浙科版必修二 第2章 染色体与遗传 整合提升 学案
浙科生物必修2第二章复习导学案最新
2017年学选考复习导学案必修2第二章染色体与遗传【考纲要求】章知识内容考试属性及要求必考加试染色体与遗传3．减数分裂中的染色体行为(1)染色体的形态、结构及类型(2)减数分裂及其意义(3)精子和卵细胞的形成过程及其异同(4)动物的受精过程(5)活动：减数分裂模型的制作研究（6）减数分裂与有丝分裂的异同abbabbb 4．遗传的染色体学说(1)基因行为与染色体行为的平行关系(2)孟德尔定律的细胞学解释abab 5．性染色体与伴性遗传(1)染色体组型的概念(2)常染色体和性染色体(3)XY型性别决定(4)伴性遗传的概念、类型及特点(5)伴性遗传的应用abCabC【基础知识梳理】1．减数分裂是生物的生殖细胞成为成熟生殖细胞过程中必须经历的。
它的特点是细胞经过次连续的分裂，但染色体只复制次，生殖细胞内的染色体数目为体细胞的。
2. 同源染色体是指一个来自，另一个来自，形态、大小的一对染色体。
3.减数分裂过程的特点：分裂前的间期完成___________________，前期Ⅰ的主要特点是________________________，此时每对同源染色体有4条染色单体，称为__________。
同源染色体的__________________之间常发生交叉互换现象。
后期Ⅰ的主要特点是每对同源染色体的两条染色体___________，分别向细胞的两极移动，同时非同源染色体发生____________。
减数第一次分裂结束后细胞中染色体数目________，细胞中______（填“有”或“无”）同源染色体。
后期Ⅱ的主要特点是每个染色体的______________一分为二，原来的____________成为染色体，在________的牵引下移向两极。
第二次分裂结束最终形成____个子细胞。
4. 精子的产生：形成场所在。
最初的细胞叫_____________，它发生染色体复制后成为___________细胞，它通过减数第一次分裂产生两个_____________细胞，它再通过减数第二次分裂产生四个___细胞，再经过一系列的_____________，最后形成四个________。
浙科版高中生物必修2《遗传的染色体学说》名师教案
《遗传的染色体学说》教学设计学生分析：本节知识之前，学生已经学习了孟德尔定律和减数分裂，了解产生配子过程中基因的行为和染色体的行为，使二者有了建立联系的基础。
对遗传信息有了一定的理解和认识，也具备一定的相关解决问题的能力和分析归纳能力。
且高二学生的思维也正从形象思维转移到抽象思维。
但是本节课中基因定位在染色体上的内容较为抽象，故本节教学应重视直观教学和双向交流，启发引导学生积极思维。
通过课前预习、教师指点、小组合作、模型构建、总结发言等一系列活动，激发学生的学习兴趣，将微观抽象问题具体化、形象化。
教学目标教学目标：知识与技能：（1）说明基因与染色体在减数分裂中的平行行为；（2）解释孟德尔遗传定律的实质。
过程与方法：（1）在给定的情境下，运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，训练学生归纳和推理判断能力；（2）训练科学研究方法——假说演绎法；（3）尝试利用模型模拟F1形成配子的过程，提高动手能力和合作探究能力。
情感、态度：（1）认同科学知识的建立是一个开拓、继承和发展的过程；（2）体验发现现象，实验探究的科学精神和科学态度；（3）通过建立模型等科学方法的应用，学会从信息角度认识事物，建立信息意识。
教学重点：荧光基因定位实验证实“基因在染色体上”教学难点：孟德尔定律的遗传学解释教学过程教学阶段教师活动学生活动设计意图技术应用时间安排I.创设情景发现现观察表格和图片，总结基因和染色体行为具有一致性。
创设情景，链接孟德尔定律和减数分裂PPT图片3分象设计问题串，引导学生分析基因和染色体的关系两个看似孤立的知识，为后面新旧知识整合铺垫。
