小学数学“前置性学习”设置策略探微
小学数学前置性作业的操作策略
小学数学前置性作业的操作策略：1、设计前：老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。
如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。
2、形式：数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。
我是根据教学内容和目标的不同，采用了以下几种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。
②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：一、自学内容二、我学会了三、我要举例四、我想提问同时还可增补一些尝试练习让学生利用自学的知识加以应用和解决。
3、评价学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师应对学生的前置性作一个检查，特别是对低年级学生和在开展生本实验的第一学期，为了让学生的交流更有深度和实效性，学生的前置性作业完成的质量还有待于教师的帮助和督促，对于错误的知识点和自学答案，教师要给予一定帮助和订正，同时对完成质量较高的前置性作业教师可在全班提出表扬并在班级内交流展示，让它起到示范作用。
到了高年级和生本实验的后期，教师就可采用抽查、小组长检查或小组交换检查的方式来检查评价学生前置性作业完成的质量。
老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。
前置性作业在小学数学教学中的实践探索
前置性作业在小学数学教学中的实践探索1. 引言1.1 背景介绍背景介绍一方面可以从小学数学的教学现状入手，说明在当前小学数学教学过程中存在的问题和挑战，另一方面可以介绍前置性作业在其他学科教学中的应用情况，为小学数学教学中的前置性作业提供借鉴和参考。
通过对前置性作业在小学数学教学中的实践探索，我们可以更好地了解其应用效果，发现存在的问题并提出解决方法，同时为未来的研究提供参考和启示。
本研究旨在探讨前置性作业在小学数学教学中的实际应用情况，深入分析其对学生学习的影响，为教师提供有效的教学策略和方法。
1.2 研究意义小学阶段是学生数学学习的重要阶段，而前置性作业在小学数学教学中的应用具有重要的研究意义。
通过布置前置性作业可以在课堂教学前让学生进行预习，提前接触知识点，有利于激发学生学习的兴趣和主动性。
前置性作业可以帮助教师更好地把握学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
通过研究前置性作业在小学数学教学中的应用，可以为提升数学教学质量提供有效的教学策略和方法。
深入探讨前置性作业在小学数学教学中的实践意义，对提高教育质量、促进学生全面发展具有积极的促进作用。
通过开展相关研究，可以不断完善前置性作业的设计和实施，进一步提升小学数学教学的质量和效果，为培养具有应用能力和创新精神的数学人才做出贡献。
1.3 研究方法研究方法是科学研究中非常重要的一部分，对于本文的研究也起着关键的作用。
本研究将采用文献资料法、实地观察法、实验研究法和访谈法相结合的方式进行实践探索。
通过搜集相关文献资料，了解前置性作业在数学教学中的理论基础和研究现状，从而为实践提供理论指导。
我们还将通过实地观察，深入了解小学数学教学中前置性作业的具体应用情况，以及学生的学习情况和反馈意见。
在实验研究中，我们将设计前置性作业并进行实施，通过对学生学习成效的考察和数据统计分析，验证前置性作业对学生学习的影响。
我们还将采用访谈法，与教师和学生进行深入交流，了解他们对前置性作业的看法和建议，从而全面探索前置性作业在小学数学教学中的实践探索。
运用前置性探究学习策略提高小学数学教学有效性
关 的旧知识作好铺垫 ； 要按照课标要求 ， 根据教学内
容 和 习 题特 点 ， 精 心设 计 需要 学生 探 究 的 问题 ， 形 成
、
小 学数 学前 置性 探 究学 习应遵循 的 原则
“ 导学案” ， 让学生探究新知“ 有路可循” ， 引领学生明
确探究方向 ， 激发 学 生 主 动建 构 新 知 ， 进而有效地 自 主探究 ， 为新 课 学 习奠 定 良好基 础 。
课堂 教学 。
（ 三） 注重课 堂练 习 ， 促进 知 识 内化
在学 生 自主探 索 、 小 组协 作 、 教 师点 拨 的学 习中 ， 对知
识 的 内在规 律 、 特征 、 解 题 的 方 法 等有 了 系统 认 知 的 基 础 上， 应 让学 生 自查 自纠前置 探究 学 习时完 成 的基 本尝 试题 ，
习获得 的见解和疑惑 ， 把个性探索和小组合作探索有 机结合起来 ， 全体参 与探究 ， 给每个学生创造 了动手
操作 、 动脑 思考 、 动 口表 述 、 解 决 问题 的时 间和 空间 。
三、 小 学数 学前 置性 探 究学 习的 实施策 略 （ 一） 做好“ 导 学案 ” 设计 ， 引导 学生“ 先学”
黼
◆张水英
