浅谈初中物理教学中探究空间的创设
初中物理概念教学中的情境创设
初中物理概念教学中的情境创设在初中物理教学中，概念教学是至关重要的一环。
然而，对于许多学生来说，物理概念往往抽象、晦涩，难以理解和掌握。
为了帮助学生更好地理解物理概念，情境创设成为了一种有效的教学手段。
通过创设生动、具体、有趣的情境，可以将抽象的物理概念形象化、直观化，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高教学效果。
一、情境创设在初中物理概念教学中的重要性1、激发学习兴趣初中学生正处于好奇心旺盛的阶段，对于新鲜事物充满了探索的欲望。
通过创设有趣的情境，可以吸引学生的注意力，激发他们对物理概念的学习兴趣。
例如，在讲解“浮力”概念时，可以创设一个“鸡蛋在盐水中浮起来”的实验情境，让学生亲眼看到鸡蛋在不同浓度盐水中的浮沉情况，从而引发他们的好奇心和求知欲。
2、促进知识理解物理概念往往比较抽象，学生难以通过单纯的文字描述来理解其内涵。
而情境创设可以将抽象的概念与具体的情境相结合，让学生在实际情境中感受和体验物理概念的本质，从而促进他们对知识的理解。
比如，在讲解“压强”概念时，可以让学生观察“钉床”实验，让学生亲身感受在相同压力下，受力面积不同所产生的不同效果，从而更好地理解压强的概念。
3、培养思维能力情境创设可以为学生提供思考和探究的空间，培养他们的思维能力。
在情境中，学生需要观察、分析、推理和解决问题，这有助于提高他们的逻辑思维和创新思维能力。
例如，在讲解“电路”概念时，可以创设一个“家庭电路故障排查”的情境，让学生通过分析电路故障现象，找出故障原因，培养他们的思维能力和解决实际问题的能力。
4、增强学习体验情境创设可以让学生在学习中获得更加丰富和深刻的体验，使学习过程不再枯燥乏味。
通过参与情境中的活动和实验，学生能够亲身感受到物理知识的应用和价值，从而增强学习的积极性和主动性。
比如，在讲解“机械能守恒”概念时，可以让学生进行“滚摆实验”，让学生亲自操作滚摆，观察滚摆的运动过程，感受机械能的转化和守恒，增强学习体验。
浅谈初中物理教学中的探究式教学
、
创 设 物 理 问题 情 境 是 物 理 探 究 式 课 堂教 学
的 良好 开 端
问题 与疑 问是探究学习的起点 ，也是探究式学 习的一个基本 特征 。 初 中物理探究式课堂教学 ， 必 须 让学生在问题情境 中产生疑问 ，发现问题 ，提出问 题， 从而 打开学生 的思路 ， 让学生在充满情趣 的氛 围 中踊跃思考 ， 各抒 己见 ， 这也就是说创设 物理 问题情 境是探究式课 堂教学 的良好开端 。例如 ： 在上“ 平 面 镜面像” 的教学过程 中， 先让学生 自己从各个 角度 照 镜子 ， 让学生通过这个过程 自己发现 问题 。 如： “ 镜 子 中为什么会有 我们 自己的像 ” 、 “ 像 和人 大小有什 么 关系 ” 、 “ 为什么从近 的地 方看 ， 像 比较大 ， 而从远 的 地方看 ， 像 比较小 ” 等问题 。又 比如 ： 在学 习“ 物态变 化”时 ，教师用多媒体 向学生展示深秋山腰间的大 雾， 房屋上 的白霜 ， 天山的雪 ， 树枝上 的冰挂 ， 春天到
物理探究式课 堂教学是通过探究过程 ，让学生 体会探究真理的方法 的一种教学方式。在初 中物理 探究式课堂教学 中， 应学会和体验物理学研究方 法。 初 中物理教材 中，潜存着许 多物理学 的研 究方法 ， 如： “ 研究影响摩擦力大小 的因素 ”等实验 中的控制
来时 ， 冰雪融化成水 ； 烧水 时水壶上 冒出白气 ； 夏 天 自来水管“ 出汗” 等现象 。 创设出“ 雾、 露、 霜、 雪、 冰是 怎样形成 的” “ 水为何会 变成 白气 ” “ 白气又为何会变 成水滴” 等一 系列物理 问题情境 ， 这样教师应向学生 提供探究和发现的真实情境 ， 激发学生的探究欲望 ， 使探究式课堂教学有一个 良好开端 。
浅谈初中物理探究式教学策略
浅谈初中物理探究式教学策略初中物理探究式教学策略是一种强调学生探索、实践和思考的教学方法。
它通过启发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的观察力和思考能力，使他们能够主动地构建自己的知识结构，从而提高学生的学习效果。
以下是我对初中物理探究式教学策略的一些浅谈。
首先，初中物理探究式教学策略注重学生的实践操作能力的培养。
在课堂上，教师可以通过一些实验或实践活动的方式，让学生亲自动手去进行操作。
通过实际操作，学生可以直观地感受到物理现象，更深入地理解物理规律。
同时，学生在实践操作中，还可以培养自己的观察力、动手能力和解决问题的能力。
其次，初中物理探究式教学策略强调学生的探索和发现能力。
在教学中，教师可以提出一些有启发性的问题，引导学生进行思考和探究。
