第二课手绘线条图像教材教案讲义教学设计教学参考教学案例(初二美术第十五册(人美版))
第2课 手绘线条图像--会说话的图画 (教案)
《手绘线条图像——会说话的图画》教案
遂宁安居育才中学校唐蓉
教学目标:
1、认识什么是手绘线条图案,了解手绘线条的功能意义,了解手绘线条的表达方法,用手绘线条进行交流,传达信。
2、观看手绘线条图像,在动手实践中学习观察与表达的方法。
3、激发学生热爱生活,把生活与美术紧密结合。
教学重点:理解手绘线条的功能与用途。
教学难点:运用手绘线条图像传达信息,进行交流。
教学准备:课件、纸、中性笔等。
课时:1课时、
教学模式:造型表现
教学过程:
一、组织教学,师生问好
二、情境导入
问题导入,外国人问路,选择什么直观的方法让他迅速明白?地图属于美术中的手绘线条,进入课题手绘线条图像——会说话的图画。
三、新授
1、生活与学习中遇到的手绘线条图像有哪些?
出示图片并讲解出示的手绘线条图像都有什么意义,可以从中获取什么信息。
2、手绘线条具有叙事、说明、交流等功能与用途。
3、询问学生是否有过手绘线条的经历,与大家分享学生的手绘线条经历。
4、教师示范
5、手绘线条图像的表达方法:观察、抓住特点、说明示意。
出示图片深化表达方法。
6、学生实践,教师巡回指导。
四、展评:
学生互相点评,教师针对性点评。
五、扩展:
学习本课之后,希望同学们遇到有趣的或者有意义的事情的时候,可以通过手绘线条的方法把它纪录下来,与朋友家人分享。
八年级美术第二课教案
八年级美术第二课《手绘线条图像——物象的多视角表达》教学设计:(2课时)一.教学目标:1. 知识目标:让学生了解手绘线条图像的基本知识。
2. 思想目标:培养良好的审美观和对美术种类的理解。
3. 能力目标:加强学生的造型表达的能力,提高绘画兴趣。
二.教学重点:手绘线条的概念、用途。
三.教学难点:手绘线条表达方式及表现形式。
四.教学用具:手绘线条范画所需水壶、书包等及学生作品。
五.板书设计:手绘线条图像——物象的多视角表达六.教学内容与过程:导入:回顾上节课美术是人类文化的造型载体的学习内容导入新课。
(一)教师提问:1.什么是手绘线条图像?2.手绘线条图像的用途?3.手绘线条图像的特点?答:问题1:手绘线条图像是人们最为常见的绘画方式,通过简单的线条来描述出物象的基本造型,类似于简笔画。
问题2:广泛应用于建筑设计、园林设计、家居设计等多个领域。
问题3:开拓学生学习思路,加强学生图像表达的能力。
(二)教师示范:以教材范画及实物讲解手绘线条图像的表达方法和表现步骤。
1.手绘线条图像的平面表达方式:如园林平面图,利用手绘线条表达出构思,其后再画出规范的平面效果。
2.手绘线条图像的立体表达方式:水壶的多视角表达书包的多视角表达飞机的多视角表达如上图,通过对物象多角度的了解和表达,开拓思路,用图像加以表述。
3.手绘线条图像的绘制步骤:(1)构图(2)描绘局部(3)描绘整体(4)调整完成七.巩固练习:让学生以实物为物象通过手绘线条来表达。
先以平面表达方式,下节课以立体表达方式来描绘物象。
八.点评学生作品。
小结:回顾本节学习内容,重点、难点,展示部分优秀作品。
通过该课增强了学生的学习兴趣,提高了学生的绘画水平,激发学生创造性思维。
第2课手绘线条图像 教案,八年级上学期
概念:空间是物质存在的一种客观形式,由长度、宽度、高度表现出来,是物质存在的广延性和伸张性的表现。)例如:我们上课的教室就被称作室内空间;游戏、运动的草坪和操场通常又被称作室外空间。
三、合作释疑,突破重点
分析物象空间表达的方法-----
①出示《北京长安街及两旁建筑》照片,引导学生分析如何用透视法表现,
认识到手绘线条可以弥补语言交流的障碍,从而实现更好的沟通和表达。
重点难点
重点
认识手绘线条表达空间关系的方法和特点。
突破方法
通过教师自身演示、引导学生认真仔细观察
难点
运用手绘线条的方法描绘出物象的空间关系。
突破方法
通过分组讨论、教师引导学生大胆发表见解,鼓励学生课下多做练习
教学方法
教法
讲述法、演示法、讨论法、举例分析法等
分步
指导
图示
分步
指导
图示
展示优美的风景照片,激发学生兴趣。
启发学生一同来学习表达物象空间的方法。
教师出示不同的表现方法的作品,学生辨别采用的方法分别是什么。
教师提醒学生注意:远山无石、远树无枝、远水无波、远人无目,浓淡虚实,三远法等方法。
学生练习,教师巡视指导
学生作业展示,学生先自评互评,教师点评总结
美术课课时教案
年级
八年级
班级
1
人数
授课时间
执教人
课型
设计应用
课题
2、手绘线条图像
王高明
教学内容
物象的空间表达
教学目标
知识与技能
了解手绘线条图像表达空间的几种方法,尝试用手绘线条画出物象的空间关系。
过程与方法
通过教师的讲解和引导,使学生对立体物象的表达方法有一个准确的认识,特别是透视的表达方法。
初中美术 第2课 手绘线条图像的表达教案
第2课手绘线条图像的表达【知识目标】1.通过对中外手绘线描绘画作品的欣赏,使学生初步懂得并领会艺术的美。
2.感受并发现自然界中的美,激发学生用手绘线条表现自己的感受,培养创造性思维能力。
【能力目标】1.用手绘线条准确客观、忠实现实地传达物象信息。
2.能用简练的线条创造视觉形象,增强线条的表现力,激发手绘线描图象表达的兴趣,提高基本的美术素养。
在探究过程中鼓励学生与他人合作,并创设合作的民主氛围。
