合作学习中的教师专业发展
合作学习——教师专业发展的有效途径
２ 世纪现代化人才素质要有“ １ 合作意识” 或说是“ 团队精 门、 耍刀到关公前的勇气， 敢想敢说， 敢于挑战权威， 在专家面 神”不善于同周围人合作的人绝不是现代人。《 ， 国务院关于 前不 自 ， 卑 当然需要一定的前提。在此基础上 ， 在与专家对话 基础教育改革与发展的决定》 指出：鼓励合作学习， “ 促进学生 共同分享 ， 相互汲取各 自的营养。一方面， 一线教师善于接受 之间的相互交流， 共同发展， 促进师生教学相长。人才的培 ” 专家的先进思想和正确建议， 以获得专业引领； 另一方面， 我 养， 已经不是哪一个人哪一方面能够独立完成的事情 ， 现在不 们一线教师提供的鲜活案例也促进教育专家的关注和思考， 管是学生的教育还是教师的成长 ， 需要来 自各个方面的全方 验证教育理论， 丰富教育理论， 取得双赢的局面。譬如， 在校 位、 立体式的综合影响， 此需要教师开展合作， 因 从而兴起了 本教研开展过程中， 教师需要专业引领， 需要高水平专家的及 合作学习的思潮。 时指导与帮助， 为此作为高等学校或科研院所， 应给提供教师 继续教育合作学习的智力支持， 从而进一步加强教师个体与 与专 家合 作 专家的合作与对话， 使得理论与实践交融一起， 共同探讨教师 著名教育专家朱永新教授曾说过的一句话 ：我不是大 成长中遇到的问题。在合作开展过程中可以形成专家定期深 “ 师， 让我们一起与大师对话 ！形象生动地说明跟专家学者合 入一线 ， ， ’ 与一线教 师座谈 、 、 会议 走访、 听课、 问卷、 建立导师 作交流的必要性。所谓专家或者大师， 既包括来 自教学一线 制、 共同申报课题、 合作研究等方式适时实地解决教师在学习 的师德高尚， 具有较深教育 理论素养， 在教育教研中 拔尖的突 和工作中 遇到的问题， 使得合作落到实处。 此外， 形式可以多 出人才， 又包括国内外的从事教育教学的研究专家学者。因 样， 电话联系、 网上聊天、 咨询等。譬如北京市海淀区区域教 此， 与专家合作分为两个层次： 一是与校本专家合作； 二是与 研（ 数学） 聘请了学科教育界的大家联合教研。 教育大家合作。 校本专家来自 于第一线， 拥有丰富的实践知 二 、 同行 合作 与 识， 且与教师朝夕相处 ， 拥有更多的共同语言 ， 明白一线教师 所需 ， 沟通容易， 能明白基层 中常见的问题 ， 常常可以在潜移 国内外教师成长经验表明， 加强教师同伴间的交流、 切 默化过程中带给广大教师一丝震撼 ， 效果更加明显， 受到一线 磋、 合作和经验交流， 有利于教师群体中的不同思想、 观念、 教 教师热烈欢迎， 从各级各类教师培训中的调查可以看出。教 学模式 、 教学方式的冲突和交流 ， 促进教师队伍整体素质的共 育大家名家起点高， 观念高， 理念高， 视阈开阔， 宏观把握方向 同发展。著名教育家马卡连柯曾说， 如果有五个能力较弱的 能力强 ， 可以使教师尽早领悟教育的真谛 ， 缩短专家与一般教 教师团结在一个集体里， 受着一种思想、 一种原则 、 一种作风 师的距离， 使教师少走弯路， 尽快达到教育教学的高境界， 的 促 鼓舞， 能齐心协力工作的话， 就要比十个各随己 那 愿单独行 进 自己的实际教学行动。但是与专家合作如果处理不好， 容 动的 优秀教师要好得多。 俗话说得好，三个臭皮匠顶个诸葛 “ 易使合作流于形式， 使得专家倡导的理论与教师实际执行的 亮”教师群策群力， ， 相互密切合作是合作学习中的重要形式。 理论之间出现油水不相容的局面， 甚至使得一线教师出现失 根据教师参与人数的多少与学科数量， 可以把教师合作分为 语症， 觉得低人一等。首先， 自 树立 信心， 必须具有弄斧到班 同级同科合作学习、 同科合作学习、 跨科合作学习、 多边合作
教师在合作学习中的角色
教师在合作学习中的角色贵州省务川自治县泥高中心完小吴江波合作学习作为一种创意性和实效性兼备的教学理论与策略体系，近年来越来越普遍地受到人们的广泛关注和重视。
合作学习是一种以小组为主体的教学活动，小组的组建是合作学习展开的前提，有效的合作学习依赖于教师充分的准备。
合作学习是一种比较新的教学理论和教学策略，它打破了传统教学中“教师教，学生学”的樊篱，对教师提出了更高要求。
教师的角色定位决定了教师在合作学习中的行为，教师的角色在合作学习中更加多元化，主要体现在以下几方面：一、教师是参与者、促进者在合作学习中，提倡平等的师生关系，教师与学生是一个“学习共同体”，教师要给学生营造一个宽松和谐的学习气氛，为学生提供心理上、专业上的强大支持，让学生在实践中锻炼，在学习中成长，教师的最大作用在于让学生的主体性得到真正发挥，是学生全面和谐发展的促进者。
1、教师的设计是合作学习顺利开展的基本保证。
在合作学习之前，教师要对合作学习作整体设计，做到“心中有数”。
比如学习的目标、方式、内容、时间及学生的准备等。
从而顺利开展合作学习，促进学生的发展。
2、教师是学生学习的顾问。
在合作学习过程中，教师是学生的合作者，教师的行为是普通成员，实行“走动式”管理，对学生的学习进行指导和监控。
学生在具体实施过程中难免会遇到一些问题，教师要对学生提供必要的帮助和指导，同时仔细监控合作学习的进行过程，及时发现和指导学生解决存在的问题，推动学生学习的顺利进行。
3、教师是合作学习的评价者。
合作学习不是以分出胜负为目的，而是一种促进学生发展的手段，通过教师的组织，多元的评价，促进学生的发展。
二、教师是课程的开发者、建设者新课程要求教师不仅要考虑“怎样教”，而且要考虑“教什么”。
在合作学习中，教师不再排除在课程之外，更应该成为课程的开发者和建设者。
在传统的教学中，教师高高在上，是绝对的权威，是教科书或其他教学材料的忠实执行者，教师的作用在于对知识的机械传授。
小组合作学习中教师的角色定位
小组合作学习中教师的角色定位引言在教育理论和实践中，小组合作学习是被广泛采用的一种教学方法。
小组合作学习通过分组让学生共同合作完成学习任务，促进了学生之间的互动和合作，提高了学习效果。