通过这种方式，学生可以主动地构建知识结构，深入理解物理知识。
同时，学生在探索过程中，还可以培养提出问题、分析问题、解决问题的能力，锻炼自己的思维能力。
此外，初中物理探究式教学策略还注重学生的合作学习和交流能力的培养。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组合作，相互交流和讨论，共同解决问题。
通过合作学习，学生不仅可以互相借鉴和学习，还可以培养自己的团队合作精神和沟通能力。
同时，合作学习还可以激发学生学习的积极性和兴趣，提高学习效果。
最后，初中物理探究式教学策略注重学生的综合应用能力的培养。
在教学中，教师可以引导学生将所学的物理知识应用到实际问题中，解决实际问题。
通过解决实际问题，学生可以将所学的知识运用到实践中，加深理解。
同时，学生在实际问题中还可以培养分析问题、解决问题的能力，锻炼自己的综合应用能力。
总之，初中物理探究式教学策略是一种注重学生实践操作、探索发现、合作学习、学习兴趣和综合应用能力培养的教学方法。
通过这种教学方法，可以激发学生的学习热情和主动性，提高学生的学习效果。
因此，我们应该积极推广和应用探究式教学策略，为学生提供更好的学习环境和学习机会。
初中物理课堂教学中情境创设探究
初中物理课堂教学中情境创设探究初中物理教学是培养学生科学思维和实践能力的关键阶段，而情境创设是一种有效的教学方法。
通过情境创设，教师可以帮助学生在真实的情境中进行探究和实践，让他们在实践中理解物理知识，提高学习兴趣和主动性。
本文将探讨初中物理课堂教学中情境创设的重要性和具体实施方法。
一、情境创设的重要性1.激发学生学习兴趣。
初中生对于物理知识普遍感兴趣，但传统的理论教学容易让学生产生学习疲劳和枯燥感。
通过情境创设，可以营造出真实的物理情境，激发学生的学习兴趣，让他们在探究和实践中感受到学习的乐趣。
2.促进学生自主学习。
情境创设是一种学生主体的教学方法，让学生在实际情境中进行探究和实践，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过自主学习，学生可以更好地理解物理知识和提高学习效果。
3.帮助学生将理论知识应用于实际生活。
物理知识往往比较抽象，学生很难将其应用于实际生活中。
通过情境创设，可以将抽象的物理知识转化成具体的实际情境，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
二、情境创设的具体实施方法1.选择合适的情境。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择合适的情境进行创设，可以是日常生活中的实际问题，也可以是物理实验室中的实验情境。
通过选择合适的情境，可以让学生更好地理解和应用物理知识。
2.引导学生提出问题。
在情境创设过程中，教师可以引导学生提出相关问题，激发学生的好奇心和求知欲。
学生可以根据实际情境提出问题，并在探究和实践中解决问题，从而更深入地理解所学知识。
3.组织学生进行实践探究。
情境创设的最终目的是让学生在实践中理解物理知识，因此教师应该组织学生进行实践探究。
学生可以在教师的指导下进行实验、观察和数据记录，通过实践探究来理解和应用所学知识。
4.引导学生总结归纳。
在情境创设的过程中，教师应该引导学生对所学知识进行总结归纳，让学生从实践中找出规律和结论。
通过总结归纳，可以让学生更深入地理解和应用所学知识。
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧初中物理教学情境创设是教学中的一种重要方法，通过真实或虚拟的情境，让学生置身模拟实际问题，激发学生学习的兴趣和动机，提升学习效果。
下面将从情境创设的原则、技巧以及实际应用等方面展开浅谈。
一、情境创设的原则1. 生活贴近原则：情境创设要与学生的日常生活密切相关，以学生熟悉的场景和问题为背景，引发学生的兴趣。
2. 故事情节原则：情境创设可以设置一个故事情节来引导学生主动思考问题，增强师生的沟通互动，提高学习效果。
3. 环境情境原则：情境创设的教学环境要逼真，让学生有身临其境的感觉，增加他们对物理问题的探索和实践的兴趣。
4. 多样性原则：情境创设要多样化，引发学生在不同情境下的思考和发散性思维，培养学生的创新能力。
二、情境创设的技巧1. 合理安排教学情境：（1）选择贴近实际的场景进行创设，例如日常生活中的物理现象；（2）根据学习目标，设计情境中需要进行的实际操作和观察，让学生亲自参与和体验；（3）利用多媒体手段进行情境的呈现，如图片、视频等，增强学生对情境的感知。