然 后小 组互 查 ， 教 师巡 视 ， 针 对 学生 出现 的问 题作 引 导 ， 出 错 的 同学 自我 作 出判 断 、 改正 ， 使学 生对知 识 的前后认 识 进 行 比较 ， 让学 生对新 知识 的理 解得 更加 透彻 、 更 加 全面 。而
生 活 中观察 并分 别记 录使用 “ 克” 与“ 千克” 重量 单位 的
５ 个物 品， 并将这 ５ 个物 品的实际重量记录下来 ， 最后
运用前置性学习策略，让小学数学课堂更有效
运用前置性学习策略，让小学数学课堂更有效摘要：随着新课程改革的不断推进，小学数学教学越来越重视学生自主学习能力的培养，教师需要重视借助先进教学策略，不断探寻适合学生发展的学习方式助力学生开展自主性学习活动，有助于教师培养学生自主学习意识和能力，助力学生得到更好地发展。
关键词：小学数学；前置性学习；有效策略一、前置性学习含义所谓的前置性学习，又被称为前置性作业或前置性小研究，强调学生为主，在教师开展教学之前，学生借助自己已有的知识基础或者生活经验进行尝试性学习活动，以便让学生能够在授课之前能够对数学新知识有所理解与感受，那么，学生在课堂之上才能够有的放矢掌控自己的学习。
前置性学习不等于课前预习，它强调先学后教，先做后学，比传统意义上的预习内容更多，更具趣味性和科学性，学生的学习时间不再拘泥于课堂之上，而是拥有充分自主探究与学习的时间和空间，拥有很大的活动性，学生能够产生更为个性的学习体验，积累学生的学习经验，助力学生养成良好的数学学习习惯，让学生真正成为学习的主人。
前置性学习策略是生本教育理念下的一种重要表现形式，强调先学后教、顺学而导、以学定教，对培养学生自主学习意识和能力有着极其重要的作用，让小学数学课堂更为有效，因此，需要教师予以重视。
二、小学数学前置性学习设计原则1.按年级不同进行针对性设计小学也是分为多个不同阶段的，有刚刚接触数学的阶段，也有接触较久的阶段，还有对数学知识熟练的阶段，因此在进行小学数学前置性学习任务单设计时，就要针对年级阶段的不同进行不同的设计。
相对较低年级的学生，教师在进行前置性学习任务单时就以培养学生数学兴趣为主要方向，让学生不会对数学产生厌烦心理甚至是喜欢数学学科。
而相对于较高年级的学生，教师进行前置性学习任务单设计时，就要更加深入，添加一些探究性的学习，注重培养学生的数学实践，致力于进一步提高学生的数学水平。
2.结合课程特点设计数学是一个涵盖内容十分丰富的学科，教学方式更是多种多样，因此在进行前置性学习任务单设计时，必须要结合课程的教学特点、教学内容来进行设计。
对小学数学前置性作业的几点思考
对小学数学前置性作业的几点思考
近年来，小学数学的教学方法发生了很大的变化，更加注重培养学生的实际运用能力
和思维能力。
为了做好数学教育的前置性工作，学校经常布置一些小学生数学的前置性作业。
下面我将对小学数学前置性作业的几点思考进行探讨。
小学数学前置性作业应注重培养学生的数学兴趣。
现在的小学生普遍存在对数学的抵
触心理，觉得数学很难、很枯燥。
而一个人只有对某个领域产生了兴趣，才有可能专心投
入进去并取得好成绩。
教师在布置前置性作业时应注重激发学生对数学的兴趣，例如可以
设计一些有趣且与实际生活相关的数学问题，让学生在解决问题的过程中体会到数学的魅力。
小学数学前置性作业应贴近学生的实际生活。
现在的小学生生活经验相对较少，大多
数时间都是在学校度过的，他们对于很多抽象的数学概念很难理解。
教师在布置前置性作
业时应注重将数学与实际生活相结合，通过实际例子来引导学生理解数学概念。
比如可以
让学生观察周围的事物，寻找其中的数学规律，并在作业中进行分析和解释。
小学数学前置性作业应适度控制难度。
前置性作业是为了让学生提前预习和巩固知识，为下一次课堂的学习打下基础。
作业的难度应适中，既不能过于简单，也不能过于复杂。
教师可以根据学生的学习情况和课堂内容的难易程度合理调整作业的难度，既确保学生能
够完成并理解，又有一定的挑战性。
小学数学前置性作业的设计应注重培养学生的数学兴趣，贴近实际生活，适度控制难度，并注重培养学生的思维能力。
只有这样，才能更好地为学生的数学学习打下基础。
对前置性作业在小学数学教学中设计与应用的思考 (3)
对前置性作业在小学数学教学中设计与应用的思考前言小学是孩子们的重要学习阶段，数学作为其中的重要学科，更是需要细致的教学设计与多方面的教学策略。
而其中最为常用和有效的方法就是前置性作业。
本文将探讨前置性作业在小学数学教学中的设计与应用，针对不同年级和内容，分别给出具体的事例和分析。
一、前置性作业的概念与特点前置性作业是指在学习新的知识或技能前，先让学生完成一定量的作业或阅读任务，以预先准备知识，提高其学习效率的一种教学策略。
与传统的作业不同，前置性作业的特点在于其前置性，即位于学习新知识之前完成，这是其与其他作业的区别点。
具体来说，前置性作业通常具有以下特点：1.为了预习新的知识或技能理论2.围绕着新的知识或技能，需要学生思考的疑难问题和细节3.为课堂教学提供积极的准备以此，帮助学生更好的理解和掌握新的知识。
二、前置性作业在小学数学教学中的设计与应用1.一年级数学前置性作业事例教学内容：1~10的数的认知、加法和减法（1-10的数字之内）前置性作业：1.给学生出示一张数轴，数轴上有1~10所有整数，数轴上不画出在数轴上不画出减数、减数所表示的数字与相减结果所表示的结果。