然而，在小组合作学习中，教师的角色定位扮演着至关重要的作用。
本文将探讨小组合作学习中教师的角色定位，并提出教师在不同阶段的角色应扮演的具体任务和责任。
教师的角色定位1. 指导者和引导者在小组合作学习的初期阶段，学生对于学习任务和合作方式可能还不够明确。
教师应该充当指导者和引导者的角色，帮助学生明确学习目标，并指导学生完成任务。
教师可以提供示范性的合作模式，引导学生建立有效的合作模式。
此时，教师需要密切关注学生的合作过程，及时给予指导和支持。
2. 促进者和协调者在小组合作学习中，学生之间需要进行有效的交流和协作。
教师应该扮演促进者和协调者的角色，创设良好的学习氛围，营造积极的合作氛围，鼓励学生发表自己的观点和听取他人的意见。
此外，教师还应该协调小组内部的合作关系，解决学习中的冲突，提供必要的支持和帮助。
3. 参与者和评估者在小组合作学习的过程中，教师应该积极参与学生的学习活动。
教师可以作为一个合作小组的成员，与学生一起讨论学习内容，提供自己的观点和见解。
同时，教师还应及时对学生的学习表现进行评估和反馈，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
教师在不同阶段的角色任务和责任1. 初期阶段在小组合作学习的初期阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 指导学生明确学习目标和合作方式；- 引导学生建立有效的合作模式；- 帮助学生制定合理的学习计划；- 提供必要的指导和支持。
2. 发展阶段在小组合作学习的发展阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 促进学生之间的交流和协作；- 协调小组内部的合作关系；- 鼓励学生发表观点和听取他人意见；- 解决学习中的冲突。
3. 成熟阶段在小组合作学习的成熟阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 参与学生的学习活动，与学生一起讨论学习内容；- 提供自己的观点和见解，促进学生思考和讨论；- 及时评估学生的学习表现，提供反馈和建议；- 帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、研究和提升自身能力，达到专业化水平的过程。
教师专业化发展对于提高教育教学质量、培养优秀学生具有重要意义。
本文将从教师专业化发展的概念、重要性、路径、方法和影响等五个方面进行详细阐述。
一、教师专业化发展的概念1.1 教师专业化的含义教师专业化是指教师通过系统的教育培训、实践经验的积累和专业知识的提升，使自己具备专业素质和专业能力，能够胜任教育教学工作的过程。
1.2 教师专业化的内涵教师专业化包括教学能力的提升、教育教学理论的研究、教育科研的能力、教育管理的能力等多个方面。
它要求教师具备扎实的学科知识、丰富的教育教学经验和良好的教育教学方法。
1.3 教师专业化的特点教师专业化是一个长期的过程，需要不断学习和提升。
它是多维度的，包括学科知识、教育理论、教学方法等多个方面。
同时，教师专业化也是个体化的，每一个教师在专业化发展的过程中会有自己的特点和需求。
二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展可以提高教师的教学能力和教育教学水平，使其能够更好地指导学生学习，提高学生的学习效果和学习兴趣，从而提高教育教学质量。
2.2 培养优秀学生教师专业化发展可以匡助教师更好地了解学生的特点和需求，因材施教，个性化教育。
通过科学的教学设计和有效的教学方法，激发学生的学习潜能，培养他们的创新能力和综合素质。
2.3 适应教育变革教育领域发展迅速，教育改革也在不断进行。
教师专业化发展可以匡助教师及时了解教育政策和教育理念的变化，适应教育改革的需要，提高自身的适应能力和创新能力。
三、教师专业化发展的路径3.1 学习培训教师可以通过参加各类培训课程、研讨会、学术交流等方式，学习和了解最新的教育教学理论和方法，提升自己的学科知识和教学能力。
3.2 实践经验教师可以通过实践教学，积累丰富的教育教学经验。
在实践中，教师可以不断总结经验，发现问题，并通过反思和改进，提高自己的教育教学水平。
教师互助合作学习模式的实践与研究
教师互助合作学习模式的实践与研究摘要教师互助合作研究模式是一种促进教师间合作和研究的方式。
本文通过实践和研究，探讨了教师互助合作研究模式的有效性和应用。
研究结果表明，教师互助合作研究模式能够提高教师教学水平和专业发展。
通过分享经验、合作探讨和互相支持，教师能够不断提升自己的教学能力。
本文还分析了教师互助合作研究模式的实施策略和障碍，并提出了相应的解决方案。
介绍教师互助合作研究模式是指教师们通过合作、分享和讨论，共同提高自身的教学水平和专业素养。
这种研究模式意味着教师们不再孤立地从事教学活动，而是与其他教师一起合作、互动和研究。
教师互助合作研究模式不仅可以提高教师的专业能力，还有助于建立教师之间的良好合作关系。
实践与研究教师互助合作研究模式的实践是一个由简单到复杂、由浅入深的过程。
首先，教师可以通过定期举行教学经验分享会来开展合作研究。
在分享会中，教师可以分享自己的教学经验、教学方法和教学资源，以促进相互的研究和交流。
其次，教师可以形成小组，进行课堂观摩和教学研讨。
教师们可以互相观摩和评价彼此的课堂教学，提出改进建议，并进行深入的研讨和讨论。
最后，教师可以开展合作研究项目，共同探索教学方法和教育问题。
通过合作研究，教师们可以深入研究自己感兴趣的教学领域，提出创新的教学理念和方法。
研究表明，教师互助合作研究模式对教师的专业发展和教学质量具有积极的影响。
通过合作研究，教师可以共同解决教学中遇到的问题，分享有效的教学策略，提高教学效果。
同时，合作研究还可以激发教师的创造力和创新思维，推动教育改革和教学改进。
实施策略和障碍要成功实施教师互助合作研究模式，需要考虑以下几个方面。
首先，建立良好的合作氛围和文化是成功实施的基础。