2. 授课方式灵活多样：（1）采用提问式教学方法，通过诱导和引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望；（2）组织小组活动，让学生在小组中进行合作探究，分享和讨论彼此的发现和思考；（3）引导学生进行实验和观察，让学生亲自操作和感知，培养实践能力和观察能力。
三、情境创设的实际应用1. 利用物理实验进行情境创设，例如进行简单的力学实验，观察不同质量物体下落的速度和加速度，引导学生发现万有引力定律；2. 利用故事情节引发学生思考和解决问题，例如设计一个物理小故事，描述人类在不同星球上生活的情况，引导学生思考重力对人体的影响；3. 利用物理模型进行情境创设，例如学习光的折射时，可以使用光线折射效果较好的透明材料，让学生观察和探究折射现象，引发学生对光的传播的思考。
情境创设对提高初中物理教学效果起着重要的作用，通过生活贴近、故事情节、环境情境和多样化等原则，合理安排教学情境，采用灵活多样的授课方式，可以激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的主动思考和探究，提高学习效果。
浅谈初中物理教学情境的创设
【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号 】４０ ９８ ２ １）８ 一 ０５ —８９（０２０Ｂ
０ ７— ２ ０７０
男同学立 即卷起裤脚 ， 走进水 中。可是刚
迈开几步 ，河水立即淹没了他们 的小腿 、 大腿 ……他们大声喊起来 ：上 当了！ “ 上当
的影视情节进行情境创设 。例如 ， 和学 在
说 过 ：兴 趣 是 最 好 的 老 师 。在水是导体 ， 桌子
是绝缘体……事实证 明，这样创设情境 ，
教师说 这些现象都是 由于光 的折射
造成的错 觉 ，由此 自然地导人新课程 ， 成
功 地 开 展 这 节 课 的教 学 。 这 样 创 设 物 理
下更多 的想象空 间和动手实 验探究 的机
会 。这对于城市学生来说 ，是很好的 ； 但
透明的玻璃杯 中 ， 同学们观察 ； 让 然后再
把水倒进杯 中， 让同学们再观察 。学生都 喊起来 ：铅笔变大 了！”铅笔折断 了 ！” “ “
… …
对于农村学 生来说 ，由于生 活环境 的影
响 ，他们对教材 上所讲 的事 往往觉得很 陌生 ， 提不起学习的兴趣 。爱 因斯坦曾经
识， 又可让他们知道 ， 学会 物理知识 能解
决 生 活 中 很 多 实 际 问题 ， 而 激 发 他 们 学 从 习 物 理 的 兴趣 。
境创设可以有效地激发学生的求知欲望 。 在农村 中学 中常用 的物 理教学情境 的创 设可分为下面几种情况 。
一
二 、利 用影视的精 彩片段进行 情境
合。 如古诗“ 两岸青 山相对 出 ， 帆远影 日 孤
边来 ” 歌词 “ ， 小小竹排 江中游 ， 巍巍青 山
浅谈初中物理课堂探究式教学
浅谈初中物理课堂探究式教学【摘要】初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
实旋初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
本文从四个方面对初中物理探究式课堂教学进行了浅谈：①创设物理问题情境是物理探究式课堂教学的良好开端；②思维开放是物理探究式课堂教学的必要手段；③学生主体是物理探究式课堂教学的有力保证；④学会方法是物理探究式课堂教学的最终结果。
【关键词】初中物理探究式课堂教学初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
同时，教师应向学生提供探究和发现的真实情境，激发学生的探究欲望，是促使学生们象科学家一样进行工作的必要条件。
探究式教学关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。
因此，教师在教学中要调动学生的情感，知觉，思维，注意等一系列心理功能共同参与体验，以促使学生的心理真正发生变化。
实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。
这就要求物理课堂教学必须以学生的探究学习为主体，以学生素质整体发展为目标才能使初中物理课堂教学真正成为探究式课堂教学。
1．创设物理问题情境是物理探究式课堂教学的良好开端问题与疑问是探究学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。
初中物理探究式课堂教学，必须让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题，从而打开学生的思路，让学生在充满情趣的氛围中踊跃思考，各抒己见，这也就是说创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。
例如：在上“平面镜面像”的教学过程中，先让学生自己从各个角度照镜子，让学生通过这个过程自己发现问题。
