三年级语文上册《字典公公家里的争吵》最新教案设计
小学三年级语文上册《字典公公家里的争吵》教案设计
小学三年级语文上册《字典公公家里的争吵》教案设计一、教学目标1.能够正确地朗读课文，理解课文大意，体会字典公公家里争吵的起因、经过和结果。
2.通过分析课文，了解各种字典的特点和作用，培养查阅字典的好习惯。
3.学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
4.培养合作精神，提高口语表达能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：朗读课文，理解课文内容；学习生字词；了解各种字典的作用。
2.教学难点：理解课文中所描述的各种字典的特点和作用。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.联系生活实际，询问学生是否有过查阅字典的经历，引导学生说出查阅字典的方法和感受。
2.激发兴趣，引出课题《字典公公家里的争吵》。
二、自主预习1.让学生自由朗读课文，注意语气、节奏。
2.学生自学生字词，理解字词含义。
三、课堂讨论1.教师提问：课文讲述了什么故事？2.学生回答：课文讲述了字典公公家里发生的一场争吵。
3.教师提问：争吵的原因是什么？4.学生回答：因为字典们各自认为自己最有用，争论不休。
四、分析课文1.教师引导学生分析课文中所描述的各种字典的特点和作用。
2.学生举例说明各种字典在生活中的应用。
第二课时一、复习导入1.复习上节课所学内容，回顾各种字典的特点和作用。
2.引导学生思考：在现实生活中，我们应该如何选择和使用字典？二、课堂讨论1.教师提问：课文中的争吵最终是如何解决的？2.学生回答：字典公公让每个字典都发挥自己的作用，大家和睦相处。
3.教师提问：从这个故事中，我们得到了什么启示？4.学生回答：我们要学会合作，发挥各自的长处，共同完成任务。
三、实践活动1.分组讨论：每组选择一种字典，介绍其特点和作用，并演示如何使用。
2.各组汇报，全班交流，互相学习。
2.布置作业：根据所学内容，写一篇关于字典的短文。
第三课时一、复习导入1.复习上节课所学内容，回顾各种字典的特点和作用。
2.引导学生思考：如何在实际生活中更好地运用字典？二、课堂讨论1.教师提问：在现实生活中，我们如何避免字典公公家里那样的争吵？2.学生回答：学会尊重他人，发挥各自的长处，和睦相处。
小学三年级语文《字典公公家里的争吵》原文、教案及教学反思
小学三年级语文《字典公公家里的争吵》原文、教案及教学反思【篇一】小学三年级语文《字典公公家里的争吵》原文字典公公家里吵吵闹闹，吵个不停的是标点符号。
看它们的眼睛瞪得多大，听它们的嗓门提得多高。
感叹号拄着拐杖，小问号张大耳朵，调皮的小逗号急得蹦蹦跳。
首先发言的是感叹号，它的嗓门就像铜鼓敲：“伙伴们，我的感情烈，文章里谁也没有我重要！”感叹号的话招来一阵嘲笑，顶不服气的是小问号：“哼，要是没有我来发问，怎么能引起读者的思考？”小逗号说话头头是道，它和顿号一起反驳小问号：“要是我们不把句子点开，文章就会像一根长长的面条。
”学问深的要算省略号，它的话总是那么深奥：“要讲我的作用么……哦，不说大家也知道。
”水平高的要数句号，它总爱留在后面作总结报告：“只有我才是文章的主角，没有我，话就说得没完没了。
”大家争得不可开交，字典公公把意见发表：“孩子们，你们都很重要，少一个，我们的文章就没这样美妙。
“滴水汇成了大江，碎石堆成了海岛，大家不要把个人作用片面强调，任何时候都不要骄傲！”小朋友，你听了字典公公家里的争吵，心里想的啥，能不能让我知道？【篇二】小学三年级语文《字典公公家里的争吵》教案一、预热准备1、眼睛平视前方，尽量向四周看，说说你看到了什么？（如门、窗、周围的同学等）2、请你跟着老师小棍的运动方向做眼球运动（分为顺时针、逆时针，速度由慢逐渐变快）3、舒尔特表格游戏（1）老师任意报一数字，学生立刻指出。
（2）视线集中在表格中心，静心看表格，按顺序找出25个数字。
（师统一开始，每人自己计时，看谁又快又准）二、几种速度方法训练。
1、组读法训练。
师指导：视线停留在整组字的中间部分，一行字为一个整体，眼停看到整行文字。
2、闪视阅读训练。
三、学习速读课文《字典公公家里的争吵》。
1、快速默读课文。
（1）师指导：在安静状态下，运用眼睛和大脑进行默读，避免唇读及用手指读等多余动作；（2）读后择优汇报速读技巧。
（如不回视、头部不摆动、思想要集中，遇到不认识的字、不懂的词语跳过去继续阅读，运用猜读法）2、快速找出文中写了哪几种标点符号。
《字典公公家里的争吵》教学设计
《字典公公家里的争吵》教学设计一、谈话导入新课刚才看到同学们猜谜语猜得津津有味，老师也有一则谜语，想不想猜一猜：有人不讲话，肚里学咨询多。
有字不认识，就去请教它。
都明白啊，那一起讲。
（师板书：字典）“字典”的“典”拿起手和老师一起写一写。
字典公公的家专门大，里面的家族成员可多了。
但是有一天，字典公公家里发生了争吵，吵得可喧闹了。
