班主任针对职校生心理健康的常规管理
学校心理健康教育工作管理制度内容
学校心理健康教育工作管理制度内容第一章总则第一条为加强学校心理健康教育工作，提升学生心理素质，切实保障学生身心健康，特制定本管理制度。
第二条本制度适用于学校全体师生，所有相关工作人员必须严格遵守。
第三条学校心理健康教育工作应坚持以学生为中心，以促进学生全面发展为目标，注重预防与干预结合，注重个体及群体心理健康需求，构建多元化的心理健康教育管理体系。
第二章心理健康教育工作组织机构第四条学校设立心理健康教育办公室，负责组织、协调、监督学校心理健康教育工作。
第五条心理健康教育办公室设立主任，由学校领导指派，具体负责协调学校心理健康教育相关事宜。
第六条心理健康教育办公室设立专职心理健康教育老师，负责学校心理健康教育课程教学及学生问题的咨询辅导工作。
第三章心理健康教育工作内容第七条学校将心理健康教育融入学生日常学习和生活中，通过不同形式的课程设置、主题教育活动、心理问题解决等方式，提升学生心理健康水平。
第八条学校要建立健全心理健康教育档案，及时记录学生心理问题及解决方法，为学生提供有针对性的心理健康服务。
第九条学校要加强师生心理健康教育互动，促进师生之间的信任和沟通，营造和谐的心理氛围。
第四章心理健康教育工作监督和评估第十条学校要定期对心理健康教育工作进行评估，评价工作效果，并不断推进心理健康教育工作的提升。
第十一条学校要建立健全监督机制，对心理健康教育工作实施跟踪督导，做到问题发现及时解决。
第五章其他第十二条本管理制度自颁布之日起执行，如有需要修订，应提前经相关部门批准。
第十三条学校全体师生必须严格遵守本管理制度，不得擅自改变心理健康教育工作内容和方式。
第十四条本管理制度解释权归学校心理健康教育办公室所有。
希望各部门和个人严格遵守，共同努力，促进学校心理健康教育工作的顺利开展。
浅谈中职生心理健康教育的问题与对策
道 德 品质方 面却显 然低 于 同龄 人 。有 些人 口吐污 言秽语 、
行 为偏执极端 ，为朋友 打群架不计后 果， 下狠手 出现 严重后 果 还懵 懂无 知；他们虽然 来到 中职学 校求学， 却没有 学习 目 标 ，没 有 内驱力 ；尽 管家 境贫寒 ，却 不努力 学 习，反 而荒 废学业 ，他们 的心理年龄 与生理年 龄相差很远 。 ５ ． 恋 爱交友问题。部分 中职生交友不慎 、失度 ，特 别 是异性 交往方面 ， 往往 表现 出幼 稚、无知 的一面 。分 不清 友 谊和爱情 的界限，言行超越 交往底 线。 二 、中职生心理 问题 的原 因分析 １ ． 家 庭 因素 。家 长 是人 生 的第 一任 老 师 ，家 庭 的 不 良影 响是 中职 生形成 不 良心 理 的重要原 因 。中职 生 中有 的 因 为生 活 困难 、经济 拮据 ， 心 理承 受能 力脆 弱， 产 生 了焦 虑 紧张 、过度 自卑等 心理 问题 ；有 的因父母 要求 过高 、苛 刻 ，形成 了不 自信 、逆反等 不 良心理 ；有 的因父 母的娇 惯 溺 爱，造 成 了唯我独 尊 、任 性蛮 横等不 良心 理 ：有的家 庭 破裂使 孩子 没有 心理和 情感 的归宿 ，产 生 了不爱学 习、逆 反敌对 等不 良心 理 ；有 的父 母长 期在外 ，隔代 抚养造 成 了 “ 只养不教 ”的结果 。 ２ ． 自身 的因素 。中职 生的问题行为绝大多数都是 由学 习成 绩差 、厌学 所 引起 的。他们在 来职 校之前 已经 是学 习 上 的失败者 ，被 老师和 同学 看不起 ，在 班集 体和家庭 中常 常被歧 视而 得不 到应有 的尊 重 ，他 们长 期处于 这种不 良地 位，慢慢地形成 了自卑和 自暴 自弃 的心理 。 ３ ． 社会 因 素 。社 会上 形形 色色 的不 良现象 对 中职生 的身心 健康 也产 生 了极 大 的负面影 响 。拜 金主 义 、享 乐主
管理学校心理健康教育的规章制度
管理学校心理健康教育的规章制度1. 引言本文档旨在制定一套规章制度，以管理学校的心理健康教育工作。
心理健康教育对学生的成长和发展至关重要，因此需要明确的管理措施来确保其有效实施。
2. 目标2.1 提供全面的心理健康教育服务，促进学生的心理健康成长。
2.2 增强学生的心理健康意识和自我管理能力。
2.3 建立学校心理健康教育的长效机制，确保其可持续发展。
3. 规章制度为实现上述目标，制定以下规章制度：3.1 心理健康教育课程3.1.1 设立心理健康教育课程，内容包括但不限于心理健康知识、情绪管理、人际关系和压力应对等方面。
3.1.2 确保心理健康教育课程的师资力量，培训教师专业知识和教学技能，提高他们的教育水平。
3.2 心理咨询服务3.2.1 提供心理咨询服务，为学生提供情绪和心理问题的解决方案。
3.2.2 鼓励学生积极参与心理咨询活动，建立个人成长的支持体系。
3.3 心理健康宣传3.3.1 开展心理健康宣传活动，提高学生和教师对心理健康的认识。
3.3.2 制作宣传资料，如海报、宣传册等，传达心理健康的重要性和相关知识。
3.4 心理健康档案管理3.4.1 建立学生心理健康档案，记录学生的心理健康情况和发展情况。
3.4.2 保护学生心理健康档案的隐私，确保其安全性和机密性。
3.5 心理健康评估3.5.1 定期进行学生心理健康评估，了解学生的心理健康状况。
3.5.2 根据评估结果，制定相应的干预措施和个性化教育计划。
3.6 心理健康培训3.6.1 组织心理健康培训，提高教师和辅导员的心理健康教育能力。
3.6.2 鼓励教师和辅导员参与相关培训和学术交流活动，不断提升专业水平。
4. 责任与监督4.1 学校领导应高度重视心理健康教育工作，确保其有效实施。
4.2 相关部门应制定具体的工作方案和实施计划，明确责任分工。
4.3 学校应建立监督机制，定期评估和监测心理健康教育的实施情况。
5. 结论本文档所制定的规章制度旨在管理学校的心理健康教育工作，提供全面的心理健康教育服务，促进学生的心理健康成长。
高职院校班主任对学生进行心理健康教育的几点做法
２ 培养正确的集体舆 论 ． ． ３ 形成正确 、 健康 的集体压力 人类 自古而今都有 着强烈地从众心理 ． 集体对一个人 的影 响远 比