教师们应该彼此尊重、互相支持和鼓励，共同营造一个积极向上的研究环境。
其次，需要提供有效的组织和支持。
学校应该提供足够的时间和资源，支持教师参与合作研究活动，并提供必要的培训和指导。
此外，教师们还需要克服一些障碍，如时间压力、合作意愿和沟通困难等。
教师合作学习方案
教师合作学习方案教师合作学习是指一群教师为了提高自己的教育教学水平，相互合作、互相学习和共同成长的一种方式。
这种方式不仅可以增强教师的专业能力，还能够改善教育教学质量。
本文将就教师合作学习的背景、目标、关键步骤以及影响等方面展开讨论。
一、背景随着教育环境和教育模式的变革，单一教师的传统教学模式已难以满足学生的多样化需求。
教师合作学习的出现正是为了解决这一问题，在教师群体中实现资源共享，相互学习和互动交流。
此外，现代教育注重培养学生的综合素质，而这需要教师具备更高的专业能力。
因此，教师合作学习成为一种必然的趋势。
二、目标教师合作学习的目标是提高教师的教育教学品质，促进学生全面发展。
通过合作学习，教师可以相互借鉴和学习，结合自己的教育经验和学生需求，创造出更有创意和更有效的教学方法。
同时，教师合作学习也有助于建立教师之间的良好关系，形成积极向上的教师团队。
三、步骤教师合作学习的关键步骤包括确定合作学习群体、设定学习目标、制定学习活动、实施学习过程、总结反思和评估。
首先，教师需要确定一个合适的合作学习群体，可以是同一学科的教师、同一年级的教师或者是教研组成员。
其次，教师需要明确学习目标，即想要从合作学习中获得什么。
然后，制定具体的学习活动，包括教案讨论、课堂观摩等，这些活动旨在借鉴他人的优点和经验。
接着，教师们开始实施学习过程，并及时反思和总结自己的教学效果。
最后，教师们对整个合作学习过程进行评估，以确定是否达到了学习目标。
四、影响教师合作学习对于教师的影响是全面而长远的。
首先，教师可以通过合作学习获得更多的专业知识和教学经验，提升自己的教学水平和实践能力。
其次，合作学习有助于改善教师的工作态度和情绪状态，减轻工作压力。
第三，通过合作学习，教师之间的沟通交流更加密切，建立了良好的师生关系。
最后，合作学习还可以推动学校的整体发展，形成一种教育上的互助互补。
总结教师合作学习是一种既符合现实教育需求又有效果的学习方式。
“教师发展共同体”新课程背景下促进教师共同发展的有效途径
“教师发展共同体”新课程背景下促进教师共同发展的有效途径教师发展共同体是指一种集体学习、合作研究和共享资源的教师发展模式。
在这个模式下，教师可以通过合作学习和资源共享来不断提升自己的教学能力和专业水平。
近年来，“教师发展共同体”已经成为我国教育领域的热门话题，越来越多的学校和教育机构开始探索如何构建和促进教师发展共同体。
在这样的背景下，促进教师共同发展的有效途径成为了关注的焦点。
本文将从建立共同发展理念、搭建交流平台、提供专业支持和推动制度保障四个方面探讨促进教师共同发展的有效途径。
一、建立共同发展理念要想促进教师共同发展，首先需要树立教师共同发展的理念。
教育的本质在于传道授业解惑，而教师共同发展则需要摒弃“孤岛式”教育观念，拥抱合作共进的理念。
这需要学校领导、教研组长和教师本人在教育教学理念上进行转变，意识到只有在共同发展的氛围中才能够不断提升自身的教学水平和专业素养。
学校可以通过举办主题研讨会、课题研究和教学观摩等活动来宣传和倡导共同发展的理念，积极营造浓厚的教师共同发展文化氛围，让每一位教师都能够深刻理解共同发展的重要性，从而主动参与到共同发展的实践中来。
二、搭建交流平台搭建交流平台是促进教师共同发展的重要途径。
教师共同发展需要有一个良好的交流平台，这样才能够促进教师之间的合作交流和资源共享。
学校可以建立教育教学平台，提供网络空间供教师们分享教学心得、经验和资源。
学校还可以组织集体备课、教学观摩、教学交流等活动，让教师们有机会向他人学习，借鉴他人的教学经验和教学方法。
通过这样的交流平台，教师们可以相互启发，相互促进，使得教学水平能够得到有效提升。
三、提供专业支持提供专业支持是促进教师共同发展的又一重要途径。
教师在教学过程中难免会遇到各种各样的问题，如果缺乏专业支持，很容易产生教学上的瓶颈，从而无法提升教学水平。
学校可以聘请专业教育教学专家，为教师提供个性化的指导和培训，帮助他们改善教学方法，提高教学效果。
幼儿园老师的合作学习与小组活动
幼儿园老师的合作学习与小组活动幼儿园教育是培养孩子综合发展的重要阶段，而幼儿园老师的合作学习与小组活动在这个过程中扮演着重要的角色。
本文将探讨幼儿园老师的合作学习与小组活动对孩子学习和成长的积极影响，以及如何有效地组织和引导这些活动。
一、幼儿园老师的合作学习合作学习是指学生在小组中共同合作、协作以及共同解决问题的学习方式。
对于幼儿园老师来说，进行合作学习具有以下重要意义。
首先，合作学习能够促进幼儿园老师之间的交流与沟通。
通过与其他老师一起合作学习，老师们可以分享彼此的经验和教学方法，互相借鉴，促进专业成长。
其次，合作学习能够提高幼儿园老师的教学效果。
通过与其他老师共同研究、讨论，老师们可以互相启发，共同完善课程设置和教学内容，提高教学质量。
最后，合作学习能够增强幼儿园老师的团队合作意识和能力。
在合作学习中，老师们需要共同解决问题、制定计划以及分工合作，这能够锻炼他们的团队合作能力，培养良好的合作精神。
二、小组活动在幼儿园教育中的作用小组活动是幼儿园教育中常见的一种教学方式，它能够有效地促进孩子的学习和发展。
首先，小组活动能够培养孩子的社交能力。
通过与其他同伴一起合作、交流和互动，孩子们学会了倾听、表达观点、尊重他人等社交技能，增强了他们的社交能力。
其次，小组活动能够激发孩子的学习兴趣和主动性。
在小组活动中，孩子们可以通过互相讨论和合作，主动参与到学习中来，提高他们的学习积极性。
最后，小组活动能够促进孩子的思维发展。
在小组活动中，孩子们需要与他人合作解决问题，这需要他们思考和运用各种策略，促进了他们的思维发展和解决问题的能力。
三、如何组织和引导幼儿园的小组活动为了有效地组织和引导幼儿园的小组活动，需要注意以下几点。
首先，设置明确的目标和任务。
