促进教师专业素质持续发展的研究
促进教师专业发展,提升校本课程教案水平
中国教育事业正面临着各种挑战和机遇，作为教育事业的基本单位——学校，其核心竞争力在于师资队伍的素质和教学质量。
在当前教育教学领域中，不断地推动教师专业化、拓展教师教育渠道、提高教师教育水平等工作是我们必须面对的重要问题。
因此，本文将从增强教师专业化的重要性、提高校本课程教案水平以及加强对教师队伍的培养等方面探讨如何促进教师专业发展，提升校本课程教案水平。
一、增强教师专业化的重要性教师专业化是指教师职业化的一种表现，是教师职业道德、学科素养、教育技能、教育知识和教育经验等方面的全面提升。
教师专业化可以提升教师的专业素质，为其开展优质教育教学提供支持和保障。
提高教师专业化，应该从以下几个方面着手：（一）建立健全教师职业评价体系教师评价是教育评价重要组成部分，是教学质量保障的重要手段，建立健全教师职业评价体系可以有效提升教师专业水平，不断提高教师的教学品质和学生学习效果。
（二）加强教师教育培训教师教育培训是教师专业化的关键举措之一，要促进教师教育培训的持续发展，不断完善培训机制，强化教师培训质量的措施和制度。
（三）建立教师抽查制度建立教师抽查制度，可以有效提高教师业务素质，为教师专业化打下坚实基础。
二、提高校本课程教案水平校本课程教案是一项重要的教学工作，对于提高教育教学质量、深化教育改革、实现课程建设等具有重要意义。
要提高校本课程教案水平，应该从以下几个方面着手：（一）简化课程教案在编写课程教案时，应该尽量简化，使知识点更清晰，内容更系统，达到简化、明晰、简洁、易懂的效果。
（二）充分发挥教师特长有些教师在某些知识点或教学方法上有其独特的方法和见解，应该充分发挥教师特长，利用自己的特长为学生提供更有深度、更有创造性的课程教案。
（三）提高教师自我评价能力教师在学校教育教学工作中，应不断提高自身的认知能力和自我评价能力，实现不断自我完善，对教育教学工作有更深入的了解和认识，从而更加深入地开展校本课程教案编写。
促进教师专业素质 持续发展的研究
教 师专 业 培养 与 在 职培 训 隔 离 ，出 现 了不 协调的情况。同时 ， 在部分进修 院校 内， 教 学 内容 陈 旧 ， 学方 法 教条 ， 联 系 中小 学 教 不 实 际 ， 育教 学效 果也 不佳 。这些 都影 响着 教 我 国教 师 的进 修 和专 业 素质 的提 高 。我 国 是 一个 发 展 中 国家 ， 师 队伍庞 大 而 复杂 ， 教 教 师 缺 乏 重新 接 受 系统 学 习提 高 的机 会 ， 面 对不 断 涌现 的新 的教 育 观念 、教 育教 学 理 论 以及 现代 教 育教 学 技术 ，教 师们 感 到 — Nhomakorabea—
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【 学科 支持 】
不 能正 确对 待 学 习成 绩 和思 想 品 德差 的学 生 和个 别教 师 的不 良行 为损 害教 师 队伍 的 间 的交 替 活动 ，将 成 为每 个 人在 未 来 社会 整体形 象等 。 中 的基本 生 存模 式 。 “ 朝学 成而 受 用终 一 ３在 职进 修形 势紧 迫 ， 业发 展任 重 道 、 专 身” 的观点已经过时。“ 只有学习精彩 ， 生命 远 。 才会 精彩 ； 学 习成功 ， 命才 会 成功 。” 只有 生 从专 业发 展看 ， 继续 教育 中存 在 与 教师 教师 只有 随时 对 自己的工 作及 专 业 能 力 的 实践脱 节 、 与培 训倒挂 的现 象 。前 者 指 培养 发展 进行 评 估 ， 立终 身 学 习的 意识 ， 持 培 训 者 对 中小 学 教 育 实 践 的关 注 程 度 不 树 保 开放 的心态 ， 学 校视 为 自己学 习 的场 所 ， 够 ，后 者 指 高水 平 的师 范 院校 毕 业 生 接受 把 在 实 践 中学 习 ，不 断对 自己 的教 育 教学 进 相 对落 后 的教师 进修 的培 训 。 行研究、 反思 ， 自己 的知 识与 经 验进 行 重 对 改革 开放 三十 年 ， 是 《 特别 教师 法 》 的实 组 ， 断 发展 和 提 高 自己 的专 业素 质 ， 能 施 ，有 力 地 推进 了中小 学教 师 的在 职进 修 不 才 不 断适 应新 的变 革 。 和 教 育 。但 教 师 职 前与 在 职教 育 存 在 着分 离 的 现象 。 现有 的 师范 院校 负 责 培养 新 教 教 师专 业素质 的现 状分 析 师 ，教 育学 院和 教 师进 修学 校 负 责 在 职 中 小 学教 师培训 。这种 两相 分 离 的格 局 ， 使得 现 代教 育理 念认 为 ， 个教 师不 仅仅 是 一 知 识 的传授 者 ，更应 是学 生 全 面 发展 的促 进者 。但在 实 际工作 中 ， 会倡 导 的观念 和 社 教 师 自身 内在 的 观念 ，还 存 在 着很 大 的 差 距， 教师专业能力的不足或不适应 ， 当前 是 教师 的普 遍 困惑 。 三 十年前 ， 人们 对 我 国中小学 教师 队伍 的基 本 估计 可 以 概括 为 ： 不 足 ， 遇太 数量 待 差， 地位低下 ， 素质不高 ， 队伍不稳。三十年 后 的今 天 ，中小 学 教 师 队伍 的状 况 已经发 生 了 巨大 的变 化 ，教师 的 素 质有 了显 著 的 提高 。但是 ， 中小 学教 师队伍 的专 业素 目前 质和 社 会 及教 育发 展 的要 求 还存 在 一 定 的 距 离 。根据 “ 业性 职 业 ” 专 的标 准 要 求 的六 大 特 征 与 标 准 — — 运 用 专 门 的 知 识 与 技 能， 强调 服务 的理念 和职业 伦 理 ， 长期 的培 训 与 训 练 ， 要 不 断地 学 习和 进修 ， 有 有 需 享 效 的专 业 自治 ，形成 坚 强 的 专业 团体 的要 求 ， 不 少的差 距 。教 师专业 素 质方 面还 还有 存 在 以下 问题 ： １知识 结构 比例 失调 ， 能力 显得 不 、 从教
