农村留守儿童教育策略研究结题报告
农村小学留守儿童不良行为习惯的原因及对策研究结题报告
农村小学留守儿童不良行为习惯的原因及
对策研究结题报告
1. 研究目的
本研究旨在探讨农村小学留守儿童不良行为惯的原因，并提出
相应的对策，以帮助改善他们的行为惯和促进健康成长。
2. 研究方法
本研究采用文献综述法和实地调研相结合的方式进行。
首先，
对相关文献进行综合分析，了解留守儿童不良行为惯的主要原因。
接着，对农村小学留守儿童进行实地走访和观察，并进行问卷调查，收集相关数据。
3. 研究结果
通过对数据的分析和研究，得出以下结论：
- 农村小学留守儿童不良行为惯的主要原因之一是长期缺乏父
母陪伴和家庭教育的不足。
- 学校教育资源的不足也是导致留守儿童不良行为惯形成的重
要原因之一。
- 社会环境的不稳定和压力过大也对留守儿童的行为形成不良影响。
4. 对策建议
针对上述研究结果，本研究提出以下对策建议：
- 加强家庭教育，提高父母对留守儿童的关注度和陪伴时间，培养良好的家庭氛围。
- 加大农村小学教育资源投入，提高教学质量，为留守儿童提供更好的研究环境。
- 加强社会支持，提供心理咨询和帮助，缓解留守儿童的压力和心理负担。
5. 结论
农村小学留守儿童不良行为惯的形成涉及多方面的因素，需要家庭、学校和社会共同努力进行改善。
本研究提出的对策建议有望为解决该问题提供参考和借鉴。
以上是本次研究的结题报告，谢谢您的阅读。
农村留守儿童学习教育问题研究课题结题报告
Forpersonal useonlyinstudyandresearch; notforc o m m e r c i a l u s e肁?乡村留守少儿教育问题研究?课题结题报告蕿金山镇小学课题组袈最近几年来，跟着改革开放和市场经济的展开，我县愈来愈多的乡村节余劳力涌向城市经商、打工，其儿女留在乡村，进而产生了“留守少儿〞的问题越。
来越多的“留守少儿〞群,体他们的教育状况、生活状况、心理状况等惹起人们的关注,对我县建立社会主义和睦社会将产生必定的影响。
针对这个问题，我局接受了中央教科所牵头组织的“留守少儿〞问题研究课题为。
保证课题研究顺利进行，我们在第一时间成立了以李庆明主席为组长的“留守少儿〞问题研究小组并，确立金山镇小学11所完小为研究基地，在基地校及工作小组的共同努力下，我们在“留守学生〞教育管理长进行了一些试试和探究，获得了必定的研究成就，具备了却题条件。
现将我镇研究状况做一总结，报告以下。
莅一、当地留守少儿的现状螂据不完好统计，我镇乡村小学“留守少儿〞300出名，占在校生总数的12.5%。
这些“留守少儿〞绝大部分被寄养在爷爷奶奶家或外公外婆家少，数被寄望在远亲密邻家，有的甚至独自支撑门户，与“留守老人〞共同构成一个特别的集体在。
全镇“留守学生〞中以隔代监护的居多占58.3%，托家属监护的占26.5%，自我监护的占10.6%。
这些“留守少儿〞体现出头广量大特。
点在对留守少儿的检查中，我们发现全局部留守少儿不一样程度上存在着亲情缺乏、家庭教育不力、心理人品缺点、学习踊跃性不高的问题，学校、社会的管理也有很多地方没有到位。
薁二、存在的主要问题1、拜托监护人职责不明。
因为父亲母亲出门务工，大部分“留守学生〞由祖辈或家属照料，少量“留守学生〞甚至无人照料而。
拜托监护人常常不甚明确自己的看管职责，把对“留守学生〞的看管不过逗留在生活照料上对，思想道德教育和文化学习指导方面根本上是无力顾及，也难以顾及。
《对农村留守儿童教育的研究》课题研究总结
《对农村留守儿童教育的研究》课题研究总结《对农村留守儿童教育的研究》课题研究总结随着我国社会主义市场的经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力向城镇转移，催生出了“留守儿童”这一特殊群体，他们是由于父母双方或一方外出务工而被留守在家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的在校学生。
他们给我们的教育工作带来了新的思考，于是我从2009年开始对农村留守儿童的教育进行研究，现将工作情况总结如下。
一、摸准信息，建立“台帐”，确立工作目标我首先对我班留守儿童进行摸底调查，建立留守儿童信息管理库，做到四“清楚”：清楚留守儿童的姓名、性别、年龄和性格特点、兴趣爱好；清楚留守儿童病史状况；清楚留守儿童父母的务工地点和联系方式；清楚留守儿童的临时监护人姓名、地址、联系方式。
做到心中有数、工作明确，并及时分析留守儿童存在的问题，认真研究对策，切实解决留守儿童生活、学习、思想等方面的困难。
研究中，确定了我班10名留守儿童为调查研究对象。
他们的家庭教育大致有这样几种结构类型：1、“单亲教育”型。
父母双方缺一的家庭我们称之为“单亲教育”型，这样的孩子，我们称为“半留守儿童”。
父母一方外出，另一方留下来与儿童一起生活，而且父亲外出的比例大大高于母亲外出的比例，“留守儿童”能够与父亲一起生活的比例太小，如此大面积的缺失“严父”的角色，对于“留守儿童”的教育和成长将产生重大的影响。
2、“隔代教育”型。
父母双方都外出、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活，只能与爷爷奶奶生活在一起的我们称之为“隔代教育”型，这样的孩子，我们称之为“全留守儿童”。
3、“寄养教育”型。
父母双方都外出，把孩子寄养在亲戚或朋友家的，称之为“寄养教育”型。
调查访谈中我了解到，父母离开时将孩子托付亲戚照管的约占20%，有的亲戚一家人甚至还要照管好几家的孩子。
二、主要工作措施措施一：架设“心桥”，加强亲子间的沟通和交流。
现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。
留守儿童教育问题研究结题报告
留守儿童教育问题研究结题报告新邵县龙溪铺镇中心小学课题研究组【课题简介】在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村劳动力为改变生存状况外出务工。
那些父母为了生计外出打工，用勤劳和智慧获取家庭收入，但是他们的子女却留在了农村家里而无法亲自照顾，这样的儿童中的一个特殊的弱势群体，就是农村留守儿童。