在安排小组活动时，需要明确活动的目标，并为每个小组设定具体的任务，这样可以让孩子们有明确的学习目标和方向。
其次，设计适合孩子们的活动内容和形式。
幼儿园的小组活动应该注重充分发挥孩子们的主体性和创造性，活动内容要具有足够的趣味性和参与性，形式上可以包括游戏、合作探究等多种形式。
教师合作学习指导
教师合作学习指导导语：教育是一个综合性的系统工程，而教师是这个系统中最重要的组成部分。
为了不断提高培训教师的水平，促进学生的综合素质发展，教师合作学习变得越来越重要。
教师合作学习指导成为提升教师专业发展和教学质量的有效手段。
本文将从不同角度探讨教师合作学习指导的重要性和实施方法。
一、教师合作学习的重要性教师合作学习的发展背景和意义。
教师合作学习是一种以团队合作为主要形式的专业学习，旨在通过教师之间的互动、协作和交流来提高教学效果。
教师合作学习可以促进教师的专业发展和提升教学质量，进而推动学校和教育的发展。
在当今知识爆炸和信息时代，教师面临着日新月异的教育挑战和改革要求，单打独斗已经无法满足教师的发展需求。
教师合作学习作为一种创新的教育模式，具有重要的现实意义。
二、教师合作学习的实施原则教师合作学习的实施原则。
教师合作学习应遵循以下原则：开放性原则、平等性原则、互动性原则和实用性原则。
三、教师合作学习的内容与形式教师合作学习的内容与形式。
教师合作学习的内容包括教学设计、教学方法、教材教辅、评价反思等方面。
教师合作学习的形式可以多样化，比如同备课、以小组为单位开展教学研讨、相互观课、教学资源共享等。
四、教师合作学习的方法与工具教师合作学习的方法与工具。
教师合作学习应采用多种多样的方法，如小组研讨、课堂观摩、教学设计分享、案例分析等。
在当今信息化时代，教师合作学习也可以借助电子教育平台、在线课程等工具来实施。
五、教师合作学习的机制与管理教师合作学习的机制与管理。
学校应建立健全的教师合作学习机制，包括指导机制、评价机制和激励机制。
同时，学校要加强对教师合作学习的管理，确保教师合作学习能够有效进行。
六、教师合作学习的效果评价教师合作学习的效果评价。
评价教师合作学习的效果应从教师个人发展和教学质量两个维度进行评估，包括教师专业知识的拓展、教学策略的创新、教育资源的共享等方面。
七、教师合作学习的困难与挑战教师合作学习的困难与挑战。
促进教师的专业成长的方法于举措
促进教师的专业成长的方法于举措1.提供专业发展机会：学校和教育机构可以提供各种专业发展机会，如参加研讨会、研究课程、培训班、讲座等。
这些机会可以帮助教师更新知识、了解最新的教学方法和教育理论。
2.设立导师制度：为新教师配备经验丰富的导师，帮助他们熟悉教学环境和教学工作。
导师可以指导新教师解决问题、分享经验，并提供持续的支持和反馈。
3.建立合作学习机制：鼓励教师之间的合作学习和经验分享，通过小组讨论、同行观摩等形式促进交流和互动。
合作学习可以提供更多的教学思路和解决问题的方法。
4.提供反馈机制：建立有效的反馈机制，包括同事间的相互反馈、学生和家长的反馈等。
这可以帮助教师了解自己的教学效果，并从中找到改进的方向。
5.支持教师研究和创新：鼓励教师进行教育研究，激发他们的创新和探索精神。
学校可以提供相应的资源和支持，如研究经费、出版或发表研究成果的机会等。
6.提供职业发展计划：学校可以制定职业发展计划，帮助教师规划和管理自己的职业生涯。
这包括设立晋升渠道、提供培训和进修的机会，以及认可、奖励教师的专业成就。
7.鼓励继续学习：教师培训不仅应该局限于入职前的培训，学校应鼓励教师进行终身学习。
为教师提供学习资源和学习环境，鼓励他们参加进修学习、硕博士学位课程等。
8.建立教师评估制度：建立科学公正的教师评估制度，以促进教师的专业成长和提高教学质量。
评估可以针对教学能力、课堂管理、教学创新等方面展开，评估结果可以为教师提供相应的反馈和改进方向。
以上是促进教师专业成长的一些方法和举措。
通过提供专业发展机会、建立导师制度、鼓励合作学习、提供反馈机制、支持教师研究和创新、提供职业发展计划、鼓励继续学习以及建立教师评估制度等措施，可以激励教师不断学习和成长，提高他们的教育教学水平，从而提高教育质量。
教师的团队合作与专业共享
教师的团队合作与专业共享一、引言教师对于学生的教育意义重大，但单打独斗很难做到最好。
团队合作和专业共享成为现代教师必备的素养之一。
二、团队合作的重要性团队合作可以帮助教师实现信息的共享与交流，相互促进和学习。
同时，通过团队合作可以提高教师的工作效率，优势互补，共同实现教育目标。
三、团队合作的挑战团队合作需要教师具备较强的沟通合作能力，如互相理解和尊重、有效的沟通和协调，解决分歧等。
不同教师之间的个性差异、观念差异和角色差异也可能成为团队合作的阻力。
四、共享资源的重要性共享资源是指教师将自己的学习成果、教学经验、教学材料等分享给其他教师，实现资源的共享和优势的互补。
共享资源可以提高教师的教学质量，减轻个体教师的工作负担。
五、专业共享的方式专业共享可以通过各种途径进行，如组织专业研讨会和讲座、开展教学观摩、建立教研小组等。
此外，现代技术手段也为专业共享提供了便利，如网络平台和社交媒体等。
六、专业共享的益处专业共享可以促进教师之间的交流和互相学习，拓宽教学思路和方法。
同时，专业共享还可以加强教师的职业发展，提高自身的专业素养和学术地位。
七、团队教育的秘诀要实现有效的团队合作和专业共享，需要培养良好的团队氛围和文化。
团队成员之间要建立信任和互助的关系，鼓励积极的反馈和批评，共同解决教学中的问题。
八、学校组织的作用学校作为教学组织的核心，应当发挥积极的作用，提供必要的支持和保障。
学校可以组织专业培训和交流活动，搭建教研平台，营造良好的教学氛围。
九、全员参与的重要性团队合作和专业共享应当不仅仅局限于少数教师，而是全员参与。
每个教师都应有机会分享自己的经验和观点，同时也要愿意接受他人的建议和批评。
十、专业共享带来的挑战专业共享也会面临一些挑战，如人员流动、信息不对称、成果归属等问题。
这些问题需要通过制度建设和管理来解决，确保专业共享的顺利进行。