同学们，你们想不想走进字典公公家，去了解一下这场争吵？（想）这节课就让我们来学习一篇选学课文：字典公公家里的争吵（师板书：补充课题）谁情愿来读读课题？（△你的声音真好听，就像一位小播音员！）我们一起读一读。
二、初读课文（一）初读全文。
1、检查读课文情形。
这是一首儿童诗。
课前老师差不多请大伙儿去读了这首诗。
现在我来检查一下，看看你们能不能把课文读正确、读通顺。
每人一小节，谁情愿读？”（教师指一学生）请你读诗歌的第一小节，另外的几个小节，待会儿谁听得最认真，我就会拍拍你的肩膀，就请你读下一小节，好吗？开始吧！〈指名分段朗读〉◆1 哦，听了这些同学的朗读，你有话讲！（学生讲：我想对同学提个醒：）你听得可真认真。
另外同学还有什么想讲的吗？师总结：是的，我们读课文的时候要看认真，要把课文读正确、读流利。
◆2 大部分同学的表现依旧专门杰出，不但没出错，而且专门值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚才读的同学也读准了。
那个多音字是——（角）（师板书：角）它还有一种读音是——jiao（师板书两个读音）你能给这两种读音分别组组词吗？◆3 看来，同学们都认真地去读了这首诗，你看，一个同学都没有出错，而且个个都专门流利。
专门值得一提的是，这首诗里有个多音字，刚才读的同学也读准了。
那个多音字是——（角）（师板书：角）它还有一种读音是——jiao（师板书两个读音）你能给这两种读音分别组组词吗？让我们一起把书上这句话念一下。
2、再读课文。
请同学们（注意刚才几位同学提出来的咨询题）同桌两人合作再读读课文，如果发觉同桌有错误，要及时帮他改正。
《字典公公家里的争吵》教学设计
《字典公公家里的争吵》教学设计［教学目标］ 1、流利、有感情的朗读课文。
2、了解课文的内容，知道每个标点符号的作用。
3、明白每个标点符号都有自己的用途，都很重要，团结力量大。
［教学重点］1、流利、有感情的朗读课文。
2、学习课文的内容，知道每个标点符号的作用。
［教学难点］明白每个标点符号都有自己的用途，都很重要，团结力量大。
一、创设情境谈话导入1 播放视频：美琪美雪怎么了？2谈话导入：争吵在生活随时会发生，今天呢在字典公公家也发生了一场争吵，吵得可热闹了。
同学们，你们想不想去字典公公家了解一下这场争吵？这节课就让我们来学习一篇选学课文：板书课题《字典公公家里的争吵》谁愿意来读读课题？齐读课题二、初读课文（1）教师泛读学生听读这是一首儿童诗。
早自习我看到你们读得热火朝天的，我也想来读读。
那么在老师读的时候，你们可听仔细了，字典公公家里谁在争吵？学生评价多音字角（2）反馈：听了课文你们知道字典公公家里谁在争吵？对，诗歌的第一小节就告诉我们了。
谁来读读第一小节。
（指名读→齐读）（3）过渡：是啊，你看，[出示插图] 他们争吵的样子什么样的？（4）请同学们自由读读第2小节，看看这一小节里有没有你特别喜欢的词语或句子。
学生自由读，师巡视。
指名说好词好句齐读第2小节三、精读课文过渡：那这些标点脸红脖子粗的，它们到底在吵什么呢？请同学们自由读读第3—7小节。
1 学习3—7小节（1）有哪些标点符号在争吵，他们为什么而争吵？（2）学生反馈师板书：！感情最强烈（响亮）？引起思考（嘲笑），、把句子隔开（反驳）……学问深,讲话深奥。
水平高,做总结报告（3）同学们，通过这些标点符号的争吵你们知道标点符号怎么用了吗？（引出标点的作用）（出示课件）（4）看来同学们都掌握了怎样使用标点符号了，现在啊老师遇到标点符号困难了，谁能帮帮我呢？（出示课件）过渡：同学们，因为缺少了他们的存在，所以这段话就不完整了，在我们的文章里，这些不起眼的标点起着很重要的作用，我们可不能遗漏他们哦！2 学习8小节那么我们一起来结合课文和刚刚的小练习你们觉得这些标点符号谁重要？师：是呀，你们的观点和字典公公一样,每一个标点都非常重要，少一个，我们的文章就没这样美妙了。
三年级语文上册《字典公公家里的争吵》教案、教学设计
4.完成课后练习册的相关习题，巩固本节课所学的生字词和修辞手法，提高学生的语文综合运用能力。
5.鼓励学生利用课余时间阅读其他与汉、成语相关的书籍或文章，拓展知识面，提高阅读兴趣。
作业布置注意事项：
三年级语文上册《字典公公家里的争吵》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握《字典公公家里的争吵》这篇课文的基本内容，理解争吵的原因及结果，掌握生字词，并能正确书写和运用。
2.培养学生朗读课文的能力，通过朗读体会课文中的情感，提高学生的语感。
3.引导学生通过对比、分析、归纳等方法，理解课文中的比喻、拟人等修辞手法，提高学生的文学素养。
-设计提问，引导学生思考：在教学过程中，设计富有启发性的问题，引导学生深入理解课文，培养学生的思考能力。
2.分层教学，关注个体差异：针对学生的不同水平，设计不同难度的教学活动，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
-对于基础薄弱的学生，注重字词教学，加强基础知识巩固；
-对于中等水平的学生，引导他们分析课文中的修辞手法，提高阅读理解能力；
（五）总结归纳，500字
