基于核心素养导向的语文课堂教学有效性探究
基于核心素养导向的语文课堂教学有效性探究
教法新探基于核心素养导向的语文课堂教学有效性探究□陈志方摘要：“核心素养”首次出现，是在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件中，发展核心素养的总体框架以培养“全面发展人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六大素 养。
文章结合阅读理论与教学实践，进行了基于核心素养导向的课堂教学有效性探究。
关键词：核心素养；课堂教学；有效性作者简介：陈志芳，广东省广州市增城区派潭中学教师。
（广东广州511300)中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号！1671-0568(2018)18-0071-03一、 重建教学观，以核心素养为教学导向《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确将核心素养的内涵界定为：学 生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关 键能力。
由此，核心素养开始进人我们的视野，开 始进人课程，走进中小学。
因此，要准确领会学科核心素养的内涵，教师就应结合学科特点，在教学 实践中以核心素养为导向，进行课堂教学有效性的探允。
观念是行动的指南，教学改革也不例外，真正的 教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而 是用学科来教人。
因此，培养学科核心素养首先必须 确立基于立德树人的教学观念，同时，以核心素养为 导向的教学改革首先应重建教学观，确立基于立德树 人的教学观念。
在教育教学过程中，教师应通过调整 教育目标，改变教育方式，调整教育内容和评价标准，从而为社会培养出真正有用的人才。
二、 重建教学关系，促进核心素养的形成学是教的出发点、落脚点，教学的中心、重心在 学而不在教，因此，教学应围绕学来组织、设计、展 开。
基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也 是学生形成核心素养的必然要求，所以教学改革要正 本清源，通过重建教与学的关系，达到提高课堂教学有效性的目的。
1. 先学后教。
基于核心素养的小学语文课堂教学有效性研究
基于核心素养的小学语文课堂教学有效性研究导言随着时代的发展，教育也在不断变革和创新，而核心素养教育已经被提出并引起了广泛的关注。
核心素养是指个体具有创造性思维、实践能力、学习能力、人际交往、情感智慧等方面的全面素养。
语文教育是小学教育中非常重要的一个环节，而如何将核心素养与语文教学相结合，提高课堂教学的有效性，已成为当前教育研究中的一个热点话题。
本文将重点探讨基于核心素养的小学语文课堂教学有效性的研究。
一、核心素养与小学语文教学的关系1.1核心素养的内涵核心素养主要包括创造性思维、实践能力、学习能力、人际交往和情感智慧等方面的素养。
创造性思维是指学习者具有创新、独立思考、问题解决和批判性思维等能力；实践能力是指学习者能够将知识与实际生活相结合，具有实践动手能力；学习能力是指学习者具有自主学习、合作学习、信息获取和运用能力；人际交往是指学习者具有合作、沟通和情感表达等能力；情感智慧是指学习者具有情感认知、情感表达和情感管理等能力。
1.2小学语文教学的特点小学语文教学的特点主要包括：语文学科是语文学习的开始，将对学生今后的学习生活产生重要的影响；语文教学是为培养学生的语言文字能力服务的；语文学科在小学阶段较为重要；语文教学是学生整体素质的培养；语文教学对学生的综合素质和核心素养有着直接的影响。
核心素养与小学语文教学有着密切的联系，核心素养的培养正是小学语文教学的目标之一，而小学语文教学也为核心素养的培养提供了很好的平台。
语文教学的特点决定了它能够促进学生核心素养的培养，核心素养的培养也可以提高小学语文课堂教学的有效性。
2.1培养学生的创新思维小学语文课堂在教学内容的选择和教学方法的设计上，应该注重培养学生的创新思维。
语文教学可以通过启发性问题、开放性任务、多样性作文等方式激发学生的创新思维，鼓励学生表达自己的想法和见解，激发他们对知识的兴趣和渴望。
2.2促进学生的实践能力小学语文教学应当贴近生活、贴近实际，引导学生将所学的知识和技能应用到实践中。
基于核心素养的小学语文课堂教学有效性研究
基于核心素养的小学语文课堂教学有效性研究目前，人们对于小学语文教育的关注度越来越高，因为它涉及到青少年的语言能力、思维能力、阅读理解和表达能力等方面。
本文通过分析核心素养在小学语文教学中的应用，探究核心素养对小学语文课堂教学的有效性。
一、核心素养的介绍核心素养是指包含思维技能、基础知识、相关价值观和信念等一系列基本素养。
由中国教育部提出的21世纪素质教育目标中的“生命与价值观素养”、“学会学习的能力素养”、“人际互动与合作的社交素养”、“全球视野和跨文化素养”等，都是核心素养的组成要素。
二、核心素养在小学语文教学中的应用1、思维技能核心素养注重学生的思维能力培养，小学语文教学中应当注重学生的思维训练，让学生能够在语文课堂上进行自主思考和表达，培养学生的创新意识和创造力，让他们学会通过语文表述自己的想法和观点。
2、基础知识核心素养的一个主要组成要素是基础知识，在小学语文课堂教学中，教师应该注重对学生基础知识的培养，从字、词、句、篇章四个方面系统进行学习和训练，让学生真正掌握语文学习的基本要素。
3、价值观和信念4、全局观和深度思考核心素养中提到的“全球视野和跨文化素养”对于小学语文教育来说也十分重要。
在教学中，教师需要注重让学生具有更大的视野，不仅仅是关注自己的生活，还要让他们了解全球和不同文化的差异和共性，纵观人类文明史，加深对人类文明和社会发展的理解和认识。
核心素养在小学语文教学中的应用，对提高小学生语言能力、思维能力、阅读理解和表达能力等方面的素养具有了显著的促进作用。
通过核心素养的培养，小学生可以从基础知识、思维技能、价值观和信念等多个方面得到全面、系统、有效地提高，从而使他们更好地适应人类发展的新时代要求。
总之，核心素养在小学语文教学中的应用，具有很高的价值和意义。
教师应该注重核心素养在教学中的运用，让学生在掌握必要的基础知识的同时，形成更加全面、深刻、广阔的学习态度，树立正确的人生观和价值观，培养出具有更高水平的创新能力和领导才能的青少年。