我校582名学生中，留守儿童有272人，约占学生总数的46.7%。
农村留守儿童目前的教育现状如何？我们又如何解决农村留守儿童的教育问题？关注留守儿童的教育研究势在必行。
2007年3月学校成立《农村留守儿童教育问题研究》课题组，提出立项申请，本年教育局批准申请立项，学校课题组制定实施方案和研究目标。
9月开展留守儿童调查问卷，收集相关信息进行整理分析，选择方法与对策。
经过两年多的研究，我们实现了预定目标，真实、全面地了解留守儿童的心理、学习、生活状态，为学校和相关部门制定政策提供背景资料和学术支持，学校留守儿童家长学校被推荐为新邵县示范家长学校，课题组相关科研论文多人次在国家、省、市、县级获奖，学校形成人人关爱留守儿童的良好氛围，产生了积极的社会效益。
一、课题的现实背景及意义：近几年来，随着经济高速发展，大量农村剩余劳动力流向城市，造成农村留守儿童的数量不断增加。
而龙溪铺镇地处边远山区，这种现象更严重。
这些儿童由祖辈或亲友监护，父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，无力管教。
留守儿童与一般儿童相比，他们与父母长期分离，缺乏亲情关爱，由于家庭监护力度不够，这必然给留守儿童的成长带来许多问题。
这些孩子人格发展不健全，主要表现在：1、性格上自卑封闭、自暴自弃、缺乏自信，上进心不强，不愿意与人交流、性格内向，不开朗，容易掉眼泪。
自尊心过强、内心较敏感，对老师亲友等的管教和批评容易产生较强的逆反心理。
总感觉有人在欺负他，斤斤计较，不合群。
对父母产生怨恨情绪认为父母为了赚钱而抛弃了自己，对父母的外出不理解，甚至憎恨他们；2、学习上往往变得消沉，课堂听课不能集中注意力；同时由于缺少家庭对他们学习的监督，留守儿童的学习往往缺乏自觉性和主动性，学校布置的家庭作业应付了事，有的干脆不做不交作业，导致成绩直线下滑。
农村留守儿童教育现状及对策的研究 结题报告
农村留守儿童教育现状及对策的研究结题报告作者：李延生来源：本站更新时间：2008-11-10 19:08:04 浏览次数：2870 农村小学留守儿童教育现状及对策的研究结题报告开化县华埠镇中心小学李延生课题组一、课题的现实背景及意义：自21世纪以来，国家对农民工更加关怀，农村剩余劳动力纷纷外出寻找工作，许多人在外地城市站稳了脚跟，并取得了一定的成就。
但是离乡人口中却有相当一部分没有能力和条件将自己的子女安置在其所在的城市，只能将其留在家中，由父母一方留下照顾，或夫妻双双进城而将子女托付给老人或者亲戚朋友照顾。
由此，社会上便出现了一个特殊的群体——“留守儿童”。
这些孩子基本上处于受义务教育阶段。
其分布广，人数多，在我校1300余名学生当中，留守儿童有500余人，约占总数的38.5%，这对农村基础教育提出了严峻的挑战。
留守儿童与一般儿童相比，他们与父母长期分离，比较缺乏亲情关爱，由于家庭监护力度不够，这必然给留守儿童的成长带来许多问题。
这些孩子容易形成逃学、旷课、不交作业、打架、偷盗等不良习气；有的出现了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁闷、敏感、孤独、胆怯等等；留守儿童在家由祖辈或亲戚监护，轻不得，重不得，极易造成留守儿童自以为是、不尊敬他人、固执倔强、情绪波动大、爱发脾气等不良性格。
这一特殊群体的成长环境和发展困境引起了社会的广泛关注，也成了一个非常现实的并且是一个迫切需要解决的社会问题。
那么，父母外出务工给留守儿童带来了哪些负面影响？留守儿童目前的教育现状如何？我们又怎样构建留守儿童教育的对策方法系统？关注留守，守望未来，留守儿童的教育研究势在必行。
二、国内外关于同类课题的研究综述：目前，国外对我国农村留守儿童关注较多，但还谈不上研究。
国内，党和政府对留守儿童的教育比较关注，各地纷纷开展留守儿童教育的研究。
农村留守儿童一般问题的研究已经启动，中央教科所、江苏、河南，以及重庆市的个别专家学者，对农村留守儿童的一般问题进行了研究。
农村留守儿童调研报告（精选15篇）
农村留守儿童调研报告农村留守儿童调研报告(精选15篇)在人们素养不断提高的今天，接触并使用报告的人越来越多，写报告的时候要注意内容的完整。
写起报告来就毫无头绪？以下是小编精心整理的农村留守儿童调研报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
农村留守儿童调研报告1近年来，随着农村产业结构的调整，大量农村男性劳动力外出务工，农村留守妇女儿童数量不断增多，为了进一步了解农村留守妇女儿童的相关问题，提高对这一弱势群体的关注，探索有效解决留守妇女儿童问题的新途径、新方法，逐步建立健全留守妇女儿童关爱服务体系，营造共同关爱农村留守妇女儿童的社会氛围，促进家庭和睦、社会和谐，优化留守妇女的生存发展环境及留守儿童的健康成长环境。
__区妇联深入笔架山乡、新市渡镇、会龙山街道、牌口乡、__桥镇等单位，通过发放情况统计表、召开座谈会、个别走访等形式，对这几个乡镇街道的农村留守妇女儿童的现状及如何建立关爱服务体系进行了调研，现将调研现状汇报如下：__区位于__偏北，总面积1278平方公里，辖12个乡镇、5个街道和__工业园，总人口85.77万，其中女性40.2万人，占46.87%。
全区现有17个乡镇（街道、工业园）目前，我区共有人口85.77万人，妇女40.2万人，占总人口的48.84%，其中留守农村妇女31320人，留守妇女占妇女总数的7.8%；0-18岁儿童共159178人，其中留守儿童5648人，占儿童总数的3.5%。
1、从年龄特征看，以中青年妇女为主。
2、从文化程度看，以初高中水平为主。
留守妇女大多文化偏低，小学文化程度1970人，17.4%；初、高中文化程度8965人，占79.2%；大专及以上文化程度只有385人，约占3.3%。
3、从分布地域看，主要集中在经济欠发达的村。
如__桥镇共28个村，__寺村，留守妇女为1326人，占全镇留守妇女人数的11.8%；沛林村1405人，占12.4%.4、从所从事的生产活动看，以低技术含量劳动为主。
农村小学留守学童心理健康教育研究(结题报告书)
农村小学留守学童心理健康教育研究（结
题报告书）
研究背景
目前，在我国的农村地区，有许多学生因为家庭困难而被迫留守在学校或家中。