【情感目标】1.培养学生的审美能力、自主学习能力、运用知识的能力及独立思考能力,培养创新精神,发展个性,发展终身学习的能力和评价美的能力。
2.培养学生热爱美术、热爱大自然、热爱生活的美好情感。
【重点】重点是对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。
体会用手绘线条图像表达的乐趣。
培养和发展观察能力、想象能力和表现能力。
【难点】难点是能够迅速把握事物的特征,大胆、果断、有个性于表达。
能发挥想象以及运用丰富的手法表达事物。
能够在复杂的情境中综合处理信息,抓住关键,创造性地表达【教具准备】课件【教学设计】第一课时(第二课)一、创设情境,导入新课有个问题需要同学们帮助解决一下:有一群外宾来中国旅游,口干时,他们想喝杯热开水,可是服务员听不懂的话,说了半天也没能喝上开水。
如果是你的话,怎样来解决这个问题?学生回答后,师揭示出课题《手绘线条图像的表达》。
二、教学活动1、感受手绘线条图像的历史性与艺术性。
课件展示《母子鹿》、《舞蹈纹盆》等引导学生根据生活体验欣赏分析画面,在欣赏中潜移默化地影响学生的审美心理、进而提高形象思维能力。
师生总结:在文字没有出现以前,人们用手绘线条图像传达信息和交流,它还不受时间、地点的限制,不受工具、技法的约束,今天已广泛地应用于社会生产、生活各方面。
过渡:下面我们就来看看手绘线条在咱们生活中的运用2、手绘线条的实用性和功能在老师给你们展示手绘线条的运用前,请你们小组交流下生活中你看见了哪些地方用上了这些手绘线条图像?课件展示手绘线条的在生活中的运用图例并适时说明手绘线条的各种功能。
《手绘线条图像——物象空间的表达 》美术教学设计教案
美术八年级年级上册第2课《手绘线条图像——物象空间的表达》教学设计授课教师:教学过程设计直观感受,初步探究1、展示:以焦点透视法来表达物象的图片。
2、提问:这些图像给你的直观感觉是什么呢?关于焦点透视法,你了解多少呢?3、提出焦点透视法的相关知识与概念:焦点透视法,指的是画者视点相对固定,可以把看到的景物在平面上真实地表现出来,使景物具有远近空间感和立体感。
4.比较同学的画图与展示图片两者的不同,为什么展示图片能给你更强的物体纵深感呢?积极思考,观察焦点透视法的特点以及焦点透视的相关知识与概念。
仔细听讲焦点透视的概念以及特点,积极思考,回答问题因为展示图片中的绘画,它更准确,更规范。
具有一个消失点。
——绘画秘诀:使物体具有强烈的纵深感,要采用一定的美术技巧,使得景物变得准确、规范。
过程体会,深入探究1、展示图片,讲述并演示:在图片上添加辅助线,在画的时候可以先定一个视平线以教师的家乡为例。
绘画步骤:1、定视平线.2、画出两颗树,将树的高度连起来,发现仔细观察教师的演示。
消失点。
3、画出屋子的正面,让学生参与画出屋子的侧面以及屋顶。
自主尝试,展示评价1、讲述:这节课我们学习了焦点透视法,并用此方法绘制了教师的家乡。
那么,你能够用焦点透视法来画一画我们的校园吗?2、布置作业:请同学们尝试运用焦点透视法来画一画我们校园中具有纵深感的景物。
1、自主尝试.2、自主展示,同学互评。
“有效的学习”是教育中最基本的,通过教师绘制的具有纵深感的家乡,让学生掌握焦点透视法,运用此法绘制校园,是与他们的生活紧密结合的,有较强的实践性。
通过让学生自主的展示评价,有利于学生之间相互找出知识的不足,更有利于教学。
知识总结,升华探究1、提问:在这两节中我们已经学习了用手绘线条的的方式(上下安排法、前后遮挡法、焦点透视法)表达物象的空间。
那么,你们都掌握了吗?再看看中国画,这又是用什么方法呢?2、如果说一粒沙里有一个天堂,一朵花里有一个世界,那么,只要仔细观察物体,将此用我们的美术知识表现,世界将会更美好。
人美版美术八上第二课《手绘线条图像——物象的多视角表达》word说课稿
《手绘线条图像——物像的多视角表达》说课稿尊敬的评委、老师:您好!我叫赵军,来自河东区郑旺中学。
今天我说的课题是“手绘线条图像——物像的多视角表达”。
这是九年制义务教育课程标准实验教材第十五册中的第二课。
下面我就教材分析,学情分析,教法、学法,教学环节等几个部分向各位评委、老师说课。
1、教材分析(1)本课的内容地位和作用:本课是初中阶段美术教学“手绘线条图像”系列知识中的一部分,是在第14册第2、3课用手绘线条表达出立体物体和空间关系等知识基础上,让学生进一步了解对物象进行多视角表达在生活中的重要性和实用性,认识物象的多视角表达在各类设计中的应用,而且是绘画创作和各种设计需要学习的基础知识,也是初中生在美术学习活动中必须具备的基本素养。
本课在初中阶段美术教学中起承上启下、贯穿始终的作用。
本课的设置旨在引导学生关注并理解对物象的多视角表达,学习用手绘线条从多个视角表达物象,培养学生整体观察、多视角观察、细致比较和理性分析的能力,从而达到认识和理解物象的结构关系和空间关系的目的。
(2)根据教材的设置目的从而确定本课的教学目标、重点、难点教学目标知识目标:正确理解物象多视角表达,认识学习手绘线条进行物象多视角表达的重要性和实用性。
初步掌握用手绘线条表达物象多视角的方法,尝试用这些方法结合生活进行设计。
能力目标:培养学生多角度观察能力,整体观察能力,比较分析能力,空间感知能力,在绘画和设计中的联想和想象能力。
情感目标:学生通过本课学习,养成多角度观察的习惯,产生设计明天生活的美好愿望,从而产生学习美术的持久兴趣。
教学重点、难点重点:对物象多视角观察后,能对物象的结构、方位有明确的认识。
