高职学前教育专业毕业生素质现状分析与对策
中职学前教育专业发展现状及改革对策
中职学前教育专业发展现状及改革对策中职学前教育专业是培养学前教育从业人员的专业，随着我国对学前教育的重视以及学前教育规模的不断扩大，中职学前教育专业也面临着发展现状和的问题。
本文将对中职学前教育专业的发展现状进行分析，并提出相应的对策。
目前，中职学前教育专业在我国的发展存在以下几个问题：首先，专业设置不够完善。
由于学前教育的复杂性和专业性，中职学前教育专业的课程设置相对滞后，内容较为简单，无法满足实际需求。
学生在毕业后可能会遇到实践能力不足的问题，这也是当前中职学前教育专业就业困难的主要原因之一其次，教师队伍建设有待加强。
学前教育是一个相对新兴的职业，目前还没有完善的教师培养体系。
中职学前教育专业的教师队伍相对薄弱，整体水平不高，导致教育质量参差不齐。
再次，实践教学环节不足。
中职学前教育专业的实践教学环节较少，教学的重心主要集中在理论知识的传授，缺少实际操作的机会。
这使得学生在毕业后很难适应实际工作的需要，也增加了他们就业的难度。
针对以上问题，中职学前教育专业的应从以下几个方面着手：首先，完善专业课程设置。
增加与学前教育实践相结合的课程，提高培养学生实践能力的教学环节。
加强对学前教育研究的引导性，培养学生具备解决实际问题的能力。
其次，加强教师培养体系建设。
建立完善的教师培养机制，加强对学前教育专业教师的培训和继续教育。
同时，加强教师团队的建设，提高教师的整体水平，为学校提供高质量的教师资源。
再次，增加实践教学环节。
建立健全的实践教学体系，为学生提供更多的实践机会，增强他们的实际操作能力。
与学前教育相关的实习实践活动应该更加贴近实际工作，帮助学生更好地适应社会需求。
综上所述，中职学前教育专业的发展现状存在一些问题，但通过加强课程设置、教师培养体系建设、实践教学环节的，以及与产业界的合作，可以逐步提高中职学前教育专业的发展水平。
中职学前教育专业发展现状及改革对策
中职学前教育专业发展现状及改革对策学前教育是对幼儿进行全面的、系统的、普及的教育活动，是为了促进幼儿全面发展的关键时期进行的一种教育。
中职学前教育专业作为培养幼儿教师和幼儿园管理人员的重要专业，对于提高我国学前教育的质量，推动幼儿教育事业的发展起着重要作用。
当前中职学前教育专业存在诸多问题，需要进行改革与提升。
本文将针对中职学前教育专业的发展现状进行分析，并提出相应的改革对策。
（一）学前教育专业就业形势严峻目前，学前教育专业的毕业生面临着就业形势严峻的局面。
尽管我国学前教育事业迅速发展，但是由于幼儿园设置的不足、办园水平参差不齐，导致学前教育专业毕业生的就业形势并不容乐观。
（二）学前教育师资短缺严重我国学前教育师资的短缺一直是一个难以解决的问题。
随着学前教育的普及和社会对幼儿教育质量要求的提高，对学前教师的素质和水平提出了更高的要求。
而学前教育专业对于培养高质量的幼儿教师的需求一直没有得到有效的解决。
（三）教育教学理念滞后目前，中职学前教育专业大多仍然沿袭了传统的教育教学理念，忽视了学前教育的特殊性和幼儿的个性发展需求，教学模式单一，缺乏与时代发展的符合度。
（四）实践教学环节不足学前教育是一门实践性很强的专业，但目前中职学前教育专业的实践教学环节相对不足，学生缺乏对幼儿实际教学的经验和能力。
（一）加大对学前教育专业的宣传力度对于学前教育专业的宣传力度要加大，使更多的学生了解学前教育专业的重要性以及就业前景，从而吸引更多的优秀学生选择学前教育专业。
（二）完善学前教育专业培养模式在学前教育专业的培养模式上，要注重培养学生的实践能力，为学生提供更多的实践机会和实践教学环节，并且加强与幼儿园和相关机构合作，让学生能够在实际的教学中获得更多的经验和能力。
在教育教学理念上，要紧跟时代的发展，注重培养学生的创新意识和实践能力，培养学生具有敏锐的观察力和灵活的应变能力，能够更好地适应幼儿的成长发展需求。
（四）加强对学前教育师资的培养对学前教育师资的培养要加强，提高学前教育专业教师的素质和水平，使学前教师能够更好地承担教育教学的重任，为幼儿的全面发展提供更好的教育服务。
学前教育专业学生专业素养培养的问题与对策
学前教育专业学生专业素养培养的问题与对策【摘要】学前教育专业学生的专业素养培养是当前教育领域的一个重要问题。
本文从加强专业理论学习、注重实践能力培养、提升专业素养的评估体系、建立专业素养培养机制、拓宽专业发展路径等方面探讨了解决这一问题的对策。
通过系统的培养措施，可以有效提升学前教育专业学生的专业素养，提高他们的教育水平和教学质量。
文章指出，学前教育专业学生的专业素养培养不仅具有重要意义，而且需要持续关注和改进。
只有不断提升培养水平，才能更好地满足未来教育发展的需求。
【关键词】学前教育专业、学生、专业素养、培养、问题、对策、专业理论学习、实践能力、评估体系、培养机制、发展路径、重要性、系统的培养措施、持续关注、改进措施。
1. 引言1.1 学前教育专业学生专业素养培养的重要性学前教育专业学生专业素养培养的重要性在当今社会变得愈发重要。
学前教育作为儿童成长过程中的第一站，对孩子的全面发展起着至关重要的作用。
而学前教育专业学生作为未来的学前教育工作者，其专业素养的培养不仅关乎个人的职业发展，更直接关系到幼儿的成长和教育质量。
学前教育专业学生的专业素养直接影响到他们在教育实践中的表现。
一名具有高水平专业素养的学前教育工作者能够更好地理解幼儿的需求，设计更符合幼儿特点的教育活动，有效提升教育质量。
学前教育专业学生的专业素养也关乎整个学前教育领域的发展。
只有具备扎实的专业素养，学前教育工作者才能在日益丰富多元的教育环境中更好地融入和发展，推动学前教育事业的不断进步。
学前教育专业学生专业素养的培养不仅是对个人的要求，更是对整个学前教育事业的要求。
只有加强对学前教育专业学生的专业素养培养，才能更好地满足幼儿的教育需求，推动学前教育事业的繁荣发展。
1.2 当前学前教育专业学生专业素养培养存在的问题1. 理论知识薄弱：部分学前教育专业学生在学习过程中缺乏对于专业知识的深入理解和掌握，对于学科的关键概念和理论框架认识不够清晰，导致在实际应用中无法灵活运用知识。
中职学前教育专业发展现状及改革对策