校本研修促进教师专业发展
校本研修还可以促进教师之间的专业交流与合作。通过参与校本研修活动，教师有机会与同行们分享自己的教学经验和研究成果，互相启发、学习和借鉴，建立起一支合作共赢的教师团队，从而共同推动学校教育事业的发展。
1.2 研究目的
研究目的：本研究旨在探讨校本研修在促进教师专业发展方面的作用和意义。通过对校本研修的概念、特点、实施模式以及实践案例的分析，深入了解校本研修对教师提升专业水平、教学质量和创新能力的具体帮助。通过对校本研修不足之处的分析，探讨如何进一步完善和提升校本研修的效果，从而为教师专业发展提供更加有力的支持和指导。通过本研究，旨在为教育教学领域的从业人员和决策者提供更为全面和深入的了解，促进ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ本研修机制的建设和发展，进一步推动教师专业发展水平的提升和教育教学质量的持续改进。
校本研修模式需要注重教师的参与和反馈。教师是校本研修的主体，他们的参与和反馈对于改进和完善研修模式至关重要。在设计和实施校本研修时，应该充分考虑教师的意见和建议，及时调整和改进培训内容和形式。
校本研修模式需要与时俱进，不断创新。教育领域在不断发展变革，校本研修模式也需要与之保持同步。教育部门和学校应该密切关注教育政策和教学改革的动向，不断创新校本研修模式，提高其针对性和有效性，以更好地促进教师的专业发展和提升教育质量。【2000字】
在这个实践案例中，校本研修活动不仅加强了教师间的合作和交流，也提升了他们的专业水平和教学技能。教师们通过观摩别人的课程，可以学习到不同的教学方法和理念，从而开拓自己的教学思路。也可以在其他教师的建议下及时改进自己的教学方法，使教学效果更加出色。
教师学习共同体对促进教师专业发展的研究
教师学习共同体对促进教师专业发展的研究【摘要】本文主要研究教师学习共同体对促进教师专业发展的作用。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
然后在详细讨论了教师学习共同体的概念、对教师专业发展的影响、构建方式、实践案例分析以及实证研究。
最后在结论部分强调了教师学习共同体的重要性，提出了教师学习共同体的启示，同时指明了未来研究方向。
教师学习共同体是一种有益于教师专业成长的教学团体，通过共同学习和协作，促进教师间的专业发展和提升教学质量。
本文的研究结果对教育实践具有一定的指导意义，也为未来相关研究提供了参考方向。
【关键词】教师学习共同体、教师专业发展、教师发展、教师教育、教师培训、教育专业、专业成长、知识共享、教学实践、教学改进、教学质量、教师团队、教学经验、教学资源。
1. 引言1.1 研究背景随着教育技术的发展以及教育观念的更新，教师学习共同体逐渐成为教师专业发展的一种重要途径。
在这种模式下，教师们可以通过共同学习、协作研究和反思实践，提升专业水平，促进教师教学能力的提升。
目前对于教师学习共同体对促进教师专业发展的研究还相对较少，尤其是缺乏实证研究的支持。
本研究旨在探讨教师学习共同体对促进教师专业发展的作用机制，为教育实践提供理论支持和实践指导。
本研究将通过具体案例分析和实证研究，深入探讨教师学习共同体的构建方式及其对教师专业发展的实际效果，为未来的教师专业发展提供新的思路和方向。
1.2 研究意义教师学习共同体对促进教师专业发展具有重要意义。
教师学习共同体可以提供一个共同的学习平台，让教师们可以分享经验、交流观点，共同成长。
通过共同体学习，教师们可以相互启发、相互学习，不断提升自己的教学水平和专业素养。
教师学习共同体可以促进师生之间的互动与交流。
教师从共同体中获取更多的教学资源和信息，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
学生们也可以从教师学习共同体中受益，获得更好的教学指导和帮助。
教师学习共同体还可以推动教师们不断反思、探索、创新教育教学理念和实践方式。
教师专业发展经验与研究
教师专业发展的经验与研究教师专业发展是指教师在职业生涯中不断提升自身的专业水平,不断成长,持续发展,达到专业成熟的过程。
对于中学历史教师而言,其专业发展指的是不断提升自身的历史知识专业水平,历史教育教学水平,管理学生与班级水平,不断成长,持续发展,最终使自己成为一名成熟的专家型、学者型的历史教师的过程。
,是中学历史教师的一个长期奋斗的过程,是一个终身学习、不断更新的自觉追求,这个过程艰巨而复杂,要实现专业发展,需要从以下几个方面努力。
1.形成自主发展意识识是中学历史教师在新课程改革中实现自我创新与发展的内在动力。
我们知道任何事物的发展起关键作用的是内因,同样,中学历史教师要实现专业发展,最终还是取决于自身,其中自主发展意识尤为关键,教师自主发展的内容具有个体性,是个性和社会性和谐发展意义上的自主发展,教师的自主发展是一种自觉的、主动的发展状态,是基于教师的主观能动性的自我超越活动,教师形成了自主发展意识后,才能自觉承担专业发展的主要责任,通过不断地学习、实践、反思、探索,使自己的教育教学能力不断提高;只有形成了自主发展意识,教师才能不断克服发展道路上的重重困难和挫折,不断前进。
自主发展意识是中学历史教师实现专业发展的精神支柱。
2.制定专业发展规划,确立奋斗目标,就要确保自己在教育改革方向中找到自己的发展方向和发展目标,因而必须要制订相应的专业发展规划和奋斗目标,教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的蓝图,能够为自身的专业发展提供引导和监控,也能为教师对自身专业的发展的反思提供一个参照。
3.积极进取,持续学习,如果没有渊博的知识和相应的能力,就如无米之炊无源之水。
因此,教师们要在实践中不断地积累知识,提高能力。
3.1 不断积累、拓展知识,不仅能在新课程教学过程中扩展学生的精神世界,而且能激发学生的求知欲望,学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化科学背景知识。