这些留守学童面临着心理健康问题，并且缺乏有效的心理健康教育。
因此，开展对农村小学留守学童心理健康教育的研究具有重要意义。
研究目的
本研究旨在了解农村小学留守学童的心理健康问题，并探索相应的心理健康教育策略，以提高他们的心理健康水平。
研究方法
本研究采用问卷调查的方式收集数据。
通过发放问卷给农村小学留守学童以及相关参与者，以了解他们的心理健康状况、教育需求和期望。
研究结果
根据我们的研究结果，农村小学留守学童普遍存在心理健康问题，主要包括孤独感、焦虑和自卑情绪。
同时，他们缺乏对心理健康的正确认识和有效的应对策略。
研究结论
基于我们的研究结果，我们得出以下结论：
- 农村小学留守学童的心理健康需要得到重视和关注。
- 心理健康教育应该纳入农村小学教育的重要内容。
- 心理健康教育策略应针对农村小学留守学童的实际情况进行设计，包括提供情感支持、培养应对挫折的能力等。
建议和推荐
基于我们的研究结果和结论，我们提出以下建议和推荐：
- 政府应该增加对农村小学心理健康教育的投入，提供专业的心理咨询和支持。
- 学校应该建立健全的心理健康教育体系，培养专业的心理健康教育师资队伍。
- 家长应该重视孩子的心理健康，与学校和社会共同努力，提供支持和帮助。
参考文献
- [引用1]
- [引用2]
以上是《农村小学留守学童心理健康教育研究（结题报告书）》的文档内容。
农村留守儿童教育问题研究报告课题结题报告
《农村留守儿童教育问题研究》课题结题报告金山镇小学课题组近年来，随着改革开放和市场经济的发展，我县越来越多的农村剩余劳力涌向城市经商、打工，其子女留在农村，从而产生了“留守儿童”的问题。
越来越多的“留守儿童”群体, 他们的教育状况、生活状况、心理状况等引起人们的关注,对我县构建社会主义和谐社会将产生一定的影响。
针对这个问题，我局接受了中央教科所牵头组织的“留守儿童”问题研究课题。
为确保课题研究顺利进行，我们在第一时间成立了以庆明主席为组长的“留守儿童”问题研究小组，并确定金山镇小学11所完小为研究基地，在基地校及工作小组的共同努力下，我们在“留守学生”教育管理上进行了一些尝试和探索，取得了一定的研究成果，具备了结题条件。
现将我镇研究情况做一总结，报告如下。
一、当地留守儿童的现状据不完全统计，我镇农村小学“留守儿童”有300名，占在校生总数的12.5%。
这些“留守儿童”绝大多数被寄养在爷爷奶奶家或外公外婆家，少数被寄托在远亲近邻家，有的甚至独自支撑门户，与“留守老人”共同组成一个特殊的群体。
在全镇“留守学生”中以隔代监护的居多占58.3%，托亲属监护的占26.5%，自我监护的占10.6%。
这些“留守儿童”呈现出面广量大特点。
在对留守儿童的调查中，我们发现大部分留守儿童不同程度上存在着亲情缺乏、家庭教育不力、心理人格缺陷、学习积极性不高的问题，学校、社会的管理也有许多地方没有到位。
二、存在的主要问题1、委托监护人职责不明。
由于父母外出务工，大多数“留守学生”由祖辈或亲属照管，少数“留守学生”甚至无人照顾。
而委托监护人往往不甚明确自己的监管职责，把对“留守学生”的监管仅仅停留在生活照顾上，对思想道德教育和文化学习辅导方面基本上是无力顾及，也难以顾及。
2、家庭关爱少、情感缺失。
调查表明，80%以上打工的父母每年仅回家一次。
父母长期在外打工，对“留守孩子”的关心偏少，造成留守在家的孩子因缺少亲人关爱而在他们的生活、学习、性格、心理等方面产生了一定的影响。
农村留守儿童教育策略研究结题报告
《农村小学留守儿童教育策略研究》结题报告黑山县常兴镇小学武艳新一、课题产生的背景近几年来，随着经济高速发展，大量农村剩余劳动力流向城市，造成农村“留守儿童”的数量不断增加，目前，全国留守儿童有2300万，占全国农村儿童23%。
这些儿童由祖辈或亲友监护，父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，无力管教。
这部分儿童正处于成长教育的关键时期，却无法享受道父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，他们大多生活在放任自流和情感教育缺失的环境中，再加上社会上一些不良风气的影响，极易产生认识、价值上的偏离和个性发展的异常。
据调查：在厌学、逃课、打架、偷窃等行为的学生中，“留守学生”占了一大半，在社会青少年作案记录中，“留守学生”占了60%。
所以，目前加强“留守儿童”的思想道德教育势在必行！这不仅关系着亿万家庭的幸福和快乐，而且关系着社会的长久发展，更对学校德育工作的研究发展方向提出了挑战。
我国目前虽已关注这些孩子，并在政策上给予这些留守儿童很多优惠，但如何弥补这些留守孩子情感上的饥渴，还需要我们一线的教师作进一步的探索实践。
二、课题研究的理论依据1、坚持以人为本的理念，着眼于留守学生的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。
2、改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。
3、寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，保证教育教学效果的提高与留守学生人格的健全发展。
4、以留守学生特定群体为单位，组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。
三、课题研究目标：1、通过本课题的研究寻求有效的对策，改变留守儿童的生存状态。
2、开发留守儿童的情商，激励他们热爱生活，热爱社会，孝敬父母，提升亲情。
3、通过补偿亲情活动，使留守儿童缺失的亲情得以回归。
4、构建对留守儿童亲情补偿教育的模式。
5、通过研究解决如何使留守儿童健康地成长。
留守儿童调研结果总结(精选23篇)
留守儿童调研结果总结第1篇外出打工成了农民的重要收入来源。
近20多年来，流动人口不断增加，流动人口主要是从农村流动到城市的青壮年劳动力，青壮年劳动力占全部流动人口的70%左右。
由此，在很多流动人口比较集中的地区，普遍出现了“留守家庭”问题。
目前，在与留守家庭有关的诸多问题中，“留守老人”、“留守妻子”，特别是“留守儿童”问题引起了社会的广泛关注。