中职学前教育专业发展现状及改革对策随着全国普及学前教育的进程，中职学前教育专业已成为备受关注的领域。
在这一新兴行业中，专业发展现状和改革对策显得尤为重要。
本文将从中职学前教育专业的发展现状入手，探讨当前行业问题，并提出一些改革的对策建议。
一、中职学前教育专业发展现状1. 专业人才短缺，就业形势严峻当前，学前教育行业对专业人才的需求日益增加，但是中职学前教育专业的毕业生却并不能满足市场需求。
导致的结果是，不少学前教育机构面临着招聘困难的局面。
由于学前教育工作需要更多的耐心和细心，却没有吸引力的待遇，导致一些学前教育专业毕业生的选择其他行业就业。
这使得学前教育专业就业形势严峻。
2. 教育理念和教学模式滞后中职学前教育专业的课程设置和教学内容往往局限于传统的教育理念和教学模式，对于现代学前教育的需求并不适应。
这使得中职学前教育专业毕业生在实践中很难胜任，不仅给学前教育行业带来了问题，也给学前教育专业毕业生就业造成了困难。
3. 教学资源不足，教学设备陈旧由于学前教育专业发展相对滞后，导致很多中职学前教育学校的教学资源不足，教学设备陈旧。
这使得中职学前教育专业的教学质量无法保障，影响了学生的学习效果和毕业生的就业能力。
以上种种问题凸显了中职学前教育专业的发展现状，也说明了中职学前教育专业需要进行改革和发展。
二、中职学前教育专业改革对策1. 加强师资队伍建设，提高专业素质中职学前教育专业需要加大对师资队伍的建设力度，提高教师的专业素质。
这意味着教育部门要对学前教育专业的师资队伍进行培训，提高教师的教育水平和实践能力，同时要加大对学前教育专业师范院校的支持力度，积极引进优质教育资源，提高教师的教学水平和专业素养。
2. 更新教育理念和教学模式，改进课程设置中职学前教育专业需要根据现代学前教育的需求，更新教育理念和教学模式，改进课程设置。
这意味着学前教育专业需要结合先进的教育理念和现代化的教学技术，更新教育教学内容和方法，使课程更加紧密贴合实际需求，提高学前教育专业毕业生的就业能力。
学前教育专业学生就业现状分析
学前教育专业学生就业现状分析1. 引言1.1 学前教育专业的就业现状值得关注学前教育专业的就业现状值得关注，这是因为学前教育专业是一个重要的教育领域，关系到幼儿的成长和教育质量。
随着我国经济的发展和社会的进步，幼儿教育越来越受到重视，学前教育专业的就业前景也越来越广阔。
目前，我国对幼儿教育的重视程度不断增加，各地都在大力推进学前教育工作，这为学前教育专业学生的就业提供了更多的机会。
随着家庭结构的变化和家长对孩子教育需求的增加，幼儿园、托幼机构等学前教育机构的需求也在不断增加，这就需要更多的学前教育专业人才来满足市场需求。
学前教育专业的就业现状不仅值得关注，更是一个充满机遇的领域。
学前教育专业学生在就业过程中，可以充分利用自身的专业知识和技能，不仅可以为幼儿提供优质的教育服务，同时也可以获得稳定的职业发展和广阔的职业空间。
学前教育专业的就业现状不容忽视，对于学前教育专业学生来说，抓住机遇，提升自身素质，将会有更多的就业机会和发展空间。
1.2 学前教育专业学生就业的挑战与机遇学前教育专业学生就业的挑战与机遇是一个备受关注的话题。
随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，学前教育专业的需求也在逐渐增加。
但与此学前教育专业学生就业面临着一些挑战。
学前教育专业学生就业市场竞争激烈。
随着就业人数的增加，竞争也变得越来越激烈，许多学生在找工作时会遇到困难。
学前教育专业学生需要具备专业知识和技能。
在竞争激烈的就业市场中，仅凭学历是无法胜任工作的，学生需要具备扎实的专业知识和实践经验才能脱颖而出。
随着社会对学前教育的重视程度不断提高，学前教育专业学生也面临着许多就业机遇。
政府对学前教育事业的支持力度逐渐增加，学前教育机构也在不断扩张，为学前教育专业毕业生提供了更多的就业机会。
学前教育专业学生就业既面临着挑战，也蕴藏着机遇。
只有不断提升自己的专业能力和实践经验，才能在激烈的就业竞争中脱颖而出，赢得更好的就业机会。
2. 正文2.1 学前教育专业学生就业的主要就业方向1. 幼儿园教师：作为学前教育专业学生最主要的就业方向之一，幼儿园教师需要具备扎实的教育基础知识和丰富的幼教实践经验，能够负责幼儿的日常教学和生活照料工作。
学前教育专业学生专业能力现状
学前教育专业学生专业能力现状一、学前教育专业学生背景与特点学前教育专业学生是指在高等院校学习学前教育专业的学生，他们将来将从事幼儿教育、幼儿园教师等相关职业。
学前教育专业学生在选择该专业之前，通常具备以下背景和特点：1.具备基本的教育学理论知识和职业道德意识；2.热爱幼儿，愿意为他们的成长和发展付出；3.具备良好的沟通能力和团队合作精神；4.具备较好的时间管理和组织能力。
二、学前教育专业学生专业素养现状分析学前教育专业学生的专业能力包括知识、技能和态度三个方面。
以下是针对每个方面的现状分析：2.1 知识方面学前教育专业学生在知识方面的现状主要体现在以下几个方面：1.教育学理论知识：–学生在教育学的各个领域有一定的基础知识，能够理解教育学中的基本概念和理论。
–学生对于儿童心理发展、幼儿教育原理等方面的知识了解较为全面。
2.专业课程知识：–学生对于幼教专业的各门课程的知识有一定的掌握，如幼儿教育学、儿童英语教学等。
2.2 技能方面学前教育专业学生在技能方面的现状主要包括以下几个方面：1.教育教学技能：–学生能够制定教学计划、设计教学活动，并能够有效地组织和实施。
–学生熟练掌握教育教学常用的方法和技巧。
2.专业实践技能：–学生具备一定的幼儿教育实践经验，如实习经历等。
–学生具备幼儿园管理和师生沟通的基本技能。
2.3 态度方面学前教育专业学生在态度方面的现状主要包括以下几个方面：1.教育情怀：–学生对于幼儿教育事业有着强烈的热情和责任感。
–学生愿意倾听和关心幼儿，关注他们的成长和发展。
2.专业精神：–学生具备团队合作精神，能够与其他教师和家长进行良好的合作。
–学生具备自我反思和不断学习的能力，能够不断提升自己的专业素养。