”新课程背景下,中学历史教师必须努力掌握三方面的知识,即扎实的历史专业知识、宽广的其他学科知识、丰富的教育科学知识。
加强队伍建设 促进教师持续发展
二、 强化教师培训 ， 高教师专业和业务素质 提 （ ） 一 营造浓浓的学习氛围， 促进教师专业成长 。 学校应 该是“ 学习型的组织” 只有全体教师 能持续不断 ， 地学 习， 在深入思考 的基础上 ， 以各种不 同的行动研究解决
总之， 教师 队伍的质量关系到教育质量的提 高， 关系到 学校的兴衰荣辱， 是学校 的发展之基、 竞争之本 、 提高之源 。
一
晋中
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加强校本 培训， 推广行动实效研究 。
１ 强理论 学习， ． 加 提高解决现实工作的能力 。为使学校
成为学习型组织 ， 教师成为学习型、 研究型教师 ， 进而打造 一 支业务精、 能力强 、 素质 高的教师 队伍 。 根据 学校工作安排 ， 全面启动教育理论读书工程 ， 要求每一位教师每学期读一本 教育教学理论书籍、 写一篇教学心得或论文 。 每学期各学科
、
强化师德教育 ， 激发教师 内在职业动力
在学习教育教学法的基础上， 在期末进行交流、 讨， 研 力争让
每位教师都能用掌握的理论解决实际工作 中的问题 。 ２加强教学研 究， ． 提高教学水平 。研究学生 的认知规律
１加强政治思想 教育 ， 力提高教师实施素质教育的 自 ． 努 觉 性。教师 思想 是否端 正， 直接 关系到学校工作能否顺利 、 成功地 实现 。 因此， 学校每学期都认真组织教师学习党的路 线、 方针和政策， 使全体教师进一步牢 固树立素质教育的观 念。在 实际的教 育工 作中， 坚持全面发展的观念 ， 努力使学 生德、 、 智 体等方面全 面发展。 认真组织教师学 习《 中共中央 国务院关于进一步加强和 改进 未成 年人思想 道德建设的若 干意见》 公民道德实施纲要》 ， 《 等 从思想上提高认识 。在工 作中要求教师努力做到学校教育与家庭教育相结合 ， 内教 课 育与课外教育相结合 ， 努力提高教师对未成年人进行思想道 德教育的水平。 ２ 加 强职业道德 教育 ， ． 建设 一支师德高 尚、 敬业爱 岗的 教师队伍 。 努力 引导教师在工作 中争创一流， 引导教师讲正 气， 讲奉献 ， 讲业绩 ， 自己的岗位上建功立业 。 日常工作 在 在
浅谈如何促进教师专业发展
浅谈如何促进教师专业发展丰城市丽村中学徐雄教师专业发展问题已经成为世界范围教育改革中的热点问题之一，也因此成为教师教育的新命题。
随着研究视野的扩展，人们对教师专业发展的内涵、过程、途径等方面都有了逐步深入的认识，为新时期加快推进教师专业成长，切实促进教师专业发展，提供了较好的理论氛围与经验支持。
正确认识影响教师专业发展的诸多因素，积极探究促进教师专业发展的途径，对于推动教师成长和加速教师专业化进程具有极其重要的意义。
一、教师应该不断加强自身方面的提高。
教师专业化对于教师自身方面有着较高的要求，要实现教师专业化首先应加强教师的自身方面的提高，只有这样才能确保教师专业的良性发展。
教师专业发展的途径是多元的，但教师主动认识自我、分析自我、完善自我，是教师专业主动发展的内在动力，教师应确立远大的志向。
并在这一目标的指引下不断的完善自我。
教师要具备高尚的职业道德和职业精神，这是实现教师专业化的前提，也是培养高质量人才的保证。
教师成长的“内在动力”是加速教师专业发展的关键．它可增强教师对自己专业发展的责任感，使得教师能够理智地展现自己，筹划未来的自我，最终达到理想的专业发展目的。
当前，教师应该不断加强自身方面的提高，努力达到教师专业化的要求，为教师专业的发展奠定良好的基础。
1、教师应更新观念，深入实施新课程改革。
目前，我国基础教育改革已进人全面实施阶段。
新课程能否顺利实施，关键在于教师的教育观念、教学行为能否与新课程相适应。
教师的专业发展实际上是角色的转变过程，新课程要求教师应具备以下角色行为：从教与学的关系看．教师应该是学生学习的组织者、引导者、参与者；从教学与课程的关系看．新课程要求教师应该是课程的建设者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
2、教师应勤于学习。
不断加强专业知识的提高。
教师的专业发展是一个终身过程，既要靠岗前培养，更要靠职后的进一步学习。
教师职前培养功效是非常有限的，它只是教师专业发展的起步。
努力提升教师素质、促进教师专业发展
努力提升教师素质促进教师专业发展金师附小李昌明整理人们把教师歌颂为“红烛”，这是赞扬我们的奉献精神，但是红烛照亮了别人，燃烧了自己，直到毁灭。
我们要做不断加油的明灯，不仅照亮了别人，也光辉了自己。
首先我想谈谈对教师工作的认识。
教师不仅是一项职业，更重要的是一番事业。
我最喜欢看的一个电影是前苏联的《乡村女教师》，最喜欢阅读的一本书是前苏联的著名教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》。
苏霍姆林斯基是二十世纪在世界享有盛名而且影响极大的一位教育实践家和教育理论家。
他十七岁初中毕业后，就当农村小学教师，二十九岁起担任一个农村完全中学的校长，直到五十二岁逝世，始终没有脱离学校的实际工作。
在并不算长的一生中，这位有心人立志改革教育，潜心科学研究，写出四十多本书和六百多篇论文，理论上自成体系，由一名普通的小学教师成长为教育专家。
在二十一世纪的今天，新一轮课程改革为我们的发展搭好了平台，我们要抓住机遇，迎接挑战，我们要做一名研究性的教师。
那怎样在促进学生全面发展的同时，努力提升教师素质,促进教师的专业发展呢？一、新时期的教师应该具备的素质1、高尚的思想品德素质教师职业被看作一项神圣而崇高的事业，被寄予很高的期望和无限的崇敬，被人们誉为“人类灵魂的工程师”。
教师要教育好学生，必须首先自己要有良好的道德素质。
