新教学理念下高校体育教学评价的优化方式思考

合集下载

体育教学反思及评价800字

体育教学反思及评价800字

体育教学反思及评价体育教学作为学校教育的重要组成部分,在培养学生身体素质、培养团队协作精神和培养学生健康生活习惯方面起着不可替代的作用。

然而,当前在体育教学中,我们也面临着一些挑战和问题,需要进行反思和评价。

首先,体育教学在学校课程设置中的地位不容忽视。

在现代社会,由于学生学习任务繁重,体育往往成为弱势科目,受到边缘化的待遇。

在学校的课程中,体育课往往被当做其他学科的附属项目,学校也更注重学生成绩,而忽视了学生体能、运动技能和健康的培养。

因此,我认为需要重新评价体育教学在学校教育中的地位,加强对体育教学的重视,确保学生在校园生活中有充分参与体育活动的机会。

其次,体育教学的教学方法也需要进行反思和改进。

传统的体育教学往往注重理论知识的灌输和简单的体育技能训练,缺乏对学生个体差异的认识和针对性的培养。

体育教师需要根据学生的身体素质、兴趣爱好和学习特点,设计差异化的教学内容和方法,激发学生参与体育活动的热情,培养他们终身参与体育运动的意识和习惯。

另外,体育教学的评价体系也需要进行完善。

现行的体育评价往往以成绩为主,忽视了对学生身体素质和运动技能的全面评价,也没有完善的评价标准和方法。

我认为体育教学的评价应该更加注重学生的身体素质发展、运动技能和体育精神培养,倡导综合评价、多元评价的理念,为学生提供更加全面和有效的评价反馈,帮助他们更好地发展自己的体育潜能。

总的来说,体育教学在学校教育中具有重要意义,但也面临一些问题和挑战。

我们需要对体育教学进行深入反思和评价,加强对体育教学的重视,改进教学方法和评价体系,确保学生能够在体育教育中得到全面的发展和提高。

只有如此,才能让体育教学真正发挥应有的作用,为学生的身心健康和全面发展提供更好的保障和支持。

教育高质量发展背景下高校体育教学理念的问题与转变

教育高质量发展背景下高校体育教学理念的问题与转变

教育高质量发展背景下高校体育教学理念的问题与转变体育课程的根本任务是促进学生身体“健康”,即提升学生的身体素质,培养学生的体育锻炼能力与观念,为体育能力的终身发展奠定基础。

但是进入新时代,国家出台多项文件赋予学校体育全新的历史任务,既强调全民、全生命周期健康;又强调学生的综合素质提升和人的全面发展。

比如《健康中国行动(2019~2030 年)》,提出了以学校体育为核心,多维整合的健康促进任务;《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出坚持“五育”并举;《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》强调新时代学校体育以立德树人为根本,以服务学生全面发展、增强综合素质为目标,强调“全方位育人”。

所以,新时代体育教学已不再是单纯的体能与技术教学,而是以“高质量育体育人和育高质量体育人”为基本目标,即:第一,以健康科学规律指导体育教学,保证体育教学的运动强度和体育运动本质,回归体育原生态特质;第二,普及健康知识方法论,以健康知识引领自我体育锻炼行为;第三,转变学生健康行为意识,实现学生从技能学习到运动参与的转变;第四,以立德树人为根本任,落实体育学科多维育人功能,延展体育的教育范畴。

然而,为了完成教育“高质量”发展的基本目标,首先就要统一育人思想,树立正确的教学理念,以正确理念引导教育、教学具体实施。

基于此,必须从实然和应然两个部分对教学理念进行梳理与探讨。

一、高校体育教学理念存在的“实然问题”适应体育课程任务的新要求,各个层次都积极相应,完成职责范围内的适应性变革。

一段时间内相关的文件多了、会议多了、研究课题多了、论文成果多了、示范课多了、新教材多了,体育教学的总体目标、知识目标、能力目标、素质目标......有了清楚的规定与解读,体育课程建设蓬勃发展。

但是教学实践反馈并没有达到预期的结果,反思之下,发现问题集中于对教学理念的认识与执行不足,主要表现在三个方面。

(一)固化的教学当今时代的发展已经进入“智能化、信息化”的空间,生存方式、学习方式、社会运作方式已经发生或正在发生根本性的变化,互联网等信息媒介可以帮助学生更为便捷的获取优质学习资源。

对普通高校体育教学评价的理论思考

对普通高校体育教学评价的理论思考

多方面 。这些方 面既体现了体 育教育的 培养 目标 、 体育教育 的功能与属性 , 也体现 了体育教学评 价的主体与 客体之 问的 价值关 系。因此 , 体育教学 评价 时 , 先要 了解 主体 的需 在 首
* 浙江科技 学院教 学研究课题 .
收 稿 日期 :051.3 2 0.12
(D i o P yi l d ctn Z i Ms f hsa E uao , 硼gUn esyo S m c i i rt f dmc d, n1 , n u3 02 , K ) v i ea I 。 10 3 C m r h 。
Aht ̄ : hspp r i usste(sa e n s r T i a e ds se h  ̄ el a dmot su a 踟t h s a uai a eaut no l g nChn .a we sin - c - c syi e b p yi l d ct n l vla o f ol ei l s c e o i c e ia s Ua no
要的指导意义。

高校体育教学评价是 高等教育评价 的重要 组成 部分 , 是
实现科学管理高校体育 教学的重要手段 , 也是推动高校体 育 改革 , 提高教学质量的有效措施 。而体育 教学评价研究则是 教育评价研究的重要 内容 。随着体育教学改革的不断深入和
发展 , 特别是由应试教育向素质教育转轨 的教育思想的提 出,

示不依赖评价而存在的价值关系作为 自己的目标。把主观的 评价与客观的价值存在 统一起来 , 清价值 客体的本质特 征 认 和功能属性 , 以价值主体的需要衡量价值 客体 的属性与 功能,
从而更好地满 足人类可 持续发展 的需要 。哲学 的价值论和认 识论的一些研究成果对 于我们正确认 识教学评价活动具有重

