班主任要善于给学生面子

三 在 放 手使 用 中 要让 学 生 长面 子
领导科学研究认 为 ，领 导者若 能放手让下属 开 展工作 ， 特别是 在关 键时刻能 把下属作 为重点对象 点名使用 ， 下属通 常会产生一 种受到领 导信任和肯 定甚至认 为 自己最重要 的感 觉 ， 从 而感 到 自己脸上
班主任要在小事上尊重学生 ， 不让学生丢面子 。 这样不仅能营造积极向上 、 团结和谐的班级环境 ， 而 且能让学生心情愉快地学习。 要 在 日常 小 事 上 不 让学 生丢 面子 ，班 主 任 要 做 到 以下 几 点 ： 首先 ， 要 虚 心 听取 学 生 的意 见 。班 主 任 如果对学生的意见置之不理 ， 会使他们心寒气沮 。 相 反， 充分 尊重学生 的建议 ， 会使他们产生一种 自己的 价值得到 了体现 、 脸上很有光彩的感 觉。因此 ， 班主 任对学生所提出的意见 和建议 ， 不能按 自己的视野 、 固有的思维模 式 、 有限的知识和经验来判 断； 不要因 意见不符合 自己的 口味而藐视 、 排斥 ； 不要把学生提 意见和建议看做是 与 自己作对 ，甚至耿耿于怀。其 次， 要鼎力帮助学生解决困难。 当学 生 家 庭 发 生 变 故 时， 班主任要能对其给予深切的同情 和安慰 ， 并亲 自 前往提供 帮助 ； 当学生生活遇到困难 时， 班主任要为 其主动解决 ； 当学生遇到挫折 而精神萎靡不振时 ， 班 主任要 能主动找其谈话 ， 鼓励其树立信心和勇气。 班 主任对学生 的关 注会给他们 以很 大的激励 ， 会让 他 们觉得 自己很有面子 。 最后 ， 要在学习生活的细节中 给学生面子 。在碰到学生的父母 、 同学或者朋友时 ， 班 主任要对学生 的优点适时加 以赞扬 ； 在学生遇 到 尴尬 时， 班主任要 以 自己特有 的身份帮其圆场 ； 当学 生受到 同学的误解 、 非议时 ， 班主任要 出面说清事实 的真相 ， 力排 众议支持该学生 。 总之 ， 班 主任 给学生面子时 ， 只有注意时机和分 寸， 班级管理 才能达到 “ 智者尽其谋 ， 勇者竭其 力 ， 仁 者播其惠 ， 信 者效其忠 ” 的境界 。
Байду номын сангаас
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对 有成 绩 的 学生 要舍 得 给 面 子
学生具有较强烈的成就需要 、 荣誉需要 。 他们都 希望得到班主任和同学 的认 可 ，都希望在学校树立 自己 良好 的形 象。如果班 主任能把握学生 的这一特 点， 在集会 、 班会 、 家长会 等公众 场合 ， 对 学生 的优 点、 长处和成绩加以宣传表彰 ， 不但能激励其他 的学 生 ，而且一定会让有成绩 的学生觉得班主任很给 自
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四 在 日常 小 事 上 不 让 学 生 丢面 子
“ 人非 圣贤 ， 孰 能无过 ” ， 在 学生有过 错时 ， 班 主 任要考虑学生 对批评 的承受 能力和人格 尊严 ， 不要 在公 共场合发 脾气 ， 而要单独另找 场合进行批 评教 育。不能对学生的错误抓住不放 ， 应该宽 大为怀 ， 对 有 过 错 的学 生 要 适 当 留 面子 。 有 这 样 一 个 报 道 ：一 个 学 习 成 绩 很 差 的学 生 举 手要求 回答老师提 的问题 ， 可是 当老师问到他 时 ， 他 却答不上来 。感到奇怪 的老师课后问他为什么不会 也举 手 ， 这 个学生哭着说 ： “ 老师 ， 别人都会 ， 如 果我 不举手 ， 别人 会笑话我 。” 老师 由此感到该生有一颗 强烈 的 自尊心 。他私下里告诉这个学生 ，下次提问 时， 如果会答 就举左手 ， 不会就高举右手。 此后 ， 每看 到他举左手 ， 老师都努力给他机会让他答 ， 举 右手时 则 从 不 让 他 站 起来 。 一 段 时 间后 ， 这 个 学 生 变 得 开 朗 了， 学 习成绩也有 了很大 的进步 。