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结课文主题和重点知识。
2.学生分享自己在课堂上的收获和感悟，教师给予肯定和鼓励。
3.教师强调本节课的情感态度与价值观目标，如尊重他人、团结协作、热爱汉字等。
4.教师布置课后作业，要求学生结合课文内容进行思考和拓展，为下一节课的学习做好准备。
4.教师通过提问、讨论等方式，帮助学生深入理解课文内容，体会课文中的情感。
（三）学生小组讨论，500字
《字典公公家里的争吵》教学设计
《字典公公家里的争吵》教学设计《字典公公家里的争吵》教学设计1一、说教材1、教材分析本课是新疆版小学汉语双语教材三年级下册第十一课课文一。
这是一首节奏明快的儿童诗。
极富想像的语言将各种标点符号拟人化，充分体现了儿童的趣味性。
诗中描述了标点符号间的争执与对话，使儿童了解了各种标点符号的用法，同时也受到了教育：不要只强调个人在集体中的作用，应该团结起来，这样才能事半功倍。
2、教学目标A、掌握本课的生字、新词。
认识多音字“主角”的“角”还读作“墙角”的“角”。
B、学习句型“没……没……”。
C、了解标点符号的用法，培养学生的语文能力。
D、分角色朗读课文，注意把握角色感情。
E、了解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。
二、说学生三年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。
这一特点在本班学生身上尤为突出。
学生们已能说出一段较完整的话，并能在教师创设的情境中体验，感受，达到情感的共鸣。
三、说教法随文自主识字法识字教学是教学的重点，识字教学重在教给学生识字方法，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字，体现学生的学习自主性。
在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在课件里直观的书写演示和设计精巧的游戏，激发学生的学习兴趣，完成识字任务。
四、说学法朗读感悟法阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，在教学过程中多给学生读书时间，在熟读的基础上，让学生展开想象的翅膀。
在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。
五、说教学程序1、激发兴趣，导入新课。
我国古代思想家、教育家、儒家学派的创始人孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”确实兴趣是最好的老师，是学生学习入门的向导，是学习的动力之一，是智慧灵感的源泉。
激发兴趣是启发思维，激活内因的手段。
在课堂教学中“激趣导入”设计得好，不但可以激发学生的求知欲，使学生情绪高涨进入角色，愉快接受新知识，而且充分体现了在轻松愉快的氛围中学习的教学理念。
【三年级语文上册《字典公公家里的争吵》最新教案设计】三年级下册语文书争吵
【三年级语文上册《字典公公家里的争吵》最新教案设计】三年级下册语文书争吵一、预热准备1、眼睛平视前方，尽量向四周看，说说你看到了什么?(如门、窗、周围的同学等)2、请你跟着老师小棍的运动方向做眼球运动(分为顺时针、逆时针，速度由慢逐渐变快)3、舒尔特表格游戏(1)老师任意报一数字，学生立刻指出。
(2)视线集中在表格中心，静心看表格，按顺序找出25个数字。
(师统一开始，每人自己计时，看谁又快又准)二、几种速度方法训练。
1、组读法训练。
师指导：视线停留在整组字的中间部分，一行字为一个整体，眼停看到整行文字。
2、闪视阅读训练。
三、学习速读课文《字典公公家里的争吵》。
1、快速默读课文。
(1)师指导：在安静状态下，运用眼睛和大脑进行默读，避免唇读及用手指读等多余动作;(2)读后择优汇报速读技巧。
(如不回视、头部不摆动、思想要集中，遇到不认识的字、不懂的词语跳过去继续阅读，运用猜读法吵吵闹闹、标点符号等)2、快速找出文中写了哪几种标点符号。
先讨论方法：按自然段找每段开头的路标(关键词，既各种标点符号的名称)，每段后面的文字可以不看。
3、略读法。
(1)方法：开头两段知大意，最后一段为总结，文章中间抓关键。
(2)师引导学生学习找第三自然段关键词(感叹号、感情最强烈)，其余段落由学生练习。
(3)计时速读。
(4)检查学习反馈情况。
a.短文主要讲什么?b.判断：小逗号、小问号作总结报小问号引起读者思考。
句号学问最深。
省略号把句子隔开。
感叹号感情最强烈。
四、总结。
你有什么收获?教学总结(备注)大街上，各种快餐、电脑速成班比比皆是、随处可见，人们对高速的青睐已达到渴求的程度，而这一要求更体现在语文阅读中。
速读是生理潜能与速读技巧两者的水乳交融。
在本节课的教学中，正恰如其分地体现了这一点。
预热准备环节是充分提高眼球运动速度的过程，使之能够快速灵活运动，同时扩大其有效视野，增加学生的学习热情。
两种速读方法的训练，真正向学生开启了通往速读之路的大门。
