探究性学习的误区及调适
高中数学课堂中探究性学习的困惑及方法
高中数学课堂中探究性学习的困惑及方法困惑一：数学知识不够扎实许多学生在进行探究性学习时会因为基础不够扎实而产生困惑。
毕竟，进行探究性学习需要建立在扎实的数学基础之上，而没有扎实的基础往往会让学生感到无从下手。
学生在面对探究性学习时可能会感到迷茫和无助。
解决方法：老师在进行探究性学习时需要根据学生的基础情况进行有针对性的指导。
老师可以在探究性学习前对相关的基础知识进行复习和巩固，确保学生有必要的知识储备。
老师可以提供一些简单的例题或者引导学生进行讨论，以帮助学生理解问题的本质和解题方法。
鼓励学生在进行探究性学习时积极思考、多交流，这样可以帮助他们不断梳理知识结构，提高数学素养。
困惑二：缺乏创新思维探究性学习要求学生对问题进行分析、归纳和推理，而这需要较强的创新思维能力。
许多学生在进行探究性学习时往往缺乏对问题的深度思考和创新思维，导致难以真正领会数学的精髓和内涵。
解决方法：老师可以在进行探究性学习时引导学生进行启发式的思维训练。
老师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生进行讨论和思考，引导他们从不同的角度进行思考和解决问题。
老师还可以通过展示一些有趣的数学问题或者引用一些数学名人的经典探索，激发学生的兴趣，提高学生的创新思维能力。
困惑三：遇到难题情绪波动大在进行探究性学习时，学生可能会遇到一些难题，这时候难免会遇到挫折和挣扎，情绪也会受到一定的影响。
如果没有得到及时的指导和帮助，可能会导致学生产生消极情绪，甚至影响到学习的积极性。
解决方法：老师在探究性学习过程中需要时刻关注学生的情绪变化，并给予相应的指导和支持。
对于遇到困难的学生，老师可以帮助他们分析问题，引导他们寻求解决问题的方法，并鼓励他们在探究性学习中坚持不懈。
老师还可以在学生遇到难题时提供一定的情绪疏导，让他们保持乐观的心态，克服困难，增强信心。
困惑四：缺乏自主学习能力探究性学习注重学生的自主性和独立性，但是许多学生在进行探究性学习时缺乏自主学习的能力，面对问题常常束手无策，需要依赖老师的指导。
指导初中语文探究性学习的误区
个别教师在探究性学习过程 中为了体现探究课题的学术价 值和社会价值 ， 随意提升课题探究水平 。其实 ， 在探究性 学习课 题的选择和确定上 ，可以适度地顾及探究课题的社会价值和学 术价值 。但是 ， 如果脱离学生 已有的知 识结构 和能力结构 ， 味 一 地追求课题 的社会价 值和学术价值 ，则往往会造成适得其反 的 效果 。在探究课题的选择 和确定上 ， 师可 以问一下 自己： 教 学生 发 现 了哪 些 问 题 ？ 这 些 问题 中哪 些 是 有 探 究 价 值 的 、 颖 的 、 新 学 生 感 兴 趣 的 ？ 学 生有 能力 去 解 决 吗 ？ 可 以 说 ，只有 那 些 既有 价 值、 学生又感兴趣且又有能力去解决 的问题才能作为探究课题。 例 如 ， 一道 探 究 性 课 题 是 “ 语 新 外 来 词 的 现 状 与发 展 趋 势 ” 有 汉 ， 虽具有学术价值 ，但学生 的认知水平与课题所需具备 的探究水 平 尚有一段距离 ， 因此也就很难体 现 出该课题 的探 究价值 。假 如换个角度提法“ 日常生活中的外来词 汇”对学生而言 ， ， 这样 的 课题或许更 具探究价值 ， 也更 能激发学生探究乐趣。
三 、 意 提 升 探 究水 平 随
在探 究 性 学 习过 程 中 ，个 别教 师 没 有 给 予 学 生 机会 去 发 现 和提出课题 ， 而是直接拟定探究课题供 学生进行探究 ， 造成学生 惟命是从地根据教师提供 的课题进行探究。我们知道 ，提 出问 题 比解决 问题更为重要。试想 ，学生之所以会提出问题就是 因 为学生借助 已有的知识经验无法排 除学 习过程中的疑惑 ， 忽视 这点学生必将失去进行探 究的主动性和积极性 。在开展探究性 学习过程 中， 别教 师往往怀疑学生的探究能力 ， 个 或担心 占用过 多 的宝 贵 学 习时 间 ， 为 加 快 探 究性 学 习 的进 程 ， 取 变 相 包 办 或 采 形 式 不 让 学 生 进 行 自主探 究 ， 至 直接 将 探 究 结 果 告 诉 给学 生 ， 甚 这无 疑 与探 究 性 学 习 的科 学 内涵 背 道 而 弛 。 因 此 ，在 探 究 性 学 习过程 中 ， 教师应摆正 自己的位 置 ， 切忌越俎 代庖 ， 而是应该 围 绕学生提 出的疑惑去开展探究 ， 充分发挥学生 的主体性 、 主动性 和创造性 。
高中数学探究性学习的困惑与思考
高中数学探究性学习的困惑与思考一、困惑1. 探究性学习的目的和意义不清晰在高中数学教学中，探究性学习被提倡并且采用了很多的教学方法。
对于学生来说，探究性学习的目的和意义并不总是清晰明了。