核心素养导向下的小学语文课堂教学探究
核心素养导向下的小学语文课堂教学探究
核心素养是指人们在整个生活过程中所需要的基本素养，它涵盖了知识、能力、价值
观和道德等方面。
在小学语文课堂教学中，要从培养学生的核心素养出发，引导学生在语
文学习中形成全面发展的基础。
本文将围绕核心素养导向下的小学语文课堂教学进行探
究。
一、培养学生的阅读能力
阅读是语文学习的基础，也是培养学生核心素养的关键一环。
在小学语文课堂教学中，必须注重培养学生的阅读能力。
教师应注重培养学生的阅读兴趣，通过开展各种形式的阅
读活动，激发学生的阅读欲望。
教师要注重培养学生的阅读技巧，教会学生如何理解文章
的基本内容和主旨，培养他们的分析和归纳能力。
教师还应引导学生进行多样化的阅读，
如文学阅读、科普阅读等，提升学生的综合素养。
实践能力是学生实际应用语文知识的能力，也是培养学生核心素养的关键环节。
在小
学语文课堂教学中，要注重培养学生的实践能力。
教师要关注学生的生活经验，引导学生
将所学的语文知识运用到实际生活中去。
教师要注重培养学生的实践技能，如演讲、朗诵等，让学生通过实践来提升语文能力。
教师还应引导学生进行实际操作，如采访、写简报等，提升学生的综合素养。
核心素养导向下的小学语文课堂教学应注重培养学生的阅读能力、写作能力、实践能
力和批判能力。
只有通过全面培养学生的语文素养，才能真正达到核心素养教育的目标，
促进学生个性发展、全面成长。
作为语文教师，要不断学习和探索，不断提高自身教育教
学水平，为学生的核心素养培养做出应有的贡献。
基于核心素养的小学语文课堂教学有效性研究
基于核心素养的小学语文课堂教学有效性研究近年来，核心素养教育悄然兴起，成为各科目课堂教育的重要理念之一。
在小学语文课堂中，如何发挥核心素养教育的作用，提高教学效果成为研究的重点之一。
本文将从核心素养的概念、小学语文课堂教学的特点以及核心素养对小学语文课堂教学的有效性进行探讨。
核心素养可以理解为面向未来社会发展需求的基本素质和能力。
核心素养包括了知识、能力、情感、价值观等多方面的素养。
在小学语文课堂中，核心素养的培养可以包括对语言知识的掌握、文字素养的培养、创新思维的培养、审美情趣的培养等。
通过培养核心素养，可以促进学生的综合素质的全面发展。
小学语文课堂教学具有学科特点鲜明、理论联系实际、培养语文素养等特点。
小学语文课堂教学的特点决定了核心素养教育在其中的重要性。
小学语文课堂教学应该注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等。
通过丰富多样的教学手段和活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，促进学生素养的全面发展。
核心素养对小学语文课堂教学的有效性是不可忽视的。
通过核心素养教育，可以帮助学生建立全面的语文素养，提高他们的综合素质。
在知识方面，核心素养教育可以帮助学生掌握基础的语言知识，从而提高学生的语文水平。
在能力方面，核心素养教育可以培养学生的阅读理解能力、写作能力、口语表达能力等，从而提高学生的语文素养。
在情感方面，核心素养教育可以培养学生的审美情趣，增强他们对文化的认同感和自豪感。
在价值观方面，核心素养教育可以培养学生的思想品德，提高他们的道德意识和社会责任感。
核心素养教育对小学语文课堂教学具有重要的意义和作用。
通过核心素养教育，可以有效提高小学语文课堂教学的效果。
在实际教学中也面临一些挑战，如学生家庭背景差异、人才培养目标不一致等。
针对这些问题，我们应该积极探索创新，不断完善小学语文课堂教学的模式与方法，提高核心素养教育的实效性。
基于核心素养的小学语文课堂教学是有效的。
通过核心素养教育，可以促进学生的全面发展，提高他们的语文素养。
基于核心素养的小学语文课堂教学有效性研究
基于核心素养的小学语文课堂教学有效性研究引言语文是学生学习中的重要学科，也是培养学生核心素养的重要途径。
随着教育教学理念的不断更新，基于核心素养的教学模式逐渐受到重视。
本文旨在探讨基于核心素养的小学语文课堂教学的有效性，并提出相关研究结论和建议，以期为语文教学改进提供参考。
一、核心素养概念及其在语文教学中的意义1.1 核心素养概念核心素养是指学生在学习、生活和工作中所需要的基础能力和综合素质，包括批判性思维、创新能力、合作精神、跨文化意识等。
核心素养是21世纪学生应具备的基本素质，也是教育教学改革的重要方向。
语文教学不仅仅是传授文字知识和语法规则，更重要的是培养学生的语言表达能力、思维能力和综合素养。
基于核心素养的语文教学注重培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神，有利于提升学生综合素质和发展潜能。
二、基于核心素养的小学语文课堂教学实践2.1 设计符合核心素养培养的教学目标在语文教学中，教师应根据学生的实际情况，设计符合核心素养培养的教学目标。
通过阅读课堂故事，培养学生的情感表达能力和批判性思维；通过合作写作任务，培养学生的合作意识和团队精神。
2.2 运用多种教学方法和手段基于核心素养的语文教学应运用多种教学方法和手段，例如问题驱动的教学模式、任务型学习和合作学习等。
通过多种教学手段的运用，可以有效培养学生的创新能力和批判性思维。
2.3 注重语言实践和情境教学基于核心素养的语文教学应注重语言实践和情境教学，让学生在实际情境中运用语言和思维能力。
在教学中加入实地考察、角色扮演等活动，促进学生在实践中提升语言表达和交流能力。
2.4 培养学生自主学习能力基于核心素养的语文教学旨在培养学生的自主学习能力，教师在教学中应给予学生一定的自主选择权，激发他们的学习兴趣和主动性，促进其全面发展。
3.1 通过实证研究检验基于核心素养的语文教学的有效性本文采用问卷调查、教学观察和实地访谈等方法，对小学语文课堂中基于核心素养的教学模式进行了实证研究。
核心素养导向下的小学语文课堂教学探究
核心素养导向下的小学语文课堂教学探究核心素养是指个体通过教育和培养，以获得生活素质，并能够适应不断变化的社会环境。
小学语文课堂是培养学生核心素养的重要场所，通过科学的教学方式和内容，可以提高学生的语言表达能力、思维能力、创新能力和文化素养等方面的综合能力。
本文将探讨核心素养导向下的小学语文课堂教学的研究。