如：“镜子中为什么会有我们自己的像”、“像和人大小有什么关系”、“为什么从近的地方看，像比较大，而从远的地方看，像比较小”等等问题。
初中物理教学中的实验设计创新点挖掘与培养策略
初中物理教学中的实验设计创新点挖掘与培养策略一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是帮助学生理解物理概念、掌握物理规律、提高实验技能的重要手段。
然而，传统的物理实验教学方式往往存在一些问题，如实验方法单一、实验器材陈旧、实验设计缺乏创新等，这在一定程度上影响了学生的学习效果和兴趣。
因此，挖掘实验设计创新点，培养学生的创新意识和创新能力，成为当前初中物理教学的重要任务。
二、实验设计创新点挖掘1.实验方法创新：在实验过程中，可以采用一些新颖的实验方法，如利用数字化实验系统进行数据采集和分析、利用虚拟仿真软件进行模拟实验等，这些方法可以帮助学生更好地理解物理规律，提高实验精度和效率。
2.实验器材创新：可以利用生活中常见的物品自制实验器材，如利用易拉罐制作小孔成像仪、利用废弃的塑料瓶制作液体压强计等，这些器材不仅成本低廉，而且可以激发学生的学习兴趣和创造力。
3.实验内容创新：可以结合教材内容，设计一些具有探究性和趣味性的实验，如探究液体内部压强与深度关系、自制发电机等，这些实验可以帮助学生更好地理解物理知识，提高动手能力和思维能力。
三、培养策略1.更新教学理念：教师需要更新教学理念，认识到实验教学的重要性，注重培养学生的创新意识和创新能力。
在教学过程中，应该以学生为主体，注重学生的参与和体验，引导学生自主探究、合作学习。
2.创设问题情境：教师可以根据教学内容，创设一些具有探究性和趣味性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。
在问题解决过程中，鼓励学生尝试不同的实验方法、自制实验器材等，培养学生的创新意识和创新能力。
3.注重实验教学过程：在教学过程中，教师应该注重实验教学过程的设计和组织，引导学生自主探究、合作学习。
在实验过程中，应该注重实验方法的多样性和实验器材的自制，鼓励学生尝试不同的实验方法，培养学生的创新意识和创新能力。
同时，应该注重实验数据的采集和分析，帮助学生更好地理解物理规律。
4.鼓励学生创新：在教学过程中，教师应该鼓励学生尝试不同的实验方法、自制实验器材等，培养学生的创新意识和创新能力。
初中物理教学中
浅谈初中物理教学中的探索物理是以实验为基础的一门学科,是与学生生活实际密切联系的一门学科,对于初中尤其是初二年级的许多学生因在生活中的很多现象的感知错误而感到其概念严谨、推理周密、难以理解和掌握。
在教学过程中,教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法,只能使学生厌烦疲劳,课堂气氛沉闷而缺乏活力。
因此,物理理念应转变为“从社会走向物理,从物理走向社会”。
在物理教学中创设情感,巧妙激疑,成为促进学生主动积极学习、提高物理课堂学习效果的必要条件。
一、创设情境来活跃教学物理学科的教学,要想达到最佳的教学效果,必须具备一个良好的课堂教学环境,对于内容比较抽象、枯燥的物理知识来说,创设一个生动形象的教学情境尤为重要。
教学得好与坏,与教师创设的课堂教学环境以及实施的教学方法有很大的关系。
我们的课堂教学要让学生感到物理学知识是神圣且具有理性美的,这样才能在愉快的环境中,迸发激情,形成积极向上的学习意愿。
要因人而异,因课而异地创设教学情境,并且方法、手段要多样化。
二、激发感情来活跃教学爱是教育的基础,情是心灵的窗户,师生间的情感是教学成败的关键所在。
特别是对思想、成绩暂时落后的学生来说,要爱不要恨,要管不要整,要教不要训。
训诉只能得到学生的厌恶,关爱才能得到学生的尊敬。
(一)热爱学生热爱学生是教师的天职。
教师热爱一个学生,则可塑造一个学生;厌恶一个学生,则可毁弃一个学生。
因此,教师要对学生充满教育之爱,对学生的成长起着重要作用。
(二)尊重学生人格每个人都有人格,同样学生的人格更不允许侮辱和侵犯。
如果对学生进行挖苦、讽刺、体罚的话,就会使其自尊心受到伤害,产生屈辱感和逆反心理。
教学中要做到让学生愿意亲其师、乐其群,教师的教育才能使学生信其道,否则将逆其师而背其道,尤其是攻击型和说谎型的学生,要特别注意尊重他们的人格。
三、巧妙设疑来活跃教学古人云:“学启于思,思源于疑。
”当学生的学习兴趣被诱发出来时,教师要不失时机地引导学生探索问题。
初中物理课堂创设模式浅谈
初中物理课堂创设模式浅谈随着教育模式的变革，课堂教学中注重学生的主体性和互动性已经成为了教学改进的重要方向之一。
在物理教学中，如何有效地创设课堂模式，激发学生的探究欲望，是学科建设的重要问题。