新时期高校体育教学评价的再认识

新时期高校体育教学评价的再认识

一、 前言 生积极影响, 从而有效促进他们在知识 、 能力和思想品德等方面的 全面发展。 高校体育教学评价作为体育教学工作中重要组成部分, 是对高 校体育教学效果的判定, 也从整体上控制并调节着体育教学活动的 三、 当前我国高校体育教学评价存在的问题 1、 “以人为本” 有序进行, 帮助体育教学活动朝着预定目标发展, 所以, 科学的教学 评价中缺乏 的理念 “以人为本 ” 评价对于优化教学模式, 改善教学方式, 提高教学质量都有着深远 教学评价观念缺乏 思想, 主要表现为:首先, 教学 高校体育教学评价研究已有很多 评价标准的统一性和评价方法的单一性 。 的意义。自 20 世纪 90 年代开始, 评价结果的工具性;其次, 可喜变化, 如评价理念的更新、 评价内容的多元和评价主体的互动 “以人为本” 理念的缺失, 使得教学评价具有形式化和机械化不利 随着高校教育改革的不断深入, 体育教学评价也成为高校体 等等, 局面。 , 《全国普通高等学校体育课程教学指 2、 育教学改革必不可少的环节 对评价目的认识不正确 导纲要》 突出强调了要尊重教师和学生对体育教学内容的选择性, 高校体育教学评价目的有两个:首先, 检查教师的教学情况, 帮 更要注重教学评价的多样性, 目的使体育课程有利于激发大学生的 从而提高教学质量;其次, 了解学生的学习情 助其改进教学方法, 运动兴趣, 况, 培养坚忍不拔的意志品质, 促进大学生在身体、 心理及社 改进其学习方法, 促进其全面发展。 然而, 在评价实践中, 常常 会适应能力等方面健康和谐发展 。但总体而言, 目前我国高校体育 存在为评价而评价的现象, 将评价作为体育教学的目标, 考什么就 起点较低, 在教学实践中仍有很多方面 基于此种带有显著功利性的评价目的, 教师只考虑如何使 教学评价体系的研究较晚、 教什么, 需进一步完善。 学生顺利通过考试, 因而在教学中仅注重让学生练习与考试相关的 二、 认识体育教学评价 却忽视对其他方面的培养;而学生也抱有同样的心理, 忽 技术动作, 1、 内涵 视其自身水平和能力的提高。 3、 体育教学评价作为教育评价的组成部分, 是一般评价活动在体 评价内容不全面 育领域的具体表现, 是以既定体育教育目标为依据, 运用有效的评 现行的高校体育教学评价着重于大学生在体育专业技能和身体 价技术与手段, 对体育教学活动的过程及结果进行测量 、 分析和比 素质等方面的发展, 而忽视大学生在情感、 意志、 个性和人格等非认 并给予价值判断的过程。 注重体育教学结果, 忽视体育教学过程, 缺少对培养 较, 知因素的发展, 2、 大学生终身体育的能力、 原则 合作与沟通的能力等发展性目标的评价。 ( 1 )确立大学生的主体地位:体育教学评价体系应有助于大学 4、 缺乏以学生为主体的自评和互评 生主体地位的体现, 充分发挥其学习积极性和学习潜能 。 目前, 体育教学评价往往注重教师对学生的评价, 忽视以学生 ( 2 )以促进大学生的全面发展为目标:确立高校体育教学评价 为主体的师生互评、 学生自评和学生互评等方式, 师生间缺乏必要 内容与标准时, 的交流, 应该对大学生的认知、 情感和行为等方面进行综合 难以及时发现教与学存在的问题, 不能有效调动大学生在 评价, 不利于其终身体育习惯的养成。 5、 知识, 培养其健身意识和锻炼习惯, 增强大学生的社会适应能力, 确 评价功能发挥得不够 “健康第一” 思想落到实处。 高校体育教学评价的功能有导向 、 改进、 激励、 管理和教育等多 保 ( 3 )激发大学生运动兴趣, 培养其终身体育意识:评价的指标 种, 然而, 目前的评价由于观念的约束, 使得部分功能被忽略, 甚至 和方法应体现趣味化和健康化, 扭曲了素质教育的本意, 激发大学生参加体育锻炼的积极 传统教学评价轻视形成性评价, 而过于强 性, 强化其终身体育锻炼的意识, 实现大学体育的价值。 调总结性评价, 改进、 激励功能在的操作实践中被抹杀 。 3、 功能 四、 提高高校体育教学评价效果的措施 ( 1 )导向与管理:体育教学评价的导向功能体现在:首先, 1、 对高 更新评价理念 对教师教学内容和方法的导向;再次, 对 从根本上建立全新的教学评价理念, 从单一的评价视角转向多 校体育管理的导向;其次, 学生体育学习的导向。体育教学评价的管理功能体现在:首先, 帮 角度综合质量评价, 淡化考评的选择功能, 强化其反馈和激励的功 助大学生经历体育知识的形成和应用过程;其次, 能, 鼓励大学生动手 力求评价指标的科学性和评价方法的可操作性, 充分发挥教学 实践和合作交流;再次, 尊重大学生的个体差异, 从而满足多样化的 评价的导向作用。 2、 帮助大学生形成积极的情感态度和正确的价值观 。 评价内容全面化 学习需要;最后, (2 )反馈和调控: 评价结果能够使教师发现教学中存在的问 在高校体育教学评价中, 应该根据大学生的身体、 心理和社会 题, 从而改变教学方法, 提高教学质量, 此外, 还可以帮助大学生了 的三维健康观及体育自身的特点, 将教学评价内容拓宽为运动技 更重要的是评价结果可以反馈给教学 运动参与、 身体健康、 心理健康及社会适应能力等五个领域 。 解自己的学习状况和优缺点, 能、 3、 主管部门, 不断调整教学工作方向, 更好地实现高校体育教学目标。 评价方法科学化 ( 3 )激励与促进:科学的教学评价能够调动大学生学习体育的 不同的教学对象需要采取不同的教学目标, 而不同的评价目的 积极性, 激发其学习动机, 调控其情感与态度, 在体育教学过程中逐 要匹配不同的评价方法, 即具体情况具体对待, 实施个性化评价, 过 渐形成正确的价值观。 程性评价与终结性评价相结合, 定量评价与定性评价相结合, 充分 ( 4 )反思与教育:通过教学评价, 不断反思和调节体育教与学 调动不同层次大学生的积极性, 以顺应高校体育终身化的客观要 ( 下转第 160 页) 的计划和方法, 求。 扬长避短, 对大学生教育活动的目标、 内容和方法产

对普通高校体育教学质量评估标准的思考——以江苏省为例

对普通高校体育教学质量评估标准的思考——以江苏省为例

对普通高校体育教学质量评估标准的思考——以江苏省为例李加奎【摘要】运用文献资料和逻辑推理等研究方法,对《江苏省普通高等学校公共体育课程考核标准与办法(试行)(本科)》中存在的问题进行剖析.认为:“先网上评估”的真实性和有效性有待商榷、“课程”与“教学”有关的相关概念混淆、有从属关系“指标”的外延不匹配.最后针对存在的问题提出了改进措施.【期刊名称】《体育研究与教育》【年(卷),期】2013(028)002【总页数】4页(P5-7,49)【关键词】评估;公共体育课程;看法【作者】李加奎【作者单位】南京工业大学体育部,江苏南京210009【正文语种】中文【中图分类】G807.011 问题的提出据相关数据,1998年我国全国高校招生人数为180万,而2004年全国高校招生人数已达420万,平均每年以40万人的规模递增。

而与之相对应的高校,还是600余所并没有同比例增长,这不禁招致如下疑问:扩招后是否会导致教学质量的下降?在此背景下,2003年10月,教育部建立了每五年一轮的高校教学评估制度,并且专门组织实施对于各高校的教学评估以及各项专业的评估,同时履行质量监控的行政职能,且每年公开发布一次全国高校教学基本状态的相关数据。

此举旨在督促学校建章立制,改善办学条件,深化教学改革。

目前,新一轮的江苏省高校公共体育课程评估工作已经开始,江苏省教育厅要求全省高校要认真贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中发〔2007〕7号)、《中共江苏省委江苏省人民政府关于切实加强青少年体育增强青少年体质的意见》(苏发〔2008〕3号)精神,全面落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求,进一步加强高等学校公共体育课程建设,强化体育教学管理,深化体育教学改革,全面提高教学质量和办学效益。