己面子。 对 有 成 绩 的学 生 舍 得 给 面子 ，其 前 提 是 学 生 要
做 出成绩 。班 主任要善于捕捉学生 的行为表现 中的 “ 闪光点” ， 在充分肯定学 生成绩 、 发掘学生优点和长 处 的同时 ， 还要 努力做 到以下几点 ： 一是毫不吝啬地 给面子 。不要担心充分肯定 了学生的优点和成绩会 使他 们骄傲 ，对有成 绩的学生 高看 一眼 ， “ 赏脸 ” 表 彰， 不 仅能带 给学生成就感 ， 而且也能激励他们努力 做得更好 。 二是 实事求是地 给面子 。 如果 同学们都了 解某 同学不具有某一 方面的优点 ， 或者该 同学 在某 方面并没 有突 出的成绩 ， 班 主任偏偏说该 生在这 方 面如何如何ｍ色 ， 就容易给人 以溢美之嫌 ， 不但 弄得 学生难堪 ， 而且 会给班主任 自身的形象带 来负 面影 响。 三是充满感情地给面子 。 只有在对学生真正赏识 的基础上的“ 破颜” 一笑 ， 说 出来 的 话 才 有 激 情 。 班 主 任只有把 自己对教 育事业 的投入 和对学生 的爱融入 语言 ， 才会有感染力和吸引力 ， 才 能产生号 召力 。
二、 对 有 过 错 的学 生 要 适 当 留面 子
很有光彩 。 一位朋友住在市区 ， 她 因为一群孩子跑过 她的草地 ， 损毁 草地 而烦恼 。 她尝试过恐吓 、 斥责 、 哄 骗， 但 是都没有用 。于是 ， 她试着 放手使用那群孩子 中最坏 的一个 ， 命他做她 的“ 探长” ， 由他负责驱逐所 有入侵草地者 。 她的“ 探长” 在后 院燃起一堆火 ， 烧 了 块烙铁 ， 并威胁其他 的孩子别再踏进草地 ， 否则他 就给他们烙上一记。 这种方法解决 了她 的问题 ， 所有 的入侵者再也没有谁敢 践踏她 的草地 了。这个事例 告诉 我们 ： 在 班级管理 中， 班 主任放 手交 给学 生重 任， 学生会觉得这是对 自己能力的充分肯定 。 学生在 挑重担的过程中 ， 不但能产生高度的责任感 ， 为此奋 斗努力 ， 还能提高 自身的能力和素质 。当然 ， 班主任 在向学生交代任务 ， 给学生面子的同时 ， 还应注意加 强对学生各方 面能力 的培养 。班主任要在平时注意 观察学生 ， 了解学生有哪些方面的特长和不足 。 唐代 诤臣魏征说 ： “ 因其材 以取之 ， 审其能 以任之 。” 放手 使用 学生 时 ， 班主任必须察其才 ， 审其能 ， “ 善用 人者 故无弃人 ， 善用物者故无 弃物” ， 只有对 每个学生 的 特点 了如指掌 ， 才能在赋 予学生重任时 ， 用其 所长 ， 长其 面子 ， 使学生各得 其所 。
教学 随笔
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■ 孟 庆 刚
中 国人 历 来 都 很 看 重 面 子 ， 学生也不例外 。 给 学 生面子 ， 不但能给他们带来莫大 的激励 ， 使他们 更加 奋发努力 ， 而且还会增加班主任 的非权力性影响力 。 因此 ， 班主任要善于给学生面子 。
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