字典公公家里的争吵
《字典公公家里的争吵》教案裘肃奋一、猜谜语导入同学们，早上好！今天我们第一次见面，老师先来自我介绍，我姓裘，大家就叫我裘老师！初次见面，老师也准备了见面礼，这见面礼，不是精美的礼物，而是两则谜语。
第一则谜语：东一片，西一片，隔座山头不见面。
（耳朵）老师希望你们在上课的时候呀，要认真听老师讲课，认真听同学们发言，能做到吗？第二则谜语也不难，你听仔细了：有人不说话，肚里学问多。
有字不认识，就去请教它。
（字典，板书，学生书空）字典就像一位慈祥而又知识渊博的老人，因此，大家都亲切地叫它字典公公。
字典公公的家很大，里面的家族成员可多了。
可是有一天，字典公公家里发生了争吵，吵得可热闹了。
同学们，你们想不想去字典公公家了解一下这场争吵？（想）这节课就让我们来学习一篇选学课文：字典公公家里的争吵（师补充板书课题谁愿意来读读课题？（你读得真好，老师相信其他同学跟他一样，都能读得很好！是吗？/齐读，二、初读课文，同学们把书本翻到147页。
这是一则儿童诗，拐杖嘲笑省略调皮主角没完没了吵吵闹闹头头是道不可开交开始！学生自由读课文，师巡视。
我来检查一下：拐杖嘲笑省略调皮主角没完没了吵吵闹闹头头是道不可开交三、指名读课文1、老师还要请几位同学来读读诗歌，请你先读第一小节，另外的几个小节，待会儿谁听得最认真，我就请谁来读，其他同学在听得时候，拿出笔用数字标出有几个小节，用横线划出是谁在吵吵闹闹？想想他们又为什么事儿在争吵？在每一位学生读后，师都要做简单评价：读的真不错，很棒，声音很好听，声音很响亮有读错的要及时纠正2、大家找出来是谁在争吵吗？（标点符号）有哪些呀板书贴：感叹号问号逗号顿号省略号句号我们来认识一下它们吧（出示图片，一起说）3、它们为什么事儿吵架呢？（它们都认为自己的本领最高，作用最大，文章中最重要）四、朗读感悟，掌握标点作用一、请大家读读诗歌的第3小节到第7小节，要求一、用波浪线划出它们各自的作用是什么；根据每小节中第一、第二行的提示语，抓住它们各自的特点，有感情地朗读它们的发言；二、谁来说说，感叹号的作用是什么？你能抓住最关键的词语吗？（感情最强烈）你来读读感叹号的话，读出强烈的感情来，提示语说，它的嗓门就像铜鼓敲，响亮而有力谁再来读读那问号的作用又是什么？（来发问，引思考）你来读读看！我们要读好小问号的话，来看看提示语，小问号说这句话时的表情是什么样的？（不光是不服气，而且是顶不服气，很不服气逗号和顿号连起手来反驳小问号，它们认为小问号作用不是最大，而是它们，作用是：把句子隔开你来读读那省略号的作用呢？它没告诉我们，我们先来读读，再来体会它的作用到底是什么？句号呢？做总结指名读，齐读有时间就读：这一群标点符号们呀，说得真是头头是道呀。
《字典公公家里的争吵》教学设计
《字典公公家里的争吵》教学设计教材分析：这首童话诗以字典公公的家庭为背景，讲了一些标点符号只想当这个家庭的主人、主角，为抬高自己，贬低别人而争吵不休。
讽刺了那些只看到自己的长处、优点，而看不到他人的长处、优点的行为；教育人们要团结协作，既要看到自己的长处，也不要贬低他人的价值。
教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过学习课文，初步感受儿童诗的写作特点。
3.仿照课文编写童话诗。
教学重点：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过学习课文，初步感受儿童诗的写作特点。
教学难点：仿照课文编写童话诗。
教学方法：情境法引导法讨论法练习法教学准备：1.学生了解诗歌的格式，了解各种常用文具的作用。
2.学生积累表现关于团结的名言，积累争吵时神态、心情、动作和语气的词语。
3.多媒体课件。
教学时间：一课时教学过程：课前游戏：师：什么可以飞？其实人也可以飞，因为想象可以飞。
师：（PPT出示一个圈）同学们，这是什么呀？（指名说）师：叭嗒，破了（PPT出示破蛋和诗填空），你猜从里面出来了什么？会说什么？（引导学生大胆展开想象，不要局限在动物）师：在你们的大胆想象下，一首有趣的儿童诗诞生了（板书：敢想象）创作者就是你们！惊喜吗？为自己的精彩表现鼓励一下吧！一、导入课题，激发兴趣1.诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，而儿童诗就是诗歌王国里的小精灵。
这节课我们就来欣赏一首儿童诗《字典公公家里的争吵》（板题，提醒“典”的笔顺）2.齐读诗题。
3.质疑。
二、初读诗文，整体感知过渡：（PPT出示）请大家打开课本P147，大声地读这首诗，注意读准每个字音。
再找到这三个问题的答案，可以一边找一边做记号。
1.学生朗读诗文。
2.指名回答三个问题，老师一边把标点贴在黑板上。
（！？，、……。
）3.填空的形式了解课文主要内容。
（PPT出示填空）4.有几个句子想跟大家加深印象。
（PPT出示难读的句子，指名读。
重点指导：拄着拐杖哼反驳主角）三、研读诗文，学习写法<</span>一>学习第二小节，感受抓外形特点的写法过渡：他们都想当主角，所以争得不可开交。
《字典公公家里的争吵》教学设计