他们可能会觉得探究性学习只是为了解决一些抽象的数学问题，而并没有意识到这种学习方式能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。
2. 缺乏自主性和主动性在传统的数学教学中，老师往往是主导者，学生们接受老师的指导和教导。
而在探究性学习中，学生需要具备一定的自主性和主动性，去寻找问题、思考问题、解决问题。
很多学生在这方面缺乏经验和能力，导致他们对于探究性学习缺乏积极性。
3. 对数学知识的理解不够深入探究性学习需要学生具备一定的数学知识储备，而很多学生在数学知识的理解上并不够深入。
他们可能只是简单地记住了一些公式和定理，对于它们的本质并没有一个清晰的认识，这就导致在探究性学习中遇到困难时无法很好地运用已有的知识来解决问题。
4. 缺乏合作意识和能力探究性学习往往需要学生之间的合作和交流，通过讨论和辩论来寻求答案。
很多学生缺乏合作意识和能力，他们可能习惯于独立思考和解决问题，对于与他人合作的方式和方法并不够了解和熟悉。
二、思考1. 如何提升学生对探究性学习的认识和意识？教师可以通过设计一些启发性的问题和情境来引导学生，让学生在解决问题的过程中发现问题、提出问题、解决问题。
老师还可以指导学生学会采用各种途径和方法去获取信息和知识，培养学生的自主学习能力和主动解决问题的能力。
教师可以在课堂教学中注重概念的引入，通过视觉化、具体化的方法来帮助学生理解数学知识的本质和应用。
教师还可以引导学生通过解决一些具体的实际问题来巩固知识和运用知识，让学生在实际问题中体会探究性学习的意义和作用。
学校可以组织一些分组合作的活动，让学生有机会和他人进行交流和讨论，从而培养学生的合作意识和能力。
在课堂教学中，教师也可以通过合作学习的方式来引导学生，让学生学会团队合作和共同探究问题的能力。
高中数学课堂中探究性学习的困惑及方法
高中数学课堂中探究性学习的困惑及方法一、困惑1. 学生自主性不足学生在传统的教学模式下习惯了被动学习，对于探究性学习的自主性较差，难以主动展开探索和思考。
在面对新的数学概念和问题时，学生往往缺乏主动的求知欲和解决问题的能力，导致探究性学习难以顺利展开。
2. 缺乏引导和支持在探究性学习中，学生需要老师提供足够的引导和支持，指导他们如何正确思考问题、如何展开探索。
一些教师在实践中并不了解如何有效地进行探究性学习，或者由于时间和资源的限制，无法给予学生充分的支持和指导，导致学生在探究中无所适从。
3. 课程压力和教学资源不足在高中数学课程中，学生面临着大量的学习任务和考试压力，教师也面临着教学资源不足的问题。
在这种情况下，很难有足够的时间和资源来开展探究性学习，从而使得探究性学习成为一种“奢侈品”，难以在实际教学中得到有效落实。
二、方法1. 慢慢引导，培养学生的自主学习意识在进行探究性学习时，教师需要给予学生适当的引导，慢慢培养他们的自主学习意识。
可以通过提出问题、引导思考、鼓励学生参与讨论等方式，让学生逐渐发展出自主探究的意识和能力。
教师也要给予学生足够的空间和时间，让他们在探究中自由发挥，培养独立思考和解决问题的能力。
2. 提供丰富多样的教学资源在进行探究性学习时，教师需要提供丰富多样的教学资源，包括教材、习题、实验、教学视频等。
这些资源能够帮助学生更好地理解问题、展开探索，并且在一定程度上缓解资源不足的问题。
教师也可以利用现代化的教学手段，如网络教学平台、虚拟实验室等，来为学生提供更加生动形象的学习资源，激发学生的学习兴趣。
3. 给予学生足够的时间和空间4. 积极引导学生进行讨论和交流在探究性学习中，学生之间的讨论和交流是非常重要的。
教师需要积极引导学生进行相互之间的交流，让他们能够通过讨论、互相启发和碰撞出更多的思路和见解，从而提高探究效果。
教师也可以组织学生进行小组合作，共同探索和解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
探究式教学的操作误区与应对策略任务驱动型作文误区应对策略
探究式教学的操作误区与应对策略任务驱动型作文误区应对策略探究式教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学模式充分体现了以“实践为本位”的训练观、以“人的发展”为宗旨的教学观、以“民主合作”为基础的师生观。
走进科学课堂广泛听课后我们发现，在探究性学习的实施过程中存在着以下误区。
一、注重了探究性学习的过程要素在课堂上显现的形式，而忽视了过程要素在课堂上显现的实质新课程理念十分注重科学探究，这种探究对教师来讲就是探究式教学，对学生来讲就是进行探究性学习、创造活动。
其课堂重要显现形式就是学习运用一定的科学思维程序去探索知识的过程。
它由以下几个过程要素组成：质疑设问→确定主题、制定计划→小组合作、探究学习→交流、发布信息→总结评价、拓展延伸。