结语教师的团队合作和专业共享不仅对教师个体的成长有积极的影响，也对学校和教育事业的发展起着重要的推动作用。
教师发展交流与合作计划
教师发展交流与合作计划近年来，随着教育的高速发展和社会对教育质量的提出要求越来越高，教师的培养和发展显得尤为重要。
为了提高教学质量，培养出更优秀的教师队伍，教师发展交流与合作计划应运而生。
本文将从教师发展的重要性、交流的必要性、合作的可行性和成果的收获四个方面展开回答写作。
一、教师发展的重要性教师是学生的引路人，是教育事业中的中坚力量。
优秀的教师不仅需要有扎实的学科知识和丰富的教学经验，更需要有不断学习和提升的意识。
教师发展的重要性不予置疑，它能够帮助教师不断提升自己的专业能力，适应时代的需求，提高教学效果，增强教育实践的创新能力。
二、交流的必要性交流是人与人之间沟通和互动的重要途径，也是教师发展的重要环节。
教师之间的交流能够促进思想碰撞和经验分享，帮助教师从他人的成功和失败中吸取经验教训，提升自己的教学水平。
通过交流，教师可以学习到不同的教学方法和教育理念，为教育实践注入新的活力。
此外，交流还能够建立起互帮互助的师德师风，形成良好的教师团队。
三、合作的可行性教师发展交流与合作计划鼓励教师之间的相互合作。
合作能够打破教师之间的孤岛，形成密切的合作关系，实现资源共享和优势互补。
通过合作，教师可以共同研讨教学设计、追求专业发展目标、共同备课教案、互相协助教学。
合作的可行性不仅在于教师之间的合作，还包括与家长、学生以及相关教育机构的合作。
通过多方合作，教师能够更好地了解学生需求，提供针对性的教学服务。
四、成果的收获教师发展交流与合作计划旨在提升教师的专业素养和教育教学能力，帮助教师成长为优秀的教育者。
通过参与计划，教师能够拓宽视野，加深对教育发展的理解，更好地适应教育改革的需求。
同时，教师的交流和合作也会得到认可和支持，为教师晋升和职称评定等提供了重要依据。
最重要的是，教师发展交流与合作计划的成果将直接惠及学生，提高教学质量，促进学生的全面发展。
总结：教师发展交流与合作计划的推行对于提高教育质量和培养优秀的教师队伍具有重要的意义。
合作学习：教师专业发展的互助力
出现 的问题 ， 一课ｊ研等活动 。 开展 当大家抛 出疑惑 、 问题 时 ， 团队成 员一起探讨 、 交流 ， 每个教师 的地位是 平等 的 ， 的机会也是平等 的。 表达 在这样开放 的、 自由 的学 习气氛 下 ，教师们能针对主题 自由地交换 思想 、 和谐地互动合作 。 向团队 ， 纵 利用师徒结对 的形式 ， 把 老 教师 和新 教 师组 成青 蓝 团队 ，开展 同题异 构等活 动。 让新老教师在相互研讨 、 习和合作 中互相帮助 、 学 形成合力 ， 同提高 。 共 在任何 活动中 ， 每位教师都是平 等的， 都是为 了 自我专业发展 为 目标 。团队精神在合 作学 习中已悄然成型 。
２１ 年第４ ・ ０２ 期 总第１４ ２期
学 蓟 教 胄
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舍 Ｔ 掌 习 ： 师 专 业 发 展 的 互 勖力 隹 教
一 朱 玉 华
互宽容 、 同舟共 济 、 紧密协作 。为此 ， 园的教 师形成 我 合作 学习有 利于培 养教师 团队精 神 俗话 说 ：一个和 尚挑水 喝 ，两个和 尚抬水 喝 ， “ 三 了横 向 队和纵 向团队。横 向团队，即以年级组为单 年级组长 为组织 者 ， 同讨论 在 同一教学 活动 中 共 个 和尚没水 喝。 “ ” 一只蚂蚁来搬米 ， 搬来搬 ， 身体晃来 又晃去 ， 只蚂蚁来搬 米 ， 三 轻轻 抬着进洞里 。” 面这两 种说法有截然 不同的结 上 果 。“ 三个 和 尚” 是一个 团体 ， 可是他们没水 喝是 因为 互相推诿 、 不讲协作 ；三只蚂蚁来搬米 ” “ 之所 以能“ 轻 轻抬着进 洞里 ”正是 团结 协作的结果 ， ， 是一 种团队精 神。 由此可见 ， 队精神有多么强大的力量 。 团 没有 团队 精 神 的话 ， 一群 人在一起 就会一 盘散 沙 ， 会互 相照 不 应 、 相配合 、 互 力使不 到一处 ， 这样 的一 群人 战斗力是 很 弱的 。团队精神 的有无 ， 决定 了团队的战斗力 的强 弱 ， 定了团队的强 弱。 决 教 师队伍 中的团队精 神尤 为重 要。 教师是知识分 子最集 中的群体之一 ， 同时教师对于全社会 的智力再 生产具 有重要 的意义 ， 他们是 社会生产 的加 速器和推 进器 。 俗话说“ 三个臭皮匠 ， 赛过诸葛亮 ”但在 当今社 ， 会， 教师个 人 的学识和水 平都是 有 限的 ， 仅依靠 教 仅 师个人 的力量是远远不够 的。因此 ， 教师 的团队精神 就显 得至关重要 了。合作学习 ， 则是一种有 利于培养 教师团 队精神 的方法 。要 想提高个人 的专业 素质 ， 就 必 须精诚 合作 ， 个人融 人合作 团体 中 ， 切 以集体 将 一 利 益为 出发点 ， 经过长 时间 的培 养 ， 习 的合作 能力 学 将会 大大提高。 我 园是一所新建 的幼 儿园 ， 教师 队伍 以年轻 教师 和新教 师为主 ， 还有一批有着 多年教学经验 的农 村教 师。 专业 提高 ， 是我们 每位教 师当前 最重要 的任务。 但 是 ， 儿园的团 队精神则是我们 最好 的学 习动力 。要 幼 让教师有 良好 的 团队精神就 需要教 师们彼此信任 、 相 反思 ， 要求 教师把反 思贯穿 于教学 、 教研 的整个过 程 之中， 不断更新教学观念 ， 善教学行为 ， 升教 学水 改 提 平 。我们 还建立教师 自我反 思制度 ， 要求教 师养成实 践反 思 的习惯 ， 周撰写 一篇教 育 日志 ， 月撰写 一 每 每 个教学案例 ， 每学期撰写一篇论 文…… 以此强化教 师 自我反思 的行为 。 ２同伴互助——让教 师做一个参 与者。一是我们 ． 广泛开 展师徒 结 队活 动 ， 不单 是青 年教 师 ， 有教 师 所 都要结对 ， 比 自己强 的人为 师。二 是“ 拜 主题培训 ” 常 规化 ， 每次 主题 培训都 有 主讲 、 讨论 、 延伸 反馈 等 ， 有 了共 同讨论 的话题 ，同伴互助才会从形式 走 向内容 。