良好的思想道德品质，是教师的灵魂，作为教师应该十分重视自己的思想道德修养，做到忠诚党的教育事业，热爱祖国，关心国家命运，不断用新观念、新知识充实自己，跟上时代的步伐，用更高更严的标准要求自己，用强烈的事业心和责任感做好教育教学工作。
做到四个用心：用心学习、用心工作、用心做事、用心做人。
2、率先垂范的行为规范素质教师的良好品质和高尚的人格，会直接作用于学生，对学生产生潜移默化的影响。
俄国教育家乌申斯基说：“小学教师对孩子心灵的影响所产生的教育力量，无论什么样的教科书，什么样的思潮，什么样的奖惩制度都代替不了。
”因此教师在传授知识的同时，要用自己高尚的思想品德去影响学生，净化学生的心灵，为学生成长打下坚实的思想基础。
中职学校教师专业素质能力提升的路径探索
中职学校教师专业素质能力提升的路径探索中职教育是我国实施职业教育的重要纽带。
中职学校教师作为职业教育的承担者，其教学水平和教学素质的提高具有重要的意义。
如何提升中职学校教师的专业素质，促进中职教育的健康可持续发展，成为当前亟待解决的难题。
本文将探索中职学校教师专业素质能力提升的路径。
一、加强教师教育培训教育培训是提高教师专业素质的有效途径。
中职学校可以通过开展各类学科教育、教育法律法规宣讲、职业规划、教育教学理论等方面的讲座，加强中职学校教师的专业知识和教育教学能力的培训。
同时，学校还可以通过组织学科讨论、教学交流等活动来提升教师的知识能力，推动教师的教学工作不断完善。
二、搭建教师交流平台搭建教师交流平台，为教师提供广泛的交流、分享教学经验和教学资源的机会，可以使教师相互学习、相互促进。
中职学校可以建立专业交流网站、多媒体教学平台等形式，让教师积极参与交流，实现教师资源共享，从而提高教育教学能力和教学质量。
三、制定科学合理的考核激励机制学校需要制定合理的考核激励机制，以激发教师的学习热情和兴趣，创造更好的教学工作环境。
根据教师的教学质量和学生的学习成果来评定教师绩效，制定薪酬激励计划，从而推动教师的教学工作。
四、提高教育教学资源建设中职学校相比普通高中学校，需要更多的实践教学资源。
优质的实践教育教学资源的建设，对教师专业素质的提高至关重要。
学校可以进行资源整合和共享，建设实验室、工作室、实训基地等实践教学基础设施，建立各类数字化教学资源库，使教育教学资源变得更丰富和完备。
五、促进教育教学研究教育教学研究是提高教师专业水平的基础。
学校应该鼓励教师积极参加教育教学研究活动，组织教研小组开展教学研究，营造教育教学研究活跃的氛围。
同时，学校也可以建立中职教育教学研究中心等机构，发展多层次、多领域的教育教学研究。
综上所述，中职学校教师专业素质能力提升的路径探索，需要从教师教育培训、搭建教师交流平台、制定考核激励机制、教育教学资源建设、促进教育教学研究等方面入手，不断完善教师队伍建设，真正实现中职教育的可持续健康发展。
教研组如何促进教师专业发展
教研组如何促进教师专业发展教师专业发展是学校教育事业持续发展的关键，而教研组作为学校教师队伍专业成长的有效组织形式，具有重要的推动作用。
本文将探讨教研组如何促进教师专业发展，以提高教师的教学能力和专业素养。
I. 搭建平台，提供资源支持教研组应搭建一个开放、共享的平台，通过收集、整理和分享教学资源，为教师的专业发展提供支持。
例如，教研组可以建立一个教学文件库，将各个学科的教案、课件、试卷等资源进行归类存储，并向全体教师免费开放。
这样，教师们可以在教学备课过程中，从中获得启示和借鉴，提升教学质量。
II. 组织教研活动，促进交流研讨教研组应定期组织教研活动，通过交流和研讨，促进教师之间的相互学习和成长。
例如，可以定期举办学科组会议，让教师们分享教学心得、教学方法和教学资源。
此外，还可以开展教学观摩和互评活动，让教师们走进同事的课堂，亲眼目睹不同教学方式的实施效果，借鉴优秀教学经验，改进自己的教学方法。
III. 提供培训机会，扩展知识视野教研组应组织并提供不同层次的培训机会，帮助教师们扩展自己的知识视野，增加教育教学方面的专业知识。
这包括参加学术研讨会、教研交流会、培训讲座等。
同时，教研组还可以邀请外部专家来校进行专业培训，提供新课程、新教材的解读和示范。
通过这些培训机会，教师们能够提高自己的学科素养和教学技能，更好地适应教育改革的需求。
IV. 建立评价机制，激发教师积极性教研组应建立一套科学的评价机制，鼓励教师参与专业发展，并通过评价认可优秀教师的努力。
例如，可以根据教师的教学反馈、学生评价和学科竞赛成绩等多方面的综合信息，对教师进行全面评价，并根据评价结果给予相应的奖励和荣誉。
这样一来，教师们将更加积极地投入到专业发展中，提升自己的教学水平。
V. 鼓励研究创新，推动教学改革教研组应鼓励教师进行教育教学研究和创新实践，推动教学方法的改革和创新。
例如，可以组织教师参与教育教学研究项目，鼓励教师开展实地调研和课题探究，以提高教师的研究能力和创新思维。
在课题研究中如何促进教师专业成长
、Байду номын сангаас
题研究 和发展提供依据 ， 我们通过 问题 式学习 、 互动式 学 习 、 验式学习三种形式 ， 师共同关注课题 中开 体 让教 放对话 ， 分享认识和体会。 二、 反思研讨是促进专业发展 的有效路径之一 任何课题 的研究都有其预期 目标 。为取得课题 的 研 究成果 ， 幼 儿 园科 学领域操 作课程 实施研 究》 在《 过 程中， 我们 以教学 为 主导 ， 以问题解决 为 中心 ， 通过叙 述研究 、 活动设计 、 案例分析 、 中期论文等方式 ， 教 促进 师 自我反 思 、 自我完善 、 自我提升。 １ ． 在课题研究 中提 高教师反思能力 。 在课题 研究实 施 过程 中， 我园非常注重教师 的教学 实践反思 ， 内省 用 和 自悟促进教师专业发展 。随着幼教改革 的不断深入 ， 我们逐渐认识到在教育过程 中 ， 教师观察幼儿 的能力 、 反思能力 、 实施教育 的手段 、 引导幼儿学 习的方 法 以及 对幼儿成长 的分析评价 等非常重要 。当教 师这 些方面 能力增强 时 ， 其教育技能 也会随之提高 ， 这也 是幼儿教 师成长为学者型教师的必经之路 。 有需要才会 主动 。 教 师们 的反思经历 了由被 动到主动 的过程 。以我园开展 上述课题为例 ， 我们要求教师作观察记录 。 起初对教师 来说 ， 只是一个被 动 的行 为 ， 这 但通 过一 次次 的记录 ， 有 的教师 开始发 现了问题 ，于是我们 与教师进行及 时 地 沟通交 流 ， 改进 记录方法 ， 时教师已处于主动 观察 此