难点:对一个物品的平面图,正视、侧视图中所画的各个局部,能从空间上有正确的理解。
本课用1课时。
2、学情分析当前,大多学生画图基础较差,接触设计机会少,对物象不能从整体上感知,空间概念不强。
但是学生对美术感兴趣,喜欢表现,个性强,在初一学习了有关手绘线条表达的知识。
初中美术《手绘线条图像—物象空间的表达》【教案+试讲稿】
初中美术《手绘线条图像—物象空间的表达》【教案+试讲稿】《手绘线条图像——物象空间的表达》教案人民美术出版社,初中美术八年级上册,第2课一、课题:手绘线条图像——物象空间的表达二、课型:新授课三、课时:1课时四、教学目标知识与技能目标:引导学生了解物象空间表达的基本知识,会用多种方法来表现空间关系。
过程与方法目标: 通过动手操作、观察、分析、讨论,选择自己喜欢的空间表达方式画出作品。
情感态度与价值观目标: 结合本课所学知识,培养学生学会美术技能的表现方法,引导学生感受到生活中随处可见的美。
五、教学重点难点重点:引导学生掌握物象空间表达的方法。
难点: 学生准确掌握物象透视表达方法,提高学生的手绘能力。
六、教学方法讲授法、启发法、演示法、讨论法等七、教学准备教材、视频、多媒体课件、苹果香蕉(水果)等八、教学过程(一)谈话导入1. 教师设问:假如你的爸爸妈妈要帮你重新装修你的房间,想要征求你的意见,你怎样才能把自己喜欢的房间效果表达出来呢?(房间效果图)2. 要画一个房间效果图,就离不开空间关系的学习,进而引出今天的课题《手绘线条图像——物象空间的表达》。
(二)讲授新知1.初步感知(1)教师展示古代画像砖的出行场面的图片并提问,这幅作品中的马车和人,哪个近哪个远?(人物比较近,马车比较远)(2)在这样一个平面的空间里,作者是如何表现出这种远近关系的?(通过上下关系来表现的,上面的马车远,下面的人物近)(3)教师总结:物象上下安排法。
物象在画面中的位置往往以下面的物体表示位于近处,以上面的物体表示位于远处。
(板书:物象上下安排法)(4)教师勾勒一幅《小巷》的速写,提问:这幅速写带给你什么感觉?(两边房子中间的小巷很深远)(5)为什么会出现深远的感觉,老师是如何表现的?(用了透视的方法,小巷近宽远窄)(6)教师总结:焦点透视法,这种透视方法起源于西方,画者使视点相对固定,可以把看到的景物在平面上真实的表现出来,使景物具有远近空间感和立体感。
第2课 《手绘线条图像——物象空间的表达》示范公开课教学设计【人美版八年级美术上册教案】
《手绘线条图像——物象空间的表达》教学设计教材解析本课的内容介绍,主要让学生掌握物象空间表达的方法,和培养学生对生活的细微观察并发现生活随处可见的美。
教学目标1.让学生了解物象空间的表达方法的基本认识,特别掌握透视的表达方法。
2.了解空间的表达方法的特点。
让学生掌握并学会运用物象空间的表达方法。
感受到生活中随处可见的美。
教学重点引导学生初步掌握物象空间的描述与表达。
教学难点景物的三度空间位置在纸上的表达方法。
课前准备多媒体课件、风景画(数张)、茶杯、瓶子、书本等生活日用品(数件)。
课时安排1课时教学过程一、创设情境引出课题1.展示一些生活中随处可见的物象,让学生感受生活中处处充满美。
师:我们用什么样的表达方法表现生活中的美呢?总结:线、空间、色彩。
师:如果让你来表现,你会用什么样的方法?2.出示课题《手绘线条图像——物象空间的表达》。
【设计意图】根据设问导入,激发学生好奇心和学习兴趣。
二、探究结构启发构思1.什么是物象空间?空间是物质世界存在的一种客观形式。
上下、左右、前后——三度空间。
物象空间是指包含有具体事物的三维立体空间。
上课的教室被称作室内空间;运动场、花园等称为室外空间。
2.为什么要运用手绘线条表达物象空间呢?清晰、简洁、美观、实用性。
表现的方面:广告、设计、建筑、漫画、装潢等。
3.物象的表达方式:(1)前后遮挡法。
(2)焦点透视法。
透视的两种方法:平行透视、成角透视。
(3)物象上下安排法。
(4)散点透视法。
(5)主观式的表达方法。
4.回顾五种表达方法,充分理解表现方法和表现内容,重点是透视的表达方法。
由于在平面上表现空间,是通过物象之间的位置与前后关系呈现的,所以这几种物象空间的表达方式并不是孤立存在的,而是相互联系的。
通过欣赏书中的图片,加深学生对物象空间表达的几种方法的印象,为稍后的练习做准备。
5.你认为哪种方法表现空间最好?你喜欢哪种表现方法?【设计意图】了解空间的表达方法的特点。
人教版美术八年级上册:手绘线条图像——物象空间的表达(第二课)教案
手绘线条图像——物象空间的表达一、教材内容:手绘线条图像——物象空间的表达二、教材分析:1.教学目标:(1)知识与技能:了解手绘线条图像表达空间的几种方法,尝试用手绘线条画出物象的空间关系。
(2)过程与方法:看美术作品中空间关系的例子,分析其对空间表达的特点和画面效果。
在动手过程中,学习表达物象空间关系的方法。
(3)情感、态度和价值:调动学生用手绘线条进行交流、传达信息的积极性。
认识到手绘线条空间可以弥补语言交流的障碍,从而实现更好的沟通和表达。
2.教学重点及解决方法:(1)教学重点:引导学生初步掌握物象空间的描述与表达。
解决方法:应用自制教具让学生描述教具中物品的位置,从而让学生了解三度空间的特点及与二度空间的区别,并应用于绘画中。
(2)教学难点:景物的三度空间位置在纸上的表达方法。
解决方法:学生小组讨论解决及师生共同探究解决。
三、教学过程:(一)室内课:风景画欣赏导入。