这几个要素显现的实质是培养学生六个方面的能力：观察能力、提出问题能力、信息搜集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力。
在教学实践中，有些教师没有把握科学探究的实质，有探究之形，却无探究之实。
只是按照环节和要素机械地设计教学活动，安排探究路线，然后组织学生按部就班地实践或经历探究过程的每一步，把学生直接引向所要获得的学习结果，这其中既没有学生对现象、事件和观点的质疑。
又没有对问题的自由性探索和观察实验的自主性设计，也没有教师对学生探索的智慧性启发和引导，那么，这种“探索”就会演变成对智力进行徒有形式的机械训练，而无法使学生体验探究学习的乐趣，迷失探究教学的方向，最终导致他们丧失学习科学的兴趣和热情。
科学课堂中学生的科学探究活动都是围绕着问题展开的。
问题一般通过两个途径提出：一个是通过教师提出；另一个是通过学生提出。
从不同途径产生探究的问题各有利弊。
高中数学课堂中探究性学习的困惑及方法
高中数学课堂中探究性学习的困惑及方法一、探究性学习的困惑1. 学生探究能力不足学生在探究学习中可能会遇到知识缺乏、思维方式不灵活等问题，导致探究能力不足，无法有效探究和发现知识。
学生在探究学习中可能会出现想法不明确、探究方向不清晰等问题，难以寻找和分析问题的核心，进而影响学习效果。
3. 学生合作意识差在探究学习中，学生需要相互合作，协同完成任务，但是有些学生合作意识不强，可能会出现独自行事、推卸责任等现象。
4. 教师引导不当在探究性学习中，教师不是传统模式下的知识讲授者，而是学生学习的导师和指导者。
但是，一些教师在引导学生探究时可能会存在观念陈旧、阅历单薄等问题，导致引导方向不正确，影响探究学习的效果。
1. 建立基础学生在探究学习中需要先掌握一定的基础知识，才能更好地进行探究。
因此，要积极引导学生学习基础知识，为后续的探究学习打下良好的基础。
学生的探究能力不仅仅是天生的，还可以通过实践不断锻炼。
因此，要加强学生的探究能力培养，注重培养学生的分析、判断、归纳、推理等思维能力。
3. 有效引导学生探究教师在引导学生探究时要尽量避免只告诉学生答案，而要引导学生自己去思考，尝试去解决问题。
同时，要给学生提供一定的信息和线索帮助学生找到问题的核心，并指导学生进行适当的思路和方法探究。
4. 加强学生协作能力在探究学习中，学生需要合作完成任务，因此，要加强学生的协作能力，鼓励学生多交流、合作，建立良好的合作氛围。
综上所述，探究性学习虽然是一种新的教学方式，但是在应用时也会遇到困难。
为了解决这些困难，我们需要全面考虑学生的现实情况和教学方法，通过有效的教育手段，使学生更好地掌握知识，提高学习能力，促进学生全面发展。
探究式课堂教学的几个误区及其纠正策略
探究式课堂教学的几个误区及其纠正策略探究式课堂教学是一种重视学生积极参与，发挥主体作用的教学方式。
然而，在实践中，教师可能会存在一些误区，影响探究式课堂教学的效果。
下面我们就探究式课堂教学的几个误区及其纠正策略进行讨论。
1. 误区一：教师主动介入程度不到位。
探究式教学重视学生的探究和独立思考，但教师的角色仍不可或缺，应及时引导和扶持学生。
如果教师过于消极或放任，学生很可能会迷失方向，达不到预期的教学效果。
纠正策略：教师可在学生集体探究或小组探究时，及时介入、发问、点拨，引导学生发现问题、探究问题、解决问题。
通过提出一些具有引导性的问题，帮助学生将各种信息有机结合起来，形成独特的认识和理解。
2. 误区二：学生探究环节“空泛”、解决问题的能力得不到有效提升。
探究式教学要求学生在教师引导下，运用各种知识和技能进行探究和实践。
但如果学生只是泛泛地探究和实践，没有追求深入和创新，很难从中收获实质性的感悟和体验。
纠正策略：在课堂中，教师应引导学生将探究活动与实践活动结合起来，开展与实际紧密相关的实践探究活动，注重培养学生的实践动手能力、观察分析能力、问题解决能力和创新能力。
3. 误区三：教师评价方式不合理，导致学生缺乏动力。
探究式教学要求学生主动、积极地参与探究和实践，但如果教师过于依赖课外作业和考核，很容易使学生产生审慎、恐惧和被动的心态，从而抑制学生的积极性。
纠正策略：教师应充分利用探究式教学中的自我评价、互评、小组评价等方法，让学生体验到探究过程中的成功感和成就感。
教师要注重给学生提供反馈，及时为学生指出不足之处以及需要改进的地方。
总之，探究式教学是一种体现立体教育思想的教学方式。
恰当地把握探究式教学的误区和纠正策略，有利于进一步提高学生的实际探究能力，促进学生的认知能力和社会实践能力的提升。
浅析思想品德课探究性学习的误区及对策
浅析思想品德课探究性学习的误区及对策随着新一轮基础教育课程改革的推进,探究性学习作为一种教师指导学生学习落实教学目标的学习方式,被广泛地应用于教学改革中,一时间大有“遍地开花”之势。