Ⅱ.提出假说提出问题：对基因和染色体的平行关系，你能做出怎样的推测？思考提出假说：基因可能在染色体上以移动动画形式，帮助学生类比推理基因与染色体存在平行关系的原因PPT图片移动2分III.实验验证现代分子生物学技术将基因定位在染色体上通过“假说-演绎”法，验证自己提出假说让学生肯定自己，尝试在实践中应用科学研究方法PPT图片2分IV.得出结论现代分子生物学技术将基因定位在染色体上提问：染色体和基因数量关系？分析得出：1一条染色体上有多种基因2基因在染色体上呈线性排列3同源染色上相同位置为同类基因给予学生“基因定位”的相关资料，引导学生自主分析，得出结论。
2019-2020学年高中生物第二章染色体与遗传章末整合同步备课教学案浙科版必修2
第二章染色体与遗传章末整合倒络整合婆点整合网络构建精(卵)原纳胞染色体虹制初级精(卵)即細胞联會、㈣分协(迪)同源變色体伽抉缀衲(剜母细胞抒吃拉分贺. 染色体与遗传衲细胞〔貼细胞) 精子弗细胞受特即基因在染色伸上性诰邑体与佯性遗ft考点突破I考点1减数分裂产生配子分析核心强化僦类旁通【名师解读】1 •有关减数分裂产生配子的染色体组成情况的归纳虑同源染色体的非姐妹染色单体的交换)(1)该生物产生的配子种类数为2n种。
(设某生物含n对同源染色体，不考(2) —个精原细胞产生的精子种类数为2种。
(3) —个卵原细胞产生的卵细胞种类数为1种。
(4) 一个雄性生物或多个精原细胞产生的精子种类有2n种。
⑸一个雌性生物或多个卵原细胞产生的卵细胞种类有2n种。
(6) 一个次级精母细胞产生精子的种类是1种(无交换发生时)。
2•根据染色体组成判断配子来源的思路与方法(1) 若两个精细胞中染色体完全相同，则它们可能来自同一个次级精母细胞。
(2) 若两个精细胞中染色体恰好“互补”，则它们可能来自同一个初级精母细胞。
(3) 若两个精细胞中的染色体有的相同，有的互补，只能判定可能来自同一个生物不同精原细胞的减数分裂过程。
3•细胞分裂异常产生的子细胞分析(1)有丝分裂异常(以A、a所在染色体为例)（2）减I 分裂A a 所在同源染色体未分离或 X Y 未分离----------------- 产生T 体细胞AaBb ---- ＞配子AaB 或 Aab【典例剖析】1 •基因型为AaXY 小鼠的一个精原细胞产生了一个基因型为AY 的配子，A 、a 基因位于常染色体上。
则另外三个精子的基因型是（ ）A. AY aX\ aX 1B. A X\ aX\ aYC. A 乂、aX\ AYD. A 乂、aX 1、Y解析 一个精原细胞只能产生 2种4个精子。
现产生了一个基因型为 AY 的配子，则另外三个精子的基因型是 AY aX 1、aX 1。
浙科版高中生物必修第2册课后习题 第二章 第三节 性染色体上基因的传递和性别相关联
第二章染色体与遗传第三节性染色体上基因的传递和性别相关联课后篇巩固提升必备知识基础练1.下列关于人类染色体组型的叙述,正确的是( )A.确定染色体组型先要对有丝分裂各个时期显微摄影B.染色体组型图中X和Y染色体分别列入不同组C.染色体组型是生物所有细胞中的染色体形态和数目的全貌D.染色体组型具有个体的特异性,可用于各种遗传病的诊断态来表示,A项错误;X和Y染色体分别列入不同的染色体组,其中X染色体位于C组,Y染色体位于G组,B项正确;染色体组型能体现该生物染色体数目和形态特征的全貌,但不是所有细胞中的染色体,C项错误;染色体组型具有个体的特异性,可用于与染色体异常相关遗传病的诊断,D项错误。