请让学生自选随机选择3组数，每组数的相加之和在5以内，练习操控数字在数轴上的位置关系。
2.让学生自己思考减法和加法之间的区别和联系，各自在纸上用图形形式表示出来。
(例如:将3个苹果拆成1个和2个，表示为3=2+1)3.用宝贝拼音3 语音帮助学生准确的朗读11~20中的每一个数字，读出已掌握的数字做到无误差。
注：该前置性作业在帮助孩子们操作数字，同时提升学生朗读数字的准确性。
2.二年级数学前置性作业事例教学内容：三位数的认知，以及三位数的拆分和组合（整十整百内的计算）前置性作业：1.让学生练习朗读：三位数的读法的准确性，例如读出239的全名为“二百三十九”。
2.制定两组数，每组数都小于100，将两组数相加，拆成各位十位百位。
以2+74= 76 为例，解释因何而加的含义。
前置性作业在小学数学教学中的实践探索
前置性作业在小学数学教学中的实践探索随着教育改革的不断深化，越来越多的学校开始尝试在课堂教学中引入前置性作业。
前置性作业指的是在课前布置给学生的作业，目的是让学生在课前预习相关知识，以提高课堂教学的效果。
在小学数学教学中，前置性作业的引入可以促进学生对知识的主动探索，提高学生的学习能力和学习兴趣。
本文将探讨前置性作业如何在小学数学教学中进行实践。
一、前置性作业的目标与意义前置性作业的主要目标是提高学生的学习效果，培养学生的自主学习能力和合作意识。
具体来说，前置性作业可以帮助学生在课前预习相关知识，为课堂教学做好充分准备。
通过预习，学生可以提前了解相关概念和知识，为课堂上的学习打下基础。
前置性作业还可以激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的习惯。
二、前置性作业的设计原则1.明确目标。
设计前置性作业时需要明确作业的目标和要求，帮助学生理解作业的重点和难点，提高学习的针对性和效果。
2.选择适当难度。
前置性作业的难度应该适中，既不过于简单又不过于困难，以激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的学习探索和思考。
3.开展多样化。
前置性作业的形式可以多样化，包括阅读、实践、讨论等多种形式，使学生能够全面、多角度地了解相关知识。
4.注重反馈。
教师在批改前置性作业时应及时给予反馈，帮助学生发现自己的错误和不足，促进学生的进一步学习和提高。
三、前置性作业在小学数学教学中的实践探索1.引导学生进行预习。
教师可以提前给学生布置预习作业，让学生提前了解相关概念和知识，并进行必要的思考和研究。
教师可以通过讲解习题、阅读教材、观看视频等方式引导学生进行预习。
2.鼓励学生进行思考和探索。
学生在预习过程中可以遇到一些难题和困惑，教师可以引导学生进行思考和探索，帮助他们解决问题。
教师可以通过讨论、合作等方式激发学生的思维，提高学生的解决问题的能力。
3.组织课堂活动。
在课堂上，教师可以通过一些小组活动、游戏等形式，让学生展示和分享他们的预习成果，促进学生之间的交流和合作。
前置性作业在小学数学教学中的实践探索
前置性作业在小学数学教学中的实践探索引言1. 激发学生学习兴趣2. 培养学生自主学习能力前置性作业要求学生在课前独立进行学习和思考，这样可以增强学生的自主学习能力。
通过自主学习，学生可以更深入地理解、消化和吸收所学知识，培养自己的学习方法和习惯，提高学习效率和成绩。
3. 提高学生的学习质量通过前置性作业，学生可以提前了解和预习相关知识，使得学生在课堂上更容易理解和掌握教师的讲解，从而提高学习的效果和质量。
学生通过自主学习和思考，可以更深入地了解和理解知识点，形成对知识的扎实掌握。
4. 提升教学效果前置性作业能够让学生在课前接触和学习相关知识，使得教师在课堂上更多地进行引导和辅导，而不是单纯的灌输和讲解。
这样可以使教学更加有效，提高学生的参与度和学习效果，增强教师和学生之间的互动和交流。
前置性作业在小学数学教学中具有非常重要的理论价值，有利于激发学生的学习兴趣、培养自主学习能力、提高学习质量和提升教学效果。
小学生在学习数学的过程中，往往由于抽象概念较多，学习内容较难理解，容易产生排斥心理。
而通过前置性作业，可以提前了解和接触相关知识，让学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣，从而提高学习积极性和主动性。
4. 促进教师和学生之间的互动三、前置性作业在小学数学教学中的策略方法1. 认真设计前置性作业教师在设计前置性作业时，要根据学生的实际情况和课程要求，合理选择和安排前置性作业的内容和形式。
前置性作业要具有一定的难度，既能激发学生的求知欲，又不至于过于困难，使学生产生挫败感。
2. 鼓励学生积极参与教师在布置前置性作业时，要鼓励学生积极参与，提供适当的帮助和引导，使学生能够在自主学习的过程中更快地理解和掌握课程内容。
3. 合理安排作业时间前置性作业的时间安排要合理，不能过长也不能过短，以免影响学生的课外活动和休息时间。
要定期检查和及时布置前置性作业，保证学生能够按时完成。
4. 课堂教学注意引导和辅导在课堂教学中，教师要充分利用前置性作业，进行学生知识点的引导和辅导，引导学生思考和讨论问题，提高学生的思维能力和学习水平。
优化教学策略,提高小学数学前置性作业设计有效性