想象得深远 ．因此树立正确 的集体舆论也就 是我们平时所说 的 良好 的” 班风” 非常重要。班 主任要重 视班 干部 的挑选与培养 ， 他们是先进 集体 的核 心 ． 时时不能放松对这些 心 目中的” 好学 生” 的教育 和管理 ， 放任不是信 任 ．它不仅妨 害班干部 的健康成 长还会分解集体 的凝 聚 力 了让学生明辨是非 ． 为 可以引导学生对身边 发生 的事进行讨论 ， 怎 样做是对 的． 怎样做是错 的． 怎样的朋友是有 助于 自己健康成长 的朋 友？ 可以多让 同学谈谈交友 的感受 ； 遇到突发事情怎样处理 ？ 多动脑还 １ 高 职 院 校 学 生 心 理存 在 的 问题 是多动手？ 两者后果有什么不 同？ 也可以多让学 生 自己的看法及做法 ； 另外 ． 班主任要经常与学生保 持亲密关 系 ． 与学生们一起活动 、 交谈从 １１ 自信心受损或严重不足 ． 有的问题需要全 班讨论 ， 的需要个别谈话 ， 有 有的需 高职院校大部分学生是应试教育的失败者 ， 使不少学生 产生 自卑 中及时发现 问题。 要与家长 沟通 ． 有的需要用行为 去慢慢地影 响 ． 这有助于学生在班集 情绪 ． 严重地阻碍着他们身心健康的发展。 体中建立 自信、 自发 进取。 班集体形成立后班主任就应走向幕后 ， 让学 １ 部分学生的行为习惯差 ． ． ２ 自我控制能力不佳 制 让 使学生们 自觉提高辨别是非能 表现为校 内不 能遵守基本 的行为规范 ． 经常违反课 堂纪律 ， 自 生们充分 自 ． 干部发挥模范作 用 ． 对 己的 自 我约束 和控 制能力低下 ． 学习态度 不够端正 ． 听课 习惯和效 果 力 。 ２ 帮助学生形成 良好 的人 际关系 ． ４ 不佳 ． 作业书写不规范 ， 质量 较低 ， 习成绩 不理想 等。 学 帮助学生形 成 良 的友伴关 系． 好 是学生在集 中健康成长 的重要条 １ 部分学生因为缺乏起 码的是非善 恶观念 ． ３ 校 内外交友不善 ． 法制观念淡薄 ， 容易沾染 不 良习气 ， 一旦 引导不 当和措 施不力 ． 易引发突发 事件 极 １ 理性 思 维不 足 ． 绪 化 倾 向严 重 ． ４ 情 高职院校学生由于处在 由少 年向成年发展 的过渡阶段 ， 容易受 到 外界 和临时因素的影 响 情绪反应很容易被激发 ． 以至于“ 感情用事 ” 造成不 良 后果 特别是男 生表现优为严重 ， 部分男生总是打架斗殴 、 拉 帮结派 等
职业学校学生心理健康问题及应对策略
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科 教文化
职业学校学 生心理健康 问题及应对策略
舒 明
（ 黑龙江建设技 工学校 ， 黑龙江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ０ ０ ） 摘 要： 当前我 国正处于 高速发展 时期 ， 社会思想空前活跃 ， 各种观念相互碰撞又相互交融 ， 这使得青 少年群体的价值观开始呈现 多 元化趋势。职 业学校学生是我 国教育体制 中比较特殊的一部分群体 ， 并且由于我 国目前对职业学校在资金 、 师资力量等方面投 入不足 ，就业压力 日 益加大 性格上形成孤僻 、 冷漠 、 暴躁易怒等习惯 。由于以上原因阻碍了老师与 的环境变化， 他们在 自我意识 、 人际交往 、 求职择业以及成长 、 学习和生 学生、 学生与学生 、 学生与家长的交流 ， 所 以要打开他们的心扉 ， 使他们 活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题。 在集体中进行正常交往形成健康的人格。 １中职院校学生普遍存在的心理问题 ２ ． ５ 搞好双基培训， 体现自我价值 １ ． １ 没有明确的人生 目 标 职校生 的自我价值主要表现在基本知识和基本技能的熟练掌握 ， 从初中毕业开始 ， 大部分的学生选择读中职基本上都是迫于无奈， 为立足社会打下坚实的基础， 这是职校生的理想和追求， 也是大部分学 甚至于没有选择的余地。 因为学习基础不好 ， 甚至行为习惯也因为初中 生当初选择职校的重要原因。 所以每个职业学校在培养学生时， 要特别 时受老师的冷落而越来越差 。 到了中职学校ｆ ］ 没有认真去总结过去， 注意学生的主动需求 。 基本上处于得过且过的状态 ， 没有 明确的人生 目标 ， 也没有从头再来的 ２ ． ５ ． １ 从实际出发增设文化基础课程 决心， 胸无大志。 职校的绝大部分学生文化基础课都比较差 ， 特别在数学 、 英语等科 １ ． ２社会的歧视导致学生有自卑 态 目上。针对这种情况我们在设置课程上应改变职校以前重专业培训减 社会普遍对职校生不太认可 ，再加上毕业后一些企业在用人上有 少文化基础课程的教学模式， 除增加文化课外 ， 还应该加入一些与社会 歧视心理 ， 同 学们在就业中四处碰壁 ， 这样就让职校生的 自 卑心理越来 生活密切相关 的课程， 如应用写作、 普通话 、 书法 、 演讲 、 礼仪 、 英语 口 越重， 不敢在他人面前提及 自己的学习经历。 他们认为就是学 了一身的 语、 法律、 文娱、 体育等课程。只有这样才能激发 出学生的学习兴趣， 避 本身也得不到大家的肯定 ， 时间长了他们就会把 自己封闭起来 ， 不愿意 免学生出现听 瞳数学和英语而酣睡课堂的情况出现。当然， 对基础稍 和他 ＾ 、 交流， 甚至陛格和人格都会变得越来越与社会格格不入。 好的学生也可分层次教学， 总之要将实用性与趣味 陛结合起来。 １ ． ３ 沟通能力较差 ２ ． ５ ． ２ 加强硬件设施建设， 为学习生活提供保障 正是 由于各种因素的影响 ， 职校生都不愿提及 自己的过去 ， 尤其是 要培养学生学习专业技能 ， 如果没有完备的设施只在纸上谈兵 ， 技 学习方面的事 隋。 部分学生以往的行为习惯也不好 ， 甚至有过不光彩的 能的培养就成了无源之水 ， 无本之木 ， 使得学生学不到真才实学。大量 经历。所 以在与他们的交往中 ，特别注意不能触及他们心灵中的敏感 的实训可以增强学生学习的兴趣 ，所 以学校必须要用大量资金建设各 区。 