2.下图为一只果蝇两条染色体上部分基因分布的示意图,下列叙述正确的是( )A.朱红眼基因cn、辰砂眼基因v为一对等位基因B.在有丝分裂中期,X染色体和常染色体都排列在赤道面上C.在有丝分裂后期,细胞中有且只有两条X染色体D.不考虑交叉互换,在减数第二次分裂后期,基因cn、cl一定出现在细胞的不同极,朱红眼基因cn、辰砂眼基因v虽位于不同的染色体上,但这两条染色体是非同源染色体,二者不是一对等位基因,A项错误;在有丝分裂中期,每条染色体的着丝粒都排列在细胞中央的赤道面上,B项正确;在有丝分裂后期,着丝粒分裂,姐妹染色单体分开形成两条子染色体,因为雌果蝇体细胞中有2条X染色体,而雄果蝇体细胞中含有1条X染色体,故细胞中有4条X染色体或2条X染色体,C项错误;基因cn、cl位于同一条染色体上,故在减数第二次分裂后期,基因cn、cl可出现在细胞的同一极,D项错误。
3.下图表示某生物性染色体结构示意图,下列相关说法错误的是( )A.雌、雄个体的性染色体组成不同,有同型和异型两种形式,因而基因组成有差异B.若Y染色体上携带的基因在X染色体上有相应的等位基因,则性状遗传与性别无关C.若Y染色体上携带的基因在X染色体上无相应的等位基因,则只限于相应性别的个体之间遗传D.正交结果和反交结果可作为判断遗传方式的依据,它所控制性状的遗传与性别相关联,表现为伴性遗传。
高中生物浙科版必修2 2.2 教学设计 《遗传的染色体学说》(浙科版)_1
《遗传的染色体学说》本教材主要是以生物的遗传与进化为主导，把孟德尔定律放在了第一章，众所周知，孟德尔定律是遗传学诞生和发展的基础。
因此，把孟德尔定律在第一章显得十分必要，这样可以让学生从遗传学的基础学起，为以后生物的遗传与进化奠定良好的理论基础，然后，将染色体与遗传放在了第二章，体现了学习遗传逐步深入的一个过程。
由于前期已经学习了基因的分离定律和基因的自由组合定律的有关内容，同时又学习了有丝分裂和减数分裂的过程，本节课的遗传的染色体学说可以把遗传与减数分裂、基因与染色体的关系真正融合起来，通过本节课的学习也可以为后面的伴性遗传、基因的表达。
基因重组等内容的学习奠定了坚实的基础，因此本节内容对整本书来讲起着承前启后的作用。
【知识与能力目标】1．了解基因与染色体在细胞分裂中的平行行为。
2．知道遗传的染色体学说的内容。
3．能用遗传的染色体学说阐明孟德尔的分离定律和自由组合定律的实质。
【过程与方法目标】运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，使学生学会严密的推理思路，训练学生逻辑思维的能力。
【情感态度价值观目标】培养学生勇于探索、团结合作、尊重科学、乐于探索生命奥秘的精神【教学重点】遗传的染色体学说和孟德尔定律的细胞学解释【教学难点】遗传的染色体学说、生殖过程中基因和染色体行为的一致性多媒体课件、基因的遗传行为与减数分裂染色体行为的对比图孟德尔定律的细胞学解释的【导入新课】通过温故知新法导入多媒体展示细胞的减数分裂的模式图教师：同学们，这是我们上节课学习的减数分裂模式图，请大家阐述细胞的减数分裂过程。
引出孟德尔的遗传定律，并设疑：基因(即遗传因子)是抽象的概念还是客观存在的实体？它究竟会存在哪里？遗传的规律性有没有可以观察的实验依据？学生：思考讨论。
教师：今天我们就来揭开这些疑惑。
1.遗传的染色体学说多媒体展示“基因的遗传行为”与“减数分裂中的染色体行为”的示意图教师：同学们思考一下孟德尔假设的（遗传因子）基因在配子的形成和结合过程中的行为与染色体在相同过程中的行为有没有共同的地方呢？教师根据学生的回答与学生一起就两者的共同点进行总结。
生物：第二章《第二节遗传的染色体学说》教案新部编本1(浙科版必修2)
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校教学设计遗传的染色体学说武晓东【教学课题】遗传的染色体学说【教学内容与分析】本节的教学内容：在细胞学水平和分子水平阐述了遗传的基本原理。
孟德尔遗传定律是从性状的遗传现象来推断遗传物质的传递规律，而减数分裂是从细胞学观察的角度来直观地认识遗传物质的传递规律。
学生在学习本节内容之前，对孟德尔的两个遗传基本定律和减数分裂过程的有关知识的理解是相互孤立的，从内容上根本没有把这两者联系起来，这样就不能解释基因分离和自由组合的实质，使基因的传递规律显得十分抽象，没有实实在在的细胞学基础，也使减数分裂与遗传物质的传递相隔绝，使减数分裂的过程游离于遗传之外。