【 教师建设 】
在课题研究中如何促进教师专业成长
王 玉杰
（ 辽宁省阜新矿业集 团直属幼儿园 ， 辽宁 阜新
１３ ０ ） ２ ００
有效开展校本教研,促进教师专业成长
有效开展校本教研,促进教师专业成长校本教研是指学校根据自身教学实际情况，组织教师开展教研活动，旨在提高教师的教学水平，促进学校教学质量的持续改进。
校本教研是教师专业成长的重要途径，通过开展校本教研可以促进教师的专业发展，提高他们的教学水平和教学质量。
校本教研能够促进教师的专业成长。
教师在参与校本教研活动时，可以结合自身的教学实际，深入研究教学问题，进行教学反思，发现问题并加以解决。
通过和其他教师共同讨论、交流和分享教学经验，可以拓宽视野，增加教学思路，提高教学能力，促进个人专业成长。
校本教研有利于教师的教学改进。
在校本教研过程中，教师可以根据学科发展、教育理念变化等方面的最新理论和技术，及时更新和完善自己的教学方法和教学内容，为学生提供更加优质的教学服务。
并能够通过教学研究，改进课堂教学，丰富教学内容，提高教学质量，从而为学生提供更好的教学效果。
校本教研也对学校的整体教学质量有积极的推动作用。
教研活动可以促进学校内部教师资源的充分利用和共享，有利于搭建教师交流的平台，促进教师之间的合作，提高教学团队的凝聚力和协作能力，从而促进学校的整体教学质量不断提高。
校本教研也能够有效推动学校教育教学改革。
在教研活动中，教师们通过深入研究教学问题，提出切实可行的改革方案，促进学校教育教学的持续发展。
而且，校本教研的结果还可以为学校的教学改革提供有效的参考和支撑，从而为学校的教育教学改革提供实际的支持和保障。
在开展校本教研活动时，学校应注重以下几点：要注重组织领导。
学校应成立教研领导小组，明确教研工作的组织领导体系，明确教研工作领导责任，加强教研工作的组织领导，为教师的教研工作提供有力的支持和保障。
要注重教研成果的应用和推广。
学校应及时总结和归纳教研成果，积极推广和应用好的教学方法和经验，提高教学质量，促进学校教育教学水平的整体提升。
要注重教师队伍建设。
学校应加强对教师的培训和指导，提高教师的教研素养和专业水平，培养具有较强教研意识的教师，推动学校教育教学质量的不断提高。
有效开展校本教研,促进教师专业成长
有效开展校本教研,促进教师专业成长1. 引言1.1 校本教研的重要性校本教研是指以学校为基础，以教师为主体，以学科建设为依托，以课程改革和教学研究为核心，开展的一项专业发展活动。
校本教研是教师在教学实践中深入研究教育问题，探索教学方法，提升教育教学质量的重要途径。
其重要性主要体现在以下几个方面：校本教研可以有效促进教师专业成长。
通过参与教研活动，教师不仅可以不断提升自己的教学水平和专业能力，还可以与同行进行交流和合作，从而共同成长。
教师通过参与教研，可以及时了解教学新理念、新方法，不断更新自己的教学观念，并将其运用到实际教学中，从而不断提升教学效果。
校本教研可以促进教育教学改革。
通过开展校本教研，可以发现教育教学中存在的问题，探索解决问题的有效途径，推动教育教学改革的深入发展。
教师可以在教研中不断反思自己的教学实践，积极探索创新教学方法，提高教育教学质量。
校本教研在促进教师专业成长、推动教育教学改革等方面发挥着重要作用。
只有充分重视并有效开展校本教研，才能不断提升教师的专业水平，进而提高教育教学质量。
2. 正文2.1 建立校本教研机制建立校本教研机制是促进教师专业成长的重要举措。
学校应建立教研领导小组，明确教研工作的责任分工和组织架构，确保教研工作的顺利开展。
学校要建立健全的教研管理制度，明确教研活动的具体安排和流程，为教师提供有力的支持和指导。
学校还需完善教研资源保障机制，为教师提供必要的教研经费、设备和技术支持，确保教研活动的顺利进行。
学校还应注重激励机制的建立，通过奖励措施等方式激发教师参与校本教研的积极性和创造性，增强教师专业成长的动力。
学校要加强与教育部门、高校等外部资源的对接合作，共同推动校本教研工作的开展，实现资源共享，共同提升教师专业水平。
建立校本教研机制需要学校各级领导的重视和支持，教师的积极参与和配合，以及教育部门、高校等外部资源的有力支持。
只有建立起科学合理的校本教研机制，才能有效促进教师的专业成长，提高教学质量，推动学校整体发展。
浅谈以课题研究促进教师专业发展
浅谈以课题研究促进教师专业发展[摘要]微课、课题研究和教师专业发展已经成为当前教育改革中最前沿话题，本文通过介绍笔者负责的省级课题《小学微课设计与制作的实践研究》在实施研究过程中的做法和取得的效果，重点分析并总结出实施本课题研究对促进教师专业发展的重要作用——课题研究可有效地促进教师的专业发展，提高教师素质和教育水平。
[关键词]微课课题研究教师专业发展苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”教师专业化水平的提高是当今教育改革的一个重要课题,也是教育能够持续发展的关键因素之一。
通过笔者主持的省级课题《小学微课设计与制作的实践研究》实践研究，在提高教师的教学水平,促进教师的专业化发展方面收到良好效果。
一、夯实基础，网培助力课题研究离不开理论的支撑，面对全新领域研究，在缺少经验的情况下，理论知识和专业指导需求显得格外迫切。
在确定研究课题后,课题组成员广泛查阅理论书籍, 收集与课题有关的学术论文文献，在教研活动时组织教师学习，进行交流讨论。
但是，总会有一些问题无法突破，所以必须在更高的层次和角度去理解领会。