本文旨在探讨初中物理课堂创设模式的相关问题，以期为物理教学的改进提供一些思路。
（一）基于问题的创设模式问题是物理学习的重要驱动力，正确引导学生思考物理问题，培养学生提出问题、解答问题的能力，是物理教学过程中的重要环节。
在课堂创设模式上，基于问题的模式可以参考下面的几个方面。
1、问题的导入。
可以以实验数据、日常现象、图像等形式，引起学生兴趣并激发思考。
创设这类导入问题时，需要关注两方面的问题：第一，问题的难易程度要适中，不能过于简单而使学生失去兴趣，也不能过于复杂而阻挡学生思考；第二，问题的答案要能够得到科学的解释，不能太过于牵强附会或者缺乏科学依据。
2、交互式问题。
实践证明，物理学习需要学生在思维活动中做出决策。
通过创设交互式问题，可以激发学生的兴趣，引导学生思考，从而在思维活动中做出决策。
这类问题的优点是学生生动地感受到思维活动的魅力，明确了物理学习的目标和方向。
3、开放性问题。
在传统物理教学中，学生很少有机会参与问题的发现和解决，这种被动式的学习往往不能有效地提高学生的兴趣。
而开放性问题可以刺激学生的创造力和独立思考能力，引导学生积极、主动地参与问题探索和解决，使学生充分体会到物理知识的魅力。
开放性问题的特点是宽泛性，考察面广，需要学生结合实践经验和物理学习的理论知识，二者相结合。
（二）实验探究的创设模式物理学习最基本的方法之一是实验教学，实验教学可以提高学生对物理知识的理解程度，促进知识的内化。
在实验探究的模式创设上，可以参考以下几点：1、实验教学与体验式学习相结合。
物理教学主要涉及到公式和运动规律的学习，这种物理概念常常需要实验探究的手段来加以辅助和证明。
同时，体验式学习也是一种重要的手段，可以以有趣、生动的方式展示物理现象，从而加深学生的理解程度。
创设有效的中学物理实验教学环境
创设有效的中学物理实验教学环境中学物理实验教学环境是培养学生科学思维和实践能力的关键环节。
创设一个有效的实验教学环境对于激发学生的学习兴趣、提高学习效果至关重要。
本文将从课程设计、器材设施、实验指导等方面探讨如何创设一个有效的中学物理实验教学环境。
一、合理的课程设计课程设计是创设有效实验教学环境的关键。
在设计课程时，需要充分考虑学生的不同特点和层次，合理组织实验内容和教学进度。
对于初学者，可以从简单的实验开始，让他们通过观察、操作和实践，培养实验的基本技能。
对于高年级学生，可以引入更具挑战性的实验，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
二、完善的器材设施良好的器材设施是创设有效实验教学环境的基础。
学校应提供齐全的物理实验室设备，并保持其正常使用和维护。
实验器材的更新换代也非常重要，以适应教学的需要和科学技术的发展。
同时，学校还应建立完善的器材管理制度，确保器材的存放和使用符合安全规范。
三、充分的实验指导实验指导是创设有效实验教学环境的关键环节。
老师在实验指导中应注重培养学生动手实践、观察和分析问题的能力。
实验过程中，老师应给予学生充分的自主探究的机会，并鼓励他们提出问题和猜测。
同时，老师应及时给予指导和引导，帮助学生建立正确的物理实验思维模式。
四、实验安全教育实验安全教育是创设有效实验教学环境的前提条件。
在进行实验之前，学校应对学生进行必要的安全教育，使他们了解实验中可能存在的危险和安全防护知识。
同时，学校还应制定相应的实验安全管理制度，确保实验过程中的安全。
五、丰富的实验内容丰富多样的实验内容可以激发学生的学习兴趣，培养他们对物理学科的兴趣和热爱。
学校可以通过结合实际生活和社会问题，设计一系列有趣的实验，让学生亲身参与其中。
同时，实验内容应符合教学目标和课程要求，既能培养学生的实验技能，又能加深他们对物理规律的理解。
六、开展实验竞赛和项目开展实验竞赛和项目是创设有效实验教学环境的一种有效方式。
学校可以组织学生参加本校或外校的实验比赛，通过实践和比拼，培养学生的实验设计和解决问题的能力。
初中物理课堂教学中情境创设探究
初中物理课堂教学中情境创设探究2.情境创设的重要性情境创设是指在教学中，教师通过创设一种生动、真实的情境，让学生处于这个情境中，主动探索、发现、学习的一种教学方法。
对于初中物理教学而言，情境创设具有以下几个重要作用。
2.1 激发学生的学习兴趣物理是一门抽象的学科，许多概念和定律都只能在特定的实验条件下进行观察和验证。
通过情境创设，教师可以将物理知识融入到生活中的具体情境中，让学生在实际中感受物理知识的重要性和影响，从而激发学生的学习兴趣，增强学习的动力。
2.2 培养学生的实践能力在情境创设的教学中，学生不再是被动接受知识，而是通过观察、实验、探究等方式主动地获取知识和经验。
学生在实际情境中探索问题，理解物理规律，培养了学生的实践能力，提高了学生解决实际问题的能力。