专业的实作室 ， 做到人人动手 ＾＾ 过关。 另外， 教学楼、 学生宿舍和活动 ２职业学校学生心理健康问题的应对策略 场所也是不能忽视的 ， 优美的学习环境和舒适 的生活环境 ， 也是增强学 目 前职校生的阵营越来越大， 对社会的影响也越来越强 ， 所以我们 生学习兴趣的重要因素。 结束 语 每个社会人 ， 特别是教育工作者要正视这一问题 ， 多挖掘他们的长处 ， 把他们培养成为对社会有用的人才 ，而不能任其不 良发展成为社会的 现今｛ 会 各种思潮并存 ， 职院学生的心理问题也呈现 出多元化 、 复 累赘。 基于职校生出现一些心理健康问题 ， 笔者在此提出几点应对策略 杂化的趋势， 这给解决职业学院学生心理问题增加了难度。 我们要充分 希望能引起广大教育工作者的共鸣。 认识到职业学院学生 理健康的重要 ，社会要给予职业学院学生应 ２ ． １ 树立学生信心 ， 规划职业 人生 有的尊重 的期望 ， 国家要给予职业学院必要的投入 ， 教师要与学生多多 职校生基础知识普遍薄弱 已经是不争的事实 ，学习习惯和行为习 交流，掌握人ｌ 生 化的教学方式，要与学生在平等友好的和谐氛围中相 惯不好也是普遍存在的现象。 作为一名教育工作者 ， 应该多做正面的引 处， 这样才能最大限度消除职业学院学生的心理健康问题。 导，认真认识他们基础知识以外的闪光点，分析原来造成基础差 的原 参 考文 献 因， 找出解决的办法 。这就需要帮他们树立侮 ， 让他们看到未来和希 【 １ ］ 李一辉． 浅谈职业学校学生的心理健康问题叨． 吉林省教育学院学报 望， 从而开辟— 舌 合 自己的发展道路 ， 规划一种与普通学校学生不一 （ 学科￣） ２ ｏ ｏ ８ （ ９ ） ． 样 的人生 之路 。 ｆ ２ １ 陈智． 职业学校 学生心理健康教 育方法探析 叽． 科技 言 息（ 学术￣） ， ２ ｏ ｏ ６ ２ ． ２集体鼓励为面， 个别鼓励为点 （ ２ ） ． ３ １ 陈晓芸． 职业学校的学生心理健康的特点与对策叨． 科学咨询传 育科 教育者特别是班主任要抓住班会活动 ，通过摆事实和讲道理相结 ［ 合的方式 ，多激发学生努力学 习的热 隋。还要分析ｆ ］ 自身具有的优 ￣ ｔ ） ２ ｏ ｏ ８ （ ｓ ２ ） ． 点， 让他们明白职校生也可以有奋斗的前景和希望。对 隋况特殊的、 教 ｆ ４ １ 雷玲， 陆桂芝． 教 师心理健康存在的问题 、 原 因及对策叨． 中小学心理健 育难度大的学生还要进行个别辅导 ，循序渐进的开展思想工作就会取 康教 育， ２ ｏ ｌ １ （ ９ ） ． 【 ５ 】 邱巍． 浅析职业学校学生心理 问题成因与解决方案叨． 吉林省教育学院 得预期的效果。 ２ ３正面教育为主 ， 反面教育为辅 学报 Ｏ １ Ｏ （ ８ ） ． 在思想教育方面运用正面的例子可 以帮助学生树立学习信心 ， 比 【 ６ 】 曹英， 胡鸿， 肖丽梅． 当代大学生心理健康教育￣ ［ Ｊ － Ｉ ． 产业与科技论坛， 如有一些曾经从职校毕业 的学生如今已成为企业家、 政府公务员 、 教师 ２ ０ ０ ７ （ ７ ） ． 等。 当然还要从反面分析胸无大志 、 妄自菲薄、 得过 目 过 的害处。 这样正 ［ ７ 】 王鹏． 新生心理健康对教学方法改进提示叨． 陕西教育（ ￣ ｆ ２ ／ ｇ ｔ ） ， ２ ０ ０ ９ （ ２ ） ． 反对比—定会让学生有所触动 ，让ｆ 门 看到希望，重新树立学习的信 ［ ８ １ 刘慧． 论 口才训练与职校 生的心理健康教 育叨． 职业教育研究． ２ ０ ０ ６ 心， 规划 自己崭新 的人生 。 （ １ １ ） ． ２ ． ４ 展开健康交往 ， 形成健康人格 关键词 ： 职校学校 ； 心理健康 ； 价值观 ； 多元化 中等职业学校学生心理健康教育是学校德育工作 的重要组成部
职校班主任如何开展心理健康教育论文
职校班主任如何开展心理健康教育摘要：当今中职生的心理健康状况不容乐观，因为职高生基本上来自于初中学校被普高筛选了的落榜生，经历了中考的失利之后，加之绝大部分原来就属于受家长和老师冷落的差生，许多学生可以说是在别无选择的情况下才走进职高的大门，再加上社会对职业学校的偏见和歧视，家长对职高的浅薄和盲目，致使学生心理严重不平衡，产生了许多不同于一般高中生的特殊心态。
本文针对中职生心理健康教育的特点，简单阐述了班主任工作这个层面上如何渗透心理健康教育。
关键词：中职生；心理健康；班主任工作中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-015-01学校是促进学生心理健康最适宜的场所，学校可以教给学生一些解决心理问题的技巧，并通过特殊问题的干预和心理咨询，转变学生的行为。
由此可见，学校教育的一项重要任务是保护和增强学生的身心健康。
我从班主任工作中如何开展学生的心理健康教育，谈谈粗浅的认识。
现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。
有关调查表明，当前中职生中存在心理问题和心理障碍的比例也相当高，因此，心理健康教育在班主任工作中的运用就显得尤为重要。
一、心理健康教育在班主任工作中的运用众所周知，班主任每天与学生相处的时间比其他一般任课教师要多很多，了解当前班级的学生普遍存在的心理问题是教育成功的前提，只有这样才能具体问题具体分析，对症下药。
其次和谐的师生关系是教育成功的基础，中职生由于学业成绩不理想，饱受冷遇，自尊心特敏感。
如果班主任给予他真诚的信任与尊重，学生自然就会感到一种人格的尊严，从而就会对教师产生朋友般的信赖。
在此基础上，学生才会主动地向教师敞开心扉，诉说他们的喜怒哀乐，这样有利于教师随时了解学生的心灵和思想动态，及时帮助他们解决学习、生活和心理上的所遇到的困惑。
这点已从我院学生的座谈会上得到了验证，学生对那些深受学生喜爱的班主任可以说无话不谈，他们之间建立起良好的师生关系，班级管理井井有条，多次被评为文明班级。
加强心理健康教育,促进职校学生的个性发展
