定要以引出所学知识和激发学生思维为核心，针对学生及数学学习的特性，对他们可能产生的问题进行预测，促使情境的有效性得到充分发挥。
例如，在“集合的概念”新课教学时，创设情境，引入新课：开学前学校通知：8月23日高一年级学生到操场集合进行军训。
请学生思考：“高二年级的学生要不要参加？咱们班的同学要不要参加？”在师生的互动中增强学生对集合概念的感性认识。
核心素养下初中数学情境教学探究
核心素养下初中数学情境教学探究1.引言随着教育教学理念的不断更新和发展，核心素养教育概念逐渐成为当前教育改革的热点话题。
核心素养教育强调培养学生的综合素养和核心能力，注重学生在真实情境中的学习和实践。
在数学教学中，如何将核心素养理念融入到情境教学中，成为当前数学教学改革的重要探讨内容。
本文将围绕核心素养下初中数学情境教学进行探究，分析情境教学的特点和核心素养的培养目标，探讨如何将核心素养融入到数学情境教学中，以期为初中数学教学实践提供一些有益的启示和建议。
2.情境教学的特点情境教学是一种以情境为基础的教学方式，注重将学习和实践相结合，通过学生在真实情境中的活动来培养其综合能力。
情境教学的特点主要包括以下几个方面：情境教学注重学习和实践的结合。
教师通过创设各种情境，让学生在实践活动中进行学习，从而使学生的学习更加贴近生活和实际情况，提高学习的真实性和实用性。
情境教学强调学习的主体性和探究性。
学生在情境教学中不再是被动的接受者，而是主动参与者和探究者，通过自主探索和实践活动来获取知识和经验，培养学生的思维能力和创新精神。
情境教学注重团队合作和交流。
学生在情境中往往需要与他人合作完成任务，这样可以培养学生的团队意识和协作能力，同时也促进学生之间的交流和互动。
情境教学注重学科知识的整合和应用。
情境教学将学科知识与实际情境相结合，使学生能够将所学知识应用到实际生活中，培养学生的综合素养和实际应用能力。
3.核心素养的培养目标核心素养是指学生在学习和生活中应该具备的一些基本能力和素养，包括批判性思维、创新能力、团队合作能力、实际应用能力等。
在数学教学中，核心素养的培养主要包括以下几个方面：批判性思维能力。
学生应该具备对问题进行分析、评价和解决的能力，能够对数学问题进行深入思考和批判性思考。
创新能力。
学生应该具备在数学学习和实践中进行创新探索的能力，能够提出新的问题、方法和思路，培养学生的创造性思维和创新意识。
浅议高中政治教学的问题情景
浅议高中政治教学的问题情景课堂教学情境是多维度、全时空的，包括心智、情意、气氛、交往各方面。
创设教学情境的目的，主要是为了激发学生的学习兴趣，调动学生的思维。
在课堂教学中创设情境，主要是通过创设问题情境，旨在激发学生的思维，使其养成独立思考的习惯。
建构主义的代表人物皮亚杰曾指出：“孩子的认知构造就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在‘平衡———不平衡———新的平衡’的循环中得到不断的丰富、提高和开展。
”因此，在创设问题情境时，要尽量创设略高于学生已有认知水平与能力的疑难问题情境，使其处于一种知识上的“困窘”，唤起学生解开谜团的“求知欲望”，为学生自主学习提供“原动力”。
在教学实践中，笔者创设的问题情境主要有以下几种：一、存在型问题情境就是将现成的问题提供应学生思考的问题情境。
教师利用一个或几个典型事例，设计出详细问题让学生思考，以到达理解某个概念或观点的目的。
这是教师常用的一种设疑方法，多用来理解某一知识、概念、观点等。
例如，在学习“商品的概念”时，教师向学生提出了一个问题：“我们教室里的电视机是不是商品？”这一疑问立即引起了学生的极大兴趣，他们迫不及待地查看教材，从中寻找理论依据，并展开了剧烈的辩论。
在学生们争论得面红耳赤，有了急于解决问题的愿望时，教师给予点拨：“判断一种劳动产品是不是商品，关键看什么呢？”从而进一步引导学生的讨论和探究。
最后师生共同总结出结论：判断一种劳动产品是不是商品，关键看它用不用于交换。
买回来的东西，只要不再用于交换，就不是商品，因为它的使用价值和价值已经别离了。
但是由于呈现型问题情境所提供的创造性思维空间有限，设疑不能只停留在这类问题情境上。
二、发现式问题情境就是让学生自己发现问题、提出问题，而不是教师向学生提供问题。
如要求学生阅读教材后，提出个人要学习的目的，将学习内容转化为学生内在需要；鼓励学生在学习中和学习后质疑、标新立异等。
这类问题情境有利于培养学生思维的独创性和深刻性。
浅谈思想政治课问题情境创设的理论依据和意义
浅谈思想政治课问题情境创设的理论依据和意义新的课程改革的春风已吹遍祖国大地，有的地方在实战中不断地探索、研究、交流和创新，已取得一些心得甚至开出一些美丽的花朵。
虽然，新课程还有一些不尽如意的地方，但它与旧课程相比却有质的不同。
新课程采用模块教学的方式，在教学内容的呈现上一般采用情境导入或问题的形式，让学生去体验、感悟情境，通过学生的自主探究、交流合作以及师生间的交往互动，学会分析世界特别是当今中国的经济、政治、文化以及社会现象，从而树立正确的情感态度和价值观，实现知识逻辑与生活逻辑的统一。