通过本节知识的学习，使学生清楚基因和染色体的关系，真正把抽象的基因具体化，能够从减数分裂的角度理解基因的分离和自由组合定律的实质，把遗传与减数分裂、基因与染色体的关系真正融合起来。
萨顿的假说和摩尔根的果蝇遗传实验恰好从逻辑思维和实验证实两方面为两者找到了结合点，即基因在染色体上。
通过本节内容的学习，可为后面伴性遗传、基因的表达、基因重组、染色体畸变、生物进化的变异来源、人类遗传病的传递规律等内容的学习，奠定了坚实的基础。
可以说，本节内容确实具有承前启后的重要作用。
要让学生沿着遗传科学史上科学家们的研究足迹，寻找基因在细胞中的位置、基因在染色体上的证据（果蝇的眼色遗传），体会科学家们的研究方法（类比推理和假说——演绎法），明确基因和染色体的关系，对孟德尔的遗传定律在细胞水平上进行解释。
【学情分析】学生在学习本节内容之前，已经粗略地了解了核酸是生物的遗传物质，清楚了细胞核在生物遗传中的作用，也清楚了基因的分离定律和基因的自由组合定律的有关内容，同时又学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用的过程，为本节课的遗传的染色体学说的学习奠定了知识与能力上的基础。
高中生物第二章染色体与遗传第三节性染色体与伴性遗传教案2浙科版必修2
性染色体与伴性遗传一、教材分析《性染色体与伴性遗传》是浙科版高中生物必修2《遗传与进化》第二章第三节的内容。
本节内容综合了染色体的减数分裂行为、基因分离定律与基因自由组合定律，不仅在整本教材中起着很重要的作用，而且综合的遗传图谱分析题常出现在近几年的学考与选考中，主要考察遗传方式的类型、个体的基因型及患病概率的计算。
由于本节内容较多，安排为2课时，本节为第一课时。
二、学情分析学生已经具备基本的分离定律、减数分裂及基因与染色体关系的相关知识，对基因、染色体、减数分裂等概念以及基因在染色体上的分布、基因是如何遗传的有了较深入的了解，具备了对一对、两队甚至多对基因的遗传状况进行分析的能力。
再根据对比学习，通过孟德尔定律的细胞学解释，巩固染色体上的基因通过减数分裂和受惊作用遗传给后代的情况，也符合孟德尔遗传定律。
高一的学生抽象逻辑能力较强，并具有一定的独立性和分析评价能力。
他们的学习动机目的明确，自觉性较高，并对社会现实有关的问题感兴趣。
三、教学目标了解染色体组型的概念，初步认识人类染色体组型；了解性别决定，理解XY型性别决定的方式，能用简单的符号表示遗传图谱；以人的红绿色盲为例理解伴性遗传的遗传规律。
培养学生用探究性解决问题和对数据进行分析的能力。
联系实际激发学生学习生物学的兴趣，激发学生的探究欲望，培养学生的科学素质，在解决问题过程中获得成功的体验。
四、教学重难点教学重点：染色体组型的概念；性别决定的方式及伴性遗传的规律。
教学难点：伴性遗传的传递规律。
五、教学方法案例导学法、讲授法、直观演示法、任务驱动法六、教学过程七、板书设计一、染色体组型二、性染色体和性别决定XY型 ZW型三、伴性遗传2.伴X隐性遗传病的特点。
高中生物 第2章 染色体与遗传(学案)浙科版必修2
第2章染色体与遗传一、课标内容1.阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。
2.举例说明配子的形成过程。
3.举例说明受精过程。
4.举例说明基因与性状的关系。
5.概述伴性遗传。
二、教学要求三、教学建议2．教法建议（1）“第一节减数分裂中的染色体行为”的教学重点有三个：一是染色体与同源染色体；二是减数分裂过程中染色体的行为；三是精子、卵细胞的形成以及受精作用的过程。
教学难点是减数分裂过程中染色体的变化。
在减数分裂和受精作用的过程中，起关键作用的是染色体的行为变化和数目的变化，为此教师可在学生已有知识（如有丝分裂）的基础上设置问题情境，结合实例探讨有性生殖过程中亲子代的染色体数目变化。