我听过不少校、片和市级初中思想品德研讨公开课,似乎只有探究性学习的运用,才体现新课程理念,有些老師误解或不甚了解探究性学习,抑或有“作秀”之嫌。
根据本人的教学实践体验和观察,我认为当前在思想品德课教学中探究性学习存有误区,并尝试提出有效探究性学习的几点策略,以期商榷探讨。
一、存在误区(一)“限定式”指令探究。
案例:在《特殊保护》第一课时“什么是法律”教学中,一老师在学生看课本中图片和教师投放的相关资料后,让学生得出结论:什么是法律,他设计了这样一个让学生探究的过程:第一步结合图片得出法律的一特征,第二步结合材料A得出另一特征,第三步结合材料B找到第三特征,第四步综合前三步推导出法律的含义。
评析:有的教师常担心学生在探究中无法进行有效的探究,怕这怕那,不敢大胆放手,于是便为学生设计好了探究的方案。
从上述案例中学生操作的过程看,似乎每个学生都主动参与活动,经历了感悟、探求未知的过程,实际上操作过程中的每一步,老师都限定死了,完全遵照教师的指令,学生只要按部就班地完成整个过程,就能得出法律的概念,整个探究过程无须学生猜想和思考转化方法,而是在为探究而探究,失去了探究性学习所能体现出来的价值。
(二)“放羊式”无效探究。
案例:在教学《文明交往》时,某教师让学分小组自主探讨:日常生活中,不同场合应使用哪些礼貌用语?小组互相提问,互相解决,不一会儿,教室里顿时像炸了油锅一样,学生两个一对、三个一簇的脱离了10人的小组各“说东道西”的(有个别学生甚至说起了脏话),顿时教室处于一种“无政府”状态。
当学生汇报时教师又没及时引导,故一会是这个问候方面的用语,一会又是那个祝福方面的用语,教师随着学生的问题一一评判用语妥否,却没根据不同角度的礼貌用语进行分类归纳以导行学生,学生茫然若雾,而教学目标也未能最终实现。
探究性教学的误区及对策
的学习需求将得 以强化 ，有助于全身心地 投 入 到 学 习活 动 中去 。 自读 感 悟 的 目的 是 引导 学 生 自我 感 知 课 文 内 容 ， 品悟 语 言 ， 培 养 良好的阅读习惯。 如教学《 普罗米修斯盗 火》 一文 ， 让 学 生 说 说 火 在 生 活 中 的用 处 ， 体会火对于人类的重要性 。在学生充分发 表意见的基础上 ， 趁热打铁 ， 继续追问。学 在有火 、 无火 的对 比中， “ 披 文入境” 。如一位 老师在教学《 村居》 ， 生通过 白读感悟 ， 让学生通过想象 去体 会意境 ， 学生是苦思 更深地体会到人类没有火种 的困苦 ，更加 冥想也无感觉 。如果 能早一些放学 ， 让他 有利于领会普罗米修斯盗火的原 因。 们 放风 筝 ， 体验 一下 诗 中的意境 ， 相 信每 ３ 、 合作探究。合作 探究 就是教师 多方 位、 多层次 、 多角度地激活学生 的思维 ， 引 个同学都能读得 非常棒。 导 学生 自主发 现 、 探究 、 交流 、 创 造 的过 三、 关 于对 策 的思 考 程。 这一环节通过师生互动 ， 生生互动 ， 交 流“ 自读感悟 ” 的成果 。 教学中我主要 尝试 了这 样 一 些 做 法 ： 对 策一 ： 把握探究性 阅读 的前提。 探究 性 阅读 最根 本 的特点 是学 生 自 （ １ ） 抓 阅争论 的焦点 ， 鼓励求异 ， 引导 主、 独立地 发现问题 、 解决 问题 ， 其 目标不 探究 。传统 的 ， 以知识传授 为主要 目标 的 仅 仅 是 知 识 与 技 能 、情 感 态 度 的发 展 ， 更 教 学 ， 强调必然性 ， 一 元化 ， 忽视 偶 然 性 和 重要的是探 索精 神和创新 能力 的培养 。 多元化 ， 强调唯一 ， 忽视开放 。其实 ， 同一 １ 、 遵循 自由 、 尊重 、 平 等 的原 则 。 真 正 阅读 问 题 ， 从 不 同视 角 去 分 析 理 解 ， 答 案 的阅读 是与文本快乐 的对话 ； 真 正的阅读 是丰富多彩 的， 争论有助于 阅读 理解 的深 意味着 尊重 ，阅读 者可 以充分 地选择 自 化， 有益于探究 的深入 。 例如教学《 天游峰 由； 真正 的阅读 还意味着平等 、 平等参 与 、 的扫路人》 ，我提问从什么地方 能感受到 平 等对话 。 例如， 教学《 秋天》 ， 让学生通过 天游 峰很高 ， 很 险？有 的说 “ 九百多 级石 “ 穿红袄 ” 、 “ 披紫袍 ” 、 “ 红着脸 ”等体会秋 梯”说 明它很高 ， “ 第 一险峰” 、 “ 仿佛风一 天 是 一 个 丰 收 的 季 节 这 个 问题 时 ， 只 要 是 吹就 能断掉 似的 ” 说 明它很 险 ； 有 的说从 学 生理解 、 体会 的 ， 不管他 的领 悟能力 怎 “ 终于” 能体 会到 天游峰很 高 、 很险； 有 的 气 喘吁吁” 、 “ 大 汗淋 漓 ” 等 可 以 感 受 样， 阅读 能力怎样 ， 都尊 重他们 及时 给予 说 从 “ 评价 。 天游峰高而险。 