(《宏村》速写吴冠中)1.提问:在我们的生活中到处都有美丽动人的景色,你能像画家一样用手绘线条的方式来表达吗?2.什么是物象空间的表达?(物象空间:是指包含有具体事物形象的三维立体空间。
)3.为什么学习物象空间的表达方法?(运用手绘线条图像表达出的物象空间显得清晰、简洁、美观,具有很强的实用性。
手绘线条物象空间的表达方式是多种多样的,在这里给大家介绍几种独特的表达方法。
)小结:学习用物象空间的表达方法画图,可以方便、清晰地表达物象的空间关系。
在画面上表现物象空间,是通过物象之间的位置与前后关系呈现的,其表达方式多种多样。
包括物象上下安排法、前后遮挡法、焦点透视法和散点透视法等。
(二)分析物象空间的上下安排法1.展示绘画作品并分析其中空间的表达方法。
(1)《内巴蒙庄园的水池》壁画古埃及元前1300年)思考与讨论:在这幅古埃及壁画中,所表现的物象空间,和我们眼睛看到的物象空间有什么不一样的地方?你能寻找出来吗?(离我们眼睛远的是上面,例如水的上面、天空等,离我们近的为河底或地面。
人美版美术八上第二课《手绘线条图
人美版美术八上第二课《手绘线条图像——物象的多视角表达》word教案教学目标:通过本课学习,使学生把握丰富的线条表达方法,明白得物象的差不多特点和差不多关系,提升学生的观看能力和形象思维能力,更重要的是提升表达能力和综合实践能力。
教学重点与难点重点:物体形状与结构的关系(平面到立体的转化)、对立体图像的概念和表达方法的了解和认识。
难点:对立体图像的三种表达方法的把握和运用,让学生排除对复杂结构和多维物象表达的惧怕感。
教学时刻:一课时教学过程:一、导入教师出现两组物象1、正方形和正方体2、圆形和球体让学生先观看这两组物象,然后试着将它们用手绘图像表现出来,请位同学到上面画。
(然后对学生作品简要评述导入新课)课件出现课题手绘线条图像——立体图像的表达二、讲授新课1、刚才我们画的两组图像一个是二维的平面空间表达,一个是三维的立体空间表达,我们这节课将要学习的确实是三维立体物象的表达即立体图像的表达,第一我们来了解什么是立体图像。
课件出现立体图像的概念第一我们来了解什么是立体图像。
课件出现立体图像的概念立体图像指在平面中运用绘画等形式表达具有长、宽、高三种空间度量成效的三维立体形象。
2、我们的生活中到处充满了如此的三维立体形象,请同学们一起来观赏课件出现图片生活中的立体形象:长城、悉尼歌剧院、埃菲尔铁塔等等。
3、正是因为我们的周围充满着立体形象,因此,我们常常能在生活中的许多地点看到关于立体形象的描画。
这些立体图像比平面的图像更能够体现物体的空间感和体积感,而当你要把一个物体的形象向不人描述时,立体图像会省掉许多形容的语言——课件出现图片图例一:一个正在高空做清洁的机器人图例二:敞篷车提咨询:同学们看了这些立体图像的表达有什么感受?学生发言,教师总结。
(运用立体图像的表达方法能最直观、最形象地体现出物体的形状、结构与特点,因此立体图像的表达也同样具有记录、讲明、叙事、交流、抒情的功能。
例如课本上的图例:“吸尘器产品讲明书”、“多用柜的设计”等,那么,如何样来表达所看到的立体形象呢?有什么方法可学吗?4、手绘线条图像——立体图像的表达的三种方法:课件出现:立体图像的表达方法(1)表达直观感受的方法(简要讲一下透视知识)(2)表达结构分析的方法(3)表达主观xx得的方法以上方法逐一讲解并演示,使学生更直观的感受和学习。
八年级美术下册2《手绘线条图像——物象的多视角表达》教学设计人美版
《手绘线条图像——物象的多视角表达》教学设计一、教材分析让学生进一步了解对物象进行多视角表达的重要性与实用性,认识物象的多视角表达广泛应用于生活的各个方面,而且是绘画创作和各种设计需要学习的基础知识。
主要引导学生关注并理解对物象的多视角表达,学习用手绘线条从多视角表达物象;培养学生的整体观察、多视角观察、分析物体的能力,达到理解物象的结构关系和空间关系,并将这种多视角观察、表达的方法运用于处理生活及各事务之中,培养良好的心态。
二、教学思路整体思路:本课的教学设计紧密与自治区“一师一优课,一课一名师”活动“优课”评价指标相对照。
对整堂课的基础定位首先在设计及理念上是一节传统意义上的“优“课,其次充分利用多媒体、交互式白板、高清仪、摄影等信息技术手段,使教学内容丰富呈现、课堂教学更高效。
将学科教学与信息技术相融合,对照本次晒课的评价指标步步为营,扎实有效落实。
课前准备:考虑到教学硬件环境的限制,(录播室无多机位上网设备,机房无录制设备)课前准备导学案,并提前给学生分组,让学生自主上网查阅相关的任务资料。
1、《盲人摸象》故事导入,让学生谈感悟。
学生感悟:不能单一的从一个方面认识事物,应该多角度全面的认识一个物体。
师引申:我们应该用这种多视角认识事物的方法去面对生活中的各种现象。
培养良好的心态。
2、用教室里的某一物品为列,让学生进行观察,并让学生尝试利用交互式白板用手绘线条将自己所观察的角度表现出来,让其他学生纠错并改正,不能正确解决的老师再利用白板给予讲解示范。
这一环节既起到温故知新又与新课潜移默化结合的作用。
以学生的图示为线索,并由学生自主环环相扣逐步小结出三视图、物象的多视角表达方法、平面表达、立体表达法及其相互间的关系,对于学生理解不到位的老师给予补充,在这个过程中充分体现学生自主学习、自主探究、自主解决问题的主体性,使学生对这一问题产生直观认识、感受、理解。