由于减数分裂和受精作用是微观、动态、连续变化的过程，学生的认知有一定的困难，教学时教师可通过多媒体课件，尽量直观地展示变化的过程，以丰富学生的感性认识，并结合教科书中哺乳动物精子的形成过程图解，让学生通过讨论列出减数分裂各个时期的特征，明确减数分裂过程中所涉及到的有关概念，如同源染色体、联会、四分体、交叉互换等。
关于受精作用内容的教学，教师可从染色体数目在前后代体细胞中的恒定性引入，说明受精作用的过程与实质。
其中配子形成的多样性可由生物的多样性引出，并结合减数分裂过程让学生讨论配子多样性产生的原因。
为了突破减数分裂过程中染色体变化这个教学难点，可让学生进行识图与作图，明确染色体在有丝分裂与减数分裂各时期的变化，也可以绘制出一张综合性的曲线图，包含有丝分裂、减数分裂及受精作用。
（2）“第二节遗传的染色体学说”的教学重点有两个：一是遗传的染色体学说，二是孟德尔规律的细胞学解释。
教学难点是孟德尔规律的细胞学解释。
本节课涉及的内容比较抽象，需要学生具备充分的想象力与逻辑推理能力，难度较大，再加上这节课的内容在旧版教科书中没有出现过，教师在教的时候也有一定的难度。
为了能更好地突破这节课的重点与难点，可采取步步设问的方法，引导学生逐步明白一个特定的基因和一条特定的染色体的关系，从而证实了遗传的染色体学说，再让学生用所学的遗传染色体学说对孟德尔的遗传规律进行解释，形成准确的遗传学观点。
2019最新浙科版生物必修2第二节《 遗传的染色体学说》教案
2019最新浙科版生物必修2第二节《遗传的染色体学说》教案2节遗传的性染色体学说一、教学目标（一）知识与技能1．了解基因与染色体在细胞分裂中的平行行为。
2．知道遗传的染色体学说的内容。
3．能用遗传的染色体学说阐明孟德尔的分离定律和自由组合定律的实质。
（二）能力与方法尝试运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上,使学生学会严密的推理思路,训练学生逻辑思维的能力。
培养学生的语言表达能力以及实践动手的能力。
（三）情感态度与价值观1．认同遗传学的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程。
2．培养学生勇于探索、团结合作、尊重科学、乐于探索生命奥秘、勇于自我否定的精神。
二、重点、难点与突破教学的重点是遗传的染色体学说和孟德尔定律的细胞学解释；教学的难点是遗传的染色体学说、生殖过程中基因和染色体行为的一致性。
染色体学说与生殖过程中基因和染色体行为的一致性本节课主要通过教师结合多媒体展示的示意图给予学生一定的问题探讨,引起学生思考,并给学生相应的提示。
孟德尔定律的细胞学解释本节课主要通过活动让学生有个大致的了解,教师再结合多媒体与学生共同归纳来突破。
三、教学模式与设计思路本节课主要采用传授式与探究式相结合的教学模式,讲授式的教学程序是“复习旧课—激发学习动机----讲授新课----巩固练习----检查评价----间隔性复习”,在讲授新课的过程中我结合探究式的教学模式,给学生一些相应的问题引发学生的思考。
设计思路：1、调动学生已有的知识和经验,激发学生的探究欲望通过减数分裂与孟德尔定律的回顾,通过“基因(即遗传因子)是抽象的概念还是客观存在的实体？它究竟会存在哪里？遗传的规律性有没有可以观察的实验依据？”引入课题,激发学生探究的欲望。
之后结合材料,再由学生分析在减数分裂过程中有什么物质的行为与基因的行为非常相似,通过学生思考,教师引导,得到细胞中染色体的行为与基因的行为相一致,从而推断出基因在染色体上的结论。
这样采用问题串的形式,实际上就是学生在问题的驱动下带着问题主动的积极的思考,引导学生步步深入地分析问题、解决问题、亲历科学家探索基因的历程,让学生自己去发现知识、体验知识,使学生在学习过程中始终保持高昂的兴趣,切身感受科学的魅力,并且加深对科学过程和方法的理解,培养了学生实事求是的科学态度及勇于探索、团结合作、乐于探索生命奥秘的精神。
