第7课时 除法验算的练习课 台儿庄 赵岚

除法验算的练习课
教学内容：教科书60—61页的内容
教学目标：
1、通过对比观察，让学生知道商和乘数相乘等于被除数，会用乘法验算除法。

2、通过练习提高除法计算的正确率，熟练验算的方法。

3、学会用所学知识解决简单的实际问题，培养学生验算的好习惯。

4、通过新旧知识的类比，培养积极思维，主动探索新知，提高迁移类推能力。

教学重点难点：通过练习，提高除法计算的正确率，熟练验算的方法。

教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、问题回顾，再现新知。

1、口算：
48÷6 81÷9= 48÷4=
8×6= 9×9= 12×4=
通过做题你能发现什么？
生回答：商和除数相乘结果等于被除数。

师板书：商×除数=被除数
师：通过同学们的认真观察，我们发现，用商和除数相乘的方法能验算除法计算对不对。

2、你会填吗？
（）÷2=5....1 ( )÷4=9.....2 （）÷7=12...6 ( )÷5=22 (3)
你是怎么填的？接着引入学生思考:怎样验算有余数的除法？
生回答：商乘以除数再加上余数，师板书：商×除数+余数=被除数
3、教师小结：
没有余数的除法验算，直接用商乘除数，看结果是否等于被除数。

验算有余数的除法，用商乘除数再加余数，看结果是否等于被除数。

二、分层练习，巩固提高。

（一）、基本练习，巩固新知。

1、用竖式计算，并且验算。

96÷8 223÷2 448÷4 53÷3 97÷3 682÷6
（1）、指生到黑板做，其余学生在下面做。

（2）、做完后看看计算过程和验算过程是否正确。

（3）、集体评议：
注意：验算完要看看得数是不是等于被除数。

（4）、若有错，指出错误原因及改正方法。

（5）、同位互改后教师小结：验算有余数的除法时，一定别忘了加上余数。

2、下表是我们学校本学期的体育用品进货单，请你检验每样东西的单价对不对，错的请改正。

（1）、指三名学生板演计算过程和验算过程，其余学生在下面做。

（2）、指生修改，并说出错在哪里，如何改正。

（3）、教师引导学生小结：用验算的方法可以检验出生活中的数据是否正确，要学会验算，要善于验算，这样才能账目清楚，以免带来不必要的麻烦。

3、课件出示课本60页第4题。

（1）、学生认真读题，弄懂题意。

（2）、指两生到黑板做，其余学生在下面做。

（3）、交流评议解题过程。

怎样才是正好装完？就是一盒不剩，没有余数。

重点观察评议学生计算过程和验算过程。

912÷6=152（箱）912÷8=114（盒）
所以两种箱子都合适。

验算：152×6=912 114×8=912
（二）、综合练习，应用新知。

1、课件出示61页第5题。

（1）、学生读题，弄懂题意。

（2）、指生到黑板做，其余学生在下面独立完成。

（3）、交流评议解题过程
一袋2千克，78千克能装78÷2=39（袋）
一袋零售价5元，98元可以买98÷5=19（袋）…3(元)，最多能买19袋。

验算：19×5+3=98（元）
（4）、若学生做错，交流错误的原因，改正后教师引导小结。

2、出示课本61页第8题
（1）、指生读题，弄懂题意。

（2）、指生到黑板做，其余学生在下面做，注意验算。

（3）、交流评议解题过程。

一根灯柱装4个灯泡，480个灯泡需要多少根灯柱？480÷4=120（个），够。

还有别的方法吗？
一根灯柱装4个灯泡，118根灯柱要装多少个灯泡？118×4=472（个）,够。

118根灯柱，3天要装完，估算：118÷3≈40（根）
笔算：118÷3=39（根）…1(根),因此要完成任务，必须每天要装40根灯柱。

引导学生看验算过程：39×3+1=118（根）
（4）、同位互改，及时纠正。

3、课件出示练习：
燕子妈妈一天总共吃了572只虫子，自己吃了100条，其余都喂给了4只小燕子，问一只小燕子平均每天吃了多少只虫子？
（1）、学生认真读题，弄懂题意。

（2）、指两生到黑板做，其余学生在下面做。

（3）、交流评议解题过程
要求4只小燕子平均每天吃多少，要知道4只小燕子总共吃了多少？
572—100=472（只）
4只小燕子吃了472只虫子，一只小燕子平均每天吃472÷4=118（只）看验算是否正确：118×4=472（只）
(三)、拓展练习，发展新知。

1、要使除到最后余数是2，□里应填几？
3
□
28
6
□
89
2、有7张标有数的卡片，高强、李艳、周梦3人分别取了其中的两张，用上
面的数做除法
432 9 729 6 686 7 343
高强：商是72，李艳：商是98，周梦：商是81
他们各自拿了哪两张？剩下的是哪一张？
以上两道题供学有余力的同学选做，在自主练习后展示交流，给予鼓励。

三、梳理总结，提升认知。

做除法练习时，要想检验结果是否正确，必须验算。

没有余数的除法验算，直接用商乘除数，看结果是否等于被除数。

验算有余数的除法，用商乘除数再加余数，看结果是否等于被除数。

因此同学们要养成验算的好习惯，不但会正确验算，还要熟练验算。

板书设计
除法验算的练习课
商×除数=被除数
有余数：商×除数+余数=被除数
注意：验算完要看看得数是不是等于被除数。

使用说明：
一、教学反思：
1、用教材而不死守教材。

除法的验算是在学生已有的知识点上展开教学的，因此在教学过程中，我将旧知与难点巧妙的结合，又成了我这节课要思考的一个问题。

设计时，我从简单的口算入手，让学生自己来寻找规律，很快，孩子们就发现“被除数÷除数=商，被除数=商×除数”。

因为是学生自己找出来的，所以兴致特别高。

2、培养学生主动验算的意识和习惯。

对于学生的验算意识和习惯的培养，我在以往的教学中采用的是“要求”或“命令”式的被动方式，学生往往产生不了验算的心理需要，体验不到验算所带来的意义，因此我在教学中充分利用教材中的情境图，进一步让学生体验验算的意义和功能，让学生在具体的情境中自然而然的学会验算，体会验算的实际意义，真正理解并掌握除法的验算。

3、练习的设计注意与生活实际相结合。

通过多层分散练习加深对除法验算方法的理解，并促进学生灵活运用除法验算的方法解决生活中的实际问题，体验学习除法的作用，在练习中感受运用知识解决实际问题的乐趣，进一步激发学生学习数学的兴趣。

学生对有余数除法的验算和没有余数的除法验算，通过练习进一步比较得出有余数除法与没有余数除法的验算方法，让学生全面的掌握和运用除法的验算方法解决生活中的实际问题，使学生明确数学源于生活，用于生活，激发学生学好数学的欲望。

二、使用建议：
这节课我关注学生的学习过程很多，但关注学习结果却很少，学生对知识从感性理解到理性掌握，再到抽象的数学思维的培养还不够。

尤其是当学生在做练习时出现了书写不规范，格式不正确的现象，如果练习中加入一些判断题型，就会引起学生注意，避免出现这种问题。

另外，教师在教学中还要注意增加评价意识，尤其是学生之间的评价，没有评价就没有交流，在以后的教学中我会注意这些问题。

三、需要破解的问题：
如何真正的让学生养成主动去验算的良好习惯，认识验算的重要性，还需要师生去探索，去努力。

教学中如何怎样发挥集体优势，适时突破难点还有待于加强训练。

（台儿庄区邳庄镇明德学校赵岚）。