本次评估检查,先网上评估,再实地察看、查阅资料和召开师生座谈会,对工作开展不力、评估效果差的学校通报批评并限期整改。

新课标下对高校体育课堂教学评价体系的探索

新课标下对高校体育课堂教学评价体系的探索

体 育 课 堂 教 学 的 特 点 , 定 要 适应 当代 大 学 生 身 心 发 展 的特 点 一 和要求。 31 育 与 健 康 的基 本 理 念 .体 体育与健康 的基本理念有 四个 方面组成 :坚持 “ 健康第 ” 的指导思想 , 促进学生健康成长 ; 激发 运动兴趣 , 培养学生 终身体育的意识 : 以学生发展 为中心 , 重视 学生的主体 地位 ; 关 注个体 差异与不同需求 , 确保每一个 学生 受。 32 育课 堂教学的特点 l体 体 育课 堂 教 学 是 师 生 问 心 理 互 动 的过 程 , 生 问 的互 动 方 师
2 1 OO7
体 育世 界 . 学术
新课标下对高校体育课堂教学评价体系的探索
吴谋 林 丁有粮
摘 要 : 新 的体 育《 程 标 准》 后 简称 新课 标 ) 在 课 ( 中把 课 程 评 价 的转 变作 为 体 育 课 程 改 革 的 重要 环 节 。本 文针 对 目前高校体 育课 堂教 学评价体 系存在 的一 些缺点和 不足 , 根据新课标 的有关要 求, 对新形势下 高校体 育课 堂教 学 评 价 体 系 的学评 价 体 系向 科 学 化 、 理 化 盼 方 向发 展 。 合
关键 词 : 课 标 ; 育教 学 : 价 体 系; 索 新 体 评 探
1前言 体育课堂教学评价体 系的内涵是依 据体 育课 堂教学 目标 , 对体 育课堂教学过程与教学效果进行 的价值判断。… 指 出体 育 与健康课程教 学 目标 是通过体育教学达到 的结果和标准 , 是体 育与健康教学指导思想的具体显现 。高校体育教学 的主体是大 学生 , 有其特殊性 , 因为教学根本 目的在于培 养 、 进 、 促 满足学 生走向社会发展 以及终 身体 育的需要 , 因此教学 的效果首先体 现在学生 的成长 与社会适应 上 , 次就 是学生在教学过程 中的 其 感受。瑞典教育家胡森 认为教学质量主要是指学 生的质量 , 不 仅指学生学业成绩水平 , 也包括学生情感和个性的发展 。[] 2所 以, 以学 生对教学过程 的本体感 受和行 为的变化 为依 据 , 对教 师 教 学效 果进 行价 值 判 断 ,不 失 为 教 学 评 价 的一 种 独 特 视 角 。 只有 真切体会体育课 堂教学评价体系的 内涵 , 才能对如何建立 科学 的评价体 系有正确 的理解。 2当前高校体育教学评价存在的主要问题 虽然我们在高校体 育教学评 价方面取得 了一定 的成绩 , 但 我 国体育教学评价仍受传统评价 体系思想的影响和制约 , 缺乏 系统 、 科学 、 面的评价方法 , 全 这严重影响 了体 育教学 的质量。 21 评价标准统一化 采用统一标准的绝对评 价, 有考虑学生个体差异 , 没 所有学 生要面对统一的评价标 准, 然不 符合体 育教学特点 , 是违 这显 也 背心理学、 教育学规律的。过分强调教师的评价, 而对学生 的自 我评价与学生之间评价不够 。不利于培养学生积极和 主动 性 。 更不利于培养学生终身体育的习惯和能力。 22评 价 内容 的 片面 性 . 现行 的体 育教学评 价 内容 基本 上局限于体 能和运动 技能 等方 面的发展 , 以速度 、 远度 、 时间等显性指标 为考核 内容 , 而 很少关注学生的意志、 兴趣 、 态度 、 个性发展 以及学 生的进 步速 度等 “ 隐形指标”。体 育教学评 价偏 重于终结 性评价 , 而对学生 在学 习过程 中对知识的掌握 , 能力 的提高和思维水平的发展程 度 , 未 能 用 评 价 去 加 以肯 定 , 价 出现 偏 差 。严 重 的 忽视 了 却 使评 学 生 心 理 、 值 观 和 学 习 态 度 、 造 能 力 及 学 习能 力 培 养 . 价 创 忽视 了学生的个体 差异及体育意识的提高 和体育 习惯的养成 。评价 目标与培养 目标相违背 , 把评价作 为体育教学 目标导致用~个 分 数 来评 价 一 个 学 生 学 习 的全 过 程 ,挫 伤 了学 生 体 育 锻 炼 的积 极 性 和 自觉 性 。 23考核内容和教学 内容不统一 . 学 习评价 中的考核 内容和教学 内容相 一致 , 有利于发挥体 育学 习评价的诊断、 向、 导 激励等功效 。但在 目前 , 多体 育教 许 学 中却存 在着考核评价 的内容 和教 学 内容 及其过程脱 节 的现 象, 从而偏离了体 育教学 的方向。这种考核 、 评价 内容与学习内 容及过程 的脱 离 , 或者变相 的 “ ~致”都不 利于体育 教学要素 的优化 ,不 利于发挥考核 评价本 身对体 育学习 的正 面促动效

对普通高校体育课程教学评价体系构建的思考

对普通高校体育课程教学评价体系构建的思考

评价体 系。此指标 体 系为 递进 型结 构 , 四个 层 次 组 由 成 。第一层 次 为普 通 高 校 体育 课 程 教 学 评 价 的 总 体 层, 包括教 师教学工 作 评价 与 学 生学 习质 量 评 价 两个 部分, 分解 出教学准 备 、 教学 过程 、 学效果 、 教 学业 成就
与个性心理 品质 五 个 一 级 指标 , 然后 依 次 分 解 , 出 得
家体 育教学 评价都 将 形成 评价 作 为 重点 , 用形 成性 运
评价 使学生 明确学 习的进 展 , 教师 及 时发 现教 学 中 使
的 问题 , 出改进措 施 , 正 教学 计 划 , 而 提高 教 学 提 修 从 质量 。对学 生体育 态度评 价的重 视反映 了美 、 、 英 日体 育教 学终身 体育 目标 的客观要求 。
料、 家访谈等方法, 专 在对 美 、 、 英 日体 育 教学 评 价 发展 特 点 、 建 评 价 体 系 的指 导 思 想 进 行 分 析 的 基 础 上 , 新 评 构 对 价体 系 的指 标 内容 做 了 进 一步 的剖 析 , 以期 为 普通 高 校 体 育教 学 评 价 的 改革 提 供 一 些 参 考 。
断 性 评 价 、 成 性 评 价 和 总 结 性 评 价 等 , 生 的 成 长 与 形 学
体育 发展是 一个 连续 不 断 的过程 , 学 生某 一 阶段 的 对 评价 , 不仅应 为这 一 阶段进行 总结性评定 , 更有 意义的 是为 下一 阶段 的学习提供 借鉴 和指导 。重 视形成性 评 价是 现代教 育评价 的发展 趋势 。美 、 、 英 日本等发达 国
收 稿 日期 :0l 2 O—O 6—2
项 目来 源 : 湖北 省 教 育 科 学 “ 十一 五 ” 划 2 0 度 立项 课 题 , 目编 号 :0 8 12 规 0 8年 项 20 B 9 。 作者简介: 薛文 敏 (94 ) 女 , 1 一 , 湖北 武汉 人 , 士研 究生 , 汉工 业 学 院体 育部 副 教授 , 7 硕 武 主要从 事体 育 教育 与 训练 学 研 究 。

新课改形势下我国高校体育教学评价的思考

新课改形势下我国高校体育教学评价的思考

者 全 面 深 入 的 理解 ,这 样 才 能 在 教学 目标
的指 导 下 , 对体 育 教 学 活 动 做 出科 学 合 理 的评 价 。但 长 时 间 以来 ,在 体 育 教学 目标 的确 立 上 , 一直 莫 衷 一 是 , 这直 接 导 致 了 教 师 在 体 育 教 学 活动 中 ,对 教 学 目标 的模
发 点 ,建 立 一 个 宏 观 与 微观 相 结 合 的 体 育
动 的形 势 下 ,我 国 高校 体 育教 学 活动 中 的 评 价 环 节 , 还存 在 诸 如 评 价 标 准单 一 、没 有 重 视 体 育 活动 活 动 中 隐性 因 素 的评 价 、
过 分 注 重评 价 指 标 定 量 化 等 问题 。 l 勾了更
新课改形势下我 国高校 体育教学评价 的思考
◆文 / 连 玉龙 ( 西安文理学院教育学院 陕西 西 安 7 1 0 0 6 5 )

要 :在素质教 育理念不断深入教 学活
平等诸多 因素的影响。这种单一 的评价标
准 ,在 一 定 程 度 上挫 伤 部 分 学 生 的学 习 积 极 性 , 同时 也 不 能准 确 真 实 地 反 映 教 学 与 学 习 的真 实 效 。而 且 这 种 评 价 方 式 很 容 易
导致 一 个 倾 向, 学 生片 面 追 求 课 程 成 绩 ,
在对体育教学 目标进行深入研究 的前
提 下 , 确保 教 学 目标 的 完 备 性和 正 确 性 。 打 破 教 学 评 价 体 系 中 的 正 负 面 评 价 的 思 维 , 以 学生 的需 要 和 社 会 发展 的需 要 为 出
在 体育 活动 中 ,学生 的体育 态度 、
意 志 、情 感等 隐性 因素 难 以通 过 量 化 的 考 核 方 式 体现 ,建 立 类 似 学 生成 长 档 案 的 评 价 档 案 , 改变 教 师 作 为 唯一 评 价 主 体 的 局 面 , 让 学 生进 行 自我评 价 ,这 不 仅 利 于 重