核心素养导向下的小学语文课堂教学目标，旨在培养学生的综合能力，包括语言表达能力、思维能力、创新能力和文化素养等。
具体来说，可以有以下几个方面的目标：1. 提高学生的语言表达能力。
语文课堂应该注重培养学生的听、说、读、写能力，通过大量的语言输入和输出的练习，使学生能够流利地运用语言进行有效的交流。
2. 培养学生的思维能力。
语文课堂应该注重培养学生的观察、思考、分析和判断的能力，引导学生运用多种思维方法解决问题，提高学生的综合思维能力。
3. 发展学生的创新能力。
语文课堂应该注重培养学生的创造性思维能力，通过启发式教学的方式，激发学生的想象力和创造力，培养学生的创新意识和创新能力。
4. 增强学生的文化素养。
语文课堂应该注重培养学生的文学欣赏能力和文化理解能力，通过学习优秀的文学作品，使学生增加对文化的认识和理解。
核心素养导向下的小学语文课堂教学方法应该灵活多样，注重启发式教学和个性化教学。
具体来说，可以有以下几个方面的方法：1. 启发式教学。
教师要注重培养学生的自主学习能力，通过提问、引导和讨论等方式，引导学生独立思考，积极参与课堂活动。
2. 个性化教学。
教师要根据学生的不同特点和需求，采取差异化教学策略，让每个学生都能够得到适合自己的学习资源和学习方法。
3. 合作学习。
教师要注重培养学生的合作能力和团队精神，组织学生进行小组活动和讨论，让学生通过互动交流，共同探讨问题，形成自己的观点和理解。
4. 创意教学。
教师要注重培养学生的创造力和创新意识，鼓励学生进行有创造性的思考和表达，引导学生进行课堂创作和演讲等活动。
核心素养导向下的小学语文课堂教学探究
核心素养导向下的小学语文课堂教学探究核心素养是指在各个领域中，能够发展和运用的关键能力和品质。
对于小学语文课堂教学来说，核心素养的培养是非常重要的。
本文将探究核心素养导向下的小学语文课堂教学。
一、核心素养与小学语文教学的关系1. 语言能力：语言是人们交流和思维的工具，培养学生的语言能力是小学语文教学的首要任务。
通过培养学生的听、说、读、写能力，使他们能够熟练地运用语言进行交流和表达。
2. 阅读能力：阅读是获取信息和知识的重要途径，也是培养学生综合素养的重要手段。
通过阅读，学生能够开拓视野、提高语言表达能力、培养思维能力等。
4. 文学素养：文学是语文教学的核心内容之一，培养学生的文学素养是小学语文教学的重要目标。
通过学习文学作品，学生能够欣赏文学的艺术价值，培养审美情趣，提高人文素养等。
二、核心素养导向下的小学语文教学策略1. 培养学生的创造力在语文课堂上，教师可以引导学生进行创作活动，如写作、演讲等。
通过培养学生的创造力，能够提高学生的表达能力和思维能力，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 引导学生进行合作学习合作学习是指学生在小组中互相合作，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生能够培养团队合作意识、学会倾听他人、尊重他人等能力，提高学生的综合素养。
3. 培养学生的阅读能力阅读是培养学生核心素养的重要途径。
教师可以设置各种阅读任务，如读书报告、读后感等，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以通过阅读指导技巧，提高学生的阅读理解能力和分析能力。
4. 培养学生的批判性思维批判性思维是指对信息进行评估和分析的能力。
教师可以引导学生进行文学作品的批评性阅读，培养学生的思辨能力和分析能力。
通过批判性思维，学生能够更好地理解文学作品的内涵和价值。
三、核心素养导向下的小学语文教学实施案例在小学语文课堂中，教师可以通过讲解、讨论、实践等方式，落实核心素养导向的教学理念。
在教学《小鸟的家》这篇课文时，教师可以首先进行讲解，介绍小鸟的生活习性和特点。
基于核心素养导向的小学语文教学探究
基于核心素养导向的小学语文教学探究
核心素养是指一种综合性的能力，包括思维能力、学习能力、创新能力、交际能力等。
在小学语文教学中，基于核心素养导向的教学探究可以促进学生的全面发展。
基于核心素养导向的小学语文教学需要注重培养学生的思维能力。
语文学习是一种思
维活动，通过让学生进行阅读、写作、朗读等活动，可以培养学生的观察分析能力、问题
解决能力和思维逻辑能力。
基于核心素养导向的小学语文教学需要注重培养学生的学习能力。
学生在学习过程中
需要具备自主学习、合作学习和终身学习的能力。
通过设置合适的学习任务和学习方式，
激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的学习策略和学习方法。
基于核心素养导向的小学语文教学需要注重培养学生的创新能力。
创新是社会进步和
个人发展的重要素养。
通过创意写作、作品创作等活动，可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新思维和创新能力。
基于核心素养导向的小学语文教学探究可以促进学生的全面发展。
教师在教学过程中
要注重引导学生进行思维活动，培养他们的学习能力、创新能力和交际能力。
通过这样的
教学探究，可以培养学生的核心素养，提高他们的综合素质，为他们未来的学习和生活打
下坚实的基础。
核心素养导向下的小学语文课堂教学探究
核心素养导向下的小学语文课堂教学探究随着教育理念的不断更新和教学观念的不断完善，以核心素养为导向的教学模式逐渐成为教育界的热点话题。
核心素养指的是学生在不同学科领域中所应掌握的基础性素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作能力等。
而在小学语文教学中，如何将核心素养融入使学生全面发展，是每一位语文教师都需要不断探索的问题。
本文将从核心素养导向下的小学语文课堂教学展开探究，探讨如何通过语文教学培养学生的核心素养。
一、引导学生进行批判性思维批判性思维是核心素养中至关重要的一环，它能够培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
在小学语文教学中，教师可以引导学生在阅读课文时进行思辨和分析，提出自己的见解，并根据课文内容进行论证。
在讲解一篇寓言故事时，教师可以引导学生分析故事中的人物、事件和寓意，让学生自己思考，提出自己对故事的理解和看法。