这些留守儿童的父母一旦外出以后，他们整日忙于打工，大多没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子内心的困惑、需求、兴趣更无法关注。
有的即使想关心，限于经济等条件，他们也无法更多地给孩子打电话或者经常返家看孩子。
此外，由于夫妻一方长期外出打工，也造成了不少农村家庭的破裂，影响了孩子的健康发展。
留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，势必会形成下面一些问题：1.学习上缺人辅导。
留守学生多发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。
成绩中等偏下和较差的占大多数。
尤其值得重视的是，一些留守学生产生厌学情绪，形成恶性循环。
2.生活上缺人照应。
留守儿童的生活主要靠在外务工的父母寄钱回家或者在家的临时监护人提供。
大多农村留守儿童的生活比较贫困，有的甚至失去依靠，生活极其艰辛。
更有部分留守儿童的营养严重不足，身体健康受到很大的损害。
3.亲情上缺少温暖。
留守儿童父母(或一方)不在孩子身边，缺少应有的关爱。
父母在外务工，大部分身心疲惫，与家人联系较少，骨肉分离，与子女缺乏交流和沟通，亲情失落。
在调查中，90%以上的留守学生普遍感到父母不在身边的亲情失落和孤独感。
有的父母外出时间长达多年，从未回家，也无电无信，无从谈上亲情的存在。
4.心理上缺少帮助。
留守儿童由于亲情的缺陷，与外界不愿接触或接触太少，大部分表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻，缺乏爱心和交流的主动性，对集体漠不关心。
大多数农村留守儿童存在或轻或重的心理障碍，生活、卫生习惯差，自卑感重，自理能力差。
5.道德上缺少教育。
留守儿童多生长在放任自流、情感缺失的环境中，道德和品格教育得不到正确调教。
农村中小学留守儿童教育现状及对策研究 结题报告
《农村“留守儿童”心理健康教育研究》课题结题报告-----东宝区仙居中心小学《农村“留守儿童”心理健康教育研究》课题组一、课题的提出仙居，地处荆门的西北边陲，与南漳、宜城、钟祥接壤，这里山高林密，土地十分贫脊。
人均耕地面积不足0.8亩，祖祖辈辈都是过着脸朝黄土背朝天的农耕生活，这里的人们生活艰辛而贫穷、自足而落后，自从90年代初期这里一小部分农民先行去了沿海的广东、深圳等地打工以后，他们在外面尝到了甜头，回来后确实改变了家里的经济状况，这里的人们好像发现了新大陆，个个看到了新的希望，便纷纷放下了手中的锄头、镰刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窝蜂地涌向了沿海的发达地区。
据不完全统计，这里每一村，每一寨外出打工的青壮年农民人数达到80%之多，留下的也都是些年老体衰、年幼在读的老人和小孩。
留下这些在读的小孩，自然而然也就成了所谓的“留守儿童”。
我校位于荆门的后花园——仙居，是一所山乡完小。
现有在校学生556名，其中留守儿童102人，占在校生总数的17.34%，家庭经济困难学生329人，占在校生总数的59.1%，残疾学生18人，孤儿5人，单亲家庭子女48人。
据我们的调查，这些“留守儿童”绝大部分都是由爷爷奶奶，外公外婆抚养，还有些都是寄养在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而这些监护人大多数年老体衰又都类似半文盲，既无法辅导孩子学习，又重“养”不重“教”，每天只保证他们吃饱穿暖，至于思想文化教育则相应地交给了学校老师。
在这些“留守儿童”中，曾流传着这样一首童谣：“世上只有妈妈坏，生了孩子她不带，跟着爷爷奶奶吃咸菜，根本没有父母爱，爷爷奶奶说得好，成绩不好我不怪，千万不要去学坏……”所以“留守儿童”在家中不听话，经常有抵触情绪，没有良好的生活习惯，在学校对学习感到十分吃力，学习兴趣不高，不想学、不愿学，学习成绩普通偏低，在人际交往方面，很难以与周围同学和睦相处，且性格上出现两个极端，一部分性格孤僻，内向，不愿与其他同学来往，另一部分则性格刚烈，脾气暴躁，刁蛮任性，喜欢惹事生非，由于正常家庭教育的严重缺失，“留守儿童”身心发展尤其是品德心理健康成长方面存在的问题正日益凸显，总之，“留守儿童”与普通儿童相比，在过失，说谎，攻击和破坏行为等方面更加突出一些。
农村留守儿童结题报告1
农村留守儿童，不可忽视的未成年人思想道德教育群体——《创建学习型家庭与农村留守孩子的健全人格培养及家庭指导》研究课题结题报告XXX课题组一、课题的提出近年来，在我国广大农村地区，越来越多的家庭夫妻双双离开故土，加入到“打工族”的行列，他们当中的大多数人将孩子留给农村家中的老人或亲戚代养，于是在农村出现了一个特有的群落——农村“留守儿童”。
所谓“留守儿童”，指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。
中国人民大学人口与发展研究中心的一项“留守儿童状况”课题显示，我国农村留守孩子接近2000万。
父母一方外出流动另一方留下来与儿童一起生活的占43.83%；父母双方都外出流动的比例高达56.17%(《中国人口报》，2005年6月3日)。
有关资料也显示，全国现有流动人口已超过1.3亿，“留守儿童”在小学生中几乎占50%。
下面我们以潭溪镇中心小学为例来谈谈。
近十几年来，随着农村劳动力的过剩，大量村民开始外出到广州、深圳、福建等大中城市打工。
据该校总务主任石开昕老师的统计，在仅有489名学生的中心小学，爸妈都不在家的孩子有127人，占学生总数的25.9%；爸爸不在家的102人，占20.8%；妈妈不在家的45人，占9%，三者合计，学校“留守孩子”比例已经超过学生数量的一半，达到56%，其中更有高达41.97%的孩子跟着爷爷奶奶或外公外婆生活。
据了解，这样的情况在其它等地农村同样非常普遍。
，农村剩余劳动力不断外流，造成“留守孩子”大量出现。
这支规模庞大的“留守儿童”队伍中的很多孩子，由于家庭生活和教育的缺陷，无法享受正常的亲情关爱，无法享受同龄孩子的花季、雨季，他们就像乡村的小草一样，在复杂的社会环境中自生自长着，生理和心理的成长都面临着问题。