2.3 增强学生的思维能力在情境创设的教学中，学生需要根据具体的情境和问题，进行思考、分析和推理，从而培养了学生的逻辑思维和创新能力。
通过情境创设，学生可以更好地理解物理知识，建立知识之间的联系，形成完整的知识体系。
3.情境创设的具体方法和步骤在初中物理教学中，教师可以通过以下几种方式进行情境创设。
3.1 情境创设的内容选择教师可以选择一些生活中的实际情境，比如平抛运动的情境、弹簧振子的情境、电路连接的情境等，将这些情境融入到课堂教学中。
可以是教室里的实际情境，也可以是校园实验室里的实验情境，甚至可以是社会生活中的某种实际情境。
选择适合学生年龄和认知水平的情境，让学生能够更好地理解和参与其中。
3.2 情境创设的案例设计教师可以根据所选的情境，设计一些生动的案例，让学生在实际情境中进行观察和实践。
在学习平抛运动的情境下，可以设计一个地面上抛物体的实际案例，让学生通过观察和实验，探究平抛运动的规律和特点。
通过案例设计，可以让学生更好地理解物理知识，提高学生的学习兴趣。
3.3 情境创设的问题引导在实际情境中，教师可以提出一些具体的问题，让学生进行思考和探究。
创设初中物理教学环境与氛围的策略
创设初中物理教学环境与氛围的策略初中物理是学生接触科学的重要阶段，如何创设良好的教学环境和氛围对于学生的学习效果具有重要影响。
本文将从多个方面探讨如何有效地创设初中物理教学环境与氛围的策略。
首先，教师的角色至关重要。
教师应该具备扎实的物理知识和丰富的教学经验，能够将抽象的物理概念转化为生动的教学内容。
同时，教师还应该具备良好的沟通能力和亲和力，能够与学生建立起良好的师生关系。
只有教师本身具备了这些素质，才能够有效地创设积极的教学环境和氛围。
其次，创设良好的物理实验环境也是至关重要的。
物理实验是初中物理教学的重要组成部分，通过实验可以帮助学生更好地理解物理概念和原理。
因此，学校应该提供充足的实验设备和实验材料，保证学生能够进行充分的实验操作。
同时，学校还应该建立起完善的实验室管理制度，确保实验室的安全和秩序。
只有在良好的实验环境中，学生才能够更好地进行实验学习，提高对物理的兴趣和理解。
此外，创设积极的学习氛围也是非常重要的。
学校和教师应该通过各种方式激发学生对物理学习的兴趣。
例如，可以组织物理学科竞赛和科技创新活动，让学生有机会展示自己的才华和创造力。
同时，学校还可以邀请物理学者和科学家来学校进行讲座和交流，让学生感受到物理学的魅力和应用前景。
此外，学校还可以鼓励学生参观科技馆和实验室，亲身感受科学的魅力和实践的乐趣。
通过这些方式，学生将会对物理学习充满热情，积极主动地参与到学习中来。
另外，创设互动的学习环境也是非常重要的。
物理学习是一个需要思考和实践的过程，学生应该被鼓励提出问题、发表观点和参与讨论。
教师应该采用多种教学方法，例如小组讨论、问题解决和实验探究等，激发学生的思考和创造力。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，鼓励他们不断探索和尝试。
通过这种互动的学习方式，学生将会更加主动地参与到学习中来，提高学习效果。
最后，学校和教师还应该注重对学生的个性差异的尊重和关注。
每个学生都有自己的学习特点和学习方式，教师应该根据学生的实际情况进行个性化的教学。
初中物理课堂创设模式浅谈
初中物理课堂创设模式浅谈1. 引言1.1 初中物理课堂创设模式浅谈初中物理课堂是学生学习科学知识、培养科学思维和方法的重要基础。
在当前教学改革的大背景下，如何创设一个符合学生学习需求、促进学生全面发展的物理课堂成为了教师们共同面临的问题。
物理课堂创设模式的探讨不仅关系到课堂教学效果，更涉及到学生学习动机、兴趣和能力的培养。
传统教学和现代创新的结合，是物理课堂创设的重要方向之一。
传统教学方法在保证知识传授的也存在着缺乏趣味性、抽象性较强的问题，因此可以通过采用现代科技手段，绘制生动的教学场景，引导学生主动探究和实践。
探索多元化教学手段也是物理教学的新趋势，多样的教学方式可以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
引入互动式学习环节和加强实践性学习内容设计，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
倡导学生参与和合作，可以培养学生的团队合作意识和创新能力。
通过促进学生在物理课堂上的参与和合作，可以加速学生的发展和成长，为他们的未来发展打下坚实基础。
初中物理课堂创设的重要性不言而喻，只有不断探索和创新，为学生创设更加丰富多彩的学习环境，才能促进学生的全面成长和发展。
2. 正文2.1 探讨传统教学与现代创新相结合：传统教学和现代创新教学方法各有其优劣，传统教学注重知识传授和基础训练，而现代创新教学更注重培养学生的创新思维和实践能力。