这样不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能培养他们的批判性思维能力，使他们在思考问题时能够做到明辨是非、严谨求实。
二、促进学生的创新能力语文是一门既需要传统积累，又需要创新发展的学科。
在小学语文教学中，教师可以通过启发学生的兴趣，培养他们的创新能力。
在写作课上，教师可以提供一些不同的写作主题和材料，让学生根据自己的想法和观点发挥想象力，进行自由创作。
在这个过程中，教师可以引导学生关注表达方式、思维角度，鼓励他们大胆尝试，勇于表达自己的想法。
这样既能够拓展学生的思维，又能够培养他们独立思考和创新表达的能力，使他们在语文学习中不断进步。
三、提升学生的沟通能力语文教学是培养学生语言文字表达能力的过程，而沟通能力是核心素养中不可或缺的一环。
教师可以通过课堂教学中的互动、讨论、合作等形式，促进学生的沟通能力的提升。
在课文分析环节，教师可以引导学生根据自己的理解和观点进行论述和交流，重视学生的发言并给予肯定和鼓励。
在小组合作活动中，教师可以让学生共同讨论问题并呈现出自己的观点，培养学生的团队协作和沟通交流能力。
探究基于核心素养导向的小学语文教学
探究基于核心素养导向的小学语文教学1. 引言1.1 背景介绍我国教育改革已经进入了新时代，注重培养学生的核心素养已成为当前教育教学的重要方向。
基于核心素养导向的教学理念逐渐受到广泛关注，作为语文教学中的重要部分，如何将核心素养融入小学语文教学中已成为教育工作者们探讨的热点问题。
本文旨在通过探究基于核心素养导向的小学语文教学，旨在引领语文教学向更加全面发展的方向转变，使学生在语文学习中不仅获得知识，更能提升核心素养，为他们未来的发展打下坚实基础。
1.2 研究意义小学语文教学是培养学生综合素养的重要环节，而基于核心素养导向的教学理念能够更好地促进学生的全面发展。
本文旨在探讨基于核心素养导向的小学语文教学，具有以下研究意义：基于核心素养导向的小学语文教学可以更好地培养学生的核心素养，如批判性思维、沟通能力、合作精神等。
这些素养是学生终身发展所必需的，对其未来学习和职业发展具有重要意义。
通过探究核心素养在语文教学中的应用，可以为教师提供更多的教学策略和方法，从而提升教学效果。
教师在实践中能够更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和潜力。
通过基于核心素养导向的小学语文教学策略的案例分析，可以为其他学科的教学提供借鉴和参考。
这对于教育教学领域的发展具有积极意义。
深入探究基于核心素养导向的小学语文教学具有重要的研究意义，对提升教育质量和学生发展能力具有积极作用。
2. 正文2.1 核心素养导向的理论基础核心素养导向的理论基础是教育学中一个重要的理论概念，它来源于“核心素养”的概念。
核心素养包括了学科素养、生命素养、创新素养、情感素养、审美素养和体育健康素养等多方面的素养。
在语文教学中，核心素养导向理论基础主要包括以下几个方面：核心素养导向的理论基础强调了学生的全面发展。
通过培养学生的多方面素养，可以促进学生思维的全面发展，提高学生的综合素质，从而更好地适应未来社会的发展需求。
核心素养导向的理论基础注重了学生的学习动力和情感态度。
基于核心素养导向的小学语文教学探究
基于核心素养导向的小学语文教学探究1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，教育已经成为一个备受关注和重视的议题。
作为学生学习的重要门类，语文教育一直受到广泛的关注和研究。
随着教育理念的不断更新和完善，越来越多的教育工作者开始意识到，传统的语文教学方式已经不能满足时代发展的需求，有必要对语文教学进行更新和改革。
在这样的背景下，核心素养教育逐渐受到重视。
核心素养是指学生在学习和生活中应具备的基本素质和能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力等。
将核心素养融入语文教学中，可以帮助学生培养综合素质，提高语文学习的实效性和实用性。
本文旨在通过对基于核心素养导向的小学语文教学进行探究，探讨如何提升小学生的语文核心素养，探讨核心素养在小学语文教学中的应用策略，为小学语文教学的改革和发展提供参考与借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究基于核心素养导向的小学语文教学，为教师提供有效的教学策略和方法，促进学生语文核心素养的全面发展。
具体包括以下几个方面：通过研究小学语文教学中核心素养的重要性，深入理解如何将核心素养融入到语文教学中，以提升学生的综合素养水平。
探讨基于核心素养的小学语文教学模式，探索如何设计符合学生实际情况和需求的教学内容和方法，有效提高语文学习的效果。
总结提升小学生语文核心素养的策略，帮助教师更好地引导学生学习，激发学生学习兴趣，培养学生的学习主动性和创造性。
通过小学语文教学实践案例的分析和研究，探讨核心素养导向下的具体教学实践经验，为教师提供可操作性的参考和借鉴，提高语文教学的质量和水平。
1.3 研究方法研究方法是指为了解决研究问题或验证研究假设而采取的一系列科学、系统的方式和手段。
在本文的研究中，我们将采用以下方法进行探究基于核心素养导向的小学语文教学：我们将进行文献综述，对相关领域的研究成果和专家学者的观点进行梳理和总结。
通过查阅国内外有关核心素养和小学语文教学的文献资料，了解核心素养在小学语文教学中的意义及相关教学模式。
探究基于核心素养导向的小学语文教学
探究基于核心素养导向的小学语文教学随着时代的发展和教育的改革，教育界对于学生的综合素养提高愈发重视。
作为语文学科教学中的重要一环，小学语文教学也必须适应这一趋势，并且要注重培养学生的核心素养。
本文将探究基于核心素养导向的小学语文教学，探讨如何在语文教学中引导学生培养批判思维、创新能力、合作精神等核心素养，使学生在语文学科中全面发展。
一、培养批判思维批判思维是学生在学习中进行分析、评价和推理的能力，是思维能力的一种重要表现形式。
小学语文教学应该引导学生在阅读、写作和表达中培养批判思维，让他们具备辨析信息、理性思考的能力。
在阅读教学中，老师可以设计一些挑战性的阅读材料，让学生在阅读的过程中发现问题、分析问题，从而培养其批判性思维。
课堂上也可以设置一些讨论环节，让学生在交流中产生不同的见解，激发他们的思考能力。
在写作教学中，老师可以引导学生对于所学的知识进行总结、评价和推理，要求他们在写作过程中充分展现出自己对于问题的独立思考。