对于学校教育来说，这是我们不能忽视的一个特殊的群体，适当地引导，可以使他们成为品学兼优的好学生，不采取措施，他们就可能成为严重的社会问题，甚至引发新的校园矛盾和动荡，这个问题无法回避也不能回避。
农村留守儿童教育问题研究报告
农村留守儿童教育问题研究报告农村留守儿童教育问题研究报告摘要：随着农村人口的城市化进程和城市化发展的不均衡性，农村留守儿童问题日益凸显。
留守儿童教育问题一直备受关注，本报告将对农村留守儿童教育问题进行深入研究，分析其存在的问题和原因，并提出相关建议和解决措施。
一、问题描述农村留守儿童是指由于父母外出务工等原因，在农村留在家中独自生活、或只有老人陪伴的儿童。
他们缺乏合适的监护人和照顾，与城市儿童相比，他们面临诸多问题。
其中教育问题是最为突出的一项。
由于缺乏父母的陪伴和关注，农村留守儿童教育资源不足，学业成绩差，心理健康问题增多，对未来的发展产生巨大影响。
二、问题分析农村留守儿童教育问题主要源于以下几个方面：1. 教育资源不均衡：农村地区基础教育条件相对较差，学校设施简陋，教师素质普遍不高，教育资源不均衡分布。
2. 缺乏父母陪伴：父母外出务工，无法提供及时的教育指导和关爱，导致留守儿童自我管理能力较差，学习积极性低下。
3. 心理健康问题：长期与父母分离，缺乏亲情关怀，导致留守儿童心理压力较大，容易出现情感问题和自卑心理。
4. 缺乏关注和辅导：农村留守儿童常常缺乏关注和辅导，未能及时纠正学习中存在的问题，造成学习成绩下降。
三、解决措施1. 加强农村教育资源建设：政府应加大对农村教育的投入，改善学校设施和师资力量，提高教育资源的均衡分配。
2. 建立留守儿童关爱机制：社会组织和志愿者应积极参与留守儿童关爱工作，提供爱心陪伴和心理辅导。
3. 强化留守儿童教育培训：为留守儿童提供职业教育培训和社会技能培训，提高他们的竞争力和就业能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
四、建议1. 政府部门应加大政策扶持力度，切实保障留守儿童的权益，完善相关法律和政策，为他们提供更好的生活和教育保障。
2. 学校应加强对留守儿童的关怀和教育，开展心理健康教育，提高他们的学习兴趣和积极性。
3. 父母应加强与孩子的沟通和关心，通过各种方式和途径与孩子保持联系，关注他们的学习和成长情况。
农村留守儿童的教育问题及对策研究的结论
农村留守儿童的教育问题及对策研究的结论问题背景农村留守儿童是指由于父母外出务工或其他原因，留在农村家乡由亲戚或祖辈照顾的儿童。
近年来，随着农村劳动力向城市流动，农村留守儿童问题日益突出。
这些儿童面临着许多教育问题，影响了他们的学习和成长。
教育问题1.缺乏亲子陪伴和家庭教育：留守儿童与父母长时间分离，无法得到充分的亲子关爱和教育指导，容易导致性格形成、价值观念和行为习惯等方面的问题。
2.学习资源不足：农村教育资源相对城市更为匮乏，留守儿童在学校和家庭中都难以获得良好的教育资源，限制了他们的学习和发展。
3.心理健康问题：长期与父母分离，留守儿童容易出现孤独、焦虑、自卑等心理问题，不利于他们的学习和成长。
4.留守儿童容易受到校园欺凌和伤害：由于缺乏父母的保护和监督，留守儿童更容易成为校园欺凌的受害者。
对策研究结论针对农村留守儿童的教育问题，应该采取综合的对策来解决。
以下是对策研究的结论：1. 家庭支持和教育制定政策和措施，鼓励农村父母回乡创业或找到合适的就业机会，以减少农村劳动力的流失，增加留守儿童与父母的陪伴时间。
加强家庭教育的宣传和指导，提高农村家庭对教育的重视程度，帮助父母更好地关注和培养孩子的成长。
2. 改善学校教育资源增加农村学校的教育经费投入，改善学校硬件设施和教学资源，提高教学质量，为留守儿童提供良好的学习环境。
加强农村学校与城市学校的合作，推动知识、教师和教育理念等方面的交流与合作，提高农村学校教育水平。
3. 心理健康支持加强留守儿童的心理健康教育，提供心理咨询和支持，帮助他们积极应对困难和压力，提高心理素质和抗逆能力。
建立社区心理健康机构，提供专业的心理咨询、心理支持和心理治疗服务，为留守儿童提供及时的帮助和支持。
4. 加强校园安全管理加强校园安全管理，制定明确的校园安全制度和规章制度，保护留守儿童的人身安全，防止他们成为校园欺凌的受害者。
提高学校师生对校园欺凌和伤害的认识和防范意识，加强校园和学生之间的沟通与互动，培养良好的人际关系和行为习惯。
农村留守儿童的教育的调研报告(通用7篇)
农村留守儿童的教育的调研报告（通用7篇）农村留守儿童的教育的调研报告通用篇1随着我国工业化、城市化进程的加快，消失了大规模的人口流淌。
据有关部门估算，我国目前年流淌人口已逾1.2亿，且呈连续增长的趋势。
在流淌人口大军中，伴同父母一起流淌且处于义务教育阶段的学龄儿童、少年约有300万人数，“留守儿童”则远远超出这个数字。
据__省的一项调查统计，部分经济欠发达地区的一些学校中，“留守儿童”的比例已达到在校生的1／4,而且有着扩大化和低龄化的趋势。
在张家界市经济发展较快地区武陵源区，20__年春季，全区中小学生8327人，“留守儿童”6__人，占7%左右。
20__年春季，全区中小学生8301人，“留守儿童”665人，占8%左右。
武陵源区第二中学20__年春季，学生1413人，“留守儿童”148人，占22%左右。
可见，在我国广阔农村，“留守儿童”占有不小比例，且在不断增长。
由于“留守儿童”特别的生活和教育环境，由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益凸显。
研究农村“留守儿童”教育问题既有理论意义又有现实意义。
从理论上看，目前我国正处于社会转型期，其核心是社会结构的转型，而农村剩余劳动力的转移正是这一结构转型的重要特征之一。
农村“留守儿童”现象是我国社会转型过程中的特别现象，农村“留守儿童”的教育问题涉及到家庭结构、社会发展、社会制度、人口素质等一系列理论问题，需要进行理论分析和研究。
从现实上看，农村“留守儿童”教育问题关系到国家社会稳定与发展，关系到农村下一代的健康成长。
1、监护现状堪忧以武陵源为例，目前“留守儿童”的监护情况主要有两种类型。