学生在争论 中走进 了文本 ２ 、 发展学生 的个性 。 探究性 阅读要求 的深处 ， 达到 了理解阅读的 目的。 学生用探究的方法去 阅读文本 ， 去收集 、 分 （ ２ ） 抓生 活与课 文 的链结 点 ， 引 入活 指导探究 。 探究 性学 习 ， 更 应 注 重 让 实 析和处理与文本阅读专题相关 的课文信息 动 ， 使 和生活信 息 ， 在发展 自己个性的同时 ， 提高 际生活来充实 、丰富学生 的课 堂活动 ， 阅读能力 和语文素养 。如教学《 番茄太阳》 学 生通 过生活 经验来 体悟课 文 ，获得 知 文时 ， 让学生思考番茄太 阳的象征含义 ， 识， 习得语言 ， 陶冶性情 。 有 的说象征小姑娘美丽的脸蛋 ，有的说代 （ ３ ） 抓 朗读 与评 价 的分歧 点 ， 品悟 语 表小姑娘美好 的心灵……虽然他们概括不 言 ， 引导探究 。阅读 理解的差异性必 然导 全面 ， 但教师并没有一 口否定 ， 而是鼓励每 致 评 价 的多 元 化 和 爪 ． Ｉ 生化 。 学 生 对课 文 深 个学生把想到的都说 出来。 入琢磨 ， 积极感知 ， 理解推 敲语 言 ， 体 验情 ３ 、 让阅读成为一种享受。英国作 家毛 感 ， 必然带着强烈 的个 性化色彩 。如 在执 姆断言 ： “ 阅读 应该是一种享受 。” 它应该 教 《 特殊 的葬礼》 一课时 ， 要求学生有 感情 是 阅读 为扩 大 自 己生 活 视 野 ， 提 升 自我人 地 朗读课文 ， 但学生读得 很平淡 。怎么办 ？ 生境界 ， 丰 富 自身精 神底 蕴 ， 确认 个人价 在 昕 到 孩 子 们 读 菲 格 雷 特 总 统 主 持 葬 礼 值指向的一种 自觉 、 自愿 的行为 。 段时 ， 我 不 由得 眼 前 一 亮 ， 找 到 情 境 的 对策二 ： 构建探究性 阅读教学模式 创 设点 ， 于是 我 先 让 大 家 假 想 ， 自己 就 是 模式是在行 动的基础上进行 的反思 ， 菲 格雷特 总统 的秘书 ，替 总统写 一份 悼 一石激起 千层 浪 ， 学生 的兴趣 骤然 提 根据探究性 阅读 的基本前提 ， 我构建 了探 词 ， 究阅读教学模式 ， 具体操作如下 ： 高， 他们 自发地组 成学 习小组 ， 去 探究 课 １ 、 创 立情 境。 一切教学 活动都是在特 文所提供 的文字信息 ， 并 大胆地想象 。 定 的 情 境 中进 行 的 ， 只有 设 置 与 教 学 内容 总之 ， 阅读教学只有立 足于学生发展 相适宜 的教 学情境 ，才 能有效 地实 现学 的需要才能焕发 出蓬勃的生机 ， 切忌脱离 生、 教材 与情境 的融会 ， 才能 有助 于实现 实际 ， 纸上 谈 兵 。 教学的最优化。 【 作 者单 位 ： 宿 迁市湖 滨新 区皂 河第
浅谈小学探究式学习的几点误区
浅谈小学探究式学习的几点误区随着课改的推进，新课标、新理念已经进入课堂，并且取得了很好的效果。
但也有一些教师认为探究式学习合作、讨论就一个热闹，做题时学生照样不会还得进行补课，没有什么实效性，合作学习时一些学困生并没有参与到其中来。
其实，学生的合作、探究能力不是一朝一夕或是一节课就能形成的，它得靠教师坚持不懈、正确地指导。
下面就当前数学课堂教学存在的几个误区谈一下自己的看法。
标签：探究式学习；误区；小组讨论一、探究的内容越多越好其实并不是所有的数学知识都有探究价值，就一节课而言，哪些问题值得探究，哪个知识点作为探究的重点，是值得教师思考的问题，因此我们要反复钻研教材，掌握学生的基础，精心设计问题、组织讨论，让学生在知识的重点、难点处讨论；要根据学生的年龄特点和知识经验在探究内容上做出选择。
二、忽视全员参与，探究成了优生的“舞台”我们经常在教学中看到这样的情况，当老师让学生进行探究性学习后，在学生进行交流时，往往学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”。
一些优生在思维能力和探究能力上确实得到了提高。
但是，那些基础比较差的学生却“一无所获”，与优生的差距也越来越大。
所以，学生在进行探究性学习的时候，教师的焦点要集中于班级中的一些数学学困生，因为他们的数学基础知识比较差，思维能力也比较低，在课堂上，要多给他们一些关注。
三、探究学习贯穿每一节课我觉得教师要减少无价值的探究内容。
例如，像解比例、化简比、小数的加减法等计算教学内容，完全可以引导学生通过自学、知识的迁移等方式进行学习；像约数、倍数、质数、合数、平行四边形、梯形等一些概念的教学可以通过教师启发式的讲解获得。
四、将小组合作理解为小组讨论探究式学习极力倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与。