三、学前教育专业学生专业能力发展建议针对学前教育专业学生的专业能力现状，可以提出以下建议，以促进其专业能力的全面发展：3.1 提高知识素养1.继续深入学习教育学相关的理论知识，参与相关学术研究活动，不断更新自己的教育理念和观念。
高职院校学前教育专业毕业生就业现状分析及解决路径
高职院校学前教育专业毕业生就业现状分析及解决路径作者：周义彬肖玲来源：《教师·中》2019年第11期摘要：党的十八大指出：“教育是民族振兴和社会进步的基石。
”国家根据人口发展战略制定了“二孩”政策，从而使社会对学前教育师资的需求量剧增。
同时，快速发展的社会经济，让社会对学前教育师资的整体质量提出了更高要求。
高职院校学前教育专业毕业生就业面临前所未有的机遇，但他们同时要应对更高的挑战。
文章对扬州市职业大学近三年学前教育专业毕业生就业状况进行了分析[本文所引数据均来自江苏省高校毕业生就业管理信息系统（网络版）与江苏省高校招生就业服务指导中心高校毕业生就业调查]，发现在就业率高、专业对口率好、工作稳定性高的背后，學前教育专业毕业生的工作辛苦程度与薪资待遇不对等，在社会保障、个人发展诸多方面仍存在不少问题。
因此，希望通过政府统筹促进就业、建立健全制度体系保障就业及高职院校强化学生专业技能训练提升竞争力等路径，解决学前教育专业毕业生就业中存在的问题。
关键词：高职院校;学前教育专业;就业状况;策略分析中图分类号：G717.38 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-29 文章编号：1674-120X （2019）32-0125-02一、引言2015年10月29日，中共十八届五中全会决定：坚持计划生育的基本国策，完善人口发展战略，全面实施一对夫妇可生育两个孩子政策，积极开展应对人口老龄化行动。
这是我国继2013年十八届三中全会决定启动实施“单独二孩”政策之后的再一次人口政策调整。
两次调整对教育领域最明显的影响，就是导致社会对学前教育师资的需求在短期内迅速扩张，有些幼儿园与早教机构甚至因为招聘不到教师，不得不减少招生计划。
强国先强教，强教需基础。
学前教育对儿童的发展和整体国民素质的提高有着非常重要的意义。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中明确指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
学前教育专业毕业生就业取向的问题与对策研究
学前教育专业毕业生就业取向的问题与对策研究【摘要】本文旨在探讨学前教育专业毕业生的就业取向问题，并提出相应对策。
首先分析了学前教育专业毕业生目前的就业现状，指出其所面临的问题包括就业压力大、就业渠道狭窄等。
接着提出了提升学前教育专业毕业生就业能力的对策，包括加强职业规划指导和促进就业创新方式。
结论部分总结了文章研究的重要性，并展望了未来进一步深化学前教育专业毕业生就业取向研究的方向。
通过本文的探讨，希望为学前教育专业毕业生的就业问题提供一定的参考和启示。
【关键词】学前教育专业、毕业生、就业取向、问题、对策、职业规划、创新方式、就业能力、研究背景、研究意义、总结、展望、重要性。
1. 引言1.1 研究背景研究背景部分主要介绍学前教育专业毕业生就业取向问题的背景和相关情况。
当前，随着我国教育事业的不断发展，学前教育专业逐渐成为热门专业之一。
每年都有大量的学生从学前教育专业毕业，面临着就业的压力。
而随着社会对教育的需求不断增长，学前教育专业毕业生的就业形势也变得更加严峻。
目前，学前教育专业毕业生在就业中面临着一系列困难和挑战。
学前教育专业毕业生的竞争压力较大，就业岗位较为有限。
一些学前教育专业毕业生在就业过程中因缺乏相关经验和实践能力而受到影响。
学前教育专业毕业生的就业发展路径相对单一，缺乏创新和拓展空间。
对于学前教育专业毕业生就业取向的问题进行研究和探讨，对于促进学前教育专业毕业生就业能力的提升，拓宽就业渠道，提高就业质量具有重要意义。
深入分析学前教育专业毕业生就业现状，找出问题所在，制定有效的对策和措施，将有助于解决学前教育专业毕业生就业困境，推动学前教育专业毕业生就业取向的改善和提升。
1.2 研究意义学前教育专业毕业生就业取向的问题与对策研究具有重要的研究意义。
在当前社会经济发展的背景下，学前教育已成为社会重要的一环，关系着社会文明程度的提高和未来人才的培养。
关注学前教育专业毕业生的就业问题，对于提高学前教育的质量和水平具有重要的现实意义。
学前教育专业学生就业现状分析
学前教育专业学生就业现状分析【摘要】学前教育是目前社会的热门专业之一，学前教育专业学生就业现状备受关注。
本文通过对学前教育专业学生就业岗位分布情况、薪资水平、面临的挑战、前景以及行业发展趋势的分析，揭示了学前教育专业学生就业的现状及问题。
在分析学前教育专业学生就业现状的基础上提出了相关建议，同时对未来学前教育专业就业的发展进行了预测。
结合实际情况，文章全面评估了学前教育专业学生的就业形势，为学前教育专业学生提供了有益的参考和指导。
【关键词】学前教育专业学生、就业现状、岗位分布、薪资水平、挑战、前景、行业发展趋势、综合分析、建议、发展预测1. 引言1.1 学前教育专业学生就业现状分析学前教育专业学生就业现状分析是当前教育领域一个备受关注的话题。
随着我国经济的不断发展和教育事业的不断完善，学前教育专业学生的就业形势也逐渐得到改善。
学前教育专业是一个涉及儿童学习、教育和发展的专业，其毕业生通常从事幼儿园教师、幼儿保育员、幼儿园管理人员等工作。
随着我国对学前教育的重视程度不断加深，学前教育专业学生的就业岗位分布也日益多样化，除了传统的幼儿园教师岗位外，还有越来越多的学前教育专业学生选择投身于幼教培训机构、家庭教育机构、教育研究机构等领域。
而随着就业岗位的多样化，学前教育专业学生的就业薪资水平也有所提升，一些名校毕业生的薪资甚至超过了其他专业的毕业生。
学前教育专业学生就业也面临诸多挑战，包括竞争激烈、工作压力大、职业发展路径不明确等问题。
为了更好地应对这些挑战，学前教育专业学生需要注重提升自身能力和素质，不断学习和进修，增强竞争力。
政府和社会应加大对学前教育的支持力度，为学前教育专业学生提供更多的就业机会和发展空间。
学前教育专业学生的就业现状虽然面临着挑战，但也有着广阔的发展空间。