体育教学评价与反思

体育教学评价与反思

体育教学评价与反思
体育教学一直是学生学习中不可或缺的部分。

体育教学不仅能够帮助学生保持身体健康,还可以培养他们的团队精神、领导能力和合作精神。

然而,如何评价体育教学的效果,以及如何进行反思和改进,是每个教师都需要面对的问题。

首先,对体育教学进行评价需要综合考虑多个方面的因素。

学生的体育成绩是一个重要的评价指标,但并不是唯一的标准。

除了学生的体能水平,教学内容的设计是否合理、教学方法是否得当、教学氛围是否积极等方面都应该被考虑在内。

此外,体育教学评价还应该注重学生的综合发展,包括身体、智力和情感等方面。

其次,进行反思是提高体育教学效果的关键。

教师在评价体育教学效果的过程中,应该及时总结反思教学中存在的问题和不足,并寻找适当的解决方法。

例如,如果发现学生对某一项体育运动不感兴趣,教师可以调整教学内容,增加趣味性,激发学生的学习兴趣。

此外,教师还应该不断学习提升自己的教学能力,不断更新教学理念,以适应学生的需求和社会的发展。

最后,体育教学评价和反思是一个循环的过程。

只有不断进行评价和反思,才能不断改进教学,提高教学效果。

因此,教师应该保持谦虚和开放的态度,积极接受学生和同事的建议,不断提高自己的教学水平。

只有这样,才能真正实现体育教学的目标,帮助学生在身体、智力、情感等方面全面发展。

通过对体育教学评价与反思的深入探讨,我们可以更好地认识体育教学的重要性,提高教学效果,促进学生全面发展。

希望每位教师都能够重视体育教学的评价与反思,不断提升自己的教学水平,为学生的未来健康发展贡献自己的力量。

高校体育教育改革现状及策略的思考

高校体育教育改革现状及策略的思考

高校体育教学是学校体育的最终阶段,是学生终 身 体育思想得 以形成的最后时期。随着社会 的不断发展 和 进步 ,我们与外部 的交流和联 系也越来越密切 ,体育教 育也是如此 ,这对体育教育新思想、新观念的形成产生 了积极 的影响。体育教育体 系必将随着社会的不断进步 有传统的封闭式向现代性的开放式转化 。 如何进行改革 ?
的根本原 因即是体育教师 自身 的旧有思想观念的教学方 式 ,使得学生也缺乏学习的积极性和兴趣 。因此 ,转变
思想观念 ,采用新 的教学方式进行教学 ,成为了高校体 育教育改革的当务之急。 1 . 2 学生的主体参与性缺失 传统 的教育思想的主体是教师 ,学生则是被动 的参
作者简 介 :宗诚 呼和 浩特职 业学院
作 为实 行 改 革 的政 府 部 门 、学 校 以及 改 革 的 实践 者 教 师
与 者 。在 教 学 过程 中 ,教 师一 直 处 于 主导 地 位 ,学 生 则
处于次要 的被施与地位 ,学生也就缺乏了主动参 与体育
教学 的主观 能动 性 , பைடு நூலகம் 而影 响 了学 习 。在 “ 以人为本 ”,
学性 的学 习方 法 。 由此 可 知 ,制 约着 学 校 体 育 教育 发展
1 . 3 体育教学内容单调 长期 以来 ,传统高校体育教学内容主要存在 以下问
题:
( 1 ) 在课 程 内容 设置 上 ,没有 充 分考 虑 到 “ 以人 为
本”的思想 ,忽视 了学生 自身 的要求,多是进行竞技项 目的教学 ,而非适合学生以及学校体育的课程教学。
的必 要 手段 。
和受力者的学生应该如何做?在这一改革过程 中又 出现 了哪些问题?应如何解决?本文即是针对这些 问题加以

高校体育教学评价中存在的问题及应对措施

高校体育教学评价中存在的问题及应对措施

教学的 目 标 。其观念中的体育教学活动是为了考核 而教, 为 了考核 而考 。 ( 二) 高校体育教学评价内容过于单一 长久以来 , 因过分强调体育教学评价功能, 造成 了评价 内容的单一化 。高校体育教学评价活动中所
设 置 的评价 内容往往 更 重视考 试 、 技术 及结果 , 而 忽
2 0 1 3年第 0 3期 第2 9卷 ( 总3 3 9期)
吉林省教育学院学报
J o UR N AL OF E D UC A T I ONA L I N S T I T U T E OF J I L I N P R OV I NC E
No . 0 3, 2 0 1 3 Vo L 2 9 To r a lNo . 3 3 9
我知识体系的完善也起到了促进作用。其次 , 高校 体育教学评价活动要求老师们及时了解学生们的发 展现状及动向, 帮助学生们对学 习方式方法进行改 进, 以期促进学生们 的全面发展。但实际中的高校 体育教学评价活动显得差强人意 , 对其真正 目的认 识不够。很多高校在体育教学评价的实际操作 中往 往本末倒置 , 为了评价本身而评价 , 将评价作为体育
题上的重要性和解决问题的难度构成了体育评价的 现状。 尽管伴随着高校改革 的发展, 体育教学评价 已经取得了一定程度的进步 , 但在全面推行素质教
育等先进教学理念 的大环境下 , 体育教学评价 中所
存在 的一 些 问题 显 得 尤 为 明显 。主 要 表 现 在 以 下
方面。
视了教育、 兴趣及过程。具体到体育教学考核上 , 主 要将学生们跑、 跳、 投的具体数字作为评判学生成绩 好坏及教师教学质量高低 的唯一标准 , 全面高效 的 评价标准被任课教师们过分精简, 忽视了体育 意识

关于高校体育教学改革的几点思考

关于高校体育教学改革的几点思考
础 上 实 现 体 育教 学 既 定 目标 。 二、 我 国高 校 体 育 教学 存 在 的 问题 1 . 教 学 环 节 中 学 生的 主体 地 位 长 期 被 忽视
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
育 训 练和 体 育 学 习 中所 付 出的 个人 努 力 成 正 比 。此 外 . 针 对教 师 的 教学 也 应 当采 用 有所 差 别 的体 育 评 价 方式 。首 先 . 教 师不 是 在 同一 水 平 线上 的 , 其次 , 所 有 的班 级 都存 在具 体 的 差别 , 因 此 针 对教 师 的 教学 评 价 应 当细 致 地 考虑 到 具 体情 况
3 . 加 大理 论 教 学 在体 育教 学 中的 比 重
当前 , 高 校 体 育 教 学 的 主要 方式 是 教 授 具 体 的体 育 项 目. 这 一 环节 大多 在 操 场 上 ,体 育 活 动 正 式 开 始 之 前 由 体 育 教 师
传 统 的 教 育 模 式 对 我 国 高 校 的 体 育 教 学 的 影 响 仍 然 存 在, 这 种 教 学 模 式 最 突 出 的 特 点 是 以 教 师 为 中心 , 主 张 学 生
2 . 改 革评 价 方 式
展 出现 了一 些 新 的 问题 ,本 文就 这 些 问题 和 具 体 改 革措 施 作
了深 入 研 究 和 探 讨 。
关键 词 :高校 体 育
教 学改 革
完善 措 施
评 价 方 式 是 影 响 体 育 教 学 的 重要 因 素 。教 学评 价是 针 对
学 生 的学 习 和教 师 的 教学 所 采 取 的现 阶 段 考核 评 价 方式 在一 定 程度 上 , 评 价 方 式是 体 育 教学 发 展 的 指 向标 。 目前 , 高 校 体育