但在教学实践中，有些教师片面理解合作学习的含义，将小组合作理解为小组讨论，比如我们在教学时经常遇到这样的情景：当教学进行到某一环节而进行不下去时，老师便会要求小组几个人讨论，这时有的同学按老师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；这样的讨论只是老师为了使教学能顺利进行下去，完全以教师为中心，不是真正意义上的小组合作学习。
语文探究性学习的误区与新尝试
语文探究性学习的误区与新尝试语文探究性学习是学习者通过自主探究、实验、讨论和思考，以探究经典文本及所包含的文化信息、历史价值为对象，以提升语言表达能力为目标，赋予语文学习以新的活力，促进学生学习兴趣发展的一种学习方式。
最近，越来越多的学校开始采用探究性学习的教学方式，但是仍有一些误区存在，使得大多数学生和教师的投入热情未能发挥出应有的效果。
首先，探究性学习的一个误区就是语文知识的缺乏。
由于学校没有能够提供足够的语文知识的素材，加上学生大多没有自主学习的习惯，学生在进行探究时很难深入和系统地学习知识，因此，缺乏语文知识就成为学习中最大的障碍。
其次，探究性学习的另一个误区是缺乏深层思考。
学生在进行探究时，往往只是表面的注意文本细节，而没有深入的去分析思考，从而无法发现学习目标所涉及的方方面面。
此外，探究仅仅是一种获取知识的方式，却无法帮助学生把知识运用到实际生活中。
最后，探究性学习中还存在着教师缺乏指导意识的误区。
在探究性学习过程中，学生有时会出现错误的认知，但是由于教师缺乏对学生正确指导的意识，学生往往犯错而不知，过渡的不知不觉中进入错误的学习状态，从而使学生受到一定的不良影响。
尽管存在误区，但是我们也应该看到探究性学习的给我们带来的积极影响。
比如，让学生利用自己的资源和主动性，赋予语文学习以新的活力，让学生有更多的机会参与实际活动，从而激发学生的学习兴趣；同时，还可以帮助学生建立起一定的思维模式，让学生具有良好的抽象思维能力，以及逻辑思维能力。
为了有效地应用探究性学习，需要做出一些新的尝试。
首先，学校可以提供充足的语文素材，并引导学生积极学习语文知识，从而为探究性学习打下良好的基础。
其次，学校也可以把探究性学习纳入到正式的课程计划中，开展跨学科的联合探究性学习活动，增加学生的实践探究机会，从而帮助学生形成更加深刻的知识体系。
最后，教师在探究性学习的过程中也可以采用一些新的指导方式，比如分组开展探究讨论、开展游戏式学习，以及设计各种有趣的活动，以更加直观有效地指导学生，从而有效地领悟语文探究知识。
浅析探究性学习的误区【推荐下载】
书山有路勤为径；学海无涯苦作舟浅析探究性学习的误区数学《新课标》指出：动手实践、合作交流与自主探索是小学数学学习的主要方式。
这种全新的、科学的学习方式，能“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”，体现了社会发展和人类生存的需要，是人的终身发展的基础。
在数学教学的整个过程中，如何培养学生以“动手、合作、探究”的方式进行学习，既是当前课程改革实施《新课标》的一个重要内容，也是每一个教师面临的重要任务。
当前，广大教师正在改变老一套“静听”式的教学模式，努力实施这种新的以人为本，注重培养学生求异思维和发散思维的教学方式。
学生学习的过程成为发展个性、表现个性、培养个性的过程。
这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念之中，并且逐步内化为教师的实际行动。
然而，在课堂教学实践中，有些教师狭义的理解探究性学习的含义，过分追求探究性学习的模式，对探究性学习的定位存在一定的偏颇，教学实践走入了单纯追求形式的歧途，存在许多误区，直接影响了教学效果，现简单剖析如下：一、忽视教师主导作用，走入片面追求自主探究的误区探究性学习认为，学生是在现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获取知识、技能和态度的。
在这里，掌握学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，在此基础上让学生自主探索十分重要。
而在实施探究性学习的课堂教学中，一些教师却恰恰忽视了这一点。
一些教学内容，尽管教师给学生创设了一定的问题情境，也给学生提供了充足的时间，让学生自主探索、表达交流，但学生却很难发现规律性的东西，也就根本谈不上自觉运用，甚至一些学生自主学习陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。
以式题简便计专注下一代成长，为了孩子。
谈谈探究性学习中的认识误区
谈谈探究性学习中的认识误区摘要：九年义务教育物理课程标准目标提出：使学生掌握探究式学习，强调科学与实际，科学与社会、与生活的紧密联系，要求我们在了解和认识自然的过程中，要以培养学生的创新精神和实践能力为目标，推行创新教育，培养创新能力。
但在教学实践中，对探究性教学的理解与认识有各种各样的误区。