只有不断提升自身能力，积极适应教育领域的发展变化，才能在激烈的就业竞争中脱颖而出，实现自身的职业发展目标。
2. 正文2.1 学前教育专业学生就业岗位分布情况分析在当前社会，学前教育专业学生的就业岗位呈现出多样化的趋势。
学前教育专业学生就业现状分析
学前教育专业学生就业现状分析1. 引言1.1 研究背景随着社会对学前教育的认可度逐渐提升，学前教育专业学生的就业前景也在逐渐改善。
与此学前教育专业学生在就业过程中也面临着一系列挑战和困境。
目前，学前教育专业学生的就业形势依然不容乐观，需要综合考虑各种因素，寻求有效的应对措施。
为了更好地了解学前教育专业学生的就业现状，本文将就该领域的就业困境、竞争压力进行深入分析，并对未来的就业形势进行展望。
结合现实情况，提出相关的就业建议，为学前教育专业学生未来的就业之路指明方向。
通过本文的研究，可以更好地了解学前教育专业学生的就业状况，为相关政策制定和学生就业规划提供参考依据。
1.2 问题意义学前教育专业学生就业现状一直备受关注，其就业问题的重要性不言而喻。
随着社会经济的发展和教育体制的不断完善，学前教育领域的就业形势也面临着新的挑战和机遇。
问题意义主要体现在以下几个方面：1.社会需求增加：随着全面二孩政策的实施和家庭教育观念的转变，越来越多的家长意识到了幼儿教育的重要性，对优质学前教育资源的需求不断增加。
学前教育专业学生将在未来面临更大的就业机会。
2.教育行业发展：随着我国教育事业的不断发展，学前教育领域也逐渐受到政府和社会的重视，相关政策和措施不断完善。
这为学前教育专业学生提供了更广阔的就业空间和发展平台。
3.人才短缺问题：当前学前教育领域存在一定程度的人才短缺现象，尤其是优质学前教育机构对高素质人才的需求迫切。
学前教育专业学生的就业前景将更加乐观。
学前教育专业学生就业问题具有重要的现实意义和社会意义，相关研究对于促进学前教育事业的健康发展和优质人才的培养具有重要作用。
希望通过本文的分析，能够为相关人士提供参考和借鉴，为学前教育专业学生的就业提供有益建议和指导。
2. 正文2.1 学前教育专业学生就业现状1. 就业需求情况：随着社会的不断发展，家长对学前教育的重视程度逐渐增加，导致学前教育行业的就业需求逐渐增加。
学前教育就业情况分析及应对策略
学前教育就业情况分析及应对策略一、引言学前教育作为整个教育体系的重要基石，对于儿童早期的身心发展有着不可替代的作用。
然而，在当前的社会背景下，我们不得不直面学前儿童大幅度减少这一现实状况，这无疑给学前教育领域带来了前所未有的挑战，对其就业形势产生了深远影响。
本文将深入探讨学前教育就业的现状、面临的困境以及相应的应对策略，期望能为学前教育从业者以及关注该领域的人们提供有价值的参考和思考方向。
二、学前儿童大幅度减少的背景剖析与成因探究（一）人口政策的深刻影响长期以来，我国的计划生育政策对人口出生率起到了重要的调控作用。
随着政策的不断演变和调整，人口出生率出现了较大的波动，直接导致了学前儿童数量的下降。
（二）社会经济发展带来的观念转变现代社会中，人们的生活方式和价值观念发生了显著变化。
家庭更加注重生活质量和个人发展，生育观念也逐渐从追求数量向注重质量转变。
许多年轻夫妇由于经济压力、事业发展等因素，选择推迟生育或减少生育数量。
（三）教育资源分布不均衡的影响在一些地区，优质学前教育资源集中在少数区域，而其他地区则面临资源短缺的问题。
这使得部分家庭为了让孩子获得更好的教育机会，可能会选择迁移到资源丰富的地区，或者延迟孩子入园的时间，进一步导致学前儿童数量的分布不均。
（四）生活成本上升的压力随着经济的发展，生活成本不断攀升，养育孩子的成本也日益增加。
从孩子的吃穿用度到教育费用，都给家庭带来了沉重的经济负担，这也在一定程度上影响了家庭的生育决策。
三、学前教育就业的现状全景扫描（一）幼儿园教师岗位竞争的激化学前儿童数量的减少意味着幼儿园的招生规模相应缩减，对教师的需求也随之降低。
原本就竞争激烈的幼儿园教师岗位，如今变得更加紧张，求职者面临着更大的就业压力。
（二）就业机会的缩减一些小型幼儿园可能由于生源不足而面临经营困难，甚至不得不关闭或合并。
这直接导致了大量学前教育从业者失去工作岗位，就业机会明显减少。
（三）薪资待遇提升的困境在就业机会减少的情况下，从业者在薪资谈判中往往处于劣势地位。
中职学前教育专业发展现状及改革对策
中职学前教育专业发展现状及改革对策随着我国经济的发展和教育产业的兴起，学前教育作为教育体系中的重要组成部分，也受到了越来越多的关注。
中职学前教育专业作为培养学前教育专业人才的重要渠道，承担着培养学前教师的重任。
当前中职学前教育专业也面临着一些发展中的问题和挑战。
本文将从中职学前教育专业的发展现状出发，结合改革对策，探讨中职学前教育专业的发展与改革。
1. 人才短缺由于学前教育行业近年来的迅速发展，对学前教育专业人才的需求也在不断增加。
但是目前中职学前教育专业的毕业生却面临着就业困难的问题。
一方面，学前教育专业需要具备一定的专业知识和实践能力，但是目前中职学前教育专业的培养模式和教学质量存在不足。
学前教育行业对专业人才的要求越来越高，而部分中职学前教育专业的毕业生却无法达到行业要求，导致了人才供需不匹配的情况。
2. 实习情况差学前教育专业的实习是非常重要的一部分，也是对学生专业实践能力的考验。
目前中职学前教育专业的实习情况并不理想。
一方面，一些中职学前教育专业的学校实习基地资源匮乏，无法满足学生的实习需求；学生在实习过程中的指导和管理也存在问题，导致了学生实习能力的不足。
3. 教学内容单一目前中职学前教育专业的教学内容相对单一，过于注重理论知识的传授，而忽略了学生的实际操作能力和教学技能的培养。
这导致了一些毕业生在就业中遇到了困难。
二、改革对策1. 增加实习资源学前教育专业的实习对学生来说至关重要，因此学校需要增加实习资源，与学前教育相关的幼儿园、托儿所等单位进行合作，为学生提供更多的实习机会。
学校还需要对学生的实习进行有效的组织和管理，确保学生在实习中能够获得有效的指导和培训。
2. 拓宽教学内容学前教育专业需要注重理论教育的也要注重实际操作的能力培养。
学校应该将实践教学作为重要的教学内容，并且增加相关的课程设置，提高学生的实际操作能力和教学技能。