使学生更有效、 积极地适应社会 ， 成为素质高 的人才。 职校教育方式就是通过强化 学生实 践能 力， 启发 学生创 新精神 ， 培养 力，
（ 上接第 １５页） ． ６ ９ 横纵向关系。演奏复调作品既要考虑纵 向的关系 ， 又要 展开部 、 再现部的结构形式 ， 主题 用不 同的调进行模仿 。 考虑横 向的关系 ， 横向就是旋律线 条一定 要清晰 流畅 ； 向是指 和声 进行 纵 紧张与松弛 、 和谐与不和谐的不断变化。声部 既要独立又要相互融合。 １． Ｏ 乐句。乐句处理 十分重 要 ， 一般 应找 到乐句 中的高点 音。旋律 总 第十三首为升 Ｆ大调。前奏 曲是活跃的 中板 ， 乐曲的主题是由快速音 型和延长音型的交替出现 ， 其和声的处理具有浓厚 的浪漫情调。
平 直 一些 。
ｌ． １ 乐段。 巴赫作品的层 次感 、 落感也 非常重 要。他的作 品往 往呈 最完美的作 品， 段 有很高的知名 度。乐曲 一开始是 在左手 演奏 的震音 ， 暗示
阶梯式进行 ， 有很强的逻辑性 ， 高潮通常只有一段 。
ｌ， ２ 跳音。由于古钢琴的琴键 没有现代 钢琴 那么 灵敏， 它不 能奏 出像 短。 要有鲜 明的颗粒性但音色不 能太尖锐。 就 。他就是二十世纪的作 曲家 肖斯塔科 维奇。他是 一位 强调音 乐创作 的
式， 启发学生 求知的欲望 ， 增强学生学习的动能 ， 励学生个性 的发展 。 鼓
二 、 学 内容 多样 化 ， 意 因 材 施 教 ， 显 学 生个 性 教 注 彰
总之 ， 职业学校教育是具有职 业技 术人才 成长的 摇篮 ， 生能力 的培 学
养 和学生个 性发展 相互联 系 、 互影 响、 相 相互 制约 ， 学校 要培 养学生 的能
力开发的前提； 是引导学生正确交往 、 合作成 功的重要手段 ； 增进学生掌 受、 欢接受的授课 方式来提高教学质量 ， 而培养学生学 习的主动性、 是 喜 从 能
让职校生的心理健康成长
让职校生的心理健康成长【摘要】职业学校学生普遍存在着心理素质差，自治能力弱的状况。
文章针对当前职校学生存在的心理问题，提出了培养健康心理素质的对策。
【关键词】心理问题，健康心理，途径当前，职业学校的学生，普遍存在着不同程度的心理障碍，极大的影响着学生的文化学习、技能训练及日常交往，进而影响学生在未来社会中的生存和发展。
职业学校担负着为社会培养普通劳动者的任务，其心理健康教育工作直接影响着社会各个职业人群的心理健康水平。
近两年，职业学校学生因心理问题而引发的恶性刑事案件不断发生，严重地影响了家庭、学校和社会的稳定，因此，通过不同的途径帮助学生克服心理障碍，培养其健康心理素质是职业学校教育教学工作的重要环节。
1.职校生心理问题表现1.1 学习心理问题。
学习是学生第一要务和主导活动，职校生的身心也主要是通过学习来实现的。
职校教育阶段是职校生学习与发展的重要时期、黄金时期，而学生心理问题也是职校生最普遍、最常见、最突出的心理问题。
主要表现为学习目标不够明确，学习动机层次不高，学习方法不当，学习习惯不良，学习的认知能力水平较低，学习焦虑现象比较普遍。
1.2 情感心理问题。
情绪情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。
职校生的内心世界是五彩缤纷、各具特色的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。
情感问题主要为情绪不稳定，情绪自控能力较弱，社会性情感表现冷漠，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱，情感严重压抑，情绪体验消极。
1.3 个性心理问题。
个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本的精神面貌。
职校生中“落水者”的心态，“失败者”的心态，“多余人”的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。
主要表现为缺乏应有的积极理想和追求，社会适应能力较弱，人格尊严受到严重损害，不良性格特征普遍存在。
从当前职校生个性塑造的实际情况看，狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯懦、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格倾向已经成为部分职校生的个性心理特征。
正确疏导学生,克服心理障碍
正确疏导学生，克服心理障碍青春期是人成长过程中心理变化最为剧烈、复杂的时期。
处于青春期的学生，由于心理发育不成熟和来自各方面的压力，内心常常充满矛盾冲突，尤其是职校学生，由于学习成绩比较差，自我约束能力比较弱，没有进取心，不少学生存在自卑心理，甚至产生严重的心理障碍。
作为班主任，加强对学生的心理健康教育，帮助他们消除心理障碍是非常重要的，在工作中，我注重做到以下几点：一、注重内省，激发自尊，逐步形成健康心理1.应引导学生养成写日记的习惯。
这不仅有益于写作，更是学生渲泄情绪、缓解心理矛盾的一条有效途径。
及时记载一天的喜怒哀乐，让学生说真话，写真事，叙真情。
学生在这种比较放松的精神状态中，能冷静地思考反省，容易向教师敞开心灵的大门，吐露心声。
日积月累，学生就会养成关注社会、关注自我的良好习惯，心理健康状况就会一天天好起来。
2.通过写周记，个别交流、班会课、干部轮岗等形式，让学生参与班级管理。
教师应为学生创造较多的自由发展的空间，着力营造一种和谐愉悦的班级氛围，巧妙地激发学生积极表达自我的机会，使每个人的个性都得到充分、自由的发展。
班集体中良好的思想氛围和浓郁的人文环境，能催发学生充满生活的激情和创造欲望。
教师应积极采纳学生提出的建设性建议，并及时予以充分的肯定。
当学生看到自己的价值时，便会激发自我意识，关心集体，增强自尊心、自强心。
二、创造“成功体验”，抓住教育契机，在及时评价中形成健康心理听取他人的评价是对自身认识最基本的途径。
诚如古人云：“以人为镜，可以知得失。
”心理学研究证明，教育者期待和热爱的情感，能唤起受教育者的幸福愉悦的感情，从而乐于接受教育，产生自强不息的强大的内驱力。