3、学生通过讨论得到在不同的学科、不同的生活领域中均存在物象的多视角表达的运用实例,小组成员自主分工、将前面网络收集的资料与学生自主探究绘制的手绘线条表达图示制作成小组汇报课件,由小组成员自主演示。
八年级美术下册2手绘线条图像__物象的多视角表达同步教案人美版
《手绘线条图像——物象的多视角表达》同步教案教学目标:一、知识与技能目标:了解手绘线条图像-物象的多视角表达的意义、尝试能够运用线条大胆、果断、自信而有个性的去表现熟悉的事物。
二、过程与方法目标:在学习过程中,学生探究出手绘线条图像物象的多视角表达的意义和表达方法,用观察尝试的方式,锻炼学生全面、整体认识事物的能力和理解分析的能力,培养学生的想象力和形象思维能力,使学生形成基本的美术素养。
三、情感、态度与价值观目标:体验信手画来的乐趣,认识手绘线条在生活中的重要性。
激发对美术、大自然、生活的美好情感。
教学重点:物象多视角表达的方法。
教学难点:能理解物象多视角表达的方法,并用手绘线条的形式表达物象的多个视角。
教学过程:(一)新课导入:1、用《喜洋洋与灰太狼》进行导入,(今天我们来学习一节关于视角、关于手绘的课程—手绘线条图像物象的多视角表达。
)引出课题:《手绘线条图像——物象的多视角表达》(二)讲授新课:(1)对多视角的理解这个环节实质上就是要求学生对物象多视角的理解。
提问:生活中的多视角表达?(2)共同研讨什么是多视角?举例A:你很熟悉的同学、老师,他们的正脸你认识、看到侧脸你也不会认错、他们的背面你也认识,为什么?举例B:理发时前面的镜子使你看到了自己正面的发型,理发师会拿一面镜子放在你的头后,让你后面很侧面全方位了解你的发型。
多视角表达在现实生活中运用非常广泛。
(举例)(3)物象多视角表达方法:(教师示范)(三)学生练习:使用手绘线条图像表达物象的正面、侧面、顶面(背面)的结构造型。
(四)课堂小结:广袤的宇宙,丰富多彩的大千世界,需要我们多视角的观察和表达,从现在开始不要局限在某一个固定的角度,你会发现这个世界真的很丰富很美。
人美版美术八上第二课《手绘线条图像——物象的多视角表达》word教案
第2课:手绘线条图像——立体图像的表达教学目标:通过本课学习,使学生掌握丰富的线条表达方法,理解物象的基本特征和基本关系,提高学生的观察能力和形象思维能力,更重要的是提高表达能力和综合实践能力。
教学重点与难点重点:物体形态与结构的关系(平面到立体的转化)、对立体图像的概念和表达方法的了解和认识。
难点:对立体图像的三种表达方法的掌握和运用,让学生消除对复杂结构和多维物象表达的恐惧感。
教学时间:一课时教学过程:一、导入教师呈现两组物象1、正方形和正方体2、圆形和球体让学生先观察这两组物象,然后试着将它们用手绘图像表现出来,请位同学到上面画。
(然后对学生作品简要评述导入新课)课件呈现课题手绘线条图像——立体图像的表达二、讲授新课1、刚才我们画的两组图像一个是二维的平面空间表达,一个是三维的立体空间表达,我们这节课将要学习的就是三维立体物象的表达即立体图像的表达,首先我们来了解什么是立体图像。
课件呈现立体图像的概念首先我们来了解什么是立体图像。
课件呈现立体图像的概念立体图像指在平面中运用绘画等形式表达具有长、宽、高三种空间度量效果的三维立体形象。
2、我们的生活中到处充满了这样的三维立体形象,请同学们一起来观赏课件呈现图片生活中的立体形象:长城、悉尼歌剧院、埃菲尔铁塔等等。
3、正是因为我们的周围充满着立体形象,所以,我们常常能在生活中的许多地方看到关于立体形象的描绘。
这些立体图像比平面的图像更能够体现物体的空间感和体积感,而当你要把一个物体的形象向别人描述时,立体图像会省掉许多形容的语言——课件呈现图片图例一:一个正在高空做清洁的机器人图例二:敞篷车提问:同学们看了这些立体图像的表达有什么感觉?学生发言,教师总结。
(运用立体图像的表达方法能最直观、最形象地体现出物体的形状、结构与特征,因此立体图像的表达也同样具有记录、说明、叙事、交流、抒情的功能。
比如课本上的图例:“吸尘器产品说明书”、“多用柜的设计”等,那么,怎样来表达所看到的立体形象呢?有什么方法可学吗?4、手绘线条图像——立体图像的表达的三种方法:课件呈现:立体图像的表达方法(1)表达直观感受的方法(简要讲一下透视知识)(2)表达结构分析的方法(3)表达主观理解的方法以上方法逐一讲解并演示,使学生更直观的感受和学习。
人美版美术八年级上册第二课《手绘线条图像——物象的多视角表达》word教案(1)
第2课:手绘线条图像——立体图像的表达教学目标:通过本课学习,使学生掌握丰富的线条表达方法,理解物象的基本特征和基本关系,提高学生的观察能力和形象思维能力,更重要的是提高表达能力和综合实践能力。
教学重点与难点重点:物体形态与结构的关系(平面到立体的转化)、对立体图像的概念和表达方法的了解和认识。
难点:对立体图像的三种表达方法的掌握和运用,让学生消除对复杂结构和多维物象表达的恐惧感。
教学时间:一课时教学过程:一、导入教师呈现两组物象1、正方形和正方体2、圆形和球体让学生先观察这两组物象,然后试着将它们用手绘图像表现出来,请位同学到上面画。
(然后对学生作品简要评述导入新课)课件呈现课题手绘线条图像——立体图像的表达二、讲授新课1、刚才我们画的两组图像一个是二维的平面空间表达,一个是三维的立体空间表达,我们这节课将要学习的就是三维立体物象的表达即立体图像的表达,首先我们来了解什么是立体图像。
课件呈现立体图像的概念首先我们来了解什么是立体图像。