高中生物第二章染色体与遗传章末整合提升教学案浙科版必修2
——教学资料参考参考范本——高中生物第二章染色体与遗传章末整合提升教学案浙科版必修2______年______月______日____________________部门知识系统构建规律方法整合整合一减数分裂与有丝分裂的比较1．列表比较法分裂方式比较项目有丝分裂减数分裂间期前期中期后期末期性原细胞初级性母细胞次级性母细胞性细胞前、中期后期染色体数目变化2n 2n 2n 4n4n→2n2n 2n n 2n nDNA 2c→4c 4c 4c 4c→2c→4c 2c 2c c数目变化4c 2c 4c2.曲线图比较法项目有丝分裂减数分裂曲线变化3.分裂图像比较法(以二倍体动物细胞为例)时期图形分裂方式特有特征前期有丝分裂有同源染色体但不联会减数第一次分裂①有同源染色体；②联会，出现四分体减数第二次分裂①无同源染色体；②染色体数可能为奇数中期有丝分裂着丝粒排列在赤道面上减数第一次分裂四分体排列在赤道面两侧减数第二次分裂①无同源染色体；②染色体数可能为奇数后期有丝分裂移向一极的染色体中有同源染色体减数第一次分裂移向一极的染色体中无同源染色体减数第二次分裂①移向一极的染色体中无同源染色体；②移向一极的染色体数目可能为奇数例1 如图是某种动物细胞进行有丝分裂和减数分裂的部分图像，据图回答下列问题：(1)按先后顺序把有关有丝分裂图像的号码排列起来：__________________；按顺序把有关减数分裂图像的号码排列起来：____________________________________。
(2)此动物的正常体细胞中有________对同源染色体，细胞核中有________个DNA分子。
(3)在上述分裂图中，细胞中的染色体数比此动物正常体细胞中染色体数增加一倍的是图____________。
(4)在上述分裂图中，属于初级精母细胞的是图_______。
(5)在上述分裂图中，每条染色体上只含有一个DNA分子的是图____________。
高中生物第二章染色体与遗传第二节遗传的染色体学说学案浙科版必修2(2021年整理)
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第二节遗传的染色体学说[学习目标] 1。
利用表格对比分析基因和染色体的行为，领会其平行关系,并能叙述遗传的染色体学说的内容。
2。
借助模型，尝试利用遗传的染色体学说解释孟德尔定律。
一、遗传的染色体学说1.内容：细胞核内的染色体可能是基因载体。
2.依据：基因的行为和减数分裂过程中的染色体行为存在平行关系。
3.具体表现项目基因染色体独立的遗传单位在杂交实验中始终保持其独立性和完整性在细胞分裂各时期中保持一定的形态特征存在形式在体细胞中成对存在,一个来自母方，一个来自父方，即等位基因在体细胞中成对存在，一条来自母方，一条来自父方，即同源染色体配子形成时的行为一对等位基因互相分离,每个配子中只含成对基因中的一个减数分裂时,同源染色体彼此分离，每个配子只含同源染色体中的一条两对或多对非等位基因自由组合地进入配子非同源染色体随机地进入配子4.意义:该学说圆满地解释了孟德尔定律。
归纳总结基因与染色体“平行"的表现（1）数量“平行”：基因和染色体在体细胞中都成对存在；在生殖细胞中,成对的基因(或染色体)单独存在。
(2)存在状态“平行”：在有性生殖过程中，基因和染色体都保持完整性和独立性。
高中生物 第二章 染色体与遗传章末达标验收学案 浙科版必修2-浙科版高一必修2生物学案
第二章染色体与遗传一、知识达标|用课标之要求自检所学知识课标要求1 阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化[知识回顾]1．减数分裂发生的场所、概念是什么？2．减数分裂过程是怎样的？各时期有何特点？3．减数分裂过程中染色体数目和DNA含量的变化情况是怎样的？(用坐标曲线图表示)课标要求2 举例说明配子的形成过程[知识回顾]1．简要说明精子的形成过程和特点。