正如著名教育家诺尔特所说：“如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。
”教师在教育学生时要自始至终贯彻一条爱的总原则，加强感情投资保护学生自尊心，激发学生内心奋发进取的火花。
学校心理健康教育管理制度
学校心理健康教育管理制度第一章总则第一条为使学校学生具备健康的心理状态，提高学生的心理素质和心理适应能力，本制度依据《中华人民共和国教育法》等相关法律法规制定。
第二条本制度的实施范围包括学校教育教学过程中的心理健康教育和学生心理健康管理等方面。
第三条学校心理健康教育的宗旨是促进学生身心健康全面发展，培养学生的积极生活态度和健康心理素质。
第四条学校心理健康教育应该与学校品德教育、心理辅导、生涯规划等结合，形成全面的学生发展模式。
第五条学校心理健康教育工作要根据学生的年龄特点和心理特点，分类开展，形成科学有效的心理健康教育体系。
第六条学校心理健康教育管理应该制定相应的规章制度，建立与学校发展相适应的心理健康教育工作机制。
第二章心理健康教育的内容第七条学校心理健康教育的内容包括心理健康知识、心理健康技能、心理调适方法等方面。
第八条心理健康知识的内容主要包括心理健康的概念、心理疾病预防、自我认识等基础知识，供学生了解和学习。
第九条心理健康技能的内容主要包括情绪管理、人际交往、压力调适等方面的技能，供学生练习和应用。
第十条心理调适方法的内容主要包括心理干预技术、心理咨询技巧、心理疏导等方面的方法，供学生解决心理问题。
第三章心理健康教育的管理机制第十一条学校心理健康教育的管理机制应该包括领导机构、管理机构和工作人员等方面，并建立相应的工作流程。
第十二条领导机构应主管学校心理健康教育的发展规划、决策、监督等工作，确保学校心理健康教育工作的顺利进行。
第十三条管理机构应主要负责学校心理健康教育的组织协调、实施监督等工作，确保学校心理健康教育工作有序开展。
第十四条工作人员应主要负责学校心理健康教育的具体执行、教学服务等工作，确保学校心理健康教育工作有效推进。
第十五条学校心理健康教育管理机制要建立健全的档案资料管理制度，确保学生心理健康教育工作的有效开展。
第四章心理健康教育的实施方式第十六条学校心理健康教育的实施方式应采取多种形式，包括课堂教育、专题讲座、心理测评、心理辅导、心理咨询等。
职校班主任的工作总结6篇
职校班主任的工作总结6篇篇1一、引言在过去的一学期中，我作为职校的班主任，全程参与了班级的管理与教育工作。
面对全新的教育对象和复杂的教育环境，我深感责任重大。
本篇工作总结将围绕班级管理、学生教育、家校沟通以及个人成长等方面展开，希望能在反思中不断进步，为下一学期的工作提供有益的借鉴。
二、班级管理在班级管理方面，我注重培养学生的自主管理能力，通过制定班级规章制度，明确每位学生的职责与义务。
同时，我积极引导学生参与班级决策，增强班级凝聚力。
在处理班级事务时，我坚持公平、公正的原则，受到学生的尊敬与信任。
三、学生教育在学生教育方面，我注重培养学生的综合素质。
通过开展丰富多彩的课外活动，如团队拓展、社会实践等，锻炼学生的团队协作能力和社会适应能力。
此外，我还关注学生的心理健康，及时发现问题并给予帮助和指导。
同时，我也意识到自己在教育过程中的不足。
在今后的工作中，我将更加注重学生的个体差异，因材施教，争取让每位学生都能得到全面发展。
四、家校沟通在家校沟通方面，我保持与家长密切联系，及时反馈学生在校表现和学习进步情况。
通过电话、微信等多种方式与家长沟通，共同关注学生的成长与发展。
在遇到问题时，我积极与家长合作，寻求最佳解决方案。
五、个人成长通过本学期的工作实践，我深刻认识到自己的专业知识还需不断更新与拓展。
在今后的工作中，我将继续加强学习，提升自己的专业素养。
同时，我也将积极向其他优秀班主任请教和学习，不断提高自己的管理水平。
六、总结与展望总的来说，本学期的工作取得了显著成效，班级管理有序，学生教育全面，家校沟通顺畅，个人成长显著。
在未来的工作中，我将继续努力，不断探索和创新，为学生的成长与发展贡献自己的力量。
同时，我也意识到自己在工作过程中还存在一些不足和需要改进的地方。
例如，在处理学生问题时有时过于严厉，需要更加注重学生的感受和尊严；在与学生沟通时有时缺乏耐心和细心，需要更加关注学生的需求和想法。
因此，在今后的工作中，我将更加注重自己的言行举止，以更加温和、理性的态度面对学生和家长，争取做到更好地服务学生、服务学校、服务社会。
学校心理健康教育规章制度
学校心理健康教育规章制度第一章总则为了促进学生心理健康发展，提高学生心理调适能力，创设和谐校园环境，保障学生身心健康，该校特制定本规章制度。
第二章心理健康教育目标1. 培养学生正确的人生观、价值观和世界观，提高学生心理素质；2. 增强学生的自我认知和自我调节能力，帮助学生建立正确的个人评价体系；3. 培养学生积极的心态和适应社会的应变能力；4. 促进学生心理健康，减少心理问题的发生。
第三章心理健康教育内容1. 自我认知与自我管理2. 情感管理与情绪调节3. 压力管理与心理调适4. 人际交往与沟通技巧5. 心理健康知识普及第四章心理健康教育形式1. 心理健康课程2. 心理辅导与心理咨询3. 心理健康月活动4. 学生心理观测与评估第五章学校心理健康教育程序1. 开展心理健康教育需得到学校领导的支持，将心理健康教育纳入学校教育教学计划；2. 每学期定期开设心理健康教育课程，由专业老师授课；3. 学校设立心理辅导中心，提供心理辅导与心理咨询服务；4. 开展每月一次的心理健康月活动，组织各类心理健康主题活动；5. 进行学生心理观测与评估，了解学生心理健康状况。
第六章学生心理健康问题处理1. 学校要建立学生心理健康档案，对有心理问题的学生进行定期跟踪和辅导；2. 学校要建立学生心理健康干预机制，及时对出现问题的学生进行干预和帮助；3. 学校要积极配合社会心理健康机构，为学生提供更专业的心理咨询服务；4. 学校要举办学生心理健康讲座，提高学生和家长的心理健康意识。