课件呈现立体图像的概念立体图像指在平面中运用绘画等形式表达具有长、宽、高三种空间度量效果的三维立体形象。
2、我们的生活中到处充满了这样的三维立体形象,请同学们一起来观赏课件呈现图片生活中的立体形象:长城、悉尼歌剧院、埃菲尔铁塔等等。
3、正是因为我们的周围充满着立体形象,所以,我们常常能在生活中的许多地方看到关于立体形象的描绘。
这些立体图像比平面的图像更能够体现物体的空间感和体积感,而当你要把一个物体的形象向别人描述时,立体图像会省掉许多形容的语言——课件呈现图片图例一:一个正在高空做清洁的机器人图例二:敞篷车提问:同学们看了这些立体图像的表达有什么感觉?学生发言,教师总结。
(运用立体图像的表达方法能最直观、最形象地体现出物体的形状、结构与特征,因此立体图像的表达也同样具有记录、说明、叙事、交流、抒情的功能。
比如课本上的图例:“吸尘器产品说明书”、“多用柜的设计”等,那么,怎样来表达所看到的立体形象呢?有什么方法可学吗?4、手绘线条图像——立体图像的表达的三种方法:课件呈现:立体图像的表达方法(1)表达直观感受的方法(简要讲一下透视知识)(2)表达结构分析的方法(3)表达主观理解的方法以上方法逐一讲解并演示,使学生更直观的感受和学习。
2课手绘线条图像 物象的多视角的表达 八年级教案下学期美术教案
讲授新课
学生练习,教师 巡视指导
学生作业展示,学 生先自评互评,教师 点评总结
我用生活中较为熟悉的用品,如水壶、学生坐的桌子椅子等,让学生多角 度地观察。让学生自己分析各种实物的组成部分和结构关系,建议学生用 简单的线条把自己对实物的理解从至少三个角度表达出来。
实际效果
教学反馈 改进意见
组织情景,导入课题。
多视角表达) 二、教学过程 (1)师:同学们,通过刚才的环节, 大家是否已经大概对物象的多视角表达有 了一些了解呀? 生:是的。 师:那么我们的生活中有哪些地方应 用到了物象的多视角表达呢?大家讨论一 下。 (同学们开始讨论) (2)平面表达法。主要表现物体的结 分 步 指 构与方法,如漫画人物或者其他造型。 导法 (3)立体表达法,主要表现物体各方 分步 指导 面的形象特征。 图示 (4) 、出示多视角表达图例 通过图片我们发现,三视图的表达只 需用简练的线条将物体多角度形状、结构、 方位表达出来,简便快捷,在我们生活中 应用性极强。 学生练习:教师拿一实物(如水壶、 汽车模型等) ,让学生多角度观察,几分钟 后收起实物,让学生根据记忆与理解画出 物体的多角度的形状;或将物体放在讲台 上,让学生根据自己的角度想象画出其他 角度。 三、作业评价与总结 把同一题材的多角度表达的作业放在 一起,学生先自评,后互评,分析图画是 否说明了物体的形象、结构与方位,通过 观察图画,是否认识了物体的整体形象, 讨论学习这些知识的意义。 教师进行总结评价 学生自己选取身边的熟悉物品,画出三视图。
美 术 课 课 时 教 案
年级 课型 八年级 班级 1 人数 授课时间 执教人 设 计 应 课题 用 教学内容 知识与 技能 过程与 方法 情感态 度与价 值观 重点 突破方 法 难点 突破方 法 教法 学法 器材准备
八年级美术上册 2 手绘线条图像——物象空间的表达教案 人美版
2.手绘线条图像——物象空间的表达课型:绘画教学内容与目标1、技能目标:本课能够使学生真正理解形态与结构的关系,掌握立体物象的呈现规律和表现手法,表达立体物象的各种方法。
鼓励学生表现出有个性的空间世界,充分发挥想象力,把他们对空间的理解展示出来,使学生的形象思维和抽象思维得到协调发展。
2、情感目标:联系学生自己的成长环境,消除学生对复杂结构和多维物象表达的恐惧感,发展学生的综合艺术能力,使学生有机会选择自己喜爱的表达方式,进行自我表达和交流。
教学重点:对立体图像的概念和表达方法的了解与运用教学难点:对立体图像的三种表达方法的掌握和运用;让学生消除对复杂结构和多维物象表达的恐惧感教学方法:幻灯片导入、设问引导、课堂分析探究、课堂实践练习等教学准备:教具、多媒体课件学具准备:绘画铅笔、橡皮擦、16开白纸等教学过程:一、导入新课:教师通过“变魔术”的方法使圆形变成圆球体,并找学生到黑板上根据老师的变法,将一个正方形变成一个正方体,使学生对本节课产生好奇心和很大的兴趣。
(3分钟)二、讲授新课1、生活中的立体形象可以概括为基本形体基本形体:六面体、球体、椎体、柱体等2、立体图像的概念:(2分钟)立体图像指在平面中运用绘画等形式表达具有长、宽、高三种空间度量效果的三维立体形象3、师:立体图像在生活中有什么用处呢?学生看书总结,老师展示图片:(5分钟)(1)广告设计(2)室内布置效果图(3)家具安装示意图等等4、手绘线条图像——立体图像的表达的三种方法,教师讲解并出示幻灯片:(5分钟)(1)表达直观感受的方法(简要讲一下透视知识)(2)表达结构分析的方法(3)表达主观理解的方法5、比较物体的表达方法:(3分钟)教师展示图片,学生分析说明。
学生发言,教师小结并用呈现相关图片。
6、作品欣赏(2分钟)三、学生实践、教师巡回辅导。
(10分钟)请同学任意选择一种或多种立体图像的表达方法,画出自己喜欢的学习用品图像。
学生作画,教师巡回辅导四、学生作品展示评价(学生自评、互评,老师点评)(5分钟)五、布置课后作业六、小结、课后延伸七、板书设计立体图像的概念:长、宽、高空间效果三维空间表达方式1.直观感受2. 结构分析3. 主观理解五、课后反思:本节课老师采用幻灯片结合课本来讲,以魔术的方式导入,学生好奇心很强‘学习积极性高,本课知识点使学生明白什么是立体图像、立体图像在生活中的运种表达方法,讲解过程中通过举实例、看图片、讨论、绘画等方法使学生更一。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