一是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式。
只要爷爷、奶奶或外公、外婆健在，对“留守儿童”采用这种监护的方式比较多。
对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。
但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。
由于自然的血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。
农村留守儿童家庭教育研究结题报告材料新颖6
全国教育科学规划2010年度教育部重点课题新时期家庭教育特点、理念、方法研究（课题批准号：DEA100355）子课题《农村留守儿童家庭教育研究》结题报告安徽省阜阳市四九小学2013年 10月19日《农村留守儿童家庭教育研究》课题结题报告一、课题的提出1、课题提出的背景：在新的时期，社会在不断地发展进步，尤其农村发展也比较迅速，为了拓展收入的来源，众多的家庭中的年轻的父母纷纷外出务工。
据统计，我校将近三分之二的学生父母不在身边，剩下的三分之一有的只有父亲或母亲一人在，有的寄托在亲戚家里，有的靠祖辈照应，还有相当一部分是单亲家庭。
家庭教育观念极为淡薄，孩子能吃饱穿暖就是了事。
把孩子的成长全部寄托在学校教育，根本没有承担家长的责任，很少和学校沟通配合，留守儿童教育存在严重的缺失。
鉴于以上背景和农村留守儿童教育的新形势，我们参加了教育部总课题《新时期家庭教育的特点、理念、方法研究》中的子课题《农村留守儿童家庭教育研究》作为研究课题，并于2012年1月经颍泉区教育局正式批准立项。
在2012年1月到2013年12月二年多时间里，课题组全体成员认真、科学、实事求是地展开了课题研究，现将研究历程及研究成果总结如下：2、选题意义：当前农村留守儿童家庭教育缺乏科学、系统的指导和具体的、实用的实施方案。
留守儿童家长对于孩子的教育一直处于被动的、错位的状态。
选此课题，，就是解决农村留守儿童家庭教育中错误的教育理念及行为。
帮助留守儿童家庭教育走出盲点和误区，提高家长的教育能力。
同时使留守儿童家庭教育和学校教育有机结合起来，大面积转化差生，提高教育教学的质量。
3、研究价值：本课题的研究旨在从根本上改变家长落后的教育理念，为家长提供更科学、更先进的教育。
解决方案：促进留守儿童良好行为习惯的培养，推动农村留守儿童家庭教育更进一步发展。
通过课题研究，探究总结出新形势下留守儿童家庭教育的新形式、新途径和新方法。
把家庭，社会，学校有机地结合起来，并把科学的先进的家庭教育理论传递给家长，从主观上改变留守儿童家长的教育观念，促进留守儿童家庭教育向前发展。
农村留守儿童教育策略研究结题报告
黑山县常兴镇小学武艳新一、课题产生的背景近几年来，随着经济高速发展，大量农村剩余劳动力流向城市，造成农村“留守儿童”的数量不断增加，目前，全国留守儿童有2300万，占全国农村儿童23%。
这些儿童由祖辈或亲友监护，父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，无力管教。
这部分儿童正处于成长教育的关键时期，却无法享受道父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，他们大多生活在放任自流和情感教育缺失的环境中，再加上社会上一些不良风气的影响，极易产生认识、价值上的偏离和个性发展的异常。
据调查：在厌学、逃课、打架、偷窃等行为的学生中，“留守学生”占了一大半，在社会青少年作案记录中，“留守学生”占了60%。
所以，目前加强“留守儿童”的思想道德教育势在必行！这不仅关系着亿万家庭的幸福和快乐，而且关系着社会的长久发展，更对学校德育工作的研究发展方向提出了挑战。
我国目前虽已关注这些孩子，并在政策上给予这些留守儿童很多优惠，但如何弥补这些留守孩子情感上的饥渴，还需要我们一线的教师作进一步的探索实践。
二、课题研究的理论依据1、坚持以人为本的理念，着眼于留守学生的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。
2、改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。
3、寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，保证教育教学效果的提高与留守学生人格的健全发展。
4、以留守学生特定群体为单位，组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。
三、课题研究目标：1、通过本课题的研究寻求有效的对策，改变留守儿童的生存状态。
2、开发留守儿童的情商，激励他们热爱生活，热爱社会，孝敬父母，提升亲情。
3、通过补偿亲情活动，使留守儿童缺失的亲情得以回归。
4、构建对留守儿童亲情补偿教育的模式。
5、通过研究解决如何使留守儿童健康地成长。
使留守儿童和普通儿童一样在爱的蓝天下快乐地学习成长，同时进一步丰富“三位一体”教育理论的内涵。
【留守儿童课题结题报告】农村小学留守儿童学习习惯培养研究结题报告
【留守儿童课题结题报告】农村小学留守儿童学习习惯培养研究结题报告农村小学留守儿童学习习惯培养研究结题报告农村小学留守儿童学习习惯培养研究一、课题的提出（一）关注留守儿童的学习习惯是时代的要求在我国广大农村，特别是经济贫困的农村山区，劳务输出已经成为农民求生存图温饱﹑发家致富的一条重要途径，同时也是他们供子女上学的重要经济来源。
每年春节一过，大批农村青壮劳动力，离开家乡，这一走往往要到年底甚至几年才能返乡，这种“背井离乡寻富路，离田离土求发展”的状况，致使社会上形成了一群不能完全享受父母关爱、家庭温暖的特殊群体——“留守儿童”。
小学阶段是一个人性格形成，养成良好学习习惯的重要阶段，在这一时期，除了学校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的，而“留守儿童”由于长时间家庭教育相对缺失，他们的学习和人格的表现都明显有别于有正常家庭教育的()孩子。