优化教学策略，提高小学数学前置性作业设计有效性随着教育理念的不断更新与教学模式的不断创新，小学数学教育也在不断地进行改革和持续优化。
在这样的背景下，数学前置性作业设计成为了提高小学数学教学效果的重要环节之一。
如何优化教学策略，提高小学数学前置性作业设计的有效性，就成为了摆在教师们面前的一个重要问题。
本文从教学策略、数学前置性作业设计的重要性和有效性等方面进行探讨，希望能够为教师们提供一些参考和帮助。
一、教学策略的优化1. 融入多元化的教学资源在设计数学前置性作业时，教师可以融入多元化的教学资源，比如教科书、课外练习册、教学视频、网络课程等等。
这样能够更好地丰富教学内容，让学生在完成作业的过程中接触更丰富的数学知识，提高他们的学习兴趣和动力。
2. 创新教学方法教师在设计数学前置性作业时，可以尝试一些创新的教学方法，比如游戏化教学、合作学习等。
通过这些方法，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，更好地理解和掌握知识点。
3. 引导学生自主学习在设计数学前置性作业时，教师可以适当引导学生进行自主学习，比如设置一些开放性的问题，让学生在课外自己寻找答案，培养他们的问题解决能力和自主学习能力。
二、数学前置性作业设计的重要性1. 培养学生学习兴趣通过设计有趣的数学前置性作业，可以更好地激发学生学习数学的兴趣，让他们在完成作业的过程中产生学习的愉悦感，提高学习动力。
2. 加强知识巩固数学前置性作业可以帮助学生加强对课堂知识的巩固和消化，让他们更深入地理解和掌握所学知识，对数学知识的掌握更加牢固。
3. 提高教学效果良好的数学前置性作业设计能够在一定程度上提高教学效果，让学生更好地理解数学知识，提高数学水平，并且为下堂课的教学打下良好的基础。
3. 深化对课堂知识的理解通过完成数学前置性作业，学生有机会进一步深化对课堂知识的理解，发现知识的联系和延伸，从而更好地掌握数学知识。
四、结语数学前置性作业设计对于小学数学教学的重要性不言而喻，而要提高这一环节的有效性，就需要教师们在设计作业时注重教学策略的优化，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，加强对课堂知识的巩固。
浅谈小学数学教学中前置性作业的设计
浅谈小学数学教学中前置性作业的设计【摘要】在小学数学教学中，前置性作业是一项重要的教学方法。
本文从引言、正文和结论三个部分来探讨前置性作业的设计和实施。
在介绍了背景和前置性作业的概念。
在分别阐述了前置性作业的重要性、设计原则、类型、具体设计方法和实施效果。
在总结了前置性作业对小学数学教学的意义和未来发展方向。
通过前置性作业的设计和实施，可以激发学生学习的兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
前置性作业的实施效果也会显著提升小学数学教学的质量和效果。
前置性作业在小学数学教学中具有重要的意义和发展前景。
【关键词】小学数学教学、前置性作业、设计、重要性、原则、类型、具体方法、实施效果、意义、发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，前置性作业的设计逐渐引起了人们的关注。
前置性作业是指在教学活动之前交给学生的任务，目的在于让学生预习相关知识，为后续的学习打好基础。
这种教学方式在小学数学教学中有着重要的作用，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
随着教育领域的发展和变革，如何设计和实施前置性作业成为了教师们需要探讨的重要课题。
在这样的背景下，如何设计和实施前置性作业，成为了小学数学教学中亟待解决的问题。
教师们需要根据学生的实际情况和学习需求，设计出符合教学目标和学生能力水平的前置性作业，从而提高教学效果，促进学生的全面发展。
1.2 前置性作业的概念前置性作业的概念是指在教学过程中预先给学生布置的一些任务或题目，目的是为了引导学生对课堂内容有所准备，提前了解相关知识点，为后续课堂教学打下基础。
前置性作业是教师在授课之前安排的学习任务，其侧重点在于让学生在接受正式教学之前，通过自主学习或思考，激发对知识的兴趣和思考，提高学习效果。
通过前置性作业，教师可以在课堂上更好地引导学生学习，因为学生通过作业已经对相关知识点有了一定的了解和认识，课堂教学可以更加有针对性和针对性，提高学生的学习兴趣和参与度。
前置性作业在小学数学教学中的实践探索
前置性作业在小学数学教学中的实践探索【摘要】这篇文章探讨了前置性作业在小学数学教学中的实践探索。
在首先介绍了研究背景，指出前置性作业在教学中的重要性。
其次阐述了研究意义，说明前置性作业对提高学生学习效果的作用。
最后明确了研究目的，即探讨前置性作业在小学数学教学中的应用效果。
在依次介绍了前置性作业的概念及特点、在小学数学教学中的应用、设计原则和方法、实践效果评价以及改进策略。
在分析了前置性作业在小学数学教学中的作用，并展望了未来研究方向。
最后对文章的内容进行总结，给出相关建议。
通过本文的探讨，可以更好地理解和运用前置性作业促进小学数学教学的发展。