第二课手绘线条图像——物象的多视角表达作者:何墨荣[教材阅读]一、教材分析(一)编辑指导思想本教材第14册第2、3课中,曾向学生介绍了如何用手绘线条表达出立体的物体和物象的空间关系等知识,本课在此基础上,进一步了解对物象进行多视角表达的重要性与实用性,认识物象的多视角表达广泛应用于生活的各个方面,而且是绘画创作和各种设计需要学习的基础知识。
本课的设置旨在引导学生关注并理解对物象的多视角表达,学习用手绘线条从多个视角表达物象,培养学生整体观察、多视角观察、细致比较和理性分析的能力,从而达到认识和理解物象的结构关系和空间关系的目的。
对物象进行多视角表达是学习设计和绘画的基础之一。
当我们用石膏柱或肥皂雕刻人像时,先要在材料的正面、侧面、背面和顶面勾画出人不同部位的相应的造型,这样雕刻出来的形象才是完整的立体形象。
建筑师要建造楼房,只画出楼房的效果图是不够的,要考虑楼房的底座是什么形状,楼房正面的高宽比例和侧面的造型,将这三个视角观察到的效果画出来,才能进行施工。
这俯视(平面)、正视、侧视三个视角的表达,涵盖了楼房的全貌和结构关系。
学生喜欢阅读连环画,画中的人物形象无论是正面、侧面、背面,还是俯视、仰视,都能清晰地被辨认出来,原因是作者能从多角度准确地表达其形象、穿戴、道具以及生活场景,使其达到一致性。
本册纸造型课中坐椅、生活用品和学生居室设计,都需要对物象有多角度、全面的认识,并用线条画出几个面的形状,再画出平面展开图并制作出来。
如果对各个面不了解,就不能将立体造型展开为平面图,再将平面变为立体。
很多成功的设计是在对物象进行多角度观察后,头脑中形成了对这一形象的独特的认识,所创造出来的艺术形象,不是对它从某一个角度的描绘,而是综合了这个形象最有代表性、最典型的特征。
如教材第9页左上角椅子造型的标志,将平视和俯视观察到的形象进行概括,设计出简练、独特、美观的标志。
因此,对物象进行多视角观察改变了从一个固定视角看问题的思维定式,使人的思维更加活跃、更加敏捷,从多个视角思考问题,有助于拓展设计思路,激发创作灵感。
如果说用手绘线条表达一个物体的不同角度是本课基本知识的话,那么,表达一个居室的布置、一所学校的布局,则是对基本知识的进一步学习、探讨和在实际生活中的应用。
物象的多视角表达在生活中随处可见。
“布置理想的家居”(本册第9课),先要画出居室的平面图和每个物品的平面图,再安排物品摆放的位置。
设计柜架时,除了设计它的宽高比例以外,还要知道它的厚度,不然物品装不进去,也就失去了使用价值。
同样,要绿化校园,先要通过平面图对学校有个全面了解,再考虑在哪个位置种植花草树木和组成怎样的造型。
用手绘线条对物象进行多视角表达与一般绘画写生不同。
写生需要选择易于表现物象特征的、能增强画面效果的角度进行描绘,目的是表现;而用手绘线条画出物象的多角度、表达物象的结构关系和方位,目的是表达。
用手绘线条对物象进行多视角表达是人们进行交流的重要手段。
用线条从不同角度勾勒出自己居室的布局,介绍自己喜爱的服装、玩具、车船模型等,能让别人对这些物品有全方位的了解。
因此,本课的设置有利于培养学生的形象思维能力、分析能力和综合能力,启发学生的创作思维,为平面设计和塑造立体形象打下基础。
(二)教材版面分析在本课的两页中,主要安排以下几部分内容。
1. 列举学生在生活中经常遇到的问题,说明学习手绘线条进行物象多视角表达的重要性与实用性。
第8页以飞机、水壶为例,展示出俯视、正视、侧视的效果,使学生对这一问题产生直观感受。
2. 介绍用手绘线条进行物象多视角表达在各类设计中的应用。
第9页上面的一排图,展示了标志设计的过程:首先对椅子正面、侧面等进行多视角观察,用线条画出椅子的形态与结构,再经过归纳与综合完成设计。
园林效果图与平面图从不同视角展现出园林的特点。
平面图将水榭、桥、亭、甬道等的空间位置、比例关系以及上下层关系表达得非常清晰、准确,尤其是对此设计的绝妙之处——大小不等的圆形建筑之间的呼应与错落有致的安排、圆形建筑与甬道所形成的曲线的对比、小岛与河岸的巧妙组合等表达得一清二楚。
展示这组园林设计图,目的是引导学生了解多个物体或对一个环境进行设计,如果只画效果图则不能展现其结构与方位,只有运用多视角表达才能表述清楚。
3. 介绍用手绘线条进行物象多视角表达的几种方法。
4. 在“学习建议”中设置了几种手绘线条表达物象多视角的学习方法和内容,教师以此为参考,根据具体情况,如教学环境、学生学习能力等自行安排。
(三)教学内容与目标1. 显性内容与目标通过调查,了解生活中、设计中对物象多视角表达的实例,认识学习手绘线条进行物象多视角表达的重要性与实用性。
初步掌握用手绘线条表达物象的多视角的方法,表达出物象的多个角度,对物象有整体的认识,并尝试运用这些方法结合生活实际进行设计。
2. 隐性内容与目标在对手绘线条表达物象多视角的学习过程中,培养学生的形象思维能力,培养从多角度观察事物的习惯,全面、整体认识事物的能力和理性分析的能力,培养综合能力。
在绘画和设计过程中,引导学生充分发挥联想和想象。
(四)教学的重点与难点重点:对物象进行多视角观察后,能够对物象的结构、方位有明确认识。