可以设置一些写作比赛或者写作分享的形式，让学生在交流中不断提高批判思维。
二、培养创新能力创新能力是未来社会对于学生的重要要求，小学语文教学中也应当重视学生的创新能力培养。
语文教学不应该只是传授知识，更应该让学生在语文学科中发挥自己的创造力，培养出对于语言的敏感性和表达能力。
在阅读教学中，老师可以鼓励学生从不同的角度去理解和解读文本，而不是一味地追求标准答案。
要让学生产生联想和想象，使他们的思维能够有所跳跃，从而培养出创新精神。
在写作教学中，老师可以给学生创造自由的写作空间，鼓励他们进行个性化的创新表达。
可以设置一些写作实践项目，让学生在实际中展现出自己的创新能力。
三、培养合作精神合作精神是指个体在与他人互动中尊重他人、团结合作的良好品质。
小学语文教学中也应该培养学生的合作精神，让他们在合作中学会沟通、协商和共享。
在阅读教学中，老师可以组织学生进行合作阅读，让学生共同探讨文本中的问题，并就自己的理解进行交流和讨论。
探究基于核心素养导向的小学语文教学
探究基于核心素养导向的小学语文教学导言：语文教学是小学教育的重要组成部分，它不仅是学习语言文字知识的过程，更是培养学生综合素养和核心素养的重要途径。
在当前教育改革的大背景下，基于核心素养导向的小学语文教学成为了摆在教育者面前的一项重要任务。
本文将探究基于核心素养导向的小学语文教学，从素养的内涵、培养途径和具体教学实践等方面进行分析和探讨。
一、核心素养的内涵1. 传统语文教学的问题在过去的语文教学中，学生往往只是被灌输大量的语文知识，而缺乏对语言文字运用的能力和沟通表达的技巧。
传统的语文教学存在着以传授语文知识为主，忽视学生语言素养和综合素养的问题。
这不仅容易造成学生对语文学习的排斥情绪，也不能满足现代社会对语文素养的需求。
2. 核心素养的概念核心素养是教育部提出的重要教育概念，它包括了文化素养、思维素养、学习素养、社会人文素养、审美素养和身心素养等六大方面。
语文教学作为培养学生核心素养的主要途径之一，应该强调培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维逻辑能力、审美情感和跨文化交流能力等方面的素养。
基于核心素养导向的小学语文教学，强调培养学生的综合素养，使之具备批判性思维、跨学科的学习能力、创新能力和团队合作精神，适应未来社会的发展需求。
同时也能够增强学生对语文学习的兴趣和主动性，提高学习效果。
1. 注重学生的语言表达能力在语文教学中，应该注重培养学生的语言表达能力。
通过丰富多彩的口头表达和书面表达活动，激发学生对语文的兴趣，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
教师在批改学生作文时，不仅注重语言文字的规范和准确性，更要关注学生的表达意图和情感体验。
2. 强化阅读理解能力培养阅读是语文学习的重要途径，也是培养学生语文素养的重要手段之一。
基于核心素养导向的小学语文教学，应该重视阅读理解能力的培养。
教师要引导学生进行多样化阅读，包括文学作品、历史人物传记、科普知识等内容。
并在阅读过程中引导学生进行思考和讨论，提高他们的阅读理解能力和批判性思维能力。
探究基于核心素养导向的小学语文教学
探究基于核心素养导向的小学语文教学【摘要】小学语文教学一直是教育界关注的焦点之一，如何将核心素养导向融入其中成为热议话题。
本文首先探讨了核心素养导向在语文教学中的重要性和小学语文教学存在的问题，然后提出构建基于核心素养导向的小学语文教学理念的重要性。
接着，重点讨论了如何引导学生发展全面素养，培养学生的语文核心素养，提升学生的语文能力，并设计符合核心素养导向的教学活动。
总结了基于核心素养导向的小学语文教学的意义，展望了未来可能的发展方向，为小学语文教学的改进提供了有益的思路和启示。
通过本文的研究，希望能够为推动小学语文教学的创新和提升提供一定的参考和借鉴价值。
【关键词】核心素养导向、小学语文教学、全面素养、语文核心素养、教学活动、语文能力、意义、未来展望1. 引言1.1 核心素养导向在语文教学中的重要性核心素养是指在特定领域内，具备这个领域所需的关键素养。
在语文教学中，核心素养导向是指以培养学生的语文核心素养为目标，通过全面发展学生的语言能力、阅读能力、写作能力以及文学鉴赏能力，提升学生的语文素养水平。
核心素养导向可以帮助学生建立全面的语文素养。
通过培养学生的听说读写能力，以及文学品味和创新思维，使学生在语文学习中全面发展，并不断提升自身素养。
核心素养导向可以激发学生学习语文的兴趣和热情。
通过设计符合学生认知发展规律的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生对语文学习的积极性和主动性。
核心素养导向可以促进学生综合运用语文知识的能力。
通过引导学生发展全面素养，培养学生的语文核心素养，提升学生的语文能力，学生可以更好地运用所学语文知识解决实际问题，提升学生综合素养水平。
核心素养导向在语文教学中的重要性不可忽视，它有助于学生全面发展、激发学习兴趣、促进综合能力提升，为提高学生的语文素养水平起到了重要作用。
在小学语文教学中，应该积极倡导和实践核心素养导向，使语文教学更加有针对性和有效性。
1.2 小学语文教学中存在的问题传统的语文教学方法单一，注重对知识的灌输，忽略了学生的实际需求和个性发展。
基于核心素养的小学语文课堂教学有效性研究
基于核心素养的小学语文课堂教学有效性研究随着教育的不断推进，核心素养已经成为现代教育的重要指导思想之一。
小学语文教育作为基础教育的重要组成部分，在核心素养的指导下，也经历了一定的发展。
本文旨在探究基于核心素养的小学语文课堂教学的有效性。
一、核心素养在小学语文教育中的应用核心素养是指在不同层次和阶段的学生中普遍存在的与学生全面发展密切相关的基本能力和素质。
小学语文教育的目标是培养学生的语言表达和沟通能力，促进学生的思维和感性发展。
而核心素养正是为实现这一目标而设计的。
1.语言表达能力：语文教育的主要目标就是提高学生的语文素养，包括听、说、读、写四方面。
核心素养要求学生具备流利、准确、连贯的语言表达能力，能够清晰地表达自己的思想和观点。
2.思维能力：核心素养注重培养学生的创造性思维和批判性思维。
在语文教育中，要求学生具备整体把握和细节分析能力，能够独立思考和解决问题。