合作学习——教师专业发展的有效途径
发 现 ， 效合 作 学 习 至 少 包 含 以下 五 个 关 键 要 素 ：积 极 的 有
相 互 依 存 、 时 性 互 动 、 体 责 任 、 际 和 小 组 学 习技 能 、 同 个 人 反 思 和 计 划 。８。通 过 学 习 目标 、 习 任 务 、 习 材 料 或 奖 。 ］ 学 学
年 度 河 北 省 社 会 科 学联 合 会 基 金 项 目《 北 省 高校 英 语 教 师 专 业 自主 发 展 现 状 与 策略 研 究 ｝２ ０ ０ ０ ３ 河 （０ ９ ２４ ） 作 者 简 介 ： 京 华 （ ９ ３ ） 女 ， 苏靖 江 人 ，河 北 大 学 外语 教 研 部 副 主任 、 授 ， 事 英 语 教 育 、 师发 展 研 究 。 王 １６ ～ ， 江 教 从 教
效 的 合 作 学 习使 教 师 脱 离传 统 的 单 一 角 色 ， 向课 程 设 计 者 、 动 组 织 者 和 参 与 者 、 习 评 价 者 和 研 究 者 等 多 维 角 色转 变 。 活 学
师 生之 间 、 师之 间 的合 作 学 习 更新 了教 师 的教 育教 学 观 念 。教 师合 作 学 习 ， 理 智 取 向 、 教 从 实践 一 反 思 取 向 和 生 态取 向 多
持 性 教 师 行 为 、 员 具 有 平 等 的 社 会 地 位 、 生 间 存 在 沟 成 师
的传道授业者 ， 学改革 要 求教 师放 弃单 一 的传统 角 色， 教
向多 维 度 复 合 型 角 色 转 换 ， 须 采 用 新 型 的 教 学 手 段 和 策 必
略 。合 作 学 习实 践 证 明 该 教 学 策 略 不 仅 有 力 推 动 了教 师
教师合作学习与教学反思
教师合作学习与教学反思引言：教师合作学习和教学反思是促进教师专业发展的重要手段，通过教师之间的互动与分享，能够提高教学质量，推动教育教学水平的不断提高。
本文将从不同角度探讨教师合作学习和教学反思的重要性，并介绍相关实践经验和方法。
一、专业成长的必然路径教师的持续专业发展是其职业生涯中必不可少的一部分。
教师合作学习旨在通过集体智慧的交流与组织，共同解决教学中遇到的难题，从而提高教学质量。
同时，教师合作学习也正是对教师自主专业发展的一种有力支持。
通过与同事共同学习和合作，教师们能够相互借鉴经验，不断提升自身的教育教学水平。
二、培养合作精神教师合作学习可以培养教师的合作精神。
在合作学习中，教师们需要相互沟通、协商、分享，这样能够培养教师间的团队合作精神和集体主义观念。
通过合作学习，教师们能够互相支持和理解，形成积极的学习氛围和合作文化。
三、提高教学质量教师合作学习能够提高教学质量。
在合作学习中，教师们可以分享教学经验、教学方法和教材资源，互相启发和借鉴。
通过交流讨论，教师们能够发现自身教学中的不足之处，并得到他人的指导和支持。
这种相互的交流与反馈能够促使教师们不断反思和改进自己的教学方法，提高教学质量。
四、激发教师创新思维教师合作学习有助于激发教师的创新思维。
在学习中，教师们能够接触到各种各样的教学案例和创新方法，从而迫使自己反思和重新思考自己的教学方式。
通过与他人的交流和合作，教师们能够开拓思路，不断挑战自己的教学理念和方式，从而实现教育教学的创新。
五、建立教师社群教师合作学习有助于建立教师社群。
在合作学习中，教师们能够建立起互相联系、相互尊重、相互支持的关系，形成一个共同体，共同追求教育教学的目标。
通过合作学习，教师们能够相互鼓励和支持，共同成长。
六、教师合作学习的实践经验教师合作学习需要教师之间的积极参与和推动。
教师们可以组织教研活动、座谈会和研讨会，定期开展教学观摩和交流。
通过这些活动，教师们能够相互学习和借鉴，进一步提高自身的教育教学水平。
合作学习对教师专业发展的价值
成都大学学报(社科版)2008年第3期・教育研究・合作学习对教师专业发展的价值任智茹 李灵莉(北京师范大学 教育学院, 北京 100875) 提 要:合作学习在提高学生学业成就、合作技能与心理健康等方面具有重要价值。
合作学习的本质是学习者之间积极互依、责任明确的互动互促的学习过程;合作学习具有共同目标性、个体责任、积极互依性、互动互促性、共同建构性等特征;合作学习通过改善教师心智模式、建构教师实践理论、营造和谐教师文化、形成学校学习共同体这些方面来发挥对教师专业发展的独特价值。
关键词:合作学习;教师专业发展;教育价值中图分类号:G443 文献标识码:A 文章编号:1004—342(2008)03—98—03 收稿日期:2007—12—29作者简介:任智茹(1977-),女,北京师范大学教育学院2005级博士研究生;李灵莉(1977-),女,北京师范大学教育学院博士研究生。
在当前的教育改革中,我们需要充分认识和利用合作学习,以促进教师专业的发展。
在众多的教师专业化培训模式中,合作学习是一种值得尝试的教师培训模式。
一 合作学习的本质合作学习是学习者为实现共同的学习目标,以小组为组织形式,并在一定的激励机制下积极互依,共同获得小组和个人成果最大化的互助学习策略和过程。
合作学习的本质是学习者之间积极互依、责任明确的互动互促的学习过程。
首先,从社会学领域理解合作学习。
从社会学的角度来看,合作的特征是共同目标性与社会性互动。
合作学习是人与人或群体与群体之间为了达到共同目的,彼此配合互动并获得经验的基本行为与互动形式。
它体现了个体与环境之间互利、和谐、开放、发展的观念、情感和意识。
其次,在教育学领域,“将学生组成一个小组在一起学习在世界上是一种古老的教育实践”[1]。
从二十世纪六七十年代起,研究者更侧重于把合作学习作为一种旨在促进学生学业成就、提高社交技能与改善心理健康状况的学习方式、教师教学方式与教学策略体系来进行研究。
合作学习与教师的角色
合作学习与教师的角色合作学习是一种教学方法，它强调学生之间的互动和合作，通过小组活动和讨论来促进学生的学习和发展。