新形势下高校体育教学的改革与创新

新形势下高校体育教学的改革与创新

论新形势下高校体育教学的改革与创新【摘要】近年来,随着素质教育在高校的深入贯彻,高校对学生身体健康越来越重视,“健康第一”也成为体育教学的理念。

本文主要从高校体育教学的理念、教学内容、教学方法、以及教学评价四个方面深入探讨了如何优化高校体育教学,从而为体育教学的改革和创新提供有参考性的意见和建议。

【关键词】新形势;高校体育教学;改革;创新;思考高校体育教学是高校教育体育的一个重要组成部分。

随着素质教育的不断深入推进,“素质教育,强体健身”成为适应新的教学时代的指导思想,于此相对应的是高校体育教学的理念和认识也要随之发生变化,由过去的封闭状态要转向开放状态,单一化模式要转向多元化模式,思想观念也要从低级转向高级。

具体而言,要从以下几方面下足功夫。

一、与时俱进,转变高校体育教学理念1.要树立“全面发展”“健康第一”的理念。

现代教育的发展终极目标,是培养人的全面发展。

体育教学亦是如此。

高校体育课的教学必须从根本上重塑健康课程的体系,要突破传统的以竞技体育项目为主的教学,而应该将体育教学多元化,从而达到既能锻炼身体,又能愉悦身心的目的。

只有采取科学的方法,才能有效地达到对大学生进行健康教育,总之,体育教育不仅要达到锻炼学生身体的目的,还应该实现培养学生的思维能力,使学生学会认知、做事、协作、生存、竞争和创新。

2.要树立“终生教育”的教学理念。

身体是各项事业奋斗的前提和本钱。

近年来,我国实行“终生教育”,体育教育也是如此,只有保持健康的身体才是未来奋斗的前提。

高校在进行体育教学时就应该将“终生教育”的理念贯彻其中,在教学过程和环节中培育学生的意识、能力以及习惯,从而将体育教学由被动教学转变成学生主动锻炼教学。

在日常的体育教学中,要充分指导学生的自学、自练和自控能力,不断的增强学生的身体素质,从而为学习和生活打下良好的健康基础。

3.要树立“素质教育”为指导的理念。

随着多年的“应试教育的”缺陷的凸显,“素质教育”越来越成为教育的趋势,体育教育也应该迎合这一大趋势,以“教”为引导,以“学”为进取,重视多种综合素质的培养,强调知、情、意、行的有机统一。

对新时期我国高校体育教学改革的思考

对新时期我国高校体育教学改革的思考
2 . 新 时期 高校体 育教 学改 革发展 的举措
化所淹没 。 要改变上述这种情况, 就得要求体育教师努力 学习体育教学理论, 不断改进教学内容、 教学方法和教学手 段, 提高教学水平, 用生动活泼的教学组织形式来吸引学生, 用严谨科学 的教学态度感化学生 。 同时, 更要充分发挥学 生的主体作用, 互动互促, 共同推进教学。 2 . 4要加强政治思想工作的¥ - I - x , J 性, 加强体育在育人中
2 0 1 3 年1 月
第1 期
体 育世 界
对新 时期我 国高校体 育教 学改革 的思考
张斌
摘要:2 0 0 8 年北京奥运会的成功举办, 不仅仅给北京的经济发展、环境改善等方面带来难得的发展机遇, 更给我国 高校 的体育教 育思想的改变和发展带来了难得的发展机遇 。积极、大力地推进 “ 素质教育”和 “ 健康第一”的教育思 想不仅会促进教学教学方法和教 学手段的改变, 更深层次的是会促进教育思想和教 育理念的改变。本文正是在这一背景 下 ,通过运用文献综述和逻辑分析法, 对当前我国体育教 学现状进行分析梳理后提 出了相应的实践改革举措 ,以期更好 地促进体育教 学的发展。 关键词 :高校体育教学;改革 ;思考 1 . 当前高校体育教学面临的机遇和挑战 1 . 1 高校体育教学观念的改变 培养人才、科学研究 、服务社会是 高校的三大社会 质明确界定为 “ 是实施素质教育和培养全面发展的人才 的重要途径” 。同年7 月, 教育部 、国家体育总局颁 布了
作者 简介 :张斌 男,湖北三峡职业技术 学院 讲师
身体机能 、身体素质等方面综合评定学生的体质健康状 况。 《 纲要 》和 《 标准 》的公布及实施, 标志着我国高校 体育教学步入 了一个新 的阶段 ,与此同时 ,新 的目标取 向—— 即参与运动 、养成习惯 、掌握技能 、学会保健 、 提高素质 、增进健康, 将取代原有体育教学以技能学习为 主的 目 标取向。 1 . 2高校体育教学实践改革势在必行

体育活动教案反思:如何评估学生的学习效果,优化教学内容?

体育活动教案反思:如何评估学生的学习效果,优化教学内容?

体育活动教案反思:如何评估学生的学习效果,优化教学内容?体育活动教学是一门非常受欢迎且受到广泛关注的课程。

它不仅可以增加学生的体育锻炼量和身体素质,还可以培养学生成长所需的各种能力和素质,如意志力、团队合作精神和担当责任等。

对于教师来说,如何评估学生的学习效果,优化教学内容,这是我们不可避免的话题。

在教学过程中,如何评估学生的学习效果,评估哪些方面的成果才算是最实用和有效的?评估学生的学习效果在评估学生的学习效果时,教师不能停留在成绩上的纲领性考核中,而应该全面评估。