《字典公公家里的争吵》教学设计一、导入：同学们好，朱老师今天很高兴，因为又和我的小朋友们见面了，大家欢迎不欢迎？老师有个小小的要求，伸出你的手，留下最能干的那只，现在由它为我们做一件事──为我们今天的相逢鼓掌！（学生为难）师：一个巴掌拍不响，是吧？朱老师给大家出难题了吧？是呀，怎么办呢？想一想,办法总会有的。
除了请出它的长期合作伙伴之外，还可以……（师以自己的右手去击一位学生之手）两个同学配合一下试试！师：多么热烈的掌声啊！同学们，许多事情看上去很简单，比如系红领巾啊，洗手啊，可是要让一只手去做，简单的事也变难了；许多事情我们自己就能做好，可有的事儿还必须大家一起来完成。
在字典公公的家里，有几位小成员，它们明明是天天在一起做事，却人人都只看到自己的长处，看不到别人的功劳，因而就发生了一次小小的争吵。
二、朗读感悟，掌握标点用法，体验思想感情：1．147页。
自由读，字典公公家里吵吵闹闹的，争个不休的都有谁？把它们找出来，在书上做个记号。
想一想，他们为什么事儿在争吵啊？明确：原来是都想当家庭的主角，坐上第一把交椅呀！2．既然是争个不休也没有结果，那咱们给他们评评理吧。
要是能再现一下那个情景多好呀！分角色表演读，带上表情动作，用适当的语气，边读边适当地演一演。
听的同学思考：几位争吵者所说的话有没有道理？3．读悟3-7小节⑴（对戴感叹号头饰的孩子说）刚才，是你感叹号最沉不住气，先发言，声音像敲鼓一样响亮有力。
（对全体说）那他的话有没有道理呢？师生对读第3节讨论明确：前半句有道理，它确实能表达强烈的感情。
当句子后面出现了他的身影的时候，这个句子就带着强烈的感情。
比如：标点符号的作用真是太大了！你这样说话可不好！但后半句就不对了，如果全文每句话都用感叹号，是什么情况、。
（那就要把读的人累死，把听的人笑死啦。
）大家试试：天黑了！圆盘似的月亮高高地挂在天空中！大家累了一天！安然地进入了梦乡！在这夜深人静的时候！字典公公家里的标点却争吵了起来！首先上场的是感叹号！他大摇大摆地走了出来！嗓门大得就像铜鼓敲！句子里我最重要！假如没了我！作者也不能发自内心地把感情表达出来！所以！我比你们都重要！怪不得他的话招来一阵嘲笑呢。
字典公公家里的争吵教学设计
《字典公公家里的争吵》教学设计课前谈话：1、播放标点符号歌2、交流收获，师从多、样子和作用方面引导。
一、开门见山，直接导入1、你们的收获真多，今天我们就来学习2、齐读课题质疑二、初读课文1、打开书翻倒147页，自己认认真真地读一读课文，出示自学要求2、检查生字认读：3、现在老师考考大家了，看看你在读课文的过程中有没有和词语宝宝交上朋友。
第一行词语，请你读。
第一行：“瞪”字后鼻音读得很到位。
第二行：准确、流利、字正腔圆、一字不落。
第三行：“主角”这个词你读得特别棒，你还知道“角”字的另一个读音吗？角，角落。
好，我们一起来读一读这些词语。
4、读了课文，你知道这篇文章的主角是谁了吗？师板书：主角！？，、……。
三、研读文本1、是啊，这些标点都觉得自己是文章的主角，瞧！他们为了证明自己有多重要，就在字典公公家展开了一场激烈的争吵。
看……听……他们是怎么争吵的呢？请你自由读一读课文的3到7小节，把标点符号争吵的话用波浪线划下来。
自己试着读一读。
2、生自读句子3、交流：导语：字典公公家里热闹起来了，标点符号们开始争吵啦，首先发言的是？（感叹号）他说？（我的感情最强烈，文章里谁也没有我重要。
）A感叹号：小朋友们，你们从感叹号的话里读懂了什么？1、感叹号说自己的感情最强烈。
你是从哪些句子中读出来的呢？生1：谁也没有我重要！师：是啊感叹号在争吵时也不忘用上自己独有的标点符号。
还从哪里读出来了？生2：它的嗓门就像铜鼓敲。
这里为什么要用上铜鼓敲啊，老师觉得把他去掉，变成“首先发言的是感叹号，他说……”也行啊？你是怎么想的呢？生：我觉得不能去掉，去掉的话就看不出感叹号说话时声音响亮了。
是啊，你发现了铜鼓敲这个词语的作用，你真了不起。
作者展开了想像的翅膀，把感叹号争吵时的大嗓门比作了铜鼓敲，非常生动形象，我们在创作小诗时也可以用上这个方法。
现在，老师请你再来读感叹号说的话，配上动作，相信你一定能读得更好。
请一两生读，再全班齐读。
【《字典公公家里的争吵》教学设计】 争吵教学设计
《【《字典公公家里的争吵》教学设计】争吵教学设计》摘要：我要对感叹说──（任指定学生）哪种标都很重要，呀公公里就再也没有争吵啦可公公里每天还是热热闹闹，那是他们欢声笑语啊公公里欢笑公公里吵吵闹闹（片欢笑）吵（笑）不停是标、导入学们朱老师今天很高兴因又和我朋友们见面了欢迎不欢迎？老师有要伸出你手留下能干那只现由它我们做件事──我们今天相逢鼓掌（学生难）师巴掌拍不响是吧？朱老师给出难题了吧？是呀怎么办呢？想想,办法总会有除了请出它长期合作伙伴外还可以（师以己右手击位学生手）两学配合下试试师多么热烈掌声啊学们许多事情看上很简单比如系红领巾啊洗手啊可是要让只手做简单事也变难了；许多事情我们己就能做可有事儿还必须起完成公公里有几位成员它们明明是天天起做事却人人都只看到己长处看不到别人功劳因而就发生了次争吵二、朗感悟掌握标用法体验思想感情．7页由公公里吵吵闹闹争不休都有谁？