3. 加强教师队伍建设中职学前教育专业的教师队伍建设是非常重要的一环，学校需要加强对教师的培训和引进。
高职学前教育专业毕业生素质现状分析与对策
的 人 认 为 对 于 专 科 层 次 的 毕 业 生 急 需 加 强 的素 质 是 吃 苦 耐 劳 精 神 ．说 明学 生 对
的历 史 时 期 ． 前 教育 事 业 承 载 了更 为重 学
要 的使 命 促 进学 前 教 育 事 业 的发 展 ． 关
键 之一 就 是加 强 幼 教 师资 队伍 的建 设 高 职 学 前 教 育 专 业 作 为 培 养 幼 儿 师 资 的 主
要 场 所 ．培 养 的毕 业 生 能 否 为 社 会 所 认
育 专 业 的培 养 目标 ．形 成 了高 职 学 前 教
育 专 业 毕 业 生 素 质 调 查 问 卷 的 几 个 维 度， 即职 业 道 德 、 业技 能 、 化 素 质 、 职 文 身 心 健 康 、教 育 能 力 及 资 格 认 定 六 个 方 面 的 内容 。
代 特 征 所 产 生 的影 响
职 业技 能 幼 儿 教 师 的 职 业 技 能 是 幼 儿 教 师 职 业 能 力 的 突 出 特 色 ．也 是 最 基本 的专 业 能 力 ， 体包 括 弹 、 、 、 具 唱 跳 画 、 、 、 等 方 面 的 实 际 操 作 能 力 。在 讲 编 制 调 查 中 ．有 ４ ％的 用 人 单 位 将 “ 业 技 ９ 职 能 ” 在 用 人 标 准 的第 二 位 ５ ％的用 人 放 ５
可 ．是否 能 够 符 合 当前 幼 教 市 场 的需 求 ．
在 当 下显 得 尤 为重 要 但高 职 学 前教 育 专 业 的毕 业 生 在 职业 道 德 、 职业 技 能 、 化 文
测试
笔 者 在 沈 阳市 从 乡 村 、企 事
素 质 这 五 项 技 能 分 列 前 五 项 同 时 ． ０８ ９ ．％
中职学前教育专业现状及发展对策
中职学前教育专业现状及发展对策首先，中职学前教育专业的现状是多元化需求与提供不匹配。
目前，我国学前教育领域的需求呈现出多样化的趋势，比如针对3-6岁儿童的普惠性幼儿园、特殊教育的学前教育、家庭教育等。
然而，中职学前教育专业的培养方向和内容缺乏灵活性和多样性，无法满足不同领域的需求。
其次，中职学前教育专业的师资力量相对薄弱。
由于对学前教师的素质要求较高，需要具备良好的教育理论知识和丰富的实践经验，但目前该专业的师资队伍规模不大，拥有高水平的教师相对稀缺。
此外，中职学前教育专业的实践环节相对不足。
学前教育行业需要具备丰富的实践经验和教育技能，但目前的学前教育专业注重理论教学，实践环节相对较少，难以满足学生的实际需求。
面对这些问题，我认为应采取以下发展对策：首先，调整中职学前教育专业的培养方向和内容。
应根据学前教育行业的需求变化，加强对针对不同年龄段儿童的学前教育工作的培养，包括普惠性幼儿园教育、特殊教育、家庭教育等。
同时，增加相关课程，如教育心理学、教育法律法规等，提高学生的综合素质。
其次，加强中职学前教育专业的师资队伍建设。
通过招聘高水平的学前教育专业教师、培养本专业教师和开展继续教育等方式，提高教师的教育理论知识和实践经验，提高其教学能力和创新能力。
此外，增加中职学前教育专业的实践环节。
加强与学前教育机构的合作，建立实践基地，为学生提供实践机会，培养学生的实践能力和教育技能。
同时，加强实践指导，提供针对性的实践培训，帮助学生提升教育实践能力。
综上所述，中职学前教育专业面临了多元化需求与提供不匹配、师资力量薄弱和实践环节不足等问题。
通过调整专业培养方向和内容、加强师资队伍建设、增加实践环节和提高社会认可度等措施，可以有效提升中职学前教育专业的发展水平，满足学前教育行业的需求。
高职学前教育专业学生实践能力现状及对策研究
高职学前教育专业学生实践能力现状及对策研究摘要：随着我国学前教育事业的快速发展，学前教育专业的需求与重要性日益凸显。
当前高职学前教育专业学生实践能力不足的问题依然存在，阻碍了学生的全面发展和受教育者对高质量学前教育的需求。
本文针对该问题进行研究，通过调查分析学生现有的实践能力现状，提出了一些对策，旨在提高学前教育专业学生的实践能力，促进学前教育专业学生的全面发展。
一、引言1. 学生实践能力的表现目前，高职学前教育专业学生的实践能力主要表现在以下几个方面：（1）理论知识与实践技能脱节。
在学校学习期间，学生主要接受理论知识的灌输，而实际操作的机会较少，导致理论与实践的脱节。
（2）实习能力不足。
学生在实习期间缺乏实践经验积累，对幼儿的教育教学实践了解不深，缺乏教师的专业素养和实践技能。
（3）缺乏创新精神。
学生在实践过程中缺乏创新意识，往往只是机械地执行规定的方法和方案，缺乏对问题的独立思考和创新解决能力。
2. 实践能力不足的原因分析（1）教育教学理论与实践教学不相结合。
学校在教学中更加注重理论知识的传授，而对实践教学的重视不足，导致学生缺乏实践经验。
（2）缺乏实践机会。
学校在实习安排和实践环节设计上存在不足，导致学生在实践中缺乏实践经验积累。
（3）学生自身意识不足。
学生对实践的重要性认识不够，缺乏实践能力的自主提升和锻炼意识。
1. 优化课程设置，注重实践教学在高职学前教育专业的课程设置中，应该更加注重实践教学环节的安排，为学生提供更多的实践机会。
通过开设实践课程、实训课程等，引导学生从理论学习中获得实践经验的渠道，使学生在校期间就能接触到实际工作中的问题，增强实践能力。
2. 加强实习指导，提高实践技能学校应该加强对学生实习的指导，为学生提供良好的实习环境和实践机会。
学校应该与实习单位加强联系，建立完善的实习指导体系，为学生提供更加有针对性的实践指导和技能培训，提高学生的实践技能。
3. 激发学生的创新意识学校应该注重培养学生的创新意识，引导学生在实践中主动探索，勇于尝试，培养学生的创新精神。
学前教师专业素养培养的现状与对策
学前教师专业素养培养的现状与对策现状概述学前教育是儿童成长过程中至关重要的一部分，而学前教师作为学前教育的重要承担者，其专业素养的培养显得尤为重要。
然而，当前学前教师专业素养培养存在一些问题和挑战。
1. 教师培训体系不完善目前，在学前教师培训方面，整体体系还不够健全。