【关键词】前置性作业、小学数学教学、实践探索、概念、特点、应用、设计原则、方法、效果评价、改进策略、作用、研究方向、总结、建议1. 引言1.1 研究背景在全面推进素质教育的今天，如何利用前置性作业的方式，提升小学数学教学的效果，已成为一个备受关注的问题。
通过对前置性作业在小学数学教学中的实践探索，可以更好地了解这种教学方式在教学中的具体应用和效果，为小学数学教学提供新的思路和方法。
本研究将围绕前置性作业在小学数学教学中的实践展开探讨，希望通过对前置性作业的研究，为小学数学教学的改进和提高探索新的可能性。
1.2 研究意义前置性作业在小学数学教学中的实践探索是一个备受关注的话题。
其研究意义主要体现在以下几个方面：前置性作业可以帮助学生提前预习和准备知识，提高学习效率。
通过提前接触相关知识点，学生在课堂上就可以更好地理解和吸收老师的教学内容，从而更容易掌握数学知识。
前置性作业可以促进学生的自主学习和思考能力。
通过独立完成作业，学生不仅可以加深对知识点的理解，还可以培养解决问题的能力和思考方式，提高他们的学习主动性和自我管理能力。
前置性作业可以提高课堂教学的效果。
学生在课前完成作业，老师可以更好地把握学生的掌握程度，有针对性地进行教学引导，从而提高课堂教学的针对性和效率。
前置性作业在小学数学教学中的实践探索
前置性作业在小学数学教学中的实践探索前置性作业是指教师针对即将进行的教学内容，提前安排一些任务或问题，让学生在课前完成并准备好，以便在课堂上更好地理解和掌握教学内容。
在小学数学教学中，前置性作业是一个非常有价值的教学策略。
本文将探讨前置性作业在小学数学教学中的实践探索。
一、前置性作业的作用（一）调动学生的学习热情由于前置性作业是事先安排的，所以给学生提前布置作业，能激发他们的学习热情，增强他们对课堂的期待感和参与度。
学生会因为做好前置性作业而更有信心、更有兴趣地进行课堂学习。
（二）激发学生思维前置性作业不仅能够激发学生做事情的主动性，更能激发学生思维的主动性。
教师设计的作业如果要求学生进行推理、做出判断、解决问题，都需要学生动脑和思考。
与此同时，学生完成前置性作业的过程中，也会遇到一些困难和问题。
通过寻找解决方法，他们的问题解决能力也会得到锻炼和提高。
（三）为课堂教学提供支持前置性作业能够为课堂教学提供支持，因为它是教师通过学生所能掌握的知识量来确定下一步教学内容的。
通过学生在前置作业中所表现的水平及存在的问题，教师可以更好地了解学生的掌握情况和困难，加以针对性地改进教学。
前置性作业的设计不是一朝一夕的事情，需要教师对教学内容有足够的了解和熟悉，并且能够将教学内容和学生的兴趣和实际生活相结合。
（一）选择适当的教学内容教师要根据教学大纲，选择适当的教学内容作为前置性作业。
对于小学数学教学，教师可以选择一些简单的练习题目，或者是通过实际生活中的一些问题来引导学生思考。
（二）把握难易度前置性作业涉及学生在课前完成，所以教师应该合理安排作业的难易度。
如果作业太难，学生可能会因为不能完成而打击学习积极性，同时如果作业太容易，学生也无法从中学到新的知识。
因此，教师要根据学生的实际情况，把握作业的难度。
（三）提高作业趣味性教师在前置性作业设计中也可以增加一些学生感兴趣的元素来提高作业的趣味性。
例如，将学生日常生活中的问题转化为数学问题，或者采用游戏的形式布置前置性作业等。
分析小学数学前置性学习策略的点滴思考
象 ，让学生在形象 的知识 内容中发展 自身 的抽象思维 能力 。例如 ，
生本教学的根本就是将学生作为根本进行教 学活动 ，亦 是尊 教师 在讲 授“除法 ”的时候 ，可 以这 样设置前 置性学 习任 务 ：使用
重先学后教 、以学 定教的教学理念 。经过学生 的先行学 习活动 ，确 不 一 样 的 东 西 将 其 分 一 分 ，并 且 真 实 地 填 写 表格 ，把 那 些 容 易 把
学 、合 作 、展示和 引导 四个核心要素 ，其 中所说 的先学 就是前置性
前 置性学 习活动 ，更加重视学 生的动手操作 能力 ，要求 学生
学 习 ，对 其进行深入 的实践探究 活动 ，前置性学 习是确有 实效 的 手脑并 用地 进行 学习 ，是养成学生 自身学 习技 能 、技巧 的过程 ，利
一 ３０ 一
探零篇·教学研究
的教学活动中 ，要让学生感受到数学在现实生活 中的运用 ，例如 ，
比如 ，教 师在讲 授“探索与发现 ：三角形内角和”的时候 ，教 师
在学 习“年 、月 、日”的时候 ，教师要给学 生布置查 阅内容 的任务 ， 可给学生布置对应 的任务 内容 ：请 各位同学分别动手制作 出三个
关 键阗 ：分 析 ；小 学数 学 ；前 置 性 学 习；策 略 ；思 考 ；
为 了更好地实施义务教育课改活动 ，教育界提 出了以学生为 有实效性 ，学习成 效才会更 高。
主体 ，先学后 教 、以学定 教 的教学 观念 ，提 倡数 学课 堂中 紧抓 先
二 、前置性学 习活动 。一定要重视学 生的动手 实操能 力
前置性探究 ，教师一定要让学生在讲解新数学 知识 内容前进行 自 又有 实效 性的课堂探究交流 ，成效会得到切实提升 。
С
例如 “ 打折问题 ” 的学 习 ， 课前 我引导学生走 进生活 看看 到底有 哪些打折方式 ，它们 与百分数有什 么关系 。
学生带着明确的 目的走进商场， 发现打折促销的手段真