第七章学生心理健康教育考核1. 学校将学生心理健康教育纳入学生成绩考核范围，对学生的心理健康状况进行考核；2. 学校要定期组织学生心理健康知识测试，对学生的心理健康水平进行评估。
第八章学校心理健康教育宣传1. 学校要加强心理健康教育宣传，提高学生和家长的心理健康意识；2. 学校要建立心理健康教育网站和微信公众号，传播心理健康知识；3. 学校要定期举办学校心理健康教育活动，提高学生的心理健康水平。
浅谈职业学校班主任的心理健康
方面 ， 职业学校的班主任大多是专职教师兼任 的 ， 繁重 的
教学任务和越来越高 的教学要求使他 们长期处于一种超负 荷工作状态 ， 加上教育体制改革所带来 的竞争 日趋 激烈 ， 老 师们 的精神压力也正与 日俱增 ，许 多老师尤其是班 主任都 感到力不从心或无法适应 。此外 ， 班主任角色 的多重性与冲 突也容易导致一些年轻班 主任的心理迷茫和 困惑 。作为班 主任往往须 同时扮演教育者 、 管理者 、 服务者 、 保姆 、 知心朋 友乃至兄长等多种角色 。当班 主任要将不 同的角色加 以融 合和组织时 ，常常会碰到两个 角色同时为他提 出相互矛盾
导致学生厌学 、 逃学、 出走甚 至 自杀的严重后 果 ； 有 的班 主
任对好学生偏爱有加 、 呵护备至 ， 而对所谓 的“ 差生 ” 则简单
粗暴 、 动则处罚 ， 结果 导致这些 学生的逆反 心理越 加严重 ，
ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｔ ｈ ａ ｔ ｎ ｅ ｅ ｄ ｈ ｅ ｌ ｐ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ， ｂ ｕ ｔ ａ ｃ ｔ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ
ｈ ｅ ａｔ ｈ ， ｎｄ ａ ｔ ａ ｋ ｅ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ｔ ｏ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｍｅ ｎ ｔ ｌ ａ ｓ ｔ ａ ｔ ｕ ｓ ，
Ｓ Ｏ ａ ｓ ｔ ｏ ｉ ｍｐｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎｅ ｓ ｓ ｏ ｆ ｅ ｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ．
一
题 正 日趋突出。而早在 ２ ０世纪 ９ ０年代初 ， 《 中共 中央关 于 进 一步加 强和改进学校德育工作 的若 干意见》 中就 明确 提 出： 要“ 通过多种方式对不同年龄层次 的学 生进行心理健康
学校心理健康维护规章制度
学校心理健康维护规章制度一、前言心理健康是学生健康成长的基石，是学校教育工作的重要内容。
为了促进学生心理健康的发展，维护学生的心理健康，我们特制定本规章制度，旨在提供一个良好的学习和生活环境，促进学生身心健康全面发展。
二、学校心理健康维护的基本原则1、关爱关怀。
学校要以关爱和关怀为重要使命，为学生提供情感支持和帮助，关心学生的心理健康状况，倾听学生的心声，协助学生解决心理困惑和问题。
2、预防为主。
学校要建立健全的心理健康教育机制，加强心理健康教育和宣传工作，预防心理问题的发生，提高学生的心理适应能力。
3、综合治理。
学校要加强与家庭、社区等各方面的合作，形成多元化的心理健康服务体系，共同维护学生的心理健康。
4、因人施策。
学校要因材施教，针对不同学生的心理差异性，采取个性化的心理健康维护措施，帮助每个学生获得专属的心理支持。
5、终身教育。
学校要开展终身教育工作，在学生成长的各个阶段，不断加强心理健康教育，促进学生全面发展。
三、学校心理健康维护的具体措施1、心理健康教育学校要通过开展心理健康教育课程、主题班会、心理健康讲座等方式，普及心理健康知识，提高学生的心理健康意识。
同时，建立心理健康档案，定期开展心理健康评估，及时了解学生的心理状况。
2、心理健康服务学校要建立心理健康服务中心，配备专业心理辅导师和心理医生，为学生提供心理咨询和辅导服务。
同时，建立心理支持网络，组织学生参与心理健康促进活动，提升学生的心理韧性。
3、心理健康管理学校要建立心理健康管理制度，明确心理健康维护的责任部门和具体任务，健全心理健康监测机制，及时发现和处理学生的心理问题。
4、心理健康宣传学校要通过校园广播、校报、校园宣传栏等渠道，开展心理健康宣传活动，提高师生和家长的心理健康意识，共同营造良好的心理健康氛围。
5、应急处理学校要建立心理危机干预机制，及时应对学生心理危机事件，开展心理援助和干预工作，帮助学生度过困难时期。
四、学校心理健康维护的效果评估学校要定期对心理健康维护工作进行评估，通过问卷调查、心理健康测试等方式，了解学生的心理健康状况和维护效果，不断改进和完善工作措施，提高心理健康维护的效果。
当代职校生的心理素质教育
浅谈当代职校生的心理素质教育摘要：学生的心理素质教育越来越被教育者所重视，当代职校生的心理和普中学生又有着诸多不同，全面梳理了当代职校生心理存在的问题，深入剖析了产生的原因，并提出了行之有效的解决途径。
关键词：职校生；心理问题；原因；心理素质心理学家指出：学生的心理素质在一定程度上影响着其他各个方面的发展。
然而，多年来许多职业学校往往忽视了这一方面的教育，在大力提倡素质教育的今天，让我们一起来关注职校生的心理素质教育吧！一、当代职校生存在的心理问题1.缺乏自信与普通高中生相比，他们在学习方面处于弱势，自卑心理较强，在学习中遇到困难或身处逆境时，常对自己的能力产生怀疑，缺乏挑战困难的信心和勇气。
2.心理压力大有些同学整天闷闷不乐，郁郁寡欢，心事重重，上课走神，遇到事情不想努力地去解决，不和同学、老师交流，自我封闭。
3.厌学情绪重由于社会宣传力度不够，一些人对职校以前的印象一时难以扭转，部分家长送孩子上职校是不得已而为之。
有些学生也只是想混文凭，面对学校严格的管理和浓厚的学习气氛，他们心理上产生了反差，厌学甚至退学。