我们充分利用网培资源，借助“国培计划”、“信息技术应用能力提升工程”等培训项目，为开展课题研究提供强劲动力，构建起向专家请教，和同行同科教师学习和交流的平台。
教师不仅可以在该网站自主学习，也可以提出自己遇到的困惑、问题，让大家出谋划策。
专家们的讲解使教师们受益非浅,知识与技能水平大大提高。
比如，《信息技术支持下的教师专业发展活动》课程，让教师知道了信息技术对教师专业发展的影响，如何利用网络进行个人教学资源管理和个人专业学习；《微课程的设计与应用》课程，让教师不仅知道了微课程是由内容特性与学习需求确定的，还了解到了其类型和设计策略；《信息技术在学科教学中的深入应用》和《移动设备走进课堂教学》课程中，分享和探讨了信息技术在学科教学中深入应用的具体思路和方法，如此等等。
有效的教研活动如何提升教师的专业素养
有效的教研活动如何提升教师的专业素养有效的教研活动如何提升教师的专业素养2023年，教育行业的竞争越来越激烈，培养高素质的教师成为了各教育机构的重要任务。
在这个背景下，有效的教研活动成为了提升教师专业素养的重要手段。
一、教研活动的定义与意义教研活动是一种学术性、实践性相结合的活动，通过教师间的交流、探讨、研究等方式，推动课程改革和教学研究的深入，促进教师专业素养的提高。
教研活动是一种全员参与、持续发展、有利于学生学习和教师教学的专业成长活动。
教研活动的意义在于：1. 提高教师的教学水平和教育教学素养。
教研活动促进教师的知识更新，了解教育前沿的教学理论、方法和课程，增强教师对教学的热情和责任感，提高教师的教育教学素养。
2. 促进教学中的合作和交流。
教研活动鼓励教师之间的合作和交流，促进彼此之间的互相学习和反思，从而提高教学质量和效果。
3. 提高教育教学质量和学生综合素质。
有效的教研活动能够促进教育教学质量的提高，培养学生的综合素质，推动学生自主学习和发展。
4. 探索教师发展的新途径。
教研活动可以让教师更好地发展自己，不断更新知识，探索教学新途径和新方法，不断钻研教学技能，提高教学水平和专业素养。
二、有效的教研活动的组织和实施要想组织和实施有效的教研活动，需要注意以下几点：1.选择适合的形式和主题。
教研活动形式可以多样化，可以通过教学观摩、讲座、研讨、课程设计竞赛等形式展开。
活动主题可以与学校的课程建设、授课方法、教材选用等方面构成紧密的联系，使得教师在教学实践中凸显出实效性。
2.建立良好的氛围。
要让适用于企业的舒适、轻松的教研氛围，在研究与讨论中成果显著，既能互相启发，又能够打破研讨与角色之间的限制，使其更为合理地推广于课堂的教学中，以生动有趣的方式来契合其教学目标。
3. 合理安排时间。
教研时间应合理安排，很难让教师在工作繁忙的情况下有充足的时间参与教研工作。
要着眼当前和未来，合理的规划时间，让教研活动更能得到教师的参与和推进。
浅谈如何促进教师专业成长
教师的专业成长途径和方式多种多样，包 括参加培训、观摩学习、教学反思、学术 研究等。
教师专业成长与职业发展的关系
教师专业成长是教师职业发展的核心和基础，只有不断提升 自己的专业素养和能力，才能更好地适应教育改革和发展的 要求，实现自身的职业发展。
教师职业发展是教师专业成长的延伸和拓展，包括职务晋升 、职称评定、学术成果等多个方面，是教师专业成长的重要 体现和保障。
社会对教育的重视程度、对教师的 尊重和认可程度等，都会影响教师 的专业成长。
教育资源
社会提供的教育资源，如培训机会 、学术交流等，对教师专业成长的 影响不可忽视。
04 促进教师专业成长的策略 与措施
制定个性化的专业发展规划
1 2 3
分析自身优势和不足
教师需要全面审视自己的专业素养和能力，明确 自己的优势和不足，为制定个性化发展规划提供 依据。
教师自身发展的需要
当前教育改革不断深入，对教师专业 素养提出了更高要求，促进教师专业 成长是适应这一趋势的必要措施。
教师专业成长不仅是职业发展的要求 ，也是教师实现自我价值和追求幸福 生活的内在需求。
提高教育教学质量的需要
教师专业素养的提升有助于提高教育 教学水平，进而提高学生的学业成绩 和全面素质。
教师专业成长的重要性
01
提高教师的教育教学能力
通过专业成长，教师可以不断更新教育观念，提高教学技能和教育智慧
，更好地承担起教书育人的责任。
02
增强教师的职业认同感和幸福感
教师专业成长有助于教师更好地认识自己、理解自己的职业角色和价值
，从而增强职业认同感和幸福感。
03
推动学校发展和教育改革
教师专业成长可以促进学校整体师资水平的提升，推动学校发展和教育
综合实践活动促进教师专业成长的研究
综合实践活动促进教师专业成长的研究1. 引言1.1 综合实践活动促进教师专业成长的意义综合实践活动可以帮助教师提升专业素养。
通过参与各种实践活动，教师可以不断拓展自己的知识领域，学习新的教学方法和技巧，提高教学水平和专业能力。
综合实践活动有助于促进教师的个人成长。
在实践活动中，教师需要不断面对挑战和问题，这可以帮助他们提高解决问题的能力、沟通能力和团队合作能力，从而不断成长为更加全面、成熟的教育工作者。
综合实践活动还可以促进教师之间的交流与合作。
通过参与实践活动，教师可以结识更多的同行，分享经验和教训，相互学习，形成良好的合作氛围，推动教育教学改革与发展。
综合实践活动促进教师专业成长的意义是多方面的，它不仅有利于提升教师的专业水平和个人素养，还可以促进教师之间的交流与合作，推动整个教育事业的健康发展。
开展综合实践活动是非常重要的，对于提升教师队伍整体素质有着积极的促进作用。
1.2 研究背景和意义近年来，国内外涌现出越来越多关于综合实践活动的研究成果，这表明了教育界对于这一领域的重视。
对于综合实践活动对教师专业成长的确切影响，仍存在一定的讨论和争议。
有必要对综合实践活动促进教师专业成长的机制进行深入研究，探讨其在实际教学中的应用效果，并为教师专业成长提供更加科学、有效的指导。
这也是本研究的重要意义所在。
2. 正文2.1 综合实践活动对教师专业成长的影响综合实践活动对教师专业成长的影响可以从多个方面进行分析。