是多种 多样 。学生经过仔 细地 了解和 比较 ， 掌握 了与打 折有 关 的计 算 ， 如“ 原价 Ｘ 折扣 率＝ 现价 ” ， 学生能 利用这 个关 系计算 出相关 的实 际问题 。 然后在这个基础上学生 还发现可 以利用原价和现价来计算 “ 真实折扣率 ” 。１ ￣￣ ｔ ｌ 买“ 一 百送三 十” 的活动 ， 与最初头 脑 中形 成 的“ 相 当于 打七 折” 的概 念不 同 ， 学生发 现真 实的情 况是 花 １ ０ ０元 获得 了原价 １ ３ ０ 元 的商 品 ， 这样应用 １ ０ ０除以 １ ３ ０算 出 相当于打七七折 。 这样深入的发现建立在学生深人生活 的基础上 ， 并在前 置性学习 中增强 了学生的数学应 用能
境下对将 要学习的 内容 做集 中性 的了解 和提高 ， 为课 堂 学 习预备充足 的材料 和经验。 这样 的学 习让课 堂教学直 达主题且 重点突 出 ，有利 于学生 对知识 的吸收和理解 。
所 以我们要 注重前置性学 习的设 置 ， 让学生 真正地学会 学 习 。在实 际教 学 中， 我们 可从 以下几个方 面人手来 引 导学生 。 有明确 的目标 ， 在前置性学 习中做 多样化的介入 每个学生都 有一定的生活经历 和数学基础 ， 在数学 学 习 中如果能够 站在原先知识 的“ 跳板” 上来建 构新知 ，
的主题 ， 让 学生围绕 着学习 内ｇ ， － ４ ￣“ 有的放 矢” 的准备 ， 从 而提 高课 堂教 学效率 。
［ 关键词 ］ 前置性学 习 目标 明确 ［ 中图分类 号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ． ５
小学数学“前置性学习”设置策略探微
数学201５·前置性学习在突出学生的主体性的基础上给学生的学习留出了增长的时间和空间，学生可以在一定的环境下对将要学习的内容做集中性的了解和提高，为课堂学习预备充足的材料和经验。
这样的学习让课堂教学直达主题且重点突出，有利于学生对知识的吸收和理解。
所以我们要注重前置性学习的设置，让学生真正地学会学习。
在实际教学中，我们可从以下几个方面入手来引导学生。
一、有明确的目标，在前置性学习中做多样化的介入每个学生都有一定的生活经历和数学基础，在数学学习中如果能够站在原先知识的“跳板”上来建构新知，那么学习无疑是高效的。
所以在前置性学习中我们要设置明确的学习目标，让学生清晰地知道将要探索什么内容，可以从哪些途径来介入学习，这样才能让课前的“先学”落实到位，为课堂上的“知识发酵”打下坚实的基础。
例如“百分数的认识”的学习，课前我通过学习材料引导学生先初步了解什么是百分数，知道百分数的组成及意义，体会百分数的用法等，再学生带着“认识百分数”的目标走进生活去收集百分数。
这一找还真有不少发现：有的学生从白酒的标签中发现了百分数，通过请教别人知道了百分数和分数相似，都是表示两者之间的关系；有的学生从新闻资料中发现了百分数的“特别之处”：百分号前面的数不但可以是整数，还可以是分数；还有的学生从营养品的包装盒上发现了“‰”。
与“%”相对比发现，百分号是用两个零来表示将单位“1”平均分成100份，而千分号是用三个零来表示将单位“1”平均分成1000份。
这样的发现为学生认识百分数和理解百分数做好了铺垫。
等到课堂交流时，学生以自己的课前学习收获为起点，互通有无，互相启发，推动了对百分数认识的步步深化，这样充分的课前学习让课堂教学有所依托，有多样的介入点和延续点。
二、有清晰的主线，在前置性学习中收集完足的资料前置性学习有一个鲜明的特点：教师的参与性。
这与传统意义上的预习是不同的，预习是教师指明学习内容，让学生先去了解一下，去读一读、做一做；而前置性学习是由一个个问题驱动的学习，是以分层目标为指引的学习。
小学数学前置性学习策略的点滴思考
小学数学前置性学习策略的点滴思考
小学数学前置性学习是指在学习更深入的数学知识之前，先引入相关的理论基础，从而能够更好地理解数学中规律与定理、类比、演绎等之间的关系。
它背后的理念就是：该学习者应先“存储”一些基本概念，然后根据个性，能够使用这些概念运用到新领域并洞察更深的数学知识。
因此，关于小学数学前置性学习的策略，可以从三个方面进行考虑：一是建立抽象的数学理论，二是通过实例形象的讲述扩大学习者的语言调研能力，以及三是开发复杂的概念结构。
首先，建立抽象的数学理论，最好通过一系列分类介绍数学中几个基本概念，使学习者能够掌握必要的复杂知识内容，从而准备进行小学数学的深入学习。
其次，学习者可以利用具有实际形象的讲述和绘图来体现数学抽象知识，从而帮助他们转化抽象知识成为他们自己可以理解和拟定的实际知识。
这些实际形象可以通过游戏、实验等方式体现出来，对于提升学习者的兴趣及对数学知识的理解程度都很有帮助。
最后，在前置性学习中开发复杂的概念结构时，应该根据学习者的掌握程度，提供丰富的复习训练，帮助学习者克服语言或概念的不足，使其熟练地运用小学数学术语把握相关知识，从而加速深度学习的进程。
总而言之，小学数学前置性学习的策略应以针对学习者特点、激发学习者兴趣为主体，从基本理论、实例形象到复杂概念结构多个方面构筑螺旋式的学习路径，从而更有效地帮助小学生掌握数学知识，培养良好的学习习惯。
利用前置性学习策略提升小学数学课堂有效性