3.文化素养：小学语文教育强调文化传承和文学欣赏，核心素养要求学生具备发现和理解文化差异的能力，认识和尊重不同文化的差异，形成对文化多样性的包容和理解。
以上三个方面是核心素养在小学语文教育中最基本的应用。
在课堂教学中，老师需要根据不同的学生特点和学科要求，有针对性地进行教学设计，帮助学生全面提升各方面的能力。
核心素养是“为生活而学”的教育理念的具体体现，为小学语文教学提供了更加完善的指导思想。
具体来说，基于核心素养的小学语文课堂教学具有以下几个方面的有效性。
1.符合学生认知规律2.促进学生全面发展传统的小学语文教育强调语文知识的传授，存在知识点零散、难以体现学生综合能力的问题。
而基于核心素养的小学语文课堂教学注重学生的全面发展，培养学生综合能力。
3.提高课堂教学效果基于核心素养的小学语文课堂教学将学生培养的能力作为核心，不局限于知识点的讲解和点线面的概念澄清，教师可以在教学中注重培养学生的思维能力和语文表达能力，激发学生的兴趣，提高课堂氛围，从而提高课堂教学效果。
基于核心素养的小学语文课堂教学有效性研究
基于核心素养的小学语文课堂教学有效性研究【摘要】本研究旨在探讨基于核心素养的小学语文课堂教学有效性，通过分析核心素养在小学语文教学中的应用以及对小学生语文学习的促进作用，探讨核心素养理论与小学语文课堂教学的结合，并提出核心素养引导下的小学语文课堂教学设计方案。
对小学语文课堂教学的有效性进行评价，进一步探讨核心素养对小学语文课堂教学的重要性。
未来研究可以继续深入探讨如何更好地将核心素养理论融入小学语文课堂教学中，以提高教学效果和学生综合素养的培养。
本研究对于深化小学语文教学改革，促进学生综合素质发展具有一定的借鉴意义。
【关键词】核心素养，小学语文，课堂教学，有效性研究，促进作用，教学设计，评价，重要性，未来展望1. 引言1.1 研究背景在实际的语文课堂教学中，很多教师仍然过分注重知识的灌输，忽视了学生综合素养的培养。
这种教学模式不仅难以激发学生学习的主动性和创造性，也影响了他们核心素养的发展。
探讨基于核心素养的小学语文课堂教学有效性具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在通过对核心素养在小学语文教学中的应用进行深入探讨，分析核心素养对小学生语文学习的促进作用，探讨核心素养理论与小学语文课堂教学的结合方式，并提出基于核心素养的小学语文课堂教学设计方案，以期提高小学语文教学的效果和质量。
通过本研究的开展，将有助于揭示核心素养对小学语文课堂教学的重要性，为未来开展相关研究提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文是培养学生基本素养和语文能力的重要阶段，而核心素养作为当下教育领域的热点话题，其在小学语文教学中的应用对于提升教学质量、培养学生综合素养具有重要意义。
研究核心素养在小学语文教学中的应用，可以帮助教师更好地把握核心素养的实质内涵，将其融入到语文教学中，有效提升学生语文素养和综合素养。
深入探讨核心素养对小学生语文学习的促进作用，有助于揭示核心素养理论在语文教育中的作用机制，为教师提供科学依据和方法指导。
研究核心素养理论与小学语文课堂教学的结合，有助于拓展语文教学模式，促进课堂教学创新，提高教学效果。
探究基于核心素养导向的小学语文教学
探究基于核心素养导向的小学语文教学随着教育改革的不断深入，语文教学也在不断地探索和创新。
基于核心素养导向的小学语文教学，已经成为了当前教学改革的一个重要方向。
这种教学模式以培养学生的核心素养为目标，注重学生的全面发展和能力的培养，使得学生在语文教学中能够养成良好的学习习惯和思维品质。
本文将从何为核心素养、核心素养对语文教学的意义以及如何在小学语文教学中贯彻核心素养导向等方面加以探究。
一、何为核心素养核心素养是指在学习、工作和生活中必须具备的基本素养，包括了基本学科素养、文化素养、创新素养、社会实践素养、健康素养等。
这些素养贯穿于整个教育过程，形成了一种全面的、整体的素养发展模式。
基本学科素养是核心素养的基础，语文素养作为其中重要的一部分，在语文教学中的地位和作用是不言而喻的。
语文素养包括了语言素养、阅读素养、表达素养、文学素养等。
在语文教学中，学生需要通过学习语文知识和文学作品，培养语言表达能力、阅读理解能力、审美情感等，从而提高自身的语文素养。
这种素养的培养并不仅仅是为了应付考试，更重要的是为了学生的终身发展和综合素质的提升。
二、核心素养对语文教学的意义1. 培养全面发展的学生核心素养导向的语文教学，注重培养学生的综合素养和能力。
不再将语文教学简单的局限在语言知识的传授上，而是更加注重学生的思维品质、情感态度等方面的培养。
在语文教学中，教师需要注重培养学生的独立思考能力、创新能力、合作精神等，从而使他们在全面发展的也能够更好地适应未来的社会。
2. 强化核心素养的培养通过语文教学，可以有效地加强学生的语言素养、阅读素养、表达素养和文学素养等方面的培养。
语文素养是综合素养的重要组成部分，也是学生发展的基础。
语文教学必须立足于核心素养，通过培养语文素养来促进学生的全面发展。
3. 培养学生的学习习惯在核心素养导向的语文教学中，学生需要通过不断地阅读、写作、表达等学习活动，形成良好的学习习惯。
这些学习习惯不仅仅是为了学生的语文学习，更重要的是为了学生的自主学习和终身学习能力的培养。
基于核心素养导向的小学语文教学探究
基于核心素养导向的小学语文教学探究一、核心素养教育的概念和内涵核心素养是指学生在学习过程中需掌握的基本素质和基本能力，是指学生必须具备的个人素养和社会素养。
核心素养教育的目的在于培养学生的综合能力，包括认知能力、情感态度、学习方法、交际能力等方面的素养。
核心素养的培养是对学生全面发展的要求，也是对学生未来社会适应能力的要求。
语文作为基础学科，对学生的核心素养的培养起着重要的作用。
语文是学生认知能力的重要来源，是学生情感态度的重要驱动，也是学生学习方法的重要载体，更是学生交际能力的重要依托。
基于核心素养导向的小学语文教学显得尤为重要。
1. 让学生在语文学习中感受快乐小学语文教学应该以培养学生的学习兴趣为出发点，激发学生学习语文的热情。
教师可以通过讲故事、唱歌、朗诵等形式来吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中学习语文。
这样可以激发学生的情感态度，同时也能够培养学生的人文情怀。