有些地区缺乏统一的标准和规范，导致培训内容和质量参差不齐。
此外，对于新领域新技术的培训也不及时跟进，需要加强。
2. 市场竞争激烈随着社会对学前教育的需求增加，学前教师岗位竞争日益激烈。
这使得一些人可能通过非正规途径或低水平培训来获取相关职位。
这种情况下，专业素养得不到保证。
3. 人文关怀能力欠缺作为学前教师，人文关怀能力是非常重要的。
然而，在现实中，一些学前教师缺乏对儿童的细心关怀和尊重，导致无法满足儿童的各种需求。
对策建议为了改善学前教师专业素养培养的现状，我们可以采取以下对策：1. 完善培训体系建立统一的学前教师培训体系，明确培训标准和规范。
制定全面、系统、科学的课程设置，包括理论学习、实践操作和案例分析等内容。
同时，加强对新领域新技术的及时培训。
2. 增加行业认证和监管机制建立严格的学前教师评估和认证考核机制，确保只有具备一定专业素养的人才能从事相关工作。
同时建立监管机制，对违规行为进行惩戒，并保障权益。
3. 强化人文关怀培养加强对学前教师的人文关怀能力培养。
通过开展心理辅导、幼儿园观摩等活动，引导教师更好地理解儿童的需求，提高沟通能力和关爱意识。
4. 加强教师参与研究和专业发展鼓励学前教师积极参与相关研究和教育活动，提升专业水平。
支持教师参加培训班、学习交流会等，拓宽视野，更新知识。
结语要提升学前教师的专业素养，需要通过完善培训体系、加强行业认证和监管、强化人文关怀培养以及促进教师专业发展等多方面来推动。
只有这样，我们才能够培养出更优秀的学前教师队伍，并为幼儿提供更高质量的学前教育。
浅谈高职学前教育专业学生教学实践能力现状及对策
浅谈高职学前教育专业学生教学实践能力现状及对策1. 引言1.1 研究背景学前教育是人类社会教育事业中一门重要的学科，其具有显著的社会价值和广泛的社会需求。
在我国，高职学前教育专业培养的学生将成为未来幼儿教育事业的重要人才队伍，他们的教学实践能力将直接关系到幼儿教育质量和未来幼儿教师队伍的整体水平。
当前高职学前教育专业学生的教学实践能力存在着一定的不足之处，主要表现为缺乏实践经验和理论与实践脱节。
这些不足之处不仅影响着学生的职业发展和个人成长，也制约着幼儿教育事业的长远发展。
深入研究高职学前教育专业学生教学实践能力现状，并提出有效的对策措施，有助于促进学生教学实践能力的提升，提高高职学前教育专业教学质量，为培养更多优秀的幼儿教师人才做出积极贡献。
1.2 研究目的研究目的是分析高职学前教育专业学生教学实践能力现状，并探讨如何有效提升学生的教学实践能力。
通过对学前教育专业学生现有教学实践能力的调查和分析，找出存在的问题和不足之处，为进一步完善教学实践能力提升工作提供可行的对策和建议。
本研究还旨在促进学前教育专业学生的全面发展，培养具备实践能力和专业素养的优秀教师，为提升学前教育教学质量和推动学前教育事业的发展做出贡献。
是本研究的核心所在，通过对学前教育专业学生教学实践能力现状的深入探讨和分析，为改进现状和提高教学质量提供可行的对策和建议，为学前教育专业学生的教学实践能力培养提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 高职学前教育专业学生教学实践能力现状分析高职学前教育专业学生教学实践能力作为其综合素质的一个重要方面，直接关系到学生将来能否胜任教师职业。
目前在高职学前教育专业学生中，教学实践能力存在着一些不足之处。
部分学生缺乏实践经验。
由于学校的教学资源有限，实践机会并不多，导致学生在实践能力上存在一定的欠缺。
学生在学习过程中往往只重视理论知识的学习，而对实际操作的重要性认识不足，导致理论与实践脱节。
2.2 不足之处一：缺乏实践经验高职学前教育专业学生在教学实践中存在着一些不足之处，其中之一就是缺乏实践经验。
高职学前教育专业学生实践能力现状及对策研究
高职学前教育专业学生实践能力现状及对策研究1. 引言1.1 研究背景学前教育是培养儿童身心健康成长、全面发展的重要阶段，而高职学前教育专业学生的实践能力是其能够胜任未来教育工作的重要保障。
目前我国高职学前教育专业学生的实践能力存在一定的不足，主要表现在实际操作技能不够熟练、教学方案设计能力有待提升、教学过程中缺乏创新意识等方面。
这些问题直接影响到学生未来的就业竞争力和教育水平，也制约了学前教育专业的发展和进步。
当前，高职学前教育专业学生实践能力不足的具体原因尚未得到深入的分析和探讨，加之尚缺乏对该问题的系统研究和解决方案，因此有必要对高职学前教育专业学生的实践能力现状进行全面的调查与分析，以期找出存在的问题并提出有效的对策和改进措施。
这样不仅有利于提高学生的综合素质和实践能力，还能为高职学前教育教育教学模式的改革与创新提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究意义本文针对高职学前教育专业学生实践能力进行研究，旨在分析当前学生实践能力的现状，探讨影响因素，提出对策与建议，以及构建实践能力培养模式。
该研究的意义在于：提升学前教育专业学生的实践能力，可以有助于他们更好地适应并胜任未来工作需要的要求。
随着社会对学前教育专业人才的需求不断增加，具备优秀实践能力的毕业生将受到更多机会和青睐。
研究本文内容对于学前教育专业教育教学改革具有积极的推动作用。
通过深入分析实践能力的现状，挖掘影响因素，并提出对策与建议，有助于高职学前教育专业的教学质量提升和学生能力培养工作的改进。
本研究可为高职学前教育专业学生成长提供参考和指导，帮助他们更好地规划自身发展道路，在实践中不断积累经验，提升自身综合素质，为未来的职业发展打下坚实的基础。
该研究具有重要的现实意义和实践价值。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨高职学前教育专业学生实践能力现状及影响因素，旨在找出提升学生实践能力的有效对策，为高职学前教育专业学生的实践能力培养提供有益的参考。
浅谈高职学前教育专业学生教学实践能力现状及对策
浅谈高职学前教育专业学生教学实践能力现状及对策随着我国经济的不断发展和教育事业的不断进步，学前教育的重要性也日益凸显。
学前教育专业已成为高职院校备受青睐的专业之一。