不少人误入歧途，这些孩子逃学、旷课、不交作业，没有主动学习的习惯，没有明确的学习计划，在课堂上不专心，各学习任务不能按时完成，同时，他们在“家”骗第二监护人，在学校骗老师，沾染打架、赌博、酗酒等不良习气；还有的孩子因第二监护人管理不当而离家出走，甚至被拐卖??“留守儿童”现象成了一个新的社会话题，特别是能否保证留守儿童正常学习已成为从中央到地方讨论的热点。
（二）关注留守儿童的学习习惯是现实的需要在我校，“留守儿童”占20%以上，超过了总人数的五分之一，通过对这部分学生的调查研究，我们发现其中绝大部分学生远比其他学生更感到孤独，逆反心理更强，学习习惯的养成存在更大的障碍，因此严重影响到他们的学习成绩乃至身心诸方面的健康发展。
在此基础上，我们还了解了其他一些农村学校，发现普遍存在这种现象，尤其是村小，“留守儿童”的情况更为突出。
调查中我们还发现，3-6年级中的“留守儿童”所受影响较为明显，在调查中，教师们对这一群体的普遍评价是：不能主动、按计划学习，学习过程中不思考、不质疑，没有学生卫生，常违反纪律，常常成了各班里的问题生。
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《农村小学留守儿童教育策略研究》结题报告黑山县常兴镇小学武艳新一、课题产生的背景近几年来，随着经济高速发展，大量农村剩余劳动力流向城市，造成农村“留守儿童”的数量不断增加，目前，全国留守儿童有2300万，占全国农村儿童23%。
这些儿童由祖辈或亲友监护，父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，无力管教。
这部分儿童正处于成长教育的关键时期，却无法享受道父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，他们大多生活在放任自流和情感教育缺失的环境中，再加上社会上一些不良风气的影响，极易产生认识、价值上的偏离和个性发展的异常。
据调查：在厌学、逃课、打架、偷窃等行为的学生中，“留守学生”占了一大半，在社会青少年作案记录中，“留守学生”占了60%。
所以，目前加强“留守儿童”的思想道德教育势在必行！这不仅关系着亿万家庭的幸福和快乐，而且关系着社会的长久发展，更对学校德育工作的研究发展方向提出了挑战。
我国目前虽已关注这些孩子，并在政策上给予这些留守儿童很多优惠，但如何弥补这些留守孩子情感上的饥渴，还需要我们一线的教师作进一步的探索实践。
二、课题研究的理论依据1、坚持以人为本的理念，着眼于留守学生的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。
2、改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。
3、寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，保证教育教学效果的提高与留守学生人格的健全发展。
4、以留守学生特定群体为单位，组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。
三、课题研究目标：1、通过本课题的研究寻求有效的对策，改变留守儿童的生存状态。
2、开发留守儿童的情商，激励他们热爱生活，热爱社会，孝敬父母，提升亲情。
3、通过补偿亲情活动，使留守儿童缺失的亲情得以回归。
4、构建对留守儿童亲情补偿教育的模式。
5、通过研究解决如何使留守儿童健康地成长。
使留守儿童和普通儿童一样在爱的下快乐地学习成长，同时进一步丰富“三位一体”教育理论的涵。
四、课题研究的主要容：通过调查研究，对乡村小学留守儿童的心理有了初步的了解，为准确地把握当前乡村小学留守儿童生的心理动向，深化教学改革，加强教育教学的地对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
1、农村留守儿童心理问题现状的调查2、农村留守儿童孤僻症、社会交际、行为矫正3、农村留守儿童网络成瘾行为的调查、早恋产生的心理困扰。
4、焦虑、脆弱、逆反、猜疑、恐惧、任性心理状态5、自卑懦弱、自信心偏低或丧失、行为孤僻的状况五、研究方法：1、行动研究法。
通过分析研究，制定具体计划开展实践研究，力促留守学生获最佳发展。
2、调查法。
通过问卷访谈等方式把握留守学生的现状与需求，改进学校的教育教学工作。
3、经验总结法。
组织并鼓励教师不断发掘，及时提炼研究中的成功经验。
4、文献资料法。
利用校园网络联系弥补留守学生的亲情缺陷。
查阅相关资料，参考或应用相关成果，进行综合分析，以践创新。
5、案例研究法。
将研究对象的成长经历，研究者的教育故事及时作提炼验证并反思。
六、课题研究的步骤1、准备阶段（2011年3月—4月）建立课题组：论证课题研究的意义和课题实施的可行性，制定研究的总体方案；确定研究的指导理论、目标、步骤、方法。
2、实施阶段（2011年4月—2012年11月）制定心里健康教育实施方案，确定实验对象；开展课题研究；编写心里健康教育论文，作为教材；开设心里健康教育课程，设计教学方案；开展心里健康教育活动，提取案例；总结经验，逐步把心里健康教育引向深入。
3、总结阶段（2012年11月—12月）整理研究材料；撰写研究论文、结题报告。
七、课题研究的主要过程(一)、发放问卷，调查研究：首先对我校“留守学生”的生活、学习及受监护状况进行两类问卷摸底调查，取得有效的调查数据，分类建档：找出“留守学生”存在的各种问题的原因；撰写调查报告。
(二)、搜集材料、汲取理论。
设置四个档案盒(计划与总结、学习资料、教学案例、成果资料)，随时随地准备收集过程资料，购买阅读留守儿童研究资料，网上了解当前课题研究的动态、定期举办课题研究沙龙活动并积极听取专家讲座。
(三)、具体实施，深化研究。
1、建立亲情联系站。
指定教师建立校园亲情联系站，定期开展心理疏导、亲情联系等活动，让学生有地方说话，使留守孩子“离开父母不乏亲情，留守在家不缺关爱”，让学校成为留守孩温馨的新家。
2、建立留守儿童自主管理模式。
通过开展“我能行”活动，引导留守儿童逐步形成自己能做的事自己做；引导留守儿童逐步形成我会做家务；引导留守儿童逐步形成自觉、自律等良好行为。
3、建立代管家长责任制度。