4.心理调控能力差他们往往因为一件事情失败，在很长的一段时间内不能自拔，甚至从此一蹶不振；一个小小的成功，又会使他们变得骄傲自满起来，认为自己处处都了不起，每个地方都胜人一筹，变得不可一世。
二、当代职校生心理问题产生的原因1.生理方面职校生正处于青春期，在此期间他们心理较为稚嫩、易激动，对交往中遇到的各种问题以及对社会上的各种现象，没有一个清醒的认识，从众心理较强。
对职校的“流生”现象加以分析会发现，同学或朋友中有一个“流生”，其他人也会产生动摇，往往是“一流一大片”。
2.面临各方面的压力一是经济方面，尽管职校收费不高，加上国家助学金政策，但对于农村家庭来说，学生读书的支出，还是占了家庭收入的大部分；二是学习方面，随着对口高考竞争的日益激烈，学生的学习压力在逐渐增大；三是就业压力，对多数职校生来说，这个压力从一开学就困扰着他们。
职校学生维护心理健康方法
职校学生维护心理安康方法
积极的维护安康，对于我们每个人来说都是非常重要的。
不管我们处于什么位置，属于哪个群体，都需要掌握一定的维护方法。
我们今天的这篇文章，主要为大家介绍的是职校学生维护心理安康方法，请大家随我来看一下。
职校学生维护心理安康方法：
1、树立正确的人生观、世界观有了正确的人生观、世界观，青少年就能把精神需要放在首位，就能以主人翁的态度投入学习中，努力进取。
2、自我调控在学习、生活中，人们难免遇到各种挫折，使人情绪反常，所以情绪的调控非常重要。
常见的方法有：①理智当人们遇到挫折时，尽可能排除情绪和欲望的干扰，分析发生挫折的原因，冷静地审察情势和处理问题，迅速摆脱遭受挫折时的心理震惊或减弱其心理反响，取得心理平衡。
②升华人们受到挫折后，如果将不为社会人可的动机、欲望或行为导向崇高的方向，使它具有创造性、建立性，这就是升华。
③移置从对引起挫折的某一对象的愿望、意图、情绪移到另一个对象上。
④代偿这是指人们在挫折面前，以另一种活动或行为来弥补不能到达的动机、愿望，以造成心理压力情境的迁移。
⑤疏导当人们受到挫折时，可向老师、亲友、同学谈心，倾听他们的意见和忠告，或阅读有关书籍，从中吸取智慧和教益，更有助于排除心中的积郁，到达心理上的平衡。
⑥合理宣泄宣泄是指人们对挫折等一系列刺激所引起的心理障碍进行排除和疏散，减弱情绪强度的一种心理调节活动。
3、积极的心理暗示通过语言、表情、动作、“包装”、环境、心理图象等形式进行自我心理暗示。
4、良好的人际关系心理安康的学生能成功扮演人际间的各种社会角色，而且具有与他人相处的能力，适应各种社会关系。
学生心理健康问题辅导管理规定
学生心理健康问题辅导管理规定1.前言心理健康是学生发展不可忽视的重要方面。
为了保障学生的心理健康，各级教育部门应制定具体的学生心理健康问题辅导管理规定。
2.明确责任学校应当明确学生心理健康问题的辅导管理责任。
这包括任命专职的心理咨询师，建立健全学校心理健康问题辅导管理团队，并确保他们具备必要的专业知识和技能。
3.情感关怀学生心理健康问题辅导管理应注重情感关怀。
学校应提供一个温暖、宽容的心理辅导环境，建立学生心理健康问题辅导的信任基础。
4.问题筛查学校应定期开展学生心理健康问题的筛查工作，包括问卷调查和面谈等形式。
通过筛查，及早发现学生存在的心理问题，并提供相应的援助。
5.危机干预学校应建立健全学生心理危机干预机制。
一旦发现学生处于重大心理危机中，学校应立即启动相应的干预措施，确保学生得到及时的专业援助。
6.家校合作学生心理健康问题辅导管理不仅是学校的责任，也需要家长的积极参与。
学校应建立家校合作机制，定期与家长沟通，共同解决学生的心理问题。
7.心理教育课程学校应增设心理教育课程，培养学生的心理健康意识和自我调节能力。
通过系统的课程安排，帮助学生了解和管理自己的情绪和压力。
8.心理咨询服务学校应为学生提供心理咨询服务。
学生可自愿申请咨询，或由老师、家长或同学推荐。
学校应确保咨询服务的隐私性，提供专业的心理辅导和咨询。
9.心理健康培训学校应进行心理健康培训，提高教师和辅导员的心理健康问题辅导管理能力。
教师和辅导员需要具备相应的心理知识和技能，以更好地解决学生的心理问题。
10.宣传与教育学校应加大学生心理健康问题的宣传与教育力度。
通过校刊、学校广播、班级会议等渠道，向学生宣传心理健康知识，引导他们积极关注和维护自己的心理健康。
11.监督与评估教育部门应监督学校落实学生心理健康问题辅导管理规定，并定期评估学校心理健康问题辅导工作的成效。
及时发现问题，加强改进措施，确保学生的心理健康得到有效保障。
12.总结学生心理健康问题辅导管理规定对保障学生的心理健康具有重要作用。
浅谈班主任对职校生的心理健康教育
浅谈班主任对职校生的心理健康教育发表时间：2015-06-24T14:09:20.523Z 来源：《教育学文摘》2015年6月总第158期供稿作者：张翠杰[导读] 职业学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好，甚至有的学生是个别教师“遗忘的角落”。
张翠杰山东省招远市职业中等专业学校265408职业学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好，甚至有的学生是个别教师“遗忘的角落”。
另外，他们正处在身心发展的转折时期，在自我意识、人际交往、以及成长成才、学习和生活等方面会产生这样那样的心理困惑或问题。
因此，在很大程度上，这一批学生心理上都存在一定的缺陷。
在这样的背景下，班主任做好学生心理状况分析，有针对性、有目的性地开展有效的沟通，实施心理健康教育，对培养学生良好的心理品质，增强自信心是极其必要的。
一、职校生的心理特点1.缺乏自信心，失落和自卑感强烈职校生中的大部分，在初中时期成绩都不是很理想，再加上初中毕业的提前竞争，他们考重点高中无望，心理有一种失落感，又由于社会不正确的舆论，认为上职校没有出息，从而进入职校又显得无奈；因此在心理上无法摆脱自卑的阴影，自信心难以树立起来。