利用前置性学习策略提升小学数学课堂有效性简单而言，前置性学习即是提前于课堂的学习，预先熟悉即将学习的内容，初步了解预学知识的知识点。
通过前置学习，学生可以在后续课堂学习中不再有紧迫和茫然的心理，同时在前置学习中能够紧密联系旧知识和新知识，这样就实现了数学知识体系的构建。
小学数学教师安排前置性学习，能够促进课堂中学生和教师的积极互动，让课堂变得生动活泼。
学生完成前置性学习，对预学知识已经心中有数，课堂上再一次学习就能加深印象。
这种有针对性的强化学习能够让学生对数学知识理解更加透彻记忆更加牢固。
前置性学习的开展，需要教师准确把握学生的能力和认知水平，科学合理地安排学习任务。
一、小学数学前置性学习的实践价值在小学数学课堂学习中，实施前置性学习可以培养学生良好的预习习惯，锻炼学生的自主学习能力。
以往的数学课堂教学都是教师教、学生学，教师填鸭式教学。
学生没有主动学习的意识，课堂上教师按着课本来教学生死记硬背，学生只是机械性地记忆，没有足够的学习兴趣。
前置性学习要求学生可以自主预习，拥有学习数学知识的主导权，提前预习知识，查阅资料，探索课上要学习的知识，为提前进入课堂学习做好了准备。
这不仅提升了学生的数学综合素质与学习能力，更使课堂学习气氛和谐，提高了课堂教学效率。
小学的数学知识是数学最基础的内容，是以后学好数学的重要前提。
前置性作业能给学生提供更好的探索数学知识的空间，让学生养成自主学习的习惯，能够让学生有更多的思考时间，使他们在学习新知识之前就已经对知识有一个粗略的了解，教师在课堂上讲解起来就变得容易多了，学生提前思考，有不懂的问题也心中有数，听起课来也变得更加积极主动，课堂上师生之间的互动也变得更加融洽。
二、小学数学前置性学习的实践策略（一）明确前置性学习目标，激发新知学习兴趣在小学数学课堂教学中学生是学习的主体，他们天性活泼，求知欲强。
想要激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，就须在设置前置性作业时体现出趣味性。
先学后教——二轮复习数学前置性作业设计初探
先学后教——二轮复习数学前置性作业设计初探
数学是一门需要不断练习和掌握基本概念的学科，因此在进行复习时，前置性作业的设计尤为重要。
以下是二轮复习数学前置性作业的设计初探：
1. 基础概念巩固
在进行数学复习时，基础概念巩固是非常重要的。
因此，可以在前置性作业中设置一些基础概念的练习题，例如：
- 求圆的面积和周长
- 计算三角形面积和周长
- 求长方形的面积和周长
这些简单的题目可以帮助学生巩固基础概念，为复习的深入展开打下坚实的基础。
2. 难度逐步上升
在前置性作业中，可以设计一些难度逐步上升的题目，例如：- 1~10的数字中，有多少个是奇数？
- 将2/3化简为最简分式
- 计算函数y=3x-5在x=2时的值
这些题目可以让学生逐渐适应复杂的计算和思维，在完成这些练习后，他们会更容易理解和掌握更难的概念和方法。
3. 多元化题目设计
为了让学生更好地理解数学应用的多样性，前置性作业需要设计多元化的题目，例如：
- 一辆汽车以每小时80公里的速度向北行驶，另一辆汽车以每
小时60公里的速度向东行驶，那么两者同时行驶6个小时后，离开
起点的距离是多少？
- 某人从7:00开始，每隔2小时喝一次药，到下午5:00一共
要喝几次？
这些题目可以让学生通过应用数学的方法，解决实际生活中的
问题，更好地理解数学的应用和实际意义。
总体来说，在二轮复习数学时，前置性作业的设计是非常重要的，需要考虑到难度上升、多元化题目设计、基础概念巩固等方面，以最好地帮助学生掌握数学知识。
小学数学前置作业设计策略初探
探索篇•课题荟萃传统小学数学教育模式中后置作业是课堂学习的巩固与延伸，但由于教师盲目布置导致其沦为“题海战术”，难以获得应有的教育效果。
伴随着新课程改革的不断深入发展，教师必须坚持“以生为本”教育理念，而前置作业则遵循“先学后教”的教育理念，可以有效发挥学生主观能动性，使他们真正成为数学学习的主体。
本文将结合自身教学经验，对小学中高段数学前置作业的有效设计和实施进行探究，并提出相应的教学策略以期更好地提升小学数学教学水平。
一、前置作业设计应坚持导向性原则小学数学教师要设计数学前置作业时，必须从小学数学教学内容和教学目标出发，进行精心设计出具有较高导向性和探究性的前置作业，使小学生通过完成前置作业就可以提前了解本节数学课程的学习内容和教学目标，从而更好地为小学数学课堂教学服务。
例如，我们在开展《位置与方向》教学时，可以根据教学内容设计“如何确定物体的方向”的前置作业，鼓励和引导小学生们在课前利用前面所学知识开展自主探讨，从而使他们对物体方向确定有一个相对清晰的认识，从而使之后的课堂教学更具目的性，使学生带着问题学习新的知识。
教师则在课堂上进行合理指点，从而可以很快帮助小学生掌握相应的数学知识和思路，题终获得较好的数学学习效果。
二、前置作业设计应坚持延伸性原则在《义务教育数学课程标准》中明确要求，小学数学教师在开展数学教学过程中不仅要讲解数学教材上的内容，而且还应注重延伸课本知识，使小学数学教学知识的深度和广度得以不断扩宽。
因此，小学数学教师在设计前置作业时，也应坚持延伸性原则，才可以更好地培养小学生的发散思维和联想思维。