面对日益复杂多变的教育环境和不断更新的教学理念，学前教育专业学生的教学实践能力成为了一大瓶颈。
本文将从学前教育专业学生教学实践能力现状入手，分析其原因，并提出相应对策。
一、学前教育专业学生教学实践能力现状1. 学生缺乏实践机会众所周知，学前教育专业是一门实践性很强的专业，但实际上，很多高职学生在课堂学习之外缺乏实践机会。
很多高职院校的学前教育专业课程设置不够合理，导致学生很难有机会参与真正的教学实践活动，缺乏实际经验。
2. 实践能力培养不足在高职院校学前教育专业的课程中，理论性和实践性的比例往往不够合理。
学生在校期间，更多地接触到的是理论知识，而缺少实际操作的训练，导致他们缺乏实践动手的能力和经验。
3. 缺少教学实践指导很多高职院校学前教育专业学生在进行教学实践时也缺少指导和辅导，很难得到及时有效的反馈，无法及时纠正实践中的错误，影响了他们的实践能力的提高。
二、对策1. 加强课程设置，提高实践机会高职院校学前教育专业要加强课程设置，增加与实践相关的课程，确保学生在校期间能够有足够的实践机会，参与到各种教学实践活动中去，锻炼实践能力。
2. 强化实践性教学，平衡理论与实践学前教育专业的课程设置需要更加注重实践性，平衡理论教学与实践教学的比例。
通过实践教学，让学生在操作中掌握理论知识，并在实践中不断调整和完善自己的能力。
4. 拓宽实习渠道，提供更多实践机会学前教育专业学生需要更广阔的实习渠道，可以通过与幼儿园、托儿所等教育机构合作，提供更多的实践机会，让学生能够深入实践，加深对实际教学的理解和把握。
5. 建立实践能力评价体系高职学前教育专业应建立一套完善的实践能力评价体系，通过实践活动的评价，督促学生不断提高自己的实践能力，激发他们对教学实践的兴趣和热情。
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高职学前教育专业毕业生素质现状分析与对策作者：于杨来源：《职业教育研究》2012年第04期摘要：采用问卷调查和访谈调查的方法，从毕业生的职业道德、职业技能、文化素质、身心健康、教育能力及资格认定六个方面，对高职学前教育专业毕业生的素质现状进行了调查研究，旨在为提升高职学前教育专业毕业生素质提供对策建议。
关键词：高职；学前教育专业；毕业生素质中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0034-02问题的提出强国必先强教，强教必重基础。
在新的历史时期，学前教育事业承载了更为重要的使命。
促进学前教育事业的发展，关键之一就是加强幼教师资队伍的建设。
高职学前教育专业作为培养幼儿师资的主要场所，培养的毕业生能否为社会所认可，是否能够符合当前幼教市场的需求，在当下显得尤为重要。
但高职学前教育专业的毕业生在职业道德、职业技能、文化素质、身心健康、教育能力及资格认定方面还存在着诸如缺乏职业理想、职业技能不全面，理论素质不强，教育科研能力不足，资格证书制度不规范等弊端。
笔者试图采用问卷调查和访谈调查的方法，分析高职学前教育专业毕业生的素质现状，旨在总结经验，提出相应的策略，使人才培养更好地贴近社会需求。
研究过程编制高职学前教育专业毕业生素质调查问卷利用大型招聘会的契机，对各大幼儿园园长、骨干教师进行访谈，访谈的内容围绕“幼儿教师最需要具备的素质”、“幼儿园选聘教师的标准”、“学前教育专业毕业生职前培训的重点”、“学前教育专业专科层次毕业生需要加强的教学内容”等问题展开。
在中国期刊网、万方学位论文数据库等网站，以“毕业生质量”、“高职学前教育专业”、“幼儿教师素质”为关键词进行检索，采用归纳法对查阅的文献和访谈的内容进行分析、概括和总结；同时依照《教师法》、《教育法》、《幼儿园工作规程》对照高职学前教育专业的培养目标，形成了高职学前教育专业毕业生素质调查问卷的几个维度，即职业道德、职业技能、文化素质、身心健康、教育能力及资格认定六个方面的内容。
测试笔者在沈阳市从乡村、企事业单位、街道、教委等不同层次的幼教机构中随机抽取了17个样本，涉及132名幼儿园长、早教机构负责人及幼儿园教师，其中，公办幼儿园教师55人，民办幼儿园教师55人，早教中心教师22人。
实际发放问卷132份，回收问卷130份，全部有效。
研究结果职业道德幼儿教师的职业道德是指幼儿教师为实现幼儿教育目标而进行的各种精神活动中应具备的特定品质，包括正确处理与幼儿、工作、集体和家长之间的关系等。
幼儿教育的特殊性质决定了幼儿教师职业道德的特殊性。
有78.9%的被试者认为学前教育专业的学生在就业时具备高尚的职业道德是最重要的素质，59%的用人单位在选聘幼儿教师时将“思想品德”放在第一位。
但在职业道德评价的几个维度里，有49.2%的人认为对于专科层次的毕业生急需加强的素质是吃苦耐劳精神，说明学生对幼儿教育事业的认识尚不清晰，在选择学前教育专业时，很多学生并不是出于对幼儿教育的热爱，明显缺乏职业理想，同时，也不可否认独生子女——这一时代特征所产生的影响。
职业技能幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力，具体包括弹、唱、跳、画、讲、编、制等方面的实际操作能力。
在调查中，有49%的用人单位将“职业技能”放在用人标准的第二位。
55%的用人单位建议：幼儿教师的职前培训重点应放在“幼教专项技能”上面。
从问卷调查结果看，高职学前教育专业毕业生的业务素质基本上还是令人满意的。
在幼儿园的实际工作中，普通话、边弹边唱、美术与手工、儿童舞蹈创编和电教技术运用这五项技能分列前五项。
同时，90.8%的受访者均认为幼儿教师必须掌握标准、流利的普通话，并且应能用普通话给幼儿讲故事，与家长进行交流。
而事实上，笔者在与一些园长和骨干教师的访谈中发现，高职学前教育专业毕业生普通话能力偏弱是一个不容忽视的问题。
文化素质文化素质这一项设置了学历、成绩和学习态度三个维度的问题。
由于大专学历层次的毕业生职业技能相对较为娴熟，能够很快融入幼儿教育的实际需要中去，因而71.5%的用人单位将大专学历的毕业生作为幼儿教师的首选。