全面评估是指教师可以从多个方面来评价学生的表现情况,如学生的动作是否正确规范,是否充满活力和激情,是否准确地执行技术和策略等方面。

对于初学者,教师应该着眼于学生的动作是否规范、是否注意安全等方面。

对于已经掌握基本技能的学生,教师应该着眼于学生在实战中的表现,包括战术应用、团队配合、以及对比赛规则等方面。

除了课堂上的表现,教师还可以通过其他方式来评估学生的学习效果,如设置期末考试或小测验,以此来检验学生的综合能力。

教师还可以设置自我评价环节,鼓励学生在课堂上适当表现和注意规则的遵守,以此来增加学生的学习动力。

优化教学内容优化教学内容是评估学生的学习效果的重要一环。

教师需要根据学生的实际水平、学习需求以及学科的特点来进行合理设计,确保学生的学习效果最大化,达到教育的目的。

教师还需根据学生的反馈和情况,适时调整教学内容和模式。

通过了解学生的反应、鼓励和指导学生做好任务和作业,并在实际教学活动中适时进行调整和改进,积极向学生传递信息,以达到提高教学质量的效果。

教师要与时俱进,学习与实践新的教育技术、手段和方法。

应该经常分享教学经验和教学心得,并在教学中积极探寻新的学习方式和新的学习内容,以提高教学效果。

在体育活动教学中,教师需要全面评估学生的学习效果,以此评估学生在技术、战术和心理等方面表现情况,并根据评估结果优化教学内容,提高教学效果。

同时,教师应与时俱进,不断创新和探索新的教育方式,在不断学习和尝试中不断完善自己的教育理念和实践,以更好的推动学生的身体锻炼,促进学生的全面发展。

体育教学反思及评价

体育教学反思及评价

体育教学反思及评价
体育教学一直是学校教育中不可或缺的一部分,通过体育教学,学生不仅可以
锻炼身体、提高体质,还可以培养团队合作精神、竞争意识和自律能力。

然而,在实际的体育教学中,我们也面临着一些问题和挑战,需要进行反思和评价。

教学内容设置
首先,体育教学内容的设置是至关重要的一环。

传统的体育教学往往侧重于技
能的传授,忽略了对学生综合素质的培养。

因此,我们需要重新审视体育教学内容的设置,注重培养学生的运动技能的同时,也应该注重培养学生的健康意识、团队协作能力和体育精神。

教学方法与手段
其次,教学方法与手段也是影响体育教学效果的重要因素。

传统的体育教学注
重集体操练和传统体育项目的训练,忽略了个性化的教学需求和学生的兴趣。

因此,我们需要借助现代科技手段,如智能化体育设备和VR体育教学等,来提高体育教
学的趣味性和有效性。

评价与激励机制
最后,体育教学的评价与激励机制也是需要重点关注的方面。

传统的体育教学
评价往往只注重学生的运动技能表现,忽略了对学生综合素质的评价。

因此,我们需要建立多元化的评价体系,既能够评价学生的运动技能水平,也能够评价学生的团队协作能力和体育意识。

同时,建立激励机制,激励学生积极参与体育活动,提高体育教学的效果。

综上所述,体育教学需要不断进行反思与评价,不断改进教学内容设置、教学
方法与手段,以及评价与激励机制,提高体育教学的质量,促进学生身心健康的全面发展。

新时代下高校体育教育创新与改革对策

新时代下高校体育教育创新与改革对策

新时代下高校体育教育创新与改革对策摘要:随着社会经济的快速发展和人民生活水平不断提高,人们对健康意识也越来越强,同时,我国高等教育事业也得到了飞速地发展。

在这种大环境下高校教育面临着巨大挑战。

为了适应新时代的要求以及顺应世界潮流趋势与可持续化人才培养模式,而进行创新改革已经成为必然选择之一,本文基于这一现状提出相应对策及建议,以促进高校体育工作和教学水平的提升、提高学生素质和能力等从而为高等教育事业做出贡献。

关键词:高校体育;创新政策;教育现状一、引言高校体育教育在我国高等教育体系中占据重要地位,对大学生身心健康发展具有深远影响。

随着社会经济的快速进步,人们生活水平不断提高和国家政策改革力度加大以及新时代背景下科学技术与创新技术的飞速发展使得传统落后、缺乏活力和生命力等问题逐渐显露出来。

面对这种状况必须要加强高校体育教育改革步伐;同时结合当前实际情况积极探索适合当代大学学生成长需求与学习需要相适应,并具有特色化发展理念及模式的教学方法,以实现我国高等教育事业全面进步。

二、当前高校体育教育现状(一)高校教师的体育教学观念落后当前,高校教师的体育教育观念较为落后,在教学过程中,不能够积极主动地去学习新时代下所需要掌握和运用的理论知识。

很多学校没有重视学生们对传统教学方式以及现代先进理念等方面进行研究与探索。

大部分老师认为学生是被动接受者而不是主体地位而是被管制着他们自己;还有一部分大学生认为课堂上只是传授书本内容、死板地向教师灌输思想理论知识,并没有真正理解到体育教育在社会中发挥它该有的作用和价值所在。

[1]在新时代下,高校教师的体育教育观念也发生了很大变化。

首先,很多学校对学生进行教学时只注重于专业技能与理论知识的学习。

而忽视了学生身体素质和心理健康方面等综合能力培养;其次是一些教师缺乏创新意识以及终身锻炼思想理念淡薄、没有主动运用现代技术来提高自己工作中所需具备专业素养等等问题都使得高校在开展体育教育过程中出现许多问题,比如:高校教师对于新时代下教学方法及内容不熟悉,不能有效激发学生学习兴趣。

构建高校体育教学质量评价体系的思考

构建高校体育教学质量评价体系的思考

长 期 以来 , 由于 中国高 等教育 的集 中式管 理和 统一性
要求 比较强 , 映 在 体 育 教 学 质 量 评 价 指标 体 系 的构建 反
式 很难有 效坚 持 ; 三种 评价 模式 可称 为领 导 评价 。为 了 第
上, 一方面, 特别强调将体育教学的一些共性要求的特征 作为评价指标 ; 另一方面把教学评价的重点放在教师的教 学基本功和教学态度及教学责任心上 比较多。评价体系 是按照教学 目标 、 教学 内容、 教学方法、 教学手段、 教学态 度和教学效果等方面制定一级指标 , 再分别将这些指标的 共性要求抽象出来作为二级指标 , 然后以之评价不同的课 程。这种评价体系简单 , 共性要求 明了, 对教师的教学个 性和教学风格 的评价不 能充 分地体 现, 缺少学生评教指
较准 确 , 而且对 促进 教 学 研 究 、 体 备 课 以及统 一 课 程标 集 准 和要求 有好处 。但 是 , 由于 教师 的教学 任 务 和学术 研究 的负担较 重 , 以使 这种 评价 制度 化 、 常化 和规 范化 , 难 经 而
且 教师组 织结构 的松 散 特 点 也决 定 了作 为 独 立 的评 价 模
师为本 、 学生为本” 的教学理念。在建立课程教学质量评
收 稿 日期 :0 0— 4— 2 2 1 0 0
不仅包括对教师课堂教学质量、 专业知识与科研能力的评 估, 同时也包括对教师情商、 师德和人格魅力的综合评价。 通过听课 、 问卷调查、 同行评议、 专家评价、 学生评价等形 式, 对教师的教学工作进行综合考评 , 评价指标做到既有 宏观层面又有微观层面, 理想与现实相结合 。根据《 国 全 普通高等学校体育课程教学指导纲要》 的指导精神 , 可构
中国高校 体育 课程 教学 质量评 价 虽然 起步 较 晚 , 但发

我国普通高校体育教学改革的问题与思考

我国普通高校体育教学改革的问题与思考
[ 收稿 日期】 2 0 1 2 - 0 9 — 3 0
【 作者简介】 邢中有( 1 9 7 2 - ) ,男,河南许昌人,许昌学院公共体育部副教授,硕士,从事社会体育与体育教学研究。

1 5 5・
2 我 国普通 高校 体 育教学 改革 的新 模式
2 . 1 引进健康新理念 ,深化终身体育观念 对普通高校 的体育教学改革而言 ,首先应加快转变思想观念。 “ 没病 即健康” 的传统观念深深地影响
间缺少有机衔接。在教学安排上忽视 了学生个性发展的需要 ,甚至制约学生爱好与潜力 的发挥和施展 。因 此体育教师应依靠科学的方法组织教学、因材施教 、实施评价 ,与我 国飞速发展的高等教育人才培养 目标 相一致 ,建立符合新形势的体育课程教学模式。 1 . 3 传统体育教学环境和教学评价不能促进教学相长
了高校体育教学观念 ,并 出现只注重完成体育教学任务和重智轻体的现状 。所 以 ,学校必须深刻认识 到 “ 健康第一 I 一 ”的指导思想 ,并将之深化为学校教育的指导思想 。从根本上减轻学生过重 的学 习负担和压力 ,
给他们 自主的时间和空间 , 让其身心得到健康和谐地发展。其次 ,教师需要更新 自 我角色位置 的观念 ,即 将教师主角转变为学生主角和教师主导,注重培养学生终身体育锻炼的习惯 、能力和观念。 2 . 2 教学模式多样化 ,发展校本课程和特色办学 目前我国多数高校的体育教学仍采用 旧的教学模式 ,没有真正摆脱原有教学模式的束缚 。根据社会需 求和当代大学生 的身心特征 ,在高校 的体育教学模式改革中,可采用运动处方的模式来补充和丰富现行 的 体育教学模式。这种教学模式能够让学生诊断 自身的兴趣和需要 ,既符合培养学生终身体育的习惯 、学习 体育保健科学知识教学 目标 的要求 ,又适应 了社会对健康教育的需要 。高校通过体育教学改革 ,能充分发 挥高校 的教育资源优势 ,使大学生在掌握健身运动方法和知识 的同时 ,增强体质 ,提高 自身 的综合素质 。 高校体育教育的发展方向就是普通高校的体育教育必须与高等教育的其他专业实践融合起来 ,充分利用本 校的体育资源 ,发挥 自身教学优势 ,开发研制校本课程 ,让学生在未来能够更好地适应和服务于社会。 2 . 3 改革考试内容与方法 体育教师检查学生成绩 、教学效果 的方法和测量评价 的重要方式是考试 ,因此考试 的方式 、内容也是 很重要的改革。首先可灵活掌握各年级的考试形式和内容 ,比如二年级的专理论考试 ,可 以提交课外论 文 的方式锻炼和提高学生的 自 学能力、思维分析能力、综合运用知识 的能力以及创造力等。其次 ,可试行具