例如，我们在开展“因数和倍数”教学时，可以为学生设计一个找出“12，18，22，35的所有因数”的前置作业，学生利用自己所学知识，借助教材相关知识，开展自主探究以顺利完成教师布置的作业，进而为小学生之后学习新知识指引方向。
三、前置作业设计应坚持趣味性原则未见意趣，必不乐学。
学生只有对所学内容真正感兴趣，才会产生源源不断的学习动力。
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小学数学“前置性学习”设置策略探微-小学数学论文-教育
期刊网
小学数学“前置性学习”设置策略探微
江苏如东县实验小学（226400）季园园
［摘要］通过前置性学习，学生的认知基础会更牢靠，学习材料也累积得更丰富。
所以在实际教学中我们可以突出前置性学习的主题，让学生围绕着学习内容做“有的放矢”的准备，从而提高课堂教学效率。
［关键词］前置性学习目标明确主线材料
［中图分类号］G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）32-087
前置性学习在突出学生的主体性的基础上给学生的学习留出了增长的时间和空间，学生可以在一定的环境下对将要学习的内容做集中性的了解和提高，为课堂学习预备充足的材料和经验。
这样的学习让课堂教学直达主题且重点突出，有利于学生对知识的吸收和理解。
所以我们要注重前置性学习的设置，让学生真正地学会学习。
在实际教学中，我们可从以下几个方面入手来引导学生。
一、有明确的目标，在前置性学习中做多样化的介入
每个学生都有一定的生活经历和数学基础，在数学学习中如果能够站在原先知识的“跳板”上来建构新知，那么学习无疑是高效的。
所以在前置性学习中我们要设置明确的学习目标，让学生清晰地知道将要探索什么内容，可以从哪些途径来介入学习，这样才能让课前的“先学”落实到位，为课堂上的“知识发酵”打下坚实的基础。
例如“百分数的认识”的学习，课前我通过学习材料引导学生先初步了解什么是
百分数，知道百分数的组成及意义，体会百分数的用法等，再学生带着“认识百分数”的目标走进生活去收集百分数。
这一找还真有不少发现：有的学生从白酒的标签中发现了百分数，通过请教别人知道了百分数和分数相似，都是表示两者之间的关系；有的学生从新闻资料中发现了百分数的“特别之处”：百分号前面的数不但可以是整数，还可以是分数；还有的学生从营养品的包装盒上发现了“‰”。
与“%”相对比发现，百分号是用两个零来表示将单位“1”平均分成100份，而千分号是用三个零来表示将单位“1”平均分成1000份。
这样的发现为学生认识百分数和理解百分数做好了铺垫。
等到课堂交流时，学生以自己的课前学习收获为起点，互通有无，互相启发，推动了对百分数认识的步步深化，这样充分的课前学习让课堂教学有所依托，有多样的介入点和延续点。
二、有清晰的主线，在前置性学习中收集完足的资料
前置性学习有一个鲜明的特点：教师的参与性。
这与传统意义上的预习是不同的，预习是教师指明学习内容，让学生先去了解一下，去读一读、做一做；而前置性学习是由一个个问题驱动的学习，是以分层目标为指引的学习。
为了完成这样的学习，学生需要尝试构建数学模型，收集整理必要的资料，这样会让课堂上的交流更深入、更充分。
例如“圆的认识”的学习，我设计了几个前置性学习菜单来推动学生的数学研究：1.生活中你见过哪些圆？2.怎样画圆？3.圆有什么特点？为了解决这几个问题，学生将许多生活中的圆搬出来，做各种形式的展示，在对不同圆的比较中，学生理解了圆周和圆面的概念，而在说明“圆周上的点到圆心的距离处处相等”时，有的学生还自制了道具，将一个圆夹在一组平行线之间，绕着一根大头针（圆心位置）旋转一周，发现圆周上的点总是与两根平行线正好接触到。
这样的材料
让人一目了然地看到圆的中心到圆周上的一点的距离总是等于平行线距离的一半，这样利用“一组平行线间的距离到处相等”就可以推演出圆的半径都相等的结论。
有了学生的充足准备，有了完善和充足的材料说明，学生的学习会事半功倍，意义理解和模型建构也相对轻松自然许多。
三、有足够的空间，在前置性学习中做立体化的准备
前置性学习还有一个突出的优点，即时间与空间的相对广泛性。
前置性学习可以让学生走进广阔的天地，去独立探寻、去发现和尝试，为课堂交流和学习做好立体化的准备。
例如“打折问题”的学习，课前我引导学生走进生活看看到底有哪些打折方式，它们与百分数有什么关系。
学生带着明确的目的走进商场，发现打折促销的手段真是多种多样。
学生经过仔细地了解和比较，掌握了与打折有关的计算，如“原价×折扣率＝现价”，学生能利用这个关系计算出相关的实际问题。
然后在这个基础上学生还发现可以利用原价和现价来计算“真实折扣率”。
比如买“一百送三十”的活动，与最初头脑中形成的“相当于打七折”的概念不同，学生发现真实的情况是花100元获得了原价130元的商品，这样应用100除以130算出相当于打七七折。
这样深入的发现建立在学生深入生活的基础上，并在前置性学习中增强了学生的数学应用能力，发展了数学素养，将课堂学习推到了高处。
总之，前置性学习是一种行之有效的学习方式，它让学生的课堂学习有了更稳固的切入点，有了更多样丰富的学习材料，有了更深入深刻的话题，有了更多样直接的交流。
为此，教师应想方设法让学生爱上这种学习，进而发挥出其最大的功效。
（责编黄春香）。