在合作学习中，教师的角色起着至关重要的作用。
本文将探讨合作学习对学生学习的影响以及教师在合作学习中的角色。
首先，合作学习对学生学习的影响是显著的。
合作学习可以提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣和动力。
在合作学习中，学生可以通过与同伴的讨论和合作，共同解决问题，分享知识和经验。
这种互动和合作可以激发学生的思维，促进他们的学习和发展。
此外，合作学习还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高他们的社交技能和合作精神。
这些能力和素质对学生的终身发展都具有重要意义。
其次，教师在合作学习中扮演着重要的角色。
教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和组织者。
在合作学习中，教师应该起到指导和促进学生学习的作用。
首先，教师应该明确学习目标和任务，引导学生明确学习目标，并为学生提供适当的学习任务和材料。
其次，教师应该组织和管理学生的合作学习活动，确保学生能够充分参与和合作。
教师可以设计合作学习的活动和任务，引导学生进行小组讨论和合作，激发学生的思维和创造力。
同时，教师还应该提供及时的反馈和评价，帮助学生纠正错误和改进学习方法。
此外，教师还应该充分发挥自己的专业知识和经验，为学生提供必要的指导和支持。
教师可以根据学生的学习情况和需要，提供个性化的指导和辅导。
教师可以通过与学生的交流和互动，了解学生的学习困难和需求，帮助他们克服困难，提高学习效果。
同时，教师还可以为学生提供适当的学习资源和工具，帮助他们更好地进行学习和合作。
然而，教师在合作学习中的角色并不是一味地指导和干预，而是要适度引导和激发学生的主动性和创造性。
教师应该鼓励学生自主学习和探索，培养学生的学习兴趣和动力。
教师可以通过提问和引导，激发学生的思考和探索，帮助他们发现问题和解决问题的方法。
同时，教师还应该鼓励学生分享自己的观点和经验，促进学生之间的交流和合作。
幼儿园教师专业成长：互动交流与合作分享方案
. 幼儿园教师专业成长: 互动交流与合作共享方案在幼儿园教师的职业生涯中，专业成长是至关重要的一环。
幼儿园教师不仅需要具备扎实的专业知识和技能，还需要不断探索和实践新的教学理念和方法。
在这方面，互动交流与合作共享成为非常重要的方式，有助于教师们共同成长和提高。
本文将深入探讨幼儿园教师专业成长的互动交流与合作共享方案，并共享个人观点和理解。
一、互动交流的重要性在幼儿园教师的专业成长过程中，互动交流起着至关重要的作用。
教师们可以通过互动交流，共享自己的教学经验、教学方法和教育理念，从而相互启发、借鉴和提高。
互动交流可以帮助教师们及时解决遇到的问题，促进教学质量的提升。
值得注意的是，互动交流不仅限于教师之间的交流，还包括与家长、学生之间的有效沟通和互动，这有助于促进教育教学的顺利开展。
二、合作共享的意义和作用除了互动交流，合作共享也是幼儿园教师专业成长的重要途径。
教师们可以通过合作共享，开展教学设计、教学研究、教学评价等活动，从而促进教师团队的合作精神和共同成长。
合作共享还可以加强教师团队的凝聚力，促进教学资源的共享和优势互补，进而提高整个园所的教学水平和教学质量。
三、互动交流与合作共享的实施方案针对幼儿园教师专业成长的互动交流与合作共享，可以采取以下方案：1. 组织定期的教研活动，为教师提供展示和共享教学成果的平台，鼓励教师们相互观摩和借鉴经验。
2. 设立教学观摩课，鼓励教师们相互邀请和参与，促进教学相长。
3. 建立教师教学资源库，鼓励教师们将自己的教学设计、教学案例和经验进行共享。
4. 开展家校互动活动，促进教师与家长的有效沟通和合作，共同关注和促进幼儿的成长发展。
四、个人观点和理解在我看来，互动交流与合作共享对于幼儿园教师专业成长至关重要。
教师们应该不断学习、不断进步，通过互动交流和合作共享，共同提高自己的教学水平和专业素养，为幼儿提供更优质的教育服务。
作为一名幼儿园教师，我会积极参与各项互动交流和合作共享的活动，不断充实自己，不断提高自己，为幼儿园的整体发展贡献自己的力量。
教师合作学习设计方案
教师合作学习设计方案教师合作学习是指教师之间的互助合作，共同研究和解决教学中的问题，并实施共同的学习设计方案。
这种合作学习模式能够有效提高教师的教学质量和学生的学习效果。
本文将从以下几个方面展开，介绍教师合作学习设计方案的重要性、实施步骤和效果。
1.普及教师合作学习的意义教师合作学习可以促进教师之间的交流与合作，分享教学经验和资源，提高教学效果。
通过合作学习，教师能够共同研究和解决教学中的难题，相互启发，激发创新思维，提升专业素养。
此外，教师合作学习还能够培养教师的团队精神和合作意识，增强教师的归属感和荣誉感。
2.制定合作学习的计划在进行合作学习前，教师需要共同商议制定一个明确的学习计划。
学习计划应明确目标与内容，确定时间节点，并规定每个教师的任务和责任。
同时，要根据教师的实际情况，合理安排学习的形式，可以选择线上讨论、线下交流等方式。
3.选择适合的合作学习工具教师合作学习需要借助一些工具来促进交流和共享资源。
可以使用在线平台、网络社区等工具来建立一个共享的学习空间，便于教师之间的交流和互动。
同时，还可以通过使用文档共享工具和课堂管理软件等，来提升学习效果和教学管理。
4.促进学习成果的共享合作学习的一个重要目的是共享学习成果。
教师可以利用线上平台或线下讨论会的形式，互相分享自己的经验和教学资源。
共享学习成果可以使教师之间相互借鉴，提高教学效果，还可以形成一个良好的学习氛围和学习社群。
5.建立反馈机制教师合作学习需要建立一个良好的反馈机制，及时了解教师的学习情况和问题，并提供帮助和指导。
可以通过学习小组内部的讨论和交流，或者定期组织学习分享会的方式，来收集反馈意见，改进合作学习的方案和方式。
6.解决学习障碍在合作学习的过程中，可能会出现一些学习障碍，如时间安排不合理、学习兴趣不同等。