2.惰性和厌学心理普遍一部分中职生由于学习基础较差并且缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的习惯，也没有找到适合自己的学习方法，学习没有动力，有的学生因为不会学而学不好、因为学不好而不想学，从而产生厌学的心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环现象，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。
3.偏执和叛逆心理严重当自主性被忽略或个性伸展受到阻碍时，他们表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗，有时用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象，显示自己的勇敢，以引起教师和同学的注意，在班级同学中寻找一个“扭曲”的“位置”，来弥补自己其他方面的不足。
针对这部分学生，作为一班之“主”的班主任能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败起着决定性的作用。
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班主任针对职校生心理健康的常规管理
辽宁省大连市大连铁路卫生学校郑敏
摘要：随着独生子女群体的扩大，家庭问题的复杂化，教育与成长环境的变化，加重了职业学校学生出现心理问题的几率。
班主任作为与学生最贴近的管理者，关注学生的心理状态，有效避免和及时疏导学生的心理问题，成为其不可推卸的责任。
笔者从班主任的角度，阐述针对学生可能出现的心理问题，在班级管理过程中一些常规的措施和方法。
关键词：班主任学生心理健康师生关系班级氛围视野爱好宿舍健康教育
一、建立和谐融洽的师生关系。
“亲其师，而信其道”。
只有和学生建立和谐的关系，学生才会信任教师，教师才能真正了解和教育学生。
作为班主任，首先要发自内心的关怀和爱护班上的每一名学生。
由于职教育的学生大都是应试教育落榜的失败者或是弱势群体的孩子，他们比一般的学生更需要尊重、理解和爱护。
班主任不要轻易给任何一个学生定性或对他们表现出负面情绪。
其次班主任要保证与学生交往和沟通的时间。
职业学校不同于普通教育，班主任随堂跟。
而职业学校的班主任除了值班时间，平时去看望学生的时间全凭责任心。
要想做好班主任工作，必须保证和学生相处的时间，不仅要关注学生上课的状态，还要了解学生下课后在宿舍的状态。
只有这样才能在第一时间发现问题，解决问题，让学生时时处处都能体会到老师的关心。
最后，要改进与学生交流的形式。
要根据学生的年龄特点，对他们的兴趣和爱好有一定的了解，培养同他们的共同语言。
班主任和学生的交流，不仅限于班会发言、单独谈话等正规形式，平时可以聊一些轻松愉快的话题或者和他们一起游戏，这会大大拉近师生之间的距离。
二、创造宽松民主的班级氛围。
职校生不仅学习在学校，大多数日常生活也在学校。
每天起床、做操、上课、吃饭、自习，看上去有条不紊，但也不免流于刻板单调。
在班级管理过程中，要避免对学生的日常行为做过多、过细的限制，以免学生让学生感到紧张、焦虑和压抑。
既要有集中，也要有民主；既要有纪律，也要有自由；既要养成接受行为规范、遵章守纪的良好习惯，也要培养学生敢想、敢说、敢做的精神。
因此要努力减少不必要的规定，给学生自由表现的空间，让他们发挥生动活泼的天性。
班主任要善于给学生划“大圈”，只要学生能够在圈内，就不要太多干涉他们的言行。
三、引导学生扩大视野，培养多种爱好。
一个知识面广，有多种爱好的人，更容易从生活中找到快乐，对事物的认识也会比较客观全面，不容易被表面现象所迷惑，出现认识的混乱。
职校生和普通中学的学生相比，学业负担不那么沉重，他们有更多的时间做自己愿意做的事。
班主任要因势利导，鼓励他们丰富自己的课余生活，发展自己的兴趣爱好，同时也努力发掘自己的潜能。
青少年学生对外界充满好奇，读课外书、文体活动，都是消耗他们过盛精力，陶冶他们性情的好形式。
随着时代的进步、科技的发展，广播、电影、电视、网络等视听工具被广泛应用。
学生处在这样的环境中，耳闻目睹，见多识广，视野开阔，认识空间得到极大拓展。
中职生人生观还未完全形成，加之客观现实的错综复杂，他们对是非的分辨能力不强。
在这种情况下，我们一方面鼓励学生涉足广阔的天地，一方面又要有选择的教育引导，让他们通过分析、比较，提高正确筛选、吸收信息和辨别是非的能力。
认识好，才能学好；视野宽了，心胸才会宽；爱好多，才会有注意力的转移，排解不良情绪。
四、在宿舍这个小家庭里，让学生健康成长。
寄宿制是职业学校的一大特点，学生有多一半的时间要在宿舍中度过，宿舍是培养、形成和维护学生良好心理的重要场所。
职校生刚刚离开家庭，离开父母，每个人的性格特点和
生活习惯差别都很大。
在宿舍这个环境中，学生接受磨合和锻炼的机会也最多。
正确引导，倡导大家珍惜这几年朝夕相处的时光，倡导宽容和谦让，告诉他们当他们走上工作岗位，成年以后，这段时光将是他们一笔宝贵的财富和难忘的回忆。
班主任要多深入宿舍，私下里密切关注同一宿舍学生间的交往情况。
发现问题和矛盾及时疏导，以免学生出现极端情绪和事件。
针对一些个性太强，“不合群”的学生，除了要做本人的工作，还要做周围人的工作，鼓动大家多担待他，多和他交流，集体活动多邀他参加，用集体的力量和温暖去感化他。
舍宿舍见证着学生的朝气和努力，记录了他们的笑靥和泪水。
在改变与被改变中，每个人都有不同的进步。
宿舍卫生和纪律两方面内容是管理中两个大方面，班主任要充分做到以人为本，将管理制度条文化，不生硬、不教条，充满人情味，让同学们感到亲切，丝毫没有抵触情绪，潜移默化中自觉养成良好的生活习性。
五、对学生进行一些常规心理健康教育。
职校生特有的年龄特点，决定了他们在成长过程中有许多矛盾、不解和困惑。
面对这些有些同学愿意敞开心扉向师长倾诉，有些同学则选择默默忍受。
就此情况，让他们去了解一些常规的心理学知识十分必要，他们可以很清楚地认识自己和他人，也可以自我诊断，自我治疗。
班主任可以利用周会时间，选一些较好的、典型的青少年心理健康教育讲座的视频，在班级播放。
班级还可以定期订一些关于心理健康教育的刊物，供学生阅读。