2. 培养学生的自主学习能力语文教学要注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习中主动思考、独立探究。
教师可以通过提出问题、讨论话题等方式引导学生积极参与学习，培养学生的批判性思维和创新能力。
在这个过程中，学生不仅能够掌握语文知识，更重要的是培养了学生的学习方法。
3. 强调语言交际能力的培养小学语文教学应该注重培养学生的语言交际能力，要求学生能够准确地表达自己的思想，清晰地表达自己的情感。
教师可以通过让学生朗读、表演等形式来培养学生的口头表达能力，同时也可以通过写作、讲述等方式来培养学生的书面表达能力。
4. 开展多样化的语文活动为了培养学生的核心素养，语文教学课堂应该开展多样化的语文活动。
比如课文朗读、古诗吟诵、文言文翻译、故事阅读等形式的活动，都能够培养学生的语言文字能力，同时也能够培养学生的学习方法、情感态度和交际能力。
基于核心素养导向的小学语文教学，更多地强调了学生的发展和成长，更多地关注了学生的全面发展。
这种教学方式注重培养学生的学习方法和情感态度，更注重培养学生的思维能力和交际能力，更注重培养学生的个人素养和社会素养。
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基于核心素养导向的语文课堂教学有效性探究作者：陈志芳来源：《新课程研究·下旬》2018年第06期摘要：“核心素养”首次出现，是在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件中，发展核心素养的总体框架以培养“全面发展人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六大素养。
文章结合阅读理论与教学实践，进行了基于核心素养导向的课堂教学有效性探究。
关键词：核心素养；课堂教学；有效性作者简介：陈志芳，广东省广州市增城区派潭中学教师。
（广东广州 511300）中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）18-0071-03一、重建教学观，以核心素养为教学导向《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确将核心素养的内涵界定为：学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。
由此，核心素养开始进入我们的视野，开始进入课程，走进中小学。
因此，要准确领会学科核心素养的内涵，教师就应结合学科特点，在教学实践中以核心素养为导向，进行课堂教学有效性的探究。
观念是行动的指南，教学改革也不例外，真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人。
因此，培养学科核心素养首先必须确立基于立德树人的教学观念，同时，以核心素养为导向的教学改革首先应重建教学观，确立基于立德树人的教学观念。
在教育教学过程中，教师应通过调整教育目标，改变教育方式，调整教育内容和评价标准，从而为社会培养出真正有用的人才。
二、重建教学关系，促进核心素养的形成学是教的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，因此，教学应围绕学来组织、设计、展开。
基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成核心素养的必然要求，所以教学改革要正本清源，通过重建教与学的关系，达到提高课堂教学有效性的目的。
1. 先学后教。
教育部部长陈宝生在2017年全国教育工作会议上明确强调，“要建立以学习者为中心的人才培养模式，把教学关系变革提高到人才培养模式的高度。
”因此，在教育教学过程中，教师应从以教为主走向以学为主，从而推进教学关系和方式的根本性变革。
在高三复习中，笔者大胆尝试采用“四环导学”模式，在课堂上明确提出要学习的知识点，让学生通过自主学习，提出困惑，同时还组织小组交流展示，引导学生通过合作探究重难点，接着，通过限时训练，检测学生的知识掌握情况，最后，通过师生互动，实现小结提升。
这样的教学，丰富了学习内容，学生的独立、合作探究与创新能力也不断得到培养和强化，在这样的教学环境中，学生的核心素养也会随之得以有效提升。
2. 完整的学习。
学习是素养形成的路径和渠道，只有完整的学习才能有效促进学生核心素养的形成。
《礼记·中庸》早就提出“学问思辨行”的学习思想，认为一个完整的学习过程应包括“博学之、审问之、慎思之、明辨之，笃行之”这五个阶段。
阅读、思考、表达，是指向核心素养的完整学习，其中，阅读即信息的输入，包括读书、读图、读“物”；思考即信息加工，包括思维、想象、分析等；表达即信息输出，包括口头、书面表达，它是知识的呈现、迁移及应用。
虽然不同的学科内容、特点不同，但都要经过阅读、思考、表达这三个环节，才能形成学科核心素养。
在语文教学中，笔者发现，学生的问题都比较少，教师在课堂上也多是在唱独角戏，这是为什么呢？究其原因，是因为多数教师都采用讲授式教学法，久而久之，学生就失去了对新知识的探索能力、独立思考的思维能力和发表自己观点以及交流表达的能力。
为了重建教与学的关系，促进核心素养的形成，笔者对语文阅读教学模式进行了深入探讨，采取读一读（初读，感知；熟读，理解）、听一听（用不同形式听读，口味鉴赏）、想一想（思考问题，自主、交流、合作）、说一说（说理解，道感悟）、背一背（积累背诵经典）、做一做（做相应阅读题目并就情节内容做动作和表演）、写一写（写所思所得）、讲一讲（讲读后感或主题演讲）的模式，有效提升了学生的开放思维能力，这样的阅读课堂能有效促进核心素养的形成。
三、转化教学策略，促进核心素养的发展策略是从观念走向行动、从理论走向实践的路径和方法。
有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成可操作的策略，这样才能促进核心素养的发展。
1. 整体化策略。
课堂教学采用整体化策略是指将要教的知识联系起来进行组织构建，再进行整合。
笔者在高三复习文言文实词专题知识时，尝试采用魏书生创立的“语文知识树”，将高中必修五册的语文知识进行模块化组合，再通过魏书生六步（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结）课堂教学法，引导学生把所学知识纳入“语文知识树”中去。