但是从幼教事业长远发展的角度考虑，53%的幼教机构在用人标准上将毕业生的“理论素质”排在第四位，对毕业生学习成绩的考虑放在相对次要的位置上，因此，建议专科学历层次的幼儿教师在职前应该加强专业理论与知识（占55.1%）、外语和计算机水平（占26%）和终身学习能力（占29.9%）的培训，说明高职教育不能一味地向培养技能型人才看齐，还要兼顾专业理论对实践的科学指导作用。
身心健康除了“高尚的职业道德”之外，62.5%的用人单位认为“良好的心理素质”是学前教育专业毕业生所应具备的素质。
位居第二。
然而，在此方面得到的评价不容乐观，有24.6%的用人单位提出：当前高职学前教育专业毕业生急需加强的素质能力即心理承受能力，表现在“不能适应新环境”、“受到批评就‘跳槽’”、“不能正确对待新挑战与新任务”等方面。
其原因有二，一是时代造就了这些“80后”过强的自我意识；二是平日的生活中没有经受过多的挫折，经不起打击，自然也就不能正确地面对困难。
教育能力幼儿教师的教育能力体现在对幼儿的教育思想和保教能力上。
教育思想包括先进的儿童观、教育观，即能根据幼儿的不同年龄特点进行教学，具有一定的创新精神。
有3.7%的用人单位评价高职学前教育专业毕业生缺乏创新精神。
分析其原因很为复杂，除了个人主观因素外，平日教学工作的墨守成规，教学手段、教学内容的更新速度落后于幼教市场的需求变化速度等等都是影响学生创新思维培养的主要原因。
用人单位对学生在保教能力上的评价是“基本上能够与幼儿进行良好的沟通，受到幼儿的欢迎”，“能够辅助主班教师进行日常管理”。
在访谈中，许多幼儿园园长和教师建议：在职前培训中要加强学生带班能力的培养。
带班能力需要大量的实践经验的积累，而学生在上岗前能够下到幼教一线实践的机会很少。
另外，分别有46.5%和45.8%的受访者认为幼儿教师的科研能力是“很重要”和“重要”的。
现代幼儿教育需要的是研究型的幼儿教师，专科层次学生的科研能力较本科层次的学生弱，这与高职教育培养技能型人才的教育方针密切相连。
资格证书高职院校实施毕业证书与职业资格证书“双证书”制度。
15.6%的用人单位认为“必要的资格证书”是高职学前教育专业学生所必备的。
但在幼教实际工作中，有无资格证书与幼儿教师的表现却并不成正比。
29.1%的人认为二者的关系“不是很明显”，甚至还有3.9%的人认为二者“毫无关联”。
但无论如何，职业资格证书制度是规范行业、保障质量的有效做法，也是促进全民素质提升的有效途径，在许多国家即使是农民也必须持有绿色证书才能上岗从业。
除幼儿教师资格证书之外，外语等级证书、蒙台梭利证书、育婴师证书和TPR英语证书的需求分别排在前四位。
对策建议强化对幼教事业的奉献意识，培养学生的职业情感在课堂教学中，职业道德教育课程不能流于形式，也不能按照传统一味地灌输，要有一定的针对性，让学生找准自己的职业定位，树立正确的职业道德观。
要将教师职业道德教育从传统的课堂中，扩展到各项活动当中，活动形式可以丰富多彩，既可以是训练学前专业技能方面的，也可以是专题讲座、知识竞赛、社会调查和社会服务、模拟课堂教学比赛及参观访问等社会方面的。
继续加强基本功训练，注重实用性与灵活性，提高学生普通话水平在钢琴课上要做好基本功训练，掌握和弦、调式等基本技法和规律，做到能够为一首儿歌进行多个调式的即兴伴奏和演唱，满足幼儿园一线需要；舞蹈课应力求在原有舞蹈功底的基础上，多开展课外活动，使学生进一步掌握并能够对儿童舞蹈进行创编和教学；学生的美术基本功训练应继续保持，要更多地关注幼儿园一线需要的一些技能技巧训练，如废旧材料制作、POP字体设计、幼儿园主题环境创设等；课堂上应继续加强幼儿教师普通话训练，强化幼儿教师的普通话意识，定期开展一些第二课堂活动和比赛，提高学生的普通话水平。
加强专业理论对幼儿园实践的科学指导作用高职教育技能技巧的训练固然重要，但无论幼教专业毕业生，还是幼儿，发展都应该是指向幼儿的一生，应是可持续性的。
过多的技能型课程会将学生的发展空间限制起来，使学生不可能有太大的职业突破。
因此，在讲授专业理论的时候，应更加注重其对实践的科学指导作用，将理论学习转化为教师的教育能力。
培养学生良好的心理素质良好的心理素质是幼儿教师搞好日常教育教学工作的心理基础。
对待同事要学会包容；对待领导要多学会理解；对待幼儿要有耐心；对待幼教工作要将其作为自己的一份事业。
多接受挫折教育，可使学生正确掌握面对挑战和失败时的应对方法和技巧。
强化课程学习的实践实训分量，拓宽实习实训渠道幼儿教师教育能力的培养需要大量的实践经验的积累。
需要为学生创设更多幼教实践机会，了解一线实际需求情况。
要改革实习实训的形式，除教学计划中正常的实习、实训外，还可以将课堂搬到幼儿园，聘请幼儿园园长、教师执教部分课程，达到最优化的教学效果。
要打破传统的教学理念，将寒暑假作为学生全面成长、磨炼意志的另一课堂。
提高幼儿教师职业资格证书的含金量提高幼儿教师职业资格证书含金量，就是要坚持以就业为导向的高职教育方向，努力培养幼教机构直接用得上、留得住的高技能型人才。
为此，要坚持与幼儿园等幼教机构联合培养的途径，聘请有工作经验的一线园长和教师到学校指导实训。
同时，教师也要经常下到幼儿园一线亲自学习实践，克服理论与实践脱节的弊端，提高幼儿教师职业资格证书的含金量。
参考文献：[1]杨贺元，程培英.推行职业资格证书制度是促进高职学生就业的重要途径[J].中国高等教育，2005，（4）.[2]文静.论学前教育专业学生必备心理素质的培养[J].科教文汇，2008，（7下）.[3]刘阳美，杨丽珠.大连市幼儿教师素质现状分析及其教育对策[J].教育科学，2000，（1）.[4]王海英.“顺应”与“引领”——高师学前教育专业课程设置与社会需要之间关系的思考[J].学前教育研究，2007，（7）.[5]魏燕.幼儿教师心理素质基本机构的研究[D].重庆：西南大学，2007.[6]杨世诚.高职学前教育特色专业建设的实践[J].职业技术教育，2007，（20）.[7]张德才.科学建构高等师范院校毕业生质量评估指标体系[J].牡丹江师范学院学报，2005，（5）.[8]吴哲敏，信思金.高校毕业生质量评价体系的建构模型[J].武汉理工大学学报，2006，（7）.作者简介：于杨（1981—），女，辽宁大连人，沈阳师范大学教育经济与管理专业2003级硕士研究生，沈阳师范大学职业技术学院学前教育系讲师，研究方向为学前教育学。