为了解决这些问题，教师可以主动沟通、相互支持，合理安排时间和任务，充分发挥每个人的优势，共同克服困难。
7.提升教师专业发展教师合作学习可以为教师的专业发展提供一个良好的平台。
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一
三、 丰富教师专业知识、 娴熟技能技巧 周详的教学设计是成功应用合作学习的前提， 在
通， 实现分享 观点 、 深理解 、 进友谊 ， 加 增 进而先在经 这个过程 中 ， 教师设计合作 学习的任务时 ， 不仅 要考
种教学策 略和教学手段为教师专业 发展提供 了一 个 效地合作学习 ， ｊ 教师要营造一个 互相尊重 、 相容 、 心理 平台， 使教师通 过共 同探索 、 研讨和参与合作性 的实 关系和谐的学习环境． ｛ 使每个学生不论学业成绩好坏 践生成 自己的教学知识 和实 践智慧以及 自 我专业 发 都能平等地参与到学习活动中， 而提 高学生 的学 习 ： 从 展 的需要和意识 ， 从而实现 自身的专业发展 。合作学 兴趣 和主动性 。为 了达到这一 目的， Ｉ 教师要充 分了解
验 与知识 被重构 ， 同时获取共识或创 生新知识 ， 通过 虑难度， Ｊ 还要重视“ 过程与方法” 的生成 ， 不仅要考虑
该文为 ２ １ 年 山西省高等学校教 学改革项 目（Ｇ ０ ２ ） ０１ Ｊ ２ １０ ８ 的阶段 性成果 １
・
４ ・ ８
王改燕 张海泉 ： 合作学习中的教师专业发展
和学 习效果越来越接近预期 目标 。因此 ， 合作 学习实 问题是否具有一定的探究性，还要考虑问题的适宜 Ｊ 践使教师进一 步发现 问题 、 提出问题 、 反思问题 、 论 讨 性， 与此同时， 为使合作学习小组顺利完成学习任务， Ｊ 问题 ， 或者对别人的教学问题和困惑经过 反思 提出 自 教师还要创设能激发学生求知欲和参与兴趣的教学 ！ 情境 ， 使学生在学习过 程中形成 积极 的探索 和创造 的 ： 己的见解从而 转变 自己的态度和认知 ， 为教师 提供了 再创造的沃土和新 型的学 习方式 ， 进一步激发教师终 心理态势 ， 思维产生激烈的冲突和碰撞 ， 从而取长补 ｌ 身学 习的 自觉 冲动 ， 激活教师 的教 学智慧 ， 构建 良好 短， 加深对问题的认识。 由于学生的兴趣、 需要及其内 Ｉ 的师生互动机制及 学习新方式 ，使教学过程更优化 ， 在经验 和认知能力是一个动态 的发展过程 ， 师需 要 ｌ 教
二 、 建 教 师 角 色 重
在传统教学中 ， 教师的角色是教书匠 、 讲解 员 ， 其
和 品质的独特与卓越 。 教师的成长和专业发展除了教 角色定位是把自己知道的书本知识转授给学生 ， ｊ 在合
师个体 自身的努力之外 ， 也需要教育生态系统 内外部 作学习中，教师既不同于传统教学中知识的传授者， ｌ 的有力支持和辅助 。 美国学 者 Ｔａｅｓ 过 ， ｒｖｒ说 教师角色 也不 同于传统的教学支配者 ， 而成为 了学生学习的组 的最终塑造必须在实践环境 中进行 。 合作学 习作为一 织者、 ｌ 参与者 、 合作者、 促进者和指导者。 首先， 为了有
习中教师在以下几方面得到 了专业发展。 教师实现 自主变革 ， 坚定教育信念
一
Ｉ 学生的学习风格 ， 针对学生的“ 知识 技能”“ 、 情感 、
ｌ 态度 、 价值观” 按照 “ 内异质 、 间同质” ， 组 组 的原 则合
、
长期 以来 ，教师的教学方式处于一种相对孤 立 、１ 理组建学 习小组 ． 其次 ， 教师走 下讲 台 ， 以平等的身份
《 教学与管理 》
２１年 ４ ２ ０２ 月 ０日
合作学习中的教师专业发展
⑩ 山西煤 炭职业技术学院 王改燕 张海泉
随着教育改革的不断深入 ， 教师专业能力提升越 谈论与辩论 ，能够在群体中萌生新 的理解与共识 ， ｉ 在
来越被认为是学校适应改革和发展 的重要因素。 教师 这个过程中教师除了自身素质的不断提高之外， ｌ 思维 的专业发展 ， 不单具有相对于其他 目标 （ 课程改革 及时与外界环境进行碰撞，知识在碰撞中不断地更 如 ｌ 或学校改进 ） 的工具价值 ， 它本身就具 有重要的 内在 新 ， 这种富有创造性 的理解 与共 识， 进教师和 教师 促 价值 ： 唤醒教师的专业 自觉 ， 进教 师的角色重建 ， Ｉ 促 提 所在群体的专业学习与专业成长， 实现共赢， 促进专业 升教师的追求 和动机 。教师的专业发展 ， 主要指专业 发 。 Ｉ 展 知识与技能技巧 的丰富与娴熟 ， 专业信念 与理 想的坚 Ｉ ｊ 持与追求 ， 专业情感 与态度的深厚与积极 ， 教学风 格
・
一
样， 不同的教师在知识结构 、 思维方式 、 认知风格等 度和广度时， ｌ 都及时给予表扬及鼓励； 发现学生思维
方面都存在很 大差异 ， 因此在教学 内容处理 、 教法 选 受 阻而不能深入 的情况 ， 师及时地点 拨 ， 学生快 ｌ 教 使
择、 整体设计等方面必然存在明显差别 。教师的这种 速地排除障碍 ；教师支持学生之间的争辩与交流 ， 对
封 闭的状态 ， 由于缺乏与外界进行广泛的信息输入和 参与到学生 的学 习中 ， Ｉ 深入 到每个小组 ， 认真倾 听大
输出的交流 ， 考虑问题往往局 限在 自身 内部 ， 导致一 家 的发 言 ， ｌ 适时地与小组成 员进行交流 ； 认真 观察和
发 些教师的思维方式属于封闭思维 ， 合作学习使教师实 了解 每个 小组 的活 动 情 况 ， 现 学 生 提 出问 题 和 假 设 现了 自主变革 ， 自觉构建 了合作学习共同体。与学生 以及学生 对验证假设设计 的探索性 实验有一 定的深 ｌ
个体差异在合作学 习中构成 了一种宝贵的学 习资源 。ｌ 讨论的双方给予充分的肯定 与 及时的鼓励；此外 ， 教 但与学生不同的是 ， 教师在合作学 习中兼具学生和教 师还要增加学生参与课堂教学活动的机会 ， ｌ 促使学 师的双重身份 ，教师通过与相关 人员 闾的合作互动 ，！ 生成为主动的学习者 ， 使学生朝着个性化 、 自主式 例如与专家 、 同伴的思维碰撞 、 实践对 话 ， 教师的教 育 学习方 向发展 。 ｌ