通过结对帮扶，建立一对一帮扶关系，邀请小伙伴到家中做客等，使留守儿童感到温暖与亲情。
4、组织留守儿童开展两地书亲子情活动。
有相当多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回来，认为给孩子吃饱、穿暖、有学上、有书读就万事大吉了，忽视与孩子的心理沟通与交流，导致孩子对父母很陌生，亲情关系出现了障碍。
即使沟通也是依靠（农村现在还根本没有普及网络），但口头语与书面语是有很大的区别的，且通的过程中往往也会有监护人在场，学生难以敞开心扉诉说。
也许正是这种“咫尺天涯”的距离感，使孩子无法充分感到人间最为珍贵的亲情滋味。
为此，我们在开通亲情的基础上，将组织指导学生给远在异乡的父母写亲情书信，以此给留守孩子与父母的心灵沟通创设平台，孩子可将平时在生活中想说却又因为种种顾虑而没有说出来的话畅快地表达出来，以达到互相交流感情、消除隔阂、增进了解的目的，使亲情在彼此交流中得到培植。
学生给父母写的信，可以汇报自己的学习生活情况，可以倾诉自己的烦恼，可以表达自己的愿望。
同时鼓励家长、长辈对学生的书信要进行回复。
我们要求全校的留守学生，每个月要向父母写一封信，并安排一定的老师对信的容加以指导。
使他们的感恩之情油然而生。
5、“亲情导师制”活动学校根据留守学生的实际情况，开展亲情导师制活动，将那些在品行或学习上特别需要帮助的留守学生，分组安排老师进行重点辅导，导师的工作包括以下容。
①亲情谈心。
每周要选择一到二名留守孩子谈心，以心换心。
用宽容之心、仁爱之心、真诚之心，唤醒学生的心灵。
用期待的目光、鼓励的话语、友善的接近、朋友的热情、长辈的爱怜、睿智的严厉，呵护学生脆弱的心灵。
用教师心中的暖暖亲情，萌发学生的亲情。
亲情谈话要有针对性，根据不同的学生，不同的特点进行，可以是交流师生的心感受，分享学生的快乐与痛楚，化解学困生的心矛盾等等。
谈话要有耐性，它不是经过一次谈话，就能解决一个问题，而是在一次次的交流中潜移默化。
②模拟承担父母角色。
以父母的角色出现在孩子们的学习和生活中，给予他们父母般的关爱和照顾，让这些孩子们感受到教师如父母，学校是家庭。
③指导好孩子与父母的沟通。
在留守孩子与父母进行沟通时，导师要做好指导工作，使他们与父母的沟通更顺畅，更有针对性，收到最好的效果。
如亲情书信怎么写，写哪些容等等，都是导师的工作。
6、亲情诵读活动。
阅读，能够使人的心灵得到净化，优秀经典的美文，不仅文字隽永，而且字里行间透露出的情感更可使人感动，冶人们的情操。
我们精心挑选以亲情为主题而又适合小学、初中学生认知发展的好文章20篇，编印成册，组织指导留守孩子阅读，并写好读后感。
让这些文章中汹涌如海的母爱，沉默如山的父爱，手足情深的兄弟姐妹情等给学生以心灵的震撼，让作者对亲情的独特体验深深感染学生，从而产生共鸣。
达到品读--感悟--共鸣--践行的效果。
7、开展班队活动。
定期开展以亲情教育为主题的班团队活动，针对本班学生特点，通过真情体验，感悟亲情，激发学生爱的情感，丰富情感积淀，把亲情回报付诸于实践。
如：读懂母亲、我知道你的生日等形式有意识地引导留守学生学会感恩，适时对留守学生进行感恩教育，让学生在潜移默化中接受感恩教育。
受人滴水之恩，当以涌泉相报，这是中华民族多年流传下来的传统美德。
我们要多渠道引导留守儿童去理解父母的艰辛，去感受家庭、学校、社会给予他们的关爱，让他们用感恩的心去过滤许多的浮躁与不安、消融许多抱怨与不快、抵制许多毒害和侵蚀，完善自己的人格，自觉纠正自己在思想、行为和心理上的偏差，懂得知恩图报，与其他孩子同在一片下，共同成长进步！（四）理论总结，申请结题。
1、收集汇编研究资料；对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，整理有关调查数据及材料，总结活动中的经验、教训，撰写研究报告。
2、积极组织论文投稿；3、完成结题报告；4、邀请有关专家对子课题成果进行鉴定。
八、课题研究成果：本课题组经过近二年的努力，在教研科研活动上取得一定的成绩。
学校方面：1. 建立留守儿童心理档案。
为每位留守儿童建立留守儿童心理健康档案。
通过心理测试和其他渠道，了解留守儿童的心理状况。
2. 开展针对留守儿童的团体心理健康活动课与讲座。
为帮助留守儿童健康成长，为留守儿童开设团体心理健康活动课，由负责心理教育或者德育教育的教师在活动课上对留守儿童进行启发和引导，使留守儿童的很多心理问题都能得到及早、及时解决。
定期对留守儿童进行心理知识讲座，引导留守儿童抛弃自卑，鼓励留守儿童树立自信、自强、自尊、自爱、自立的五自精神。
3. 设立知心话信箱与心理咨询。
留守儿童出于父母长期不在身边，生活上学习上有了问题没有一个可以咨询的对象，所以造成很多孩子向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。
针对这样的情况，在班级设立的知心话信箱，让孩子用笔记录自己遇到的困难、需要的帮助以及心理上的一些问题。
这样不但有助于老师及时了解班级留守学生心理上的一些情况，也能够有针对性地帮助到他们。
有条件的学校，应设立心理咨询室，积极地有针对性地开展心理咨询活动，增强学生的心理调适能力。
4. 建立与家长沟通的绿色通道。
父母在孩子心中有着不可替代的作用，让孩子把自己的学习情况、生活上的琐事跟父母进行沟通，有助于学生对情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加强父母与孩子之间的情感沟通，让学生明白父母是为了让他有个更好的学习生活条件才离开他，体会父母对孩子的爱。
有条件的学校可开设亲情专用或电子信箱，让学生家长与孩子定期保持联系留守儿童方面：1、调动农村中小学留守儿童的学习兴趣，使他们都能够主动、自觉地参与到学习活动中去，变被动学习为主动学习。
2、端正学习态度，明确学习目的，能有意识、有计划地使用自己特有的学习方法，并把这种意识和计划化为自觉化行为，为自己的学习服务。
3、形成良好的学习习惯，能够自己计划、管理好时间；能够自我约束，合理安排时间，以达到较高的学习效果。
4、对自己的学习成绩有清醒的认识，对自己的学习效果（是否真正理解或掌握了所学的容）能够进行自我监控、自我判断，并根据学习任务的要求做出相应的调整。