新课程理念下的高校体育教学设计

新课程理念下的高校体育教学设计

新课程理念下的高校体育教学设计
邹卫 国,范洁 贞
( 南华 大学 体育部,湖南 衡 阳 4 1 0 ) 2 1 0
[ 内容提要] 本 文在新课程理念下通过列 高校体 育教学设计的策略进行探索与研究 ,旨在建立合理、科 学的 教学 目标 、教学 内容 、教学程序 、教学媒体及 方法策略体系 ,形成一个卓有成 效的教学过程 ,促 成学生有 效学习。 [ 关键词] 新课 程;理念 ;体育 ;教学 设计 [ 中图分类号] G8 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 10 —4 7( 0 8 10 4 — l 0 87 2 2 0 )1-1 50
第2 8卷
第 1 期 1
湖 北 广 播 电 视 大 学 攀 报
J u a fHu i o r lo Be n TV Umv r i e st y
V 1 8 No 1 o . , .l 2 No e e 0 8 1 5 1 5 v mb n 2 0 . 4 ~ 要 的分 析 分析研 究教学 中学习者 的需要 和存在 的问题是 体育教 学设计的起 点 , 也是决定体育课堂 教学设计项 目能否成功 的 基本 前提 ,学习者学 习的现状与教 学 目标之 间的差距,揭示 了体育教 学中存在 的 问题 。学习需要 的分析 就是解 决教师 “ 为何教 ”,学生 “ 为何 学”的问题 。教师 在设计课 堂教学 计划 时,了解学 生的实际需要与实际兴趣 ,客观、冷 静地分 析学 生的实际反应 与教学效果, 确定实现具体 的教 学 目标与 学 习者需要所采用 的教 学策 略,才会使教学 、 学计 划立足 教 于一个 比较实事求是 的基础上 。 因此 , 教师要 从 “ 为什么学 ” 入手 , 确定学生的学习需要和教学 的 目的, 即确 定“ 学什么 ” 。 二、学习 内容 的分析 学习 内容分析就是解决教师 “ 教什 么”,学生 “ 学什么 ” 的 问题。教师要 以学生 已有 的生活经历 、学 习经验 、知识积 累为基础 , 根据学生 的认 识规律 , 合理选择 、 织教学 内容 , 组 恰 当地确立学习起点 , 确定学 习内容的范围与深度 , 从学生 健 身的需求,娱 乐的需要 ,终身体育的需要 出发 ,做到知识 性 与实效性、 健身性相结合 , 既要考虑到教学 内容 的综合 性, 也要考 虑到体育课程各个阶段的学习 目标 , 学生的身心发展 特 点、教学 内容 的纵横联 系、教学 时数 、教学条件 等各方面 的 因素 , 择 学 生 必 需 的 、 础 的 、 天 生 存 和 发 展 必 备 的 、 选 基 后 学科 中最有价值 的知 识技能, 精心设计好 学习的各 个活动环 节 , 学生获得 知识和形成技能的过程成为学会学 习、掌握 使 学 习方法 、 形成 正确 价值 观的过程 , 关注学 生的学习过程质 量 、效度 、学 习技 能的生成、学习习惯 的养成 、学 习兴趣 的 激发 、学 习注意力 的保持 与调控 、学习的互动式参与程度 , 使学习成为学生有趣 的活动 , 让学生在知识 的学 习中提 高能 力 ,从而为达到教学过程最优 化而保证 内容效度 。 三 、 教 学 目标 的设 计 体育教学 目标的设计应在深刻理解 《 大纲 》的精神 ,吃 透 教材 ,理清本节课教学 的知识 点的认 知层 次、能力培养要 求 、情感教育要求等 , 熟悉本节课教 学的认知 内容及认知 内 容 的发 生过 程,在 了解学生现有知识状况 、学习本节课铺垫 知 识的掌握情 况、学生认知结构特征 的基础 上,依据本节课 教学 内容在 教材 中的地位和作用 , 简明扼要 的语 言提炼概 用 括 出本 节课 的知 识点, 及每个知识 点在本 节课 学习中要达到 的认知层 次, 依据学生 的认知规律分析每个知 识点在认知过 程 中所采用 的认 知方法 、思维 方法 、教学手段,确 定出教学 中所培养 的能力 目标 , 通过本节课所采用认知过程 中贯穿的 教学思想与教学方法 , 制订出学生要学会 的知识与 方法 及培 养层次 , 通过挖掘 教材 中的情感教育的 内容,制订 出培 养学 生非智力因素 的情感 目标及形 成层 次, 从而使教学 目标 明确 可行 ,并根据所学 内容的难易程度 、学生 的接 受能力,将 教 学 目标进行分级 , 呈阶梯式递升 , 教有所循 、 使“ 学有所依 ” 。 四、教学策略的设计 教学策 略设计是 以学 习理论 为依据 ,既要符合 教学 内 容、教学 目标 的要求 , 适合 教学对象 的特 点及具体教学条件 的可能性。教学策略设计主要是解 决教师 “ 如何教 ”、学 生 “ 如何 学”的问题,它包括课 的类 型、教学顺序的安排 、教
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

2019年(第9卷)第12期学校体育学DOI:10.16655/ki.2095-2813.2019.12.154新教学理念下高校体育教学评价的优化方式思考①陈绍卓 董晓琪(哈尔滨工业大学 黑龙江哈尔滨 150001)摘 要:教学评价是反映一个阶段教育成果和教学质量的重要衡量指标。

一套完整合理的教学评价标准和评价体系能够真实反映某一学科的教学作用和某一教师的教学能力。

所以,教学评价工作在教育整体工作单中是非常重要的一部分。

高校的体育教学是关乎学生的身体素质及身体健康情况的重要学科,同时也是其走向未来工作岗位能够以良好的精神面貌承担工作责任的重要保障,高校体育教育目前有着长足的发展,但是在高校体育教学评价这方面上还有这很多的不足与矛盾,这些问题是亟待解决的。

关键词:新教学理念 高校体育 教学评价 优化策略中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:2095-2813(2019)04(c)-0154-02①作者简介:陈绍卓(1989,8—),男,汉族,天津人,硕士,讲师,研究方向:运动训练。

董晓琪(1977,9—),女,汉族,黑龙江哈尔滨人,硕士,副教授,研究方向:运动训练。

本文将针对当前高校体育教育的教学评价体系进行分析,从当前的教学评价现状发现其中存在的问题,并针对存在的问题提出相应的优化方式。

1 当前高校体育教学评价工作现状1.1 学生缺乏教学评价工作的参与性首先应该明确一个重要的观点,教学评价不应该是由校领导做主,也不能以教师的自我认知为主,而是应该以受教育群体——“学生”为主,高校学生绝大多数作为成年人对于自身接受的教育是否起到了作用,教学质量如何是有一定的自我认知的,高校体育的教学评价工作在当前并没有很好地突显学生在其中的参与性,学生对于高校体育的教学评价和其他学科一样,停留在一个使用教评系统给教师打分的形势之下,那么这样的教学评价工作是否真的能起到很好的教学改良作用自我看来是要画一个巨大问号的,首先学生通过这样的方式参与教学评价是否能够真实表达自身的诉求和对该学科的一些意见?我认为这种形式并没有达到这样的作用,因为教师对于工作中相关教学方式的改进和对自身教育水平认识并不是主要依靠这样的教学评价软件,也就是说学生在教学评价中能够以主观态度参与到的教学评价平不会产生较为明显的教学建议作用[1]。

1.2 体育教学评价的方法缺乏科学性大学体育课程的开展目的早就不是为了让学生在某些体育项目上达到一个固定的标准成绩了,大学体育教学的目的在于让学生的身体素质得到锻炼,在基础体育运动能力上有一定的增强,同时是培养学生体育运动精神改善学生精神面貌的综合素质培养学科,而当前的高校体育教学评价工作的主要内容还是成绩,体育成绩的优秀与否依旧是判断大学体育教师的教学水平和教学能力的重要标准,相关的教学评价参考依据与新时期的实际培养目标不相符这样重影响了现阶段的大学体育教学评价意义和其有效性。