关键词：探究性学习误区方法自主指导误区一：每一堂课都应该开展探究式学习。
探究式学习不是唯一的学习方式，教师讲授、学生听讲（授受式学习）也不是唯一的学习方式。
两者应该相辅相成，互相促进。
课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法，所有的物理知识都只用一种方式是低效的。
在选择具体的教学方法时，应根据物理教学大纲，将教学内容、教学目标、教学方法有机的结合起来考虑。
如果只要求学生掌握某个结论，那么讲授法也许就能达到目的。
例如：《家庭电路与安全用电》的学习，教师生动地讲解就可以使学生了解家庭电路的组成及各部分的作用。
如果必须要学生了解过程和方法，以便更好地掌握概念、规律等，那么教师需要设计一个“探究过程”。
例如：对《欧姆定理》的科学探究，我将原来的课堂演示实验改为师生共同参与边做边讲的实验，每两位学生发给一套实验器材，实验中首先提出观察要求：观察加在导体两端的电压跟流过导体的电流有什么关系？再观察导体的电阻与流过它的电流又有什么关系？然后引导学生进行讨论、电压与电阻之间有什么定量关系呢？可见，探究性实验在教师指导下让学生去做，不仅给了学生参与动手实验的机会，又能得到技能训练和多种能力的培养，进一步加深理解和掌握物理概念和规律，同时也培养了学生的科学态度和科学方法，体验科学探究的乐趣。
误区二：探究式学习就是发现式学习。
一说到探究式学习，我们常常就会想到发现式学习。
一讲到探究式学习，人们想到的往往就是问题、假设、验证、结论、交流等步骤。
虽然探究式学习不一定包括上述所有环节，但探究式学习就只有这样一种问题解决的模式吗？实际上，探究式学习有多样化的设计模式。
高中生物教学中探究性学习的问题及对策
高中生物教学中探究性学习的问题及对策引言探究性学习是一种追求知识的过程，旨在通过发现、探索和解决问题来培养学生的思维能力和自主学习能力。
然而，在高中生物教学中，我们经常面临一些问题，这些问题可能会影响学生的学习效果和教师的教学质量。
因此，本文将探讨高中生物教学中探究性学习的问题，并提出一些应对策略。
问题一：学生动力不足在传统的生物教学中，学生往往只需要被动地接受知识，而没有机会主动参与学习过程。
因此，当引入探究性学习时，一些学生可能会遇到动力不足的问题。
他们可能缺乏对于自主学习的兴趣和动力，甚至产生抵触情绪。
对策一：调动学生的兴趣与激情教师应该激发学生对生物学的兴趣与激情。
可以通过生动的实例、有趣的案例、多媒体教具等方式来激发学生的学习兴趣。
此外，还可以与学生分享一些前沿的生物研究成果，让学生感受到生物学的魅力，进而主动参与到探究性学习中。
对策二：分组合作学习分组合作学习是提高学生学习动力的有效策略之一。
通过将学生分成小组，让他们在探究性学习过程中相互合作、相互讨论，可以激发学生的学习兴趣和动力。
同时，通过小组合作还可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
问题二：学生缺乏探究性学习的方法和技能探究性学习强调学生独立思考和解决问题的能力。
然而，在高中生物教学中，学生往往缺乏探究性学习的方法和技能，他们可能对问题的提出、资料收集、实验设计、数据分析等方面存在困惑。
对策一：培养探究性学习的方法和技能教师在教学中应该注重培养学生的探究性学习的方法和技能。
可以通过导入探究性学习的案例教学，引导学生思考问题的方法；组织实验课，让学生亲自进行实验设计和实验操作；使用信息技术手段，指导学生查找和分析相关资料。
通过这些方式，提高学生的探究性学习能力，让他们逐渐掌握探究性学习的方法和技巧。
对策二：提供必要的指导与支持虽然探究性学习强调学生的独立思考，但教师的指导与支持也是必不可少的。
在学生进行探究性学习过程中，教师应该扮演导师的角色，及时给予学生必要的指导与支持。
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一
、
过 于追 求 “ 规范 化 ”
如 果 将 学 生 的 “ 究 性 学 习 ” 成 人 严 格 的 科 学 研 究 的 整 探 用 套 要 求 进 行 规 范 的话 ， 会 背 离 初 衷 。 于 规 范学 生 的 探究 会 就 过 将 目标 集 中 在 探究 结果 上 ．甚 至可 能 将 探 究 性 学 习 当做 学 科 知识 一 样 去 “ ” 然 后 让 学生 记 住 甚 至 是 背 出 。 的教 师 将学 教 ， 有 生 的每 一 个 探 究行 为都 用 一定 的模 式 去套 ，如 研 究 计 划 的模