在初中物理课堂中，教师应该充分利用传统的教学方法，如讲解、演示和练习，同时结合现代创新的教学手段，如实验、讨论和项目学习，使学生在掌握基础知识的培养其解决问题的能力和创新意识。
教师可以设计一些案例分析、问题解决等任务，让学生在实际问题中运用所学知识进行思考和分析，提高他们的实际应用能力。
教师可以利用多媒体教学、互动教学等现代技术手段，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过传统教学和现代创新的结合，可以更好地满足学生多样化的学习需求，提高其学习效果和兴趣，促进其全面发展。
初中物理课堂创设模式浅谈
初中物理课堂创设模式浅谈随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断地更新和完善。
在初中物理教学中，如何创设一个有利于学生全面发展的教学模式，是每位物理教师都需要思考和探索的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等几个方面来探讨初中物理课堂创设模式。
一、确定教学目标在设计物理课堂教学模式时，首先要明确教学目标。
初中物理教学的目标是培养学生的科学素养和科学思维能力，使学生能够掌握基本的物理知识和技能，培养学生的科学探究能力和创新意识。
在物理课堂的创设中，教师需要根据学生的认知水平和心理特点确定合适的教学目标，并通过灵活的教学手段来达成这些目标。
二、选择教学内容物理是一门基础学科，内容广泛，涉及面广。
在物理课堂的创设中，我们可以选择有代表性的、富有启发性的教学内容，让学生在学习中能够感受到物理的魅力。
还应结合学生的兴趣和实际情况，在内容的选择上注重学生的体验和感悟，使学生在学习过程中能够理解和应用所学的知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
三、采用多种教学方法初中物理教学需要采用多种教学方法，如讲授法、实验法、讨论法、示范法等。
在教学过程中，可以通过讲解、演示、实验等多种形式来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
还可以采用问题解决法、合作学习法、案例教学法等多种教学方法来培养学生的思维能力和创新意识，使学生在学习过程中能够主动参与，加深对知识的理解和掌握。
四、选择合适的教学手段在物理课堂创设中，选择合适的教学手段也是非常重要的。
教师可以使用多媒体课件、实物模型、实验室设备等多种教学工具，使学生能够直观的理解和感受到物理现象。
也可以采用课外阅读、科普视频等形式来拓宽学生的知识面，引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力。
五、关注学生的情感体验物理课堂创设模式不仅要关注学生的认知发展，更要重视学生的情感体验。
物理是一门抽象的科学学科，很多学生在学习中会感到困难和枯燥，因此在物理课堂的创设中，教师需要关注学生的心理状况，创设轻松愉快的学习氛围，让学生能够在欢快的氛围中愉快地学习。
初中物理课堂创设模式浅谈
初中物理课堂创设模式浅谈一、引言物理是初中学科中的一门重要课程，它不仅是培养学生科学素养和思维能力的重要途径，也是培养学生工程技术意识和实践能力的重要引导。
如何在初中物理课堂中创设有效的教学模式，成为了每一位物理教师都需要思考和解决的问题。
本文将围绕初中物理课堂创设模式展开思考和探讨，希望能够对广大物理教师有所启发，提供一些可供参考的思路和方法。
二、目的和意义物理教学的目的在于培养学生的科学素养和科学思维能力，让他们掌握基本的物理知识和技能，培养他们对物理学的兴趣和探索精神。
初中物理课堂创设模式是对教学目标和教学内容进行组织和安排的重要手段，它关乎到教学效果和学生学习质量，具有非常重要的教学意义。
三、传统的物理教学模式存在的问题在传统的物理教学模式中，教师往往以“灌输式”教学为主，重视知识的传授而忽略了学生的学习兴趣和实践能力的培养。
学生们往往只是被动地接受知识，缺乏实践和动手能力，对所学知识的运用能力较弱。
由于传统的物理教学模式重视应试教学，过分注重考试成绩，导致学生学习的动机和兴趣下降，主动性不足，容易产生厌学情绪。
针对以上问题，我们需要在初中物理课堂中创设新的教学模式，激发学生的学习兴趣和实践能力，提高教学的针对性和灵活性，从而提高教学效果和学生学习质量。
四、基于实践的物理教学模式1. 激发兴趣，引导探究在初中物理课堂中，教师可以通过展示生动有趣的实验现象、引用相关知名科学家的发现和故事、引入一些有趣的物理现象等方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
在教学《浮力与密度》的内容时，可以通过提出“为什么船可以浮在水上？”这样具有启发性的问题，引导学生主动思考和探索。