把它们出上做记想想他们什么事儿争吵啊？明确原是都想当庭主角坐上把交椅呀．既然是争不休也没有结那咱们给他们评评理吧要是能再现下那情景多呀分角色表演带上表情动作用适当语气边边适当地演演听学思考几位争吵者所说话有没有道理？3．悟37节⑴（对戴感叹头饰孩子说）刚才是你感叹沉不住气先发言声音像敲鼓样响亮有力（对全体说）那他话有没有道理呢？师生对3节讨论明确前半句有道理它确实能表达强烈感情当句子面出现了他身影候这句子就带着强烈感情比如标作用真是太了你这样说话可不但半句就不对了如全每句话都用感叹是什么情况、（那就要把人累死把听人笑死啦）试试天黑了圆盘似月亮高高地挂天空累了天安然地进入了梦乡这夜深人静候公公里标却争吵了起首先上场是感叹他摇摆地走了出嗓门得就像铜鼓敲句子里我重要假如没了我作者也不能发心地把感情表达出所以我比你们都重要怪不得他话招阵嘲笑呢我要对感叹说──（任指定学生）哪种标都很重要改标⑵感叹说又不全理,所以他话就不住脚,都开始嘲笑他其不气是谁呀？你呀问（指戴问头饰学生）对全体咱们听听它说不理师节前二句指定问学二句生讨论明确它确实能提出问题引人思考但他撇着嘴从鼻子里哼出那声太让人不舒了他也太以是了吧？事实上它确实功劳不用处很哪有故事能说明这雨是法国十九世紀作当他写完《悲慘世界》把稿子寄给了出版商了很长雨仍不见他出版便给出版商写了封信內容是﹕？出版商见信马上回信內容是﹕﹗不久这就出版发行了这两封由标写成信是世界上短信你能懂吗？幻灯揭示含义看问是有长处可他却反问别人劲强调己作用太轻视别人了吧？要是它换种语气──要是没有我发问就不能引起者思考啦那我就喜欢他啦⑶逗和顿姐妹俩你别以它们就肯吃亏瞧她俩手拉手了这两位说起话也是头头是道（指两位戴逗顿头饰学）5节师前两句二生接两问他们说不理？话是理他们形成应有停顿这些停顿让人喘喘气让听人得及思考里他俩表示停顿还有分、句、感叹、问表示较停顿没有它们会怎样呢？举例问和感叹争不休正当它们扭成团候逗和顿也手拉着手了它们说里要是没有它们话就像根长长面条感叹不气朝他俩吹胡子瞪眼逗从口袋里拿出让感叹念感叹看只见结尾才有己踪影其他什么标也没有感叹深深地吸了口气开始了起刚了半感叹就面红耳赤气喘吁吁再也不下了逗和顿虽然作用很重要可它们还是只看到了己长处看不到别人也像它们样不可缺少要是他们再多说句我们知道作用都很重要就了尝试给上面段加标⑷学问深说起话总是语重心长省略它会怎样己表白呢？二生分角色6节它话说半故作深沉卖弄己能够不言明能够代替很多容这确实无人能替无人能比例如他那人不说你也知道北京我参观不少名胜古迹长城、故宫、天安门⑸按上面方法己研7节句表示思说完句话终结只有我才是主角太言不惭、以是了．句说显然不对那么谁能告诉他们谁才是真正主角呢？我要对标说──生发言明确不要了抬高己而贬低别人不能只看到己长处优而轻视别人团结起力量鱼不能离水雁不能离群柴多火焰高人多办法人心齐泰山移人难唱台戏师建议公公看到了他们争吵全程发现了它们错误他老人怎么说呢？齐8节三、拓展延伸争吵平息了标们都陷入了沉思呀公公里就再也没有争吵啦可公公里每天还是热热闹闹那是他们欢声笑语啊公公里欢笑公公里吵吵闹闹（片欢笑）吵（笑）不停是标看他们眼睛瞪得多（眯成细缝）听他们嗓门提得多高（嗓音铜铃般美妙）感叹拄着拐杖（乐得直不起腰）问张耳朵（生怕听不着）调皮逗急得蹦蹦跳（这儿蹦蹦那儿跳跳）公公头微笑拇指翘起举得比头顶还高你们说得真说得真滴水汇成了江碎石堆成了海岛十指要配合双手相依靠孩子们你们都很重要都很重要朋友当你提笔写作候标就要敲门报到你可要动动脑筋它们把位置四、谈收获五、布置作业续写故事或把课改写成故事。
《选读字典公公家里的争吵》word教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校字典公公家里的争吵一、导入：师：今天老师给大家带来了一位新朋友，他是谁呀？（字典）字典就像是一位慈祥的老人，如果你在学习中遇到一些困难，只要是向他请教，他都会毫无保留的告诉你。
因此，大家都亲切地叫他字典公公。
今天，字典公公家里可热闹了，原来是来了一群标点符号都有谁呢？请你猜一猜（出示谜面）二、初读诗歌师：这群标点符号在字典公公家里发生了一场争吵，他们到底在吵什么呢？让我们一起来读读这首有趣的儿童诗吧。
学生自由读文，要求读准每个字音，读通每个句子。
师：同学们，今天字典公公不仅为我们带一群标点符号，还领来了一些生字宝宝，你们认识他们吗？（认读生字）指名读文，思考：小标点为什么而争吵？请你用精炼的话概括出来三、感悟诗歌师：他们到底谁最重要？还请每人做个自我介绍吧。
请同学们自由读诗歌的3－7小节，模仿一种标点的神态、语气、动作来介绍。
学生代表标点进行自我介绍，（学生点评）生1．我是感叹号……师：注意提示语，嗓门就像铜鼓敲，说明什么？（嗓门大，声音洪亮）谁能用响亮的声音再来替感叹号做各自我介绍。
生2．我是小问号……师：谁来做个不服气的表情？（请一名学生）再加个动作就更好了。
模仿这样的表情和动作谁再来读读这句话。
（学习反问句）谁能带着强烈的感情再来读读。