2．简要说明卵细胞的形成过程和特点。
3．比较精子和卵细胞形成过程的异同。
课标要求3 举例说明受精过程[知识回顾]1．说出受精过程。
2．减数分裂和受精作用的意义有哪些？课标要求4 概述伴性遗传[知识回顾]1．伴X隐性遗传病有哪些特点？2．伴X显性遗传病有哪些特点？3．怎样对遗传病或相应性状进行概率计算？4．举例说出伴性遗传在实践中的应用。
二、能力达标|在综合检测中评价自我(时间60分钟，满分100分)一、选择题(每小题2分，共50分)1．减数分裂过程中，染色体的行为变化顺序是( )A．复制→同源染色体分离→配对→着丝粒分裂B．配对→复制→同源染色体分离→着丝粒分裂C．配对→复制→着丝粒分裂→同源染色体分离D．复制→配对→同源染色体分离→着丝粒分裂解析：选D 减数分裂过程：DNA复制，同源染色体配对形成四分体，同源染色体分离染色体数目减半，着丝粒分裂，染色单体分开，最终形成子细胞。
2．下列有关细胞减数分裂、染色体、DNA的叙述，不．正确的是( )A．高等动物睾丸中处于分裂中期的细胞，正常分裂后所产生的子细胞仅有次级精母细胞和精细胞两种B．同种生物的次级精母细胞的核DNA分子数和神经细胞的核DNA分子数相同C．同种生物体内处于减数第二次分裂后期的细胞中的染色体数目等于神经细胞中的染色体数目D．任何一种哺乳动物的细胞中染色体数目和着丝粒数目相同解析：选A 动物性腺中的细胞既有进行减数分裂的，也有进行有丝分裂的，故高等动物睾丸中处于分裂中期的细胞产生的子细胞不止次级精母细胞和精细胞两种，还应该有精原细胞。
高中生物 第二章 染色体与遗传章末整合提升名师课件 浙科版必修2
(2)分析 ①确认或排除伴Y染色体遗传。观察遗传系谱图，如发现父病、子全病、女 全不病，则可判定此病为伴Y染色体遗传。 ②利用反证法排除伴X染色体遗传，确定常染色体遗传。
迁移训练
3.如图为甲、乙两种遗传病(分别由A和a，B和b两对等位基因控制)的家族系 谱图，已知Ⅰ－1不携带任何致病基因，请分析回答有关问题：
答案
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整合重点 提升技能
方法一 减数分裂与有丝分裂的比较 典例1 如图是某种动物细胞进行有丝分裂和减数分裂的部分图像，据图回答下 列问题：
(1)按先后顺序把有关有丝分裂图像的号码排列起来：______；按顺序把有关减 数分裂图像的号码排列起来：_________________。 (2)此动物的正常体细胞中有____对同源染色体，细胞核中有__个DNA分子。 (3)在上述分裂图中，细胞中的染色体数比此动物正常体细胞中染色体数增加一 倍的是图____。 (4)在上述分裂图中，属于初级精母细胞的是图______________________。 (5)在上述分裂图中，每条染色体上只含有一个DNA分子的是图________。
数目变化
2.曲线图比较法
项目
有丝分裂
曲线 变化
减数分裂
3.分裂图像比较法(以二倍体动物细胞为例)
时期
图形
分裂方式
特有特征
有丝分裂 有同源染色体但不联会
前期
①有同源染色体 减数第一次分裂
②联会，出现四分体 ①无同源染色体 减数第二次分裂 ②染色体数可能为奇数
有丝分裂
着丝粒排列在赤道面上
中 减数第一次分裂 四分体排列在赤道面两侧
2.伴性遗传 (1)男孩患病
X－Y已确定为男孩，则其为XBY和XbY的可能性各为1/2，因此出现“男 孩患病”的概率是1/2。
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章末整合提升
突破1有丝分裂与减数分裂图像的辨析
分裂图像的判定方法——三看识别法
突破体验
1．假定某动物体细胞染色体数目2N＝4，图中对②③④⑤⑥细胞所处时期的叙述，正确的是()。
A．图中不含同源染色体的细胞为③⑤⑥