通过参与综合实践活动，教师可以拓宽自己的教学视野，了解不同学科、不同领域的最新发展动态和教育理念，从而不断丰富和更新自己的教学内容和方法。
综合实践活动可以促使教师不断反思和调整自己的教学实践，提高自身的教学水平和教育教学质量。
综合实践活动还可以促进教师之间的合作和交流，激发教师的创造力和激情，使其在教学实践中不断创新和进步。
参与综合实践活动还可以帮助教师更好地了解学生的需求和特点，更好地满足不同学生的学习需求，提高教师的教学效果和学生的学习成果。
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促进教师专业素质持续发展的研究伴随知识经济的出现，未来教育与就业的界限将日益淡化，在学校和公共场所之间的交替活动，将成为每个人在未来社会中的基本生存模式。
“一朝学成而受用终身”的观点已经过时。
“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。
”教师只有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，不断发展和提高自己的专业素质，才能不断适应新的变革。
一、教师专业素质的现状分析现代教育理念认为，一个教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生全面发展的促进者。
但在实际工作中，社会倡导的观念和教师自身内在的观念，还存在着很大的差距，教师专业能力的不足或不适应，是当前教师的普遍困惑。
三十年前，人们对我国中小学教师队伍的基本估计可以概括为：数量不足，待遇太差，地位低下，素质不高，队伍不稳。
三十年后的今天，中小学教师队伍的状况已经发生了巨大的变化，教师的素质有了显著的提高。
但是，目前中小学教师队伍的专业素质和社会及教育发展的要求还存在一定的距离。
根据“专业性职业”的标准要求的六大特征与标准——运用专门的知识与技能，强调服务的理念和职业伦理，长期的培训与训练，需要不断地学习和进修，享有有效的专业自治，形成坚强的专业团体的要求，还有不少的差距。
教师专业素质方面还存在以下问题：1、知识结构比例失调，从教能力显得不足。
就目前世界各国教师教育而言，其专业知能一般包括普通文化知识(人文科学、社会科学、自然科学)、学科专业知识(学生毕业后讲授的专门课程)、教育专业知识(教育学、心理学、教育哲学、教育史、教育心理学等等)三大类。
由于我国现行的教师教育院校的课程设置体系，还存在着以学科为中心、课程的比例严重失调等一系列值得研究和解决的重要问题，所以，我国现行中小学教师知识结构比例失调，学科专业知识相对较好，但从教能力显得不足，教师的教学语言、教学技能方面还存在着或者说非常严重的问题。
2、专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强。
根据有关调查，存在以下几方面的问题：事业心、进取意识、敬业奉献精神不足；体罚学生的现象仍然比较常见；部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生和个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象等。
3、在职进修形势紧迫，专业发展任重道远。
从专业发展看，教师继续教育中存在与实践脱节、培养与培训倒挂的现象。
前者指培训者对中小学教育实践的关注程度不够，后者指高水平的师范院校毕业生接受相对落后的教师进修的培训。
改革开放三十年，特别是《教师法》的实施，有力地推进了中小学教师的在职进修和教育。
但教师职前与在职教育存在着分离的现象。
现有的师范院校负责培养新教师，教育学院和教师进修学校负责在职中小学教师培训。
这种两相分离的格局，使得教师专业培养与在职培训隔离，出现了不协调的情况。
同时，在部分进修院校内，教学内容陈旧，教学方法教条，不联系中小学实际，教育教学效果也不佳。
这些都影响着我国教师的进修和专业素质的提高。
我国是一个发展中国家，教师队伍庞大而复杂，教师缺乏重新接受系统学习提高的机会，面对不断涌现的新的教育观念、教育教学理论以及现代教育教学技术，教师们感到束手无策，无法深入学习体会，这已成为提高教育质量的障碍与瓶颈。
这一切，决定了我国教师进修与培训的必要性、紧迫性和艰巨性。
4、专业自主受到限制，专业权力名不符实。
教师拥有相当程度的自主决策的权力，是衡量教师专业化水平的一项重要指标。
在我国，过去人们习惯于从义务的角度去规范教师，而较少思考或研究在教师的职业工作中应该享有的权利，尤其是作为专业人员的权利。
根据我国的《教师法》和《教育法》的规定，我国教师现阶段的权利主要有：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、民主管理权、进修培训权。
但在实际职业生涯中，教师的主要任务是教，是按照教材、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教。
至于为什么要教这些，为什么要这么教，怎样教更好，教师进行更深思考的并不多。
因而出现了这样的现象：教学内容是课程标准规定的，教学参考资料是由教研部门提供的，教学方法是由教研部门介绍的，考试试卷是由教育部门编制的，教师成了游离于研究过程之外的被动的旁观者，成了教育行政部门各项要求的机械执行者，成了各种教学参考资料的简单照搬者，成了教研部门提供的一些模式的盲目模仿者。
教师自主权受到种种限制，教师的教育教学活动缺乏主体自主意识，教师权力名不副实。
北师大庞丽娟教授在她主持的一项调查中发现，75％的教师存在教育能力的不足或缺乏，包括教育内容的选择。
如不知从哪些方面来教育孩子、内容难度的把握、年龄的适应性；教育方法、策略的适宜性，如何根据孩子的兴趣、个性来引导，教育时机的把握，管和放的度，怎样调动儿童学习的内在动机；怎样成为儿童学习、活动的支持者与帮助者，以及如何培养儿童良好的人格、人生态度，促进儿童学习和交往能力的发展等。