生3．我是小逗号……师：读小逗号和顿号的话需要带上什么样的语气？（反驳）什么是反驳，能找个近义词吗？下面我们找两个同学，分别模仿小逗号和顿号一起来反驳小问号？生4．我是省略号……生5．我是句号……师：谁能加个动作来读读？（好骄傲，谁都不放在眼里。
）同学们，还有一些标点没说话呢，想想他们会说些什么呢？（出示课件）请仿照3—7小节的内容来说说。
（双引号、冒号、破折号）同学们读得这么好，谁愿意上台为我们表演一下这场不可开交的争吵。
《字典公公家里的争吵》教学设计
《字典公公家里的争吵》教学设计《字典公公家里的争吵》教学设计（一）知识与技能目标认识本课生字词。
（二）过程与方法目标正确、流利、有感情地朗读课文，了解各种标点符号的作用。
（三）情感态度价值观目标初步理解课文内容，体会团结合作的重要性。
1、教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，了解各种标点的作用。
2、教学难点：体会团结合作的重要性。
讨论法游戏法小组合作多媒体1、出示《标点符号歌》的动画。
2、出示字典，师说：“刚刚我们看到的那些标点符号它们跑到字典公公家里吵架来了。
同学们想不想去看看？今天我们就一起学习《字典公公家里的争吵》师板书。
生齐读标题三遍。
（一）听范读，并在文章中画出问题的答案。
问题一：是谁在字典公公家里争吵？问题二：它们为什么争吵？1、举手答复以下问题，说出有哪些标点符号。
师图片出示标点符号。
并要求学生上黑板上将所说的符号画出来。
2、它们为争谁是文章主角而争吵。
（二）分析课文内容1、感慨号段落（1）首先出场的是感慨号，提示朗读的语气，男生读前两句，女生读后两句。
（2）引导学生说出感慨号的作用。
并请学生上黑板将感慨号的作用写出来。
（3）感慨号用法的练习。
今天的天气多好呀（）雨下得真大啊（）2、问号段落（1）顶不服气的是问号，提示朗读的语气，第一、二组读前两句，三、四组读后两句。
（2）引导学生说出问号的'作用。
并请学生上黑板将问号的作用写出来。
（3）问号用法的练习。
你敢碰我吗（）今天中午吃什么菜（）3、逗号和顿号段落。
（1）我们的姐妹花是逗号和顿号，提示朗读的语气，老师读前两句，学生读后两句。
（2）引导学生说出逗号和顿号的作用。
并请学生上黑板将逗号和顿号的作用写出来。
（3）逗号和顿号用法的练习。
果园里有许多果树（）有苹果树（）梨树（）还有桔子树。
4、省略号段落（1）接下来出场的是省略号，提示朗读的语气，请一位同学来朗读。
（2）引导学生说出省略号的作用。
并请学生上黑板将省略号的作用写出来。
最新新课标三年级语文上《字典公公家里的争吵》优秀教案设计(精品)
新课标三年级语文上《字典公公家里的争吵》优秀教案设计教学目标：1、熟读《字典公公家里的争吵》，理解诗中的词语。
2、学会正确使用标点。
教学重、难点：有感情读儿童诗。
教学准备：课件教学过程：一、三分钟演讲二、谜语导入小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？老师有一则谜语，看你能不能猜出来，听仔细了：有人不说话，肚里学问多。
有字不认识，就去请教它。
（一起说）字典就像一位慈祥的老人。
如果你在学习中遇到一些困难，只要是它知道的就会毫无保留地告诉你，因此，大家都亲切地叫它字典公公。
字典公公的家很大，里面的家族成员可多了。
可是有一天，字典公公家里发生了争吵，吵得可热闹了。
小朋友们，你们想不想去字典公公家了解一下这场争吵？（想）这节课就让我们来读一读《字典公公家里的争吵》这首儿童诗三、指导诵读1、出示诵读要求。
一读通读准字音，读通句子。
二读懂理解词语，读懂大意。
三读好想象画面，读出情感。
2、读通。
（1）初读全文。
请小朋友们用自己喜欢的读书方式读读这首诗，遇到不认识得字就读读上面的拼音，争取把字音读准，把句子读通。
开始吧！学生自由读课文，师巡视。
（2）检查读课文情况。
读得怎么样了？请一些同学来读读课文吧。
每人一小节，谁愿意读？（3）指导停顿。
师生合作读，学生用铅笔画上停顿符号。
同桌一人一段互相读。
3、读懂。
（1）课文已经基本读通了，下面清小朋友们默读课文，有不理解的词用笔标出来。
（2）交流解析难理解的词语。
头头是道：形容说话或做事很有条理。
反驳：说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论或意见。
深奥：（道理、含义）高深不易理解。
报告：用口头或书面的'形式向上级或群众所做的正式陈述。
主角：主要角色、主要演员、主要人物。
不可开交：无法结束。
片面：偏于一面，不全面。
强调：着重提出。
4、听录音。
读得怎样？你想读得像他一样好吗？我们一起努力！5、读好。
（1）第一段。
师：刚刚我们听了课文的录音，你知道字典公公家里是谁在争吵了吗？一起说：“标点符号”。
《字典公公家里的争吵》教学设计
《字典公公家里的争吵》教学设计一、导入：同学们好，朱老师今天很高兴，因为又和我的小朋友们见面了，大家欢迎不欢迎？老师有个小小的要求，伸出你的手，留下最能干的那只，现在由它为我们做一件事──为我们今天的相逢鼓掌！（学生为难）师：一个巴掌拍不响，是吧？朱老师给大家出难题了吧？是呀，怎么办呢？想一想,办法总会有的。