2. 情境化策略。
知识情境化是知识活动化并转化为素养的必经途径，它能增强学习活动的生动性、趣味性、直观性，让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中真正理解知识，提升能力与素养。
对此，教师就要引导学生关注时事，帮助他们了解社会主义核心价值观与中华优秀传统文化，为其写作构建知识和话语情境。
比如，针对2017年春节期间，一名成年男子张某因逃票翻墙，私闯宁波雅戈尔动物园虎山老虎领地，受到老虎攻击，最终被一老虎拖咬致死，这件事迅速在网络上掀起热议。
针对这一事件，笔者在写作课堂上通过播放新闻视频，创设相关情境，然后就该事件组织学生展开辩论，最后要求他们结合所教的相关写作知识进行限时写作，结果，学生的写作兴趣得以有效激发，并收到了较好的效果。
3. 活动化策略。
语文活动是由教学活动和学习活动组成，阅读与鉴赏、表达与交流、积累与探究实践是语文学习活动的基本形式，通过这些活动，学生的语言建构与运用、思维发展、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等素养都能获得进一步提升。
笔者在高二选修唐诗之旅阅读指导教学活动中，就设计了“与诗仙同侠游，品诗词韵味”——李白诗歌主题系列阅读活动，以加深学生对李白的认识，从而有助于他们理解诗词。
接着，再组织学生鉴赏李白的代表作品，引导他们交流、感悟，积淀语言及情感。
同时，笔者也插入自己对李白诗词的独特感悟，并配图片，通过言传身教，感染学生，激发他们的阅读兴趣。
最后，进行“李白诗词大会”比赛，并展示师生的诗词创作作品，由此，学生就能深刻感受到中国优秀传统文化的魅力，提高阅读综合素养，培养对古典诗词的兴趣，激发读书创作的热情，同时，通过阅读活动还能提高学生对图书、资料的使用、评价和收集、处理信息的能力。
4. 自主化策略。
自主化强调的是学生以自主的方式进行学习，由教转向学，由依赖走向独立。
自主学习是学生发自内心的主动和自觉，在学习活动中表现为“我要学”，因此，教师要引导学生自己确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、做好学习准备，要能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、审视和调节，并对自己的学习结果进行自我检查、总结、评价和补救。
比如，笔者在高三写作教学中是这样处理的：先让学生列出自己的写作目标，以及目标达成方式和应储备的知识，等等。
接着，再适当进行相关写作技巧的教学，并要求学生在写作过程中加以运用。
学生在写作过程中会自我选择运用相关知识、方法，并自行调节写作过程，当发现写作的某个环节出现问题时，他们就可根据所积累的知识技能进行自我补救。
待写作完成，学生可以先进行自我评分、写评语，然后再生生互评，小组互评，最后，教师评改、面批。
只有这样，学生的写作积极性才能被充分调动起来，他们才会自主担负起学习的责任，使学习有效达成预期目标。
5. 意义化策略。
教学的最终目的是指向人，指向人的精神世界的发展。
“任何教学如果不能引导学生走进意义世界和建构自我意义，那这种教学就只能是发生在学生‘脖子以上’的‘功利之教’，而不是深入学生内心世界的‘意义之教’。
从根本上讲，教学的终极价值就是引导学生理解知识、理解他人、理解自我，从而不断充盈自己的内心世界，提升自己的生命意义。
”笔者认为，语文知识的意义就是使学生自我理解、自我确证、自我实现以及自我超越，进而获得精神的充盈、生命活力的激发、自我素养的提升和人生境界的陶冶。
对此，在教学时，教师就不能停留在语法知识的传授上，比如，在教学文言文时，就不能仅停留于实词、句式、翻译上，而应引导学生从“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣”体会到中华民族的智慧及精神。
又如，词语使用、病句修改、得体用语、图文转换等知识的学习对提高学生的语言表达、运用能力具有重要的作用，如果课堂上能够让学生意识到并重视这些，那么，学生在每一堂语文课中都将获益匪浅。
四、改革考评评价制度，让核心素养培养真正落地1. 建立学业质量标准，实现教学与考评的一致性。
在教育教学过程中，教师应努力建立基于核心素养的学业质量标准，使教、学、考、评保持一致，这样，课堂教学才有序，教学质量才有保证，核心素养培养也才能真正落地。
2. 整合过程性评价与终结性考试，建立促进学生核心素养发展的评价体系。
过程性评价指的是在日常教学中对学生学习状况的评价，主要用于了解学生学习的表现，目的在于诊断、反馈、纠正和督促。
学生核心素养形成的关键在于课堂、在于过程，在于平时，在于积累。
终结性评价指的是当一个模块或一门课程学完之后对学生达到的学业质量水平的评价。
如笔者会根据教育教学目标，制定将课程和教学进行统整并促进学生核心素养养成的课堂综合评价表，分别就课前默写、识记成语、基础小测、一分钟演讲等进行评价；就课堂教学中学生的听、说、读、写、测试、问答等环节评价；就课后作业及课后相关实践活动完成情况等进行综合性评价。
它有意识地将学生的相关作品和其他有关证据（如知识点的掌握、学习表现、弱点跟踪、成绩跟踪、获奖情况等）收集起来，通过合理地分析与解释，呈现学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过自我反思，激励学生取得更高的成绩。
同时，它还能促进学校及教师把握学生的学习成长规律，了解学生的个性与特长，不断激发学生潜能，这样才能更好地促进学生的成长。
唯其如此，核心素养培养也才能真正落地。
参考文献：[1] 田慧生.落实立德树人根本任务全面深化课程教学改革[J].课程·教材·教法，2015，（1）.[2] 郭晓明.从核心素养到课程的模式探讨[J].中国教育学刊，2016，（11）.[3] 王建华.论人类的教育[J].清华大学教育研究，2014，（4）.[4] 钟启泉.新课程的理念与创新：师范生读本[M].北京：高等教育出版社，2003：44.[5] 成尚荣.情境教育：核心素养的发展范式——李吉林教育思想对学生发展核心素养培育的启示[N].中国教育报，2017-05-10.[6] 李松林.深度教学的四个实践着力点：兼论推进课堂教学纵深改革的实质与方向[J].教育理论与实践，2014，（31）.责任编辑朱泽玲。