B．②③④为减数分裂，分别为第一次分裂的前、中、后期
C．④⑥分别为减数第一次分裂后期、减数第二次分裂后期
D．②为减数第一次分裂四分体时期，④⑤染色体数目暂时加倍
答案 C
解析由图可知，②是减数第一次分裂四分体时期，有2对同源染色体，③是有丝分裂中期，有2对同源染色体，④是减数第一次分裂后期，有2对同源染色体，⑤是有丝分裂后期，有4对同源染色体，⑥是减数第二次分裂后期，无同源染色体，因此不含同源染色体的细胞是⑥。
突破2减数分裂产生配子的染色体组成情况归纳及配子来源的判断
1．有关减数分裂产生配子的染色体组成情况的归纳(设某生物含n对同源染色体，不考虑交叉互换)
(1)该生物产生的配子种类数为2n种；
(2)一个精原细胞产生的精子种类数为2种；
(3)一个卵原细胞产生的卵细胞种类数为1种；
(4)一个雄性生物或多个精原细胞产生的精子种类有2n种；
(5)一个雌性生物或多个卵原细胞产生的卵细胞种类有2n种；
(6)一个次级精母细胞产生精子的种类是1种(无互换发生时)。
2．根据染色体组成判断配子来源的思路与方法
(1)若两个精细胞中染色体完全相同，则它们可能来自同一个次级精母细胞。
(2)若两个精细胞中染色体恰好“互补”，则它们可能来自同一个初级精母细胞分裂产生的两个次级精母细胞。
(3)若两个精细胞中的染色体有的相同，有的互补，只能判定可能来自同一个生物不同精原细胞的减数分裂过程。
突破体验
2．(1)一雄性动物，其体细胞有n对同源染色体。
在不进行交叉互换的情况下，此生物体可产生精原细胞的种类、次级精母细胞的种类以及精子的种类是()。
A．1、2n、2n B．2、2n、2n
C．2n、2n、2n D．2n、4、4
(2)上述动物的一个精原细胞经减数分裂可产生几个几种精细胞(不考虑交叉互换)()。
A．4,4 B．2n,4 C．4,2 D．2n,2n
答案(1)A(2)C
解析一个次级精母细胞产生一种精子。
此生物体产生2n种精子，所以对应次级精母细胞2n种，然而，作为一个精原细胞，一次减数分裂只能产生4个两两相同的精细胞。
3．图甲是某生物的一个精细胞，根据染色体的类型和数目，判断图乙中与其来自同一个精原细胞的有()。
A．①②B．①④C．①③D．②④
答案 C
解析减数第一次分裂的特点：同源染色体联会后分离；减数第二次分裂的特点：次级精母细胞内由同一着丝粒相连的两条姐妹染色单体分开，成为两条子染色体，分别进入两个精细胞中，所以由同一精原细胞最终分裂形成的精细胞中，染色体组成基本相同或恰好“互补”。
根据图乙中各细胞内染色体特点分析，①图与图甲的染色体组成互补，③图与图甲的染色体组成基本相同，由此可判断出①③与图甲精细胞可能来自同一精原细胞。
突破3“患病男孩”与“男孩患病”的概率计算
1．位于常染色体上的遗传病
如果控制遗传病的基因位于常染色体上，由于常染色体与性染色体是自由组合的，在计算“患病男孩”与“男孩患病”的概率时遵循以下规则：
患病男孩的概率＝患病孩子的概率×1 2
男孩患病的概率＝患病孩子的概率
2．X 染色体上基因控制的遗传病(伴X 遗传病)
(1)男孩患病概率：只在男孩(XY)中求患病概率。
如X B X b ×X b Y
男孩患病概率为12
(2)患病男孩概率＝12男孩出生概率×男孩中患病概率如X B X b ×X b Y
患病男孩概率＝12男孩出生概率×男孩中患病概率12，即14。
突破体验
4．一对表现正常的夫妇，妻子(其父母正常)的弟弟是色盲。
则他们生一个色盲男孩的概率和生一个男孩色盲的概率依次为
( )。
A.18、18B ．14、18C.18、34
D ．18、14 答案 D
解析 作遗传图解如图：根据图解，计算子代中色
盲男孩的概率，就是母亲基因型是X B X b 的概率乘
以子代中基因型是X b Y 的概率，为12×14＝18。
计算
子代中男孩是色盲的概率，就是母亲基因型是
X B X b 的概率乘上子代男孩中基因型是X b Y 的概
率，为12×12＝14。