尽管我们必须承认相关体育项目的成绩的确能够在一定程度上现实教师的能力,但是这绝对不是新时代教学理念下大学体育教学评价的主要参考内容,因为这样的评价方式具有太强的终结性,仅仅在一次考试过程中就判定了一个学生的体育学习质量是极为不科学的,新教育理念下,教师被要求充分尊重个体与个体之间的差异,但是这样的评价方式并没有达到这一要求,由于身体素质不同,其在较短时间内的体育锻炼学习并不能有效改变其体育项目的测试成绩,而学生在日常体育课程的学习上的优秀表现和体育教师在课程中的付出也将被一次考试所抹除,这是非常不科学也是非常不合理的[2]。

1.3 体育教学评价的涵盖内容不够全面教学评价是一个体系化的内容,教学评价想要在实际教学工作中真正发挥其作用,就必须将评价范围和评价内容变得全面,而当前的高校体育教学评价内容所包含的相关项目明显不够全面重视考试成绩,轻于教育;重视结果而轻于过程的现象非常严重,在大学体育教学过程中,体育教师面对的大都是成年的大学生,那么其提供的体育教学就不仅仅是基础的运动技能为内容,在当前的高校体育教学中图与教师在日常的教学过程中比较重视体育精神的教育,良好的体育精神是引导学生进行有效体育锻炼和良好精神面貌的重要影响因素,但是这些教育内容和教育手法在教学评价的过程中并没有被充分体现,在大学体育教学评价过程中,能够为体育教师加分的依旧是体育成绩以及带领的运动员队伍在相关比赛中取得的优秀成绩,这样的体育教学评价内容和评价范围是非常片面且不科学的[3]。

2 高校体育教学评价的优化方式2.1 重视以学生为主体的评价参与在上文已经提到过,接受体育教育的主体是学生,那么对于体育教师教学评价上最有发言权的也应该是学生,我们进行教学评价的主要目的是发现平时的教学问题,明确自身教学方式的优劣势,争取在未来达到更好的教学质量,那么学生在以体育教师的教学手法为中心的体育学习过程2019年(第9卷)第12期学校体育学教学。

3 构建自主开放的课堂环境,为快乐体育的实施架桥快乐课堂的实施,需要教育者开展不同的教学活动,突出课堂教学的开放性和创新性,从而为学生搭建自主交流的平台,让学生的思维得以全面地开发。

作为新课程改革背景下的初中体育教师,需要整合教学资源,深入地挖掘教学中的快乐资源,开展以快乐为主的教学活动,把音乐、舞蹈等与教学内容相关的活动,引入教学中,构建出快乐体育的教学模式,让学生从内心深处更加愿意接受体育知识的学习,自主地参与体育锻炼,引导学生自主地完成学习任务,以提高初中体育课堂的教学效率。

比如在学习“体操”的这一章的教学内容中,教师要遵循和谐性、开放性的原则,采用诱导式、层次式的方式,可以把动感的音乐引入课堂中,让会跳舞的学生,在优美动听音乐声中,跳出属于自己的旋律,然后以此为落脚点,为学生完美地展示本节要求掌握的基本体操动作,接着为学生提供充足的时间进行模拟练习,并挑选出优秀的学生代表,来到队伍前面进行动作练习,从而渲染课堂气氛,点燃学生内心的火焰,充分调动学生的参与热情,让学生切实享受到体育课堂的乐趣,并掌握一定的体育知识和技能,从中深刻地理解节奏感和协调性。

另外在课堂的结尾,为学生在播放一首旋律感很强的乐曲,让学生在愉悦快乐的气氛中,生理和心理都能得到全面地放松,这样的开放课堂,不仅能够把快乐注入到教学中,更为构建快乐体育创造良好的条件,搭建起从课堂到快乐互相沟通的桥梁。

总的来说,进入初中阶段中,学生的身心处于发展的关键时期。

作为初中体育教师要把握学生活泼好动的性格,结合学生精力旺盛的特征,把寓教于乐的教学观念,渗入到初中体育教学中,并以上述方式为主,以快乐体育为导向,探究愉悦的教学模式,改变传统课堂中,单纯传授理论知识的被动局面,发掘新颖的教学内容,活跃课堂气氛,增强学生参与体育锻炼的热情,让学生在掌握体育技能的同时,更能收获满满的信息和资源,从而达到快乐体育课堂的构建。

参考文献[1] 刘心悠.当前形势下初中体育教学如何构建快乐课堂[J].体育博览,2016(13):38-39.[2] 董圆圆.以快乐体育为导向的初中体育教育实践[J].青年与社会,2017(5):141-142.[3] 秦俊华.快乐教学创建初中体育课堂新模式[J].当代体育科技,2017(16):178-179.中最能了解教师的优点与劣势,同时也是对这些问题有最直观感受的群体,在教学评价过程中重视学生意见的参考是改善当前体育教学评价问题的重要一步,学生在评价体育教师的阶段性教学质量的过程中,能够将问题清晰化,也能够将问题简单化,让其教学过程中存在的问题一目了然,当然,学生在教学评价的过程中也能让教师在教学中的优点显而易见,学生体育课程学习的过程中,教师的优点和优势学生们往往能够深刻记忆并在评价教师的过程中充分表达,这样,教师针对自身的问题,有了一个明确的认识,能够在接下来的教学工作中认真思考改进,同时也能让教师发现自身的闪光点,增强自身的教学自信。

2.2 更新大学体育教学评价的评价理念大学体育教育在新的教育理念下其培养目标是综合体育素质的提升,高校在对大学体育教育进行教学评价的过程中应该充分认识到这一点,并将其作为教学评价的重要评测点,相关临到应该综合考虑新的教育理念下大学体育教育质量的重点体现形式,要对当前的体育教学评价理念进行更新,改善当前教育评价理念下教师的教学能力和教学质量得不到良好体现的现状,要根据新的教学理念下的教学评价标准进行理念的革新,充分考虑到教学评价过程中因学生的个体化差异带来的成绩影响,同时要注意教育评价中基础性和日常性教学能力评测,不能主要通过体育成绩来进行大学体育的教学评价工作。

2.3 完善体育教学评价的涵盖面当前大学体育教学在体育精神教育方面所占比重逐渐增多,大学学生在体育课上感受到越来越多的正能量精神,这些都是其教学内容的一部分,都应该融入到高校体育教学评价过程之中,所以我们要完善体育教学评价的涵盖面,不仅要全面强化学生的各项体育运动成绩,同时也要重视教师在教学过程中的教学手法和教学内容,重点考察其课程对于学生体育综合素质的影响力,教学内容上的教学评价应该有体育教师上交教学计划和教学设计之中来进行评价,也应该由学生参与评价。

在高校体育教学评价中将教学过程中的各种教学手法对学生的体育综合组是影响力放到与期末体育测试成绩一样高的水平之上,二者综合考虑才能得出一个较为科学的高校体育教师教学评价。

3 结语在新的教学理念下,高校的体育教学要求和培养目标都有了一定的变化,那么我们的教学评价手段和相关方法也应该与时俱进,重视高校体育教学中教师对学生综合体育素质的提升,并将其作为主要教学评价内容,改善当前高校体育教学评价内容与实际教学目标不符的局面,优化教学评价的相关体系,全面提升我国的高校体育教学质量。

参考文献[1] 欧先亮,谭传新.新教学理念下高校体育教学评价的优化方式思考[J].当代体育科技,2017(3):4-5.[2] 王磊.高校体育教学中多元学习评价的应用[J].当代教育实践与教学研究,2018(11):447.[3] 何建忠.高校体育教学评价的现状及改进方法[J].长江丛刊,2018(31):206.(上接153页)。

相关文档
最新文档