作为教育专业人士，庞丽娟深切感到，目前教师重点需要两方面的帮助：一是帮助他们明确教师职业的专业内涵；二是切实帮助他们提高教育专业素养，尤其是专业教育能力。
二、提高教师专业素质的措施(一)抓反思性教学，促进教师专业素质发展基于以上思考，我们提出了以反思性教学为抓手，以此提升教学实践的合理性，促进教师的专业发展，从而促进学生和学校的可持续发展。
我们的主要措施和做法是：利用学校现有的电脑、网络优势，有条件地实行电子备课，为开展反思性教学提供时间上的保证和交流、学习的便利；通过沙龙、论坛、报告会等形式，建立开放的环境和支持性群体；引导教师坚持反思性教学实践活动，并在实践过程中不断调整、充实实践内容；制订教师专业发展三年总规划和个体计划，建立教师专业发展档案。
内容包括：教育信条；最满意的一堂课；研究活动及成果；进修学习记录；领导、同事、学生及家长的评价；主要工作成绩等；要求不同类别的教师坚持每天或每周撰写教学后记，每学期组织交流；要求教师撰写教育、教学案例，并以“教学病历”为主每学期组织交流评比；要求学校领导、教师进行换位思考；指导学生模拟情境、角色扮演。
(二)以信息技术培训促进教师专业素质发展专业发展本身就是一个不断发展的概念，需要与时代特征相联系。
信息技术是21世纪的一大特点，深刻地影响了我们的生活，是教师生活场景中的一种周围环境影响因素，恰当地使用信息技术可以促进教师专业发展。
信息技术在当前的教育领域中，不仅是一种手段，也是一种内容。
对信息技术手段和内容的恰如其分地结合能有效促进教师专业发展，促进教育改革。
为了适应新课程的要求，提高教师信息技术操作能力是实施新课程的重要保证。
组织所有教师全员参加信息技术的中级培训，并派出色教师参加“英特尔未来教育”培训。
加强培训后的管理，指导教师加强课件、学科教育资源、网页制作活动，促进信息技术与学科教学的整合，探索综合实践活动课中信息技术教学活动开展思路。
学校每学年举行课件制作比赛、网络多媒体优质课竞赛、微博技术制作比赛等。
(三)在教育科研实践中促进教师专业素质发展教师的教科研能力和水平，直接影响着教育教学的过程和效果，也是“教师专业发展型学校”的重要标准之一。
基层学校教育科研的关键任务是解决学校教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高。
教育科研的过程也是促进教师专业发展的过程。
我们将课题研究定位在“从实践中来，到实践中去，重点解决实际问题”，力求体现“以校为本，以过程为本，以质效为本”，建立了“学校课题研究系统”，制定了鼓励教师参与教科研，开展课题研究的考评制度，形成了组组有课题，人人参与课题研究的局面。
每学期都要对课题研究情况进行检查分析，召开研讨会，进行成果交流与评比。
笔者在从教过程中，积极主持并参与教育科研活动。
作为课题组组长，认真组织实验教师学习、实施“网络环境下的德育活动”、“教育文化建设与学校发展”、“小组合作学习在农村小学信息技术教学中的运用”等课题实验方案，对实验教师进行培训，制定研究方案和实施计划，课题前测等。
在课题实验中坚持合作探究，凝聚实验教师智慧，让每一位参与实验的教师都得到提高。
通过以上几个课题的研究实验，实验成果正在学校各学科教学中推广运用，不仅提高了师生素质，学校的教学质量也稳步上升，声誉也不断名扬。
学校被江津市教委评为“基础教育课程改革实验先进单位”，在江津市教委、市人民政府办学水平督导评估中被评为“先进学校”。
(四)在校本培训中促进教师专业素质发展校本培训是一种源于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家指导、学校规划实施、教师参与的，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，旨在促进教师专业自主发展和学校整体办学水平不断提升的校内培训活动，出发点是教师成长和学校发展，方式是与教育教学实践、研究活动紧密结合。
学校建立了新教师、骨干教师、名优教师三级培训体系，建立“个人成长档案”。
经过这三级不同层次的培训，促使教师从教学能手向科研型教师转化。
同时，学校积极鼓励教师建立“个人成长档案”，让教师把自己成长过程中的思想表现、业务素质和课堂教育教学能力等作为个案加以分析研究，引导教师在学习、反思、实践中不断认识自我、超越自我、发展自我，从而不断提高教师整体的专业化水平。
我校的培训形式也有多种多样：专题讨论、论文交流、案例研究、课题研究、围绕主题研究组织教学观摩活动、教学竞赛、评比与展示等。
(五)教师专业修养的提升1、做一名有责任感的教师。
责任感能激发人的潜能，也能唤醒人的良知，有责任感的教师总是全身心投入教育事业，真正爱学生，这会产生强大的感召作用和教化力量。
教师最大、最好的责任感教师尽快地发展自己，成为一名成熟的、具有专业水准的教师。
一贫如洗，对别人就不可能慷慨解囊；教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水。
第斯多惠说：“正如没有人能把自己没有的东西给于别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养、教育好别人。
”那么新形势下教师如何增强责任感呢?首先要提高责任意识，切实改变“事不关己，高高挂起”的局外人态度，或者得过且过的混沌状态。
其次，要勤思考、善钻研，把这种责任意识外化为行为和能力。
增强责任感，提升教育水平，特别要注意做到以下几点：一是善于变通。
不能用同样的模式去教育不同的学生。
二是开动脑筋，积极探究，敢于创新，做一个有自己思想的人。
三是张扬个性，体现风格，让学生感到新鲜，充满学习热情。
四是注重实效，切实提高学生能力和素质。
2、做一名有进取感的教师。
教师应严谨治学，养成主动的进取心，尤其是要把学习和创造结合起来，把陶行知的名言作为自己的座右铭：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的学生。