那么，新课程为何如此强调问题情景的创设呢？它对于我们的教学有何意义呢？本文主要从问题情境创设的理论依据和意义上做一些简要探讨。
所谓问题情境是指教师创设新奇未知的问题使学生形成“认知”冲突，产生探究的强烈愿望并作为自己学习活动目的的一种情境。
在教学中，教师根据教学内容以及学生的生活经验有目的地通过一定的途径、方法创设问题情境，使学生置身于新奇、有趣、有味的情境中，让学生感知、感悟情境，去分析、思考、假定、辨析、讨论、合作探究、质疑问难、总结概括。
这样，不仅能够培养学生的学习兴趣，激发学习动力，养成良好的思维习惯和思维品质，而且能够很好地贯彻教学“四为主”原则，即以教师为主导、学生为主体、思维训练为主线、交往互动为主轴，真正坚持“以学生为本”、“为学生的未来做准备”的理念，促进教学活动的顺利开展，提高课堂教学的效率和效果。
一、理论依据1、哲学依据从马克思主义哲学的认识论看，创设问题情境是利用能动的反映论原理。
意识是客观存在在人脑中的反映。
学生的意识也同样是客观存在的反映。
问题情境是人有意识创设的、优化了的、有利于学生发展的外界环境，这种优化了的客观环境，能使学生置身于特定的情境中，不仅影响着学生的认知心理，而且能促使学生的情感活动参与学习，从而引起学生本身的自我运动。
2、教学论依据现代教学论认为，教育的真谛是智慧的教育。
浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用
浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用一、情境教学在初中道德与法治教学中的应用1.1 情境教学的基本理念情境教学是一种通过模拟真实情境和环境，让学生在实践中学习和探究的教学方法。
它强调学生在实际情境中的学习，注重知识的应用和实践能力的培养。
在道德与法治教学中，情境教学能够让学生在类似实际情境中进行道德分析和法律判断，从而更好地理解和掌握道德与法治知识。
1.2 情境教学的应用形式在初中道德与法治课堂上，情境教学可以通过案例分析、角色扮演、团队合作等形式进行应用。
教师可以精心设计一些生活中常见的道德问题，并让学生以小组的形式进行讨论和解决，从而培养学生的道德判断和实际应对能力。
又如，在法治教育中，教师可以设计一些法律案例进行分析和讨论，让学生在实际情境中理解和掌握法律知识。
1.3 情境教学的特点和优势情境教学注重学生在实际情境中的学习和实践，有利于培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习积极性和参与度。
情境教学还能够促进学生的团队合作能力和社会交往能力，使学生在合作中相互学习和进步。
二、情境教学在初中道德与法治教学中的不足之处2.1 学生自主性不足情境教学注重学生在实践中的学习和探索，但是在实际教学中，学生的自主性并不够高。
有些学生可能对情境教学中的任务和要求产生抵触情绪，导致学习效果不佳。
2.2 教师设计不合理情境教学需要教师有一定的设计和组织能力，有些教师在情境教学的设计上存在不足，导致教学过程不够生动和有效。
教师在设计情境教学时应注重情境的真实性和可行性，使学生更好地融入情境中。
2.3 学生个体差异学生个体差异较大，有些学生可能因为性格内向、思维迟钝等原因，难以适应情境教学的要求。
情境教学需要教师根据学生的实际情况进行差异化教学，有针对性地帮助学生克服困难，提高学习效果。
2.4 教学资源不足情境教学需要一定的教学资源和条件来支持，有些地区和学校的资源条件有限，难以进行有效的情境教学。
情境教学在初中数学教学中的应用研究
情境教学在初中数学教学中的应用研究摘要：现今我国教育事业蓬勃发展，教师的教学水平逐渐提升，教学方法也更加多样化，课堂教学质量随之提高，能够对学生进行全方面培养。
在初中数学课堂教学中，教师应用情境教学法为学生营造真实的数学知识应用情境，让学生在情境中了解和掌握数学的逻辑性，学生不仅能形成数学思维，也能够感受到数学知识的学习乐趣，从而提高课堂教学有效性。
关键词：情境教学；初中数学；实践活动在我国教育事业的不断发展中，情境教学法逐渐应用到各个学科的教学课堂中，受到教师的广泛欢迎。
情境教学法主要是根据知识内容为学生创设相关的情境，让学生在情境中感受到学习的乐趣并主动探索和思考知识，学生的学习兴趣被充分激发，从而提高了学习的主动性和积极性，能够对知识有更多的理解，学生的独立思考能力以及综合学习能力都能得到培养，对学生未来的学习和发展起到了良好的推动作用。
一、情境教学在数学教学中的重要作用（一）强调教学的形象性数学知识的抽象性较强，情境教学能够将数学知识更形象地展示在学生面前，弱化知识的抽象性。
学生在学习中对知识会有更为深刻、直观、形象的认识，更利于提高学生的学习能力和学习效率。
情境教学课堂也能够充分激发学生的求知欲望，启发学生的思维，学生在学习中能够主动探索，其在弱化知识难度的同时提高了学生的探索能力和独立思考能力。
教师在创设教学情境中要充分激发学生的参与性与主动性，进而提高课堂教学的有效性。