除了请出它的长期合作伙伴之外，还可以……（师以自己的右手去击一位学生之手）两个同学配合一下试试！师：多么热烈的掌声啊！同学们，许多事情看上去很简单，比如系红领巾啊，洗手啊，可是要让一只手去做，简单的事也变难了；许多事情我们自己就能做好，可有的事儿还必须大家一起来完成。
在字典公公的家里，有几位小成员，它们明明是天天在一起做事，却人人都只看到自己的长处，看不到别人的功劳，因而就发生了一次小小的争吵。
二、朗读感悟，掌握标点用法，体验思想感情：1．147页。
自由读，字典公公家里吵吵闹闹的，争个不休的都有谁？把它们找出来，在书上做个记号。
想一想，他们为什么事儿在争吵啊？明确：原来是都想当家庭的主角，坐上第一把交椅呀！2．既然是争个不休也没有结果，那咱们给他们评评理吧。
要是能再现一下那个情景多好呀！分角色表演读，带上表情动作，用适当的语气，边读边适当地演一演。
听的同学思考：几位争吵者所说的话有没有道理？3．读悟3-7小节⑴（对戴感叹号头饰的孩子说）刚才，是你感叹号最沉不住气，先发言，声音像敲鼓一样响亮有力。
（对全体说）那他的话有没有道理呢？师生对读第3节讨论明确：前半句有道理，它确实能表达强烈的感情。
当句子后面出现了他的身影的时候，这个句子就带着强烈的感情。
比如：标点符号的作用真是太大了！你这样说话可不好！但后半句就不对了，如果全文每句话都用感叹号，是什么情况、。
（那就要把读的人累死，把听的人笑死啦。
）大家试试：天黑了！圆盘似的月亮高高地挂在天空中！大家累了一天！安然地进入了梦乡！在这夜深人静的时候！字典公公家里的标点却争吵了起来！首先上场的是感叹号！他大摇大摆地走了出来！嗓门大得就像铜鼓敲！句子里我最重要！假如没了我！作者也不能发自内心地把感情表达出来！所以！我比你们都重要！怪不得他的话招来一阵嘲笑呢。
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三年级语文上册《字典公公家里的争吵》最新教案设
计
导读：一、预热准备
1、眼睛平视前方，尽量向四周看，说说你看到了什么?
(如门、窗、周围的同学等)
2、请你跟着老师小棍的运动方向做眼球运动
(分为顺时针、逆时针，速度由慢逐渐变快)
3、舒尔特表格游戏
(1)老师任意报一数字，学生立刻指出。
(2)视线集中在表格中心，静心看表格，按顺序找出25个数字。
(师统一开始，每人自己计时，看谁又快又准)
二、几种速度方法训练。
1、组读法训练。
师指导：视线停留在整组字的中间部分，一行字为一个整体，眼停看到整行文字。
2、闪视阅读训练。
三、学习速读课文《字典公公家里的争吵》。
1、快速默读课文。
(1)师指导：在安静状态下，运用眼睛和大脑进行默读，避免唇读及用手指读等多余动作;
(2)读后择优汇报速读技巧。
(如不回视、头部不摆动、思想要集中，遇到不认识的字、不懂
的词语跳过去继续阅读，运用猜读法吵吵闹闹、标点符号等)
2、快速找出文中写了哪几种标点符号。
先讨论方法：按自然段找每段开头的路标(关键词，既各种标点符号的名称)，每段后面的文字可以不看。
3、略读法。
(1)方法：开头两段知大意，最后一段为总结，文章中间抓关键。
(2)师引导学生学习找第三自然段关键词(感叹号、感情最强烈)，其余段落由学生练习。
(3)计时速读。
(4)检查学习反馈情况。
a.短文主要讲什么?
b.判断：
小逗号、小问号作总结报
小问号引起读者思考。
句号学问最深。
省略号把句子隔开。
感叹号感情最强烈。
四、总结。
你有什么收获?
教学总结(备注)
大街上，各种快餐、电脑速成班比比皆是、随处可见，人们对高速的青睐已达到渴求的程度，而这一要求更体现在语文阅读中。
速读是生理潜能与速读技巧两者的水乳交融。
在本节课的教学中，正恰如其分地体现了这一点。
预热准备环节是充分提高眼球运动速度的过程，使之能够快速灵活运动，同时扩大其有效视野，增加学生的学习热情。
两种速读方法的训练，真正向学生开启了通往速读之路的大门。
快节奏的训练让学生体会到了掌握速读方法后的乐趣及益处，遵循者点线面的训练原则，我又将课文《字典公公家里的争吵》作为快速阅读的练兵场，使学生明白快速默读的最佳环境及技巧，并采用老师先指导理论方法、学生实践，再由生中优胜者总结速读方法的过程，让学生在一个明确的方向中行走，不至于事倍功半，然后又鼓励学生自己在学习途中寻找发现方法，调动学生的学习主动性及学习积极性，同时，引导学生抓住课文的每段结构大致相同这一特点，巧妙地进行速读。
当然，本节课还有明显的不足之处，对速读方法的指导还不够深入浅出，有部分学生还未真正领悟到速读的奥妙之处，在教学实践过程中，教师既是教者，亦是学者，指导方法还需要不断完善，聚沙成塔。
应该说，这节课起了导航作用，引领学生进入了一个全新的速读天地，愿孩子们能在这片天地中群芳吐艳，竟相开放。
教学目标:1.教学生学会速读的几种方法.2.通过学文,使学生更清楚的掌握标点符号的不同用处,理解标点符在文章中的重要性.3.能用不同的标点符号练习说话和写话.
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