式 、 究报 告 的模 式 ， 至 于 研 究 过程 的模 式 ， 等 。 强 调探 研 甚 等 应 究 的过 程 ， 不 能 让 探 究 的过 程 模 式 化 、 但 固定 化 。探 究 的 过程 没 有 固 定 的 模 式 。 出 问 题 、 行假 设 、 定计 划 、 集 数 据 、 提 进 制 收 整理 分 析 、 出结 论 、 鉴预 测 ， 科 学 探究 过 程 的要 素 ． 得 评 是 而不 是 固定 的规 范 。 们 之 间没 有 固定 的 先 后顺 序 ， 它 不能 硬 性 规定 哪 一个 步 骤 在 先 ， 一 个 步 骤 在 后 。 不 必 强 求 探 究 过 程 的 完 哪 也 整 性 。一 次 活 动 可 以集 中 在 如何 提 出 问题 ， 如何 制 定 计 划 ， 如 何 进行 评 鉴 等 任何 一个 方 面 或 几 个方 面 。 当然 ， 也可 以是 相对 完 整 的探 究 活 动 。
一
，
那 样 用 量 化 的方 式 去评 价 学 生 的探 究 结 果 ， 等 。必 须 明 确 ， 等 探 究 性 学 习是 一 类 综 合 课 程 ， 不 是 一 门 分 科 课 程 。这 就 意 而 味 着 探 究 性 学 习 不 是 某 一 类 分 科课 程 的 简 单 延 伸 ． 是 不 同 而 分 科 课 程 的有 机 综 合 。 因 此 ， 究 性 学 习 不 同 于 依 附 于 某 一 研 类 分 科 课 程 的课 外 科 学 活 动 ， “ 理 课 外 兴 趣 活 动 ” “ 物 如 物 、生 课 外 兴 趣 活 动 ” 。作 为 一 门综 合 课 程 ． 生 在 探 究 性学 习 中 等 学 要 解 决 的 问 题 、 用 的 知 识 资 源 与 要 实 现 的 发 展 目标 。 是 利 都 超 越 单 一 学 科 界 限 的 ， 达 到 对 不 同 学 科 问 题 、 识 与 方 法 以 知 之 间 内在 关 系 的理 解 ，从 小 培 养 学 生 学 科 之 间 整 合 的 意识 、 素质与能力。 三 、 究 性 学 习会 影 响 文化 课 成 绩 探 学 生 文化 课 成 绩 最 典 型 的 表 征 就 是高 考 分 数 。教 育 部考 试 中心早 已 明确 表 态 ：高 考 必 须 配 合基 础 教 育 的 改 革 ：普通 “ 高 中的课 程 改 革 进 行 到 哪 里 ． 考 的 改 革 就 进行 到哪 里 。 ” 高 这 个 精 神 在最 近 两 年 的 高 考 改 革 和 高 考试 题 中得 到 了充 分 的体 现 。 考 改 革 趋势 已 由单 纯 考 查知 识 变 为 着 重考 查 探究 能 力 、 高 动 手 能 力 和 个 性 表 现 ； 文 理 分 科 为 文 理 结 合 、 合贯 通 ； 变 融 变 单 纯 考 查解 题 能 力 为 考 查 自主设 计 、 新 思 维 ： 封 闭 、 心人 类 。 真 分 析 近 关 关 关 认 两 年 来 的 高 考试 卷 ．就 会 发 现 各 科 命题 在这 方 面 都 有 重 大 突 破 。 以说 ， 可 近几 年 的 高考 试 题 都 充 分体 现 了 探 究性 学 习 的特
二 、 于 追 求学 科 倾 向 过 学 科 倾 向有 两 个 方 面 的含 义 ： 是将 研 究 性 学 习 中学 生 一 的 探 究 误 解 为 就 是 某 些 学 科 的 学 术 性 研 究 。 因此 ， 同 学科 不
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在 新 一 轮 的基 础 教 育 课 程 改 革 当 中 。 各 学 段 、 在 各学 科 的 改 革 当 中 。 一 致 、 突 出 的一 个 共 同 新 事 物 ， 是 探 究 性 学 最 最 就 习 。开 展 探 究性 学 习 ，可 以说 是 这 次 课 程 改 革 最 大 的亮 点 之 也 是这 次 课 程 改 革 最 难 的 新 探 索 。 因此 ， 必 要 对探 究 性 有 学 习及 相 关 问 题进 行 系统 的 阐释 和探 讨 ， 以更 好 地 指 导 实 践 。 从 探 究 性 学 习 课程 开设 的情 况 看 ，如 果 不 能 正 确地 把握 探 究 性 学 习 的 价 值 追求 和基 本 特 征 ， 会 出 现一 些 误 区 。 就
征 ． 究 性 学 习 的 基 本理 念 与 高 考 改 革 的 趋 势 完全 是 一 致 的 ， 探 不 要 把 二 者 割裂 开 来 或 者对 立 起 来 。 四 、 究 性 学 习是 少 数 学 科 、 数教 师 和 少 数 学 生的 事 探 少 由 于 我 国基 础 教 育 长 期 以来 习 惯 于 分 科 和 “ 解 式 教 讲 学 ”“ 、 接受 性 学 习 ” 教 师 往往 把 教 学 片 面 理 解 为 讲解 知识 、 ． 技 能 、 念 、 理 ， 种 习惯 往 往使 不 少 教 师 轻 视 甚 至 排斥 探究 概 原 这 性 学 习 ．认 为那 纯 粹 是 个 别 学 科 和 少 数教 师 的事 ．与 自 己无