（二）激发学生的主动性新课程改革中明确提出，教师在课堂教学中要激发学生的主动性，学生能够主动完成教师布置的学习任务和思考内容。
情境教学课堂能够充分调动学生的思维，激发学生的学习热情，利于提高学生的自主性和积极性。
对此，在情境教学创设的过程中，教师要以趣味性、生活化等能够激发学生学习热情和欲望的情境为主，调动学生的主动性，学生也能够掌握数学思维逻辑，进而提高数学综合学习能力。
（三）尊重学生的发展性数学学科与其他学科的知识内容存在一定的区别，学生在面对抽象性以及逻辑性较强的知识时会产生畏难心理，这会影响学生的学习热情和主动性。
初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究
初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景初中道德与法治课程是学生综合素质教育的重要组成部分，对于培养学生正确的道德观念和法治观念，提升学生的道德素养和法治意识具有重要作用。
传统的道德与法治课堂教学往往以理论为主，缺乏实践性和感染力，难以引起学生的浓厚兴趣和积极参与。
为了提升道德与法治课程的教学效果，引导学生树立正确的道德观念和法治观念，需要在课堂教学中引入情景教学的模式。
1.2 研究目的研究目的旨在探究初中道德与法治课堂情景教学的实践效果，验证情景教学对学生道德素养和法治观念的提升作用。
通过深入研究情景教学在道德与法治课程中的应用，分析情景教学设计与实施的方法，为提高道德与法治课程教学质量提供理论支持和实践指导。
通过本研究的开展，旨在促进我国初中道德与法治教育的创新发展，探索符合学生发展特点和教学需求的有效教学模式，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
通过实践研究，了解情景教学在道德与法治课堂中的运用情况，挖掘情景教学对学生成长的积极影响，为进一步推动道德与法治课程教育改革提供理论依据和实践经验。
1.3 研究意义初中道德与法治课堂教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。
道德与法治课程的教育意义不仅在于培养学生的道德情操和法治观念，更在于引导学生形成正确的人生观、价值观和行为规范，促进学生全面发展的也为他们成为有益于社会、国家和家庭的公民奠定基础。
本研究旨在探讨初中道德与法治课堂情景教学的实践研究，深入分析情景教学在提升学生道德素养和法治观念中的作用，探讨情景教学设计与实施的方法，并提出相应的建议，旨在为初中道德与法治教育的实践提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 道德与法治课程在初中教育中的重要性道德与法治课程在初中教育中的重要性可以从多个方面来说明。
道德与法治课程是培养学生良好道德品质和法治观念的重要途径。
在当今社会，道德沦丧、法治缺失的问题日益凸显，因此通过初中道德与法治课程的学习，可以帮助学生建立正确的价值观和法治观念，提高社会责任感和法律意识。
基于核心素养的初中道德与法治课中情境教学的实践案例
基于核心素养的初中道德与法治课中情境教学的实践案例梁晶晶
【期刊名称】《亚太教育》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】核心素养下,初中道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程。
在该课程中开展情境教学实践,有利于激发学生兴趣、培养学生的创新能力、促进学生形成正确的思想观念。
基于此,在初中道德与法治教学中,应针对初中学生特点进行情境教学设计,并且结合教学目标不断丰富教育内容和教育方式,增强教育成效。
同时,应科学开展情境教学评价,重视形成性评价,以期更好地激励学生,构建初中道德与法治高效课堂。
【总页数】3页(P58-60)
【作者】梁晶晶
【作者单位】榆中县朝阳学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于案例法凸显核心素养在初中道德与法治教学中的地位
2."情境教学"使道德与法治课活起来——初中道德与法治课情境教学法运用的优化策略
3.巧设情境,培育学科核心素养
——初中道德与法治低年段课堂教学实践与探究4.基于核心素养视域下的初中道
德与法治课创设生活化教学情境的实践5.让学生“看见”并“相信”--指向核心素养的初中道德与法治课教学情境创设探究
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
中学教师对教学情境的理解与实践— —基于北京市A中学的数学政治学科
教师的多案例研究开题报告
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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