难点:对一个物品的平面、正视、侧视图中所画的各个局部,能从空间上有正确的理解。
二、教学设计参考(一)教学活动的方式与方法设计一巩平教学方法教学提示1.新课导入(1)对“物象多视角”的理解。
①实物举例。
教师拿一实物,如水壶、汽车模型,将它的前面、侧面、背面(顶面)多角度让学生观察,看同一物体不同角度的特征。
让学生说出物体的组成部分、结构关系。
可以用简单的线条将物体的各个角度勾画出来。
②共同研讨。
对物象多视角的理解与表达的意义。
举例:A. 你很熟悉你的同学、老师,他们的正脸你认识,看到侧脸时你也不会认错,他们的背面也能认出来。
为什么?因为你对他们的了解是记住了他们的整体特征。
因此,只有全面了解物象,才能更深刻地感受物象。
这在今后的设计中有很重要的意义。
B. 当你购买一件物品时,一定会从各个角度对物品的外观进行反复观察。
如家庭购买汽车,要对汽车前脸的灯、侧面的曲线及后尾灯等进行反复观察比较。
家庭买沙发,除了观察它的造型以外,必定会根据在居室的摆放位置来考虑沙发的大小,这时在你的脑子里已经出现了一个居室方位图。
C. 生活中的一些现象:a. 理发时,前面的镜子,使你看到了自己正面的发型,理完发,理发师会拿一面镜子在你的头后,让你看看后面与侧面的发型。
b. 你买的拼装车船模型,说明书上画出模型几个面的形状(及剖面图),使你很快理解拼装的结构与方位。
c. 旅游时,导游图上印出旅游景点的图像与旅游方位,使你记住了景点的特征,并且能很快找到。
d. 在其他学科,如几何、物理、生物等教材中有很多物体多角度的示意图。
凡此种种,说明物象多视角的表达与我们的生活与艺术设计有着密切关系,全面、立体地观察物体的形态、结构,可以为今后的设计打下基础。
(2)物象多视角的表达方法。
①将物体的结构关系进行表达,一般三个角度即可,如正面、侧面、顶面或背面,也称为“三视图”。
举例:产品说明图、家具制作图等。
②将物体的形状与方位进行表达,一般有主体(如建筑、家具等)平视图,将物体的形象进行展示。
平面方位图,将物体的空间位置进行展示。
举例:园林规划图、家居布置图、校园说明图等。
③表达方法:用简练的线条将物体多角度形状、结构、方位表达出来。
分析课本上的范例,理解物象的多视角表达方法。
让学生参与讨论对物象多视角的理解,举生活中的例子,这些例子说明了什么?现在这些例子只是一个提示,教师可选其中几个进行举例或作为学生讨论的补充。
说明“表达”与“表现”的关系。
绘画作品从作者观察的一个角度进行表现,重画面效果与绘画技法。
而表达是通过对物体的多角度观察与对物体结构的理解,将物体的结构、方位表达出来,是用图说话。
2.学生练习(1)教师拿一实物(如水壶、汽车模型等),让学生多第一种方法比较简单,容易操作。
后面的方法实用角度观察,几分钟后收起实物,让学生根据记忆与理解画出物体的多角度的形状;或将物体放在讲台上,让学生根据自己的角度想象画出其他角度。
(2)画出学校的示意图。
实地考察校园,画出主楼的平视图与校园平面图。
(3)画出你熟悉的人物的正面、侧面和背面的头像或发型。
(4)设计一个课桌或写字台,画出课桌的示意图,表达前面、后面与侧面的造型,说明自己的设计。
性、创意性较强,但有一定的难度。
可根据情况灵活运用。
3.作业评价与研讨(1)把同一题材的多视角表达作业放在一起,分析图画是否说明了物体的形象、结构与方位,通过观察图画,是否认识了物体的整体形象,讨论学习这些知识的意义。
(2)将学生的设计创意进行展示,对照图画进行说明,看大家能否看懂你的设计,通过看图纸,是否在脑子里有了物体的具体形象。
检验学生对物象的多视角表达的理解。
设计二龚安军教师活动学生活动设置意图教师出示课前画好的学校平面图。
教师设问:运用所学知识将你所熟知的学校生物实验室用多视图表达出来。
要求:1.在平面图上标注出生物实验室的位置。
2.绘制出生物实验室在正视和侧视图中的位置。
3.依据三视图的标注,可以准确地辨别出生物实验室在校园里的位置、楼层和朝向。
例如,学校布局有教学楼和实验楼,两幢建筑物相接呈L型。
生物实验室在实验楼三层西北角的房间。
(教师可以根据本校实际情况,变更已知条件,但必须是学生十分熟悉而又比较典型的环境,便于学生表达)学生可以从俯视的角度,另画出校园的俯视图,再1生物实验室的位置。
(1)在教师的带领下,先了解学校的总体布局、轮廓和基本形状,明确方位及落实在平面上的“上北下南、左西右东”的概念,观察实验楼在学校整体建筑中的大体位置和大致所占比例。
(2)将全班学生分为三组,第一组同学的观察点为校园四周的高层建筑,可以从高空角度俯瞰校园全貌。
第二组同学安排在能够直接看到实验室窗口的一侧来观察。
第三组从第二组相邻的方位观测实验室的位置。
第二、三组在观察时,要注意与实际景物保持一定距离,以达到平视或稍仰视的效果。
(3)每组挑选一至二名绘1.为学生提供一个探究性学习的活动方式。
让学生带着问题,在实践中寻找解决问题的相关信息,在讨论中完成信息汇总和认知集合。
将学生分为三组进行不同视角的观察,目的在于(1)节省时间,便于学生专注观察景物。
(2)以小组为单位,可以进行讨论和比较,各组可以阐述各自的不同观点和认知感受。
(3)体验从局部过渡到全局的思维过程。
教师也可根据本校学生的实际情况进行组合,分组若干,还可以安排一组学生画出生物实验室所在楼层平面图,这样,展示在学生面前的表达方式就更完整、更具体。
2.掌握更多的观察方法。
参照物和环境因素是本从西、北两个不同方向画出实验楼的直视图。