2. 实践操作，培养能力在教学中，要尽量提高实践操作的比例，让学生亲自动手进行实验操作和观测现象。
还可以通过设计一些小实验、实践操作的任务，让学生在实践中培养观察、实验、分析和解决问题的能力。
在教学《功率的计算》的内容时，可以设计一些力学器材进行实验操作，让学生亲自测量、计算和验证。
初中物理课堂教学中情境创设探究
初中物理课堂教学中情境创设探究在初中物理课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，它可以使学生在具体的教学情境中主动探究和构建知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将以初中物理力学教学为例，探讨如何进行情境创设的教学实践。
一、教学目标的设定在进行情境创设之前，首先需要明确本堂课的教学目标。
本堂课的教学目标为：引导学生理解力学中的物体平衡和运动、力的作用和性质的基本概念，并能运用这些概念解决相关问题。
二、情境创设的设计1. 情境的设定：通过讲述一个有趣的故事，引发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲述一个铁人三项运动员比赛的故事，引出本堂课要学习的内容。
故事内容如下：学校里举行了一场铁人三项比赛，包括游泳、自行车和长跑三个项目。
比赛中，每个选手都需要运用适当的力来完成比赛。
请你们根据所学的力学知识，分析并解决以下问题：“为什么游泳选手需要用力将身体向前推进”、“为什么自行车选手需要用力踩踏脚踏板”、“为什么长跑选手需要用力向前推进”。
2. 问题的提出：在引入故事之后，教师可以提出一些问题，激发学生的思考和讨论。
（1）为什么游泳选手需要用力将身体向前推进？（2）为什么自行车选手需要用力踩踏脚踏板？（3）为什么长跑选手需要用力向前推进？3. 实验的设计：为了帮助学生更好地理解问题，教师可以设计一些小实验，让学生进行操作和观察。
教师可以准备一根橡皮筋，用橡皮筋将一瓶子固定在桌子上，并固定一个小纸片在瓶子上。
然后，教师请一名学生尝试用力将纸片向前推进，观察纸片的运动情况。
通过实验，学生将会发现物体需要力的作用才能产生运动，并引发他们对力的性质和作用的思考。
4. 引导学生探究：在进行实验之后，教师可以根据学生的实验结果和观察情况，引导学生进行讨论和探究。
教师可以提出以下问题：（1）为什么要用力才能使纸片运动？（2）纸片向前推时，为什么后面的橡皮筋不断伸长？（3）纸片停下来后，为什么橡皮筋会回到原来的状态？通过引导学生探究，他们将会更好地理解力的作用和性质，并能将这些概念应用到实际生活和运动中。
初中物理课堂创设模式浅谈
初中物理课堂创设模式浅谈物理学作为自然科学的一门重要学科，在初中阶段占据着举足轻重的地位。
初中物理课程的教学不仅对学生的科学素养和创新能力有着重要的培养作用，而且也对学生的思维能力和实践能力提出了挑战。
在日常的物理教学中，如何创设丰富多彩的课堂模式，激发学生的学习兴趣和动手能力，是每一个物理教师需要思考和解决的问题。
本文将从基本概念、创设目的、实施步骤和效果评价等方面，对初中物理课堂创设模式进行深入探讨，旨在为教师们提供一些可行的教学参考。
一、基本概念初中物理课堂创设模式，是指教师在教学过程中，根据学生的认知水平和兴趣特点，设计和实施一系列多样化的教学模式，以提高学生的学习效果和积极性。
这种模式强调教学内容的多样性和教学方法的灵活性，注重培养学生的实践能力和团队合作精神，以及培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、创设目的1. 激发兴趣，增强动手能力。
初中生对物理知识的了解多来自课本，而这种学习方式往往会让学生感到枯燥和无趣。
通过创设多样化的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的动手能力，培养他们对知识的实际运用能力。
2. 培养合作精神，提高学习效果。
在物理实验和探究过程中，学生往往需要相互协作、共同思考，这样不仅可以提高学生的合作精神和团队合作能力，而且还能够增进学生之间的友谊和信任，从而提高学习效果。
3. 培养创新思维，提升综合素质。
创设多种教学模式，可以激发学生的创新思维和解决问题的能力，提高他们的综合素质和创造力，使他们在未来的学习和工作中，能够更好地适应社会的发展和竞争。
三、实施步骤1. 确定教学内容和目标。
在创设物理课堂模式时，教师首先要对教学内容和目标进行全面的分析和评估，确定所要达到的目标和学生的认知水平，这样才能更好地设计和实施教学模式。
2. 设计多样化的教学模式。
在确定了教学内容和目标之后，教师可以根据教材的要求和学生的实际情况，设计多种多样的教学模式，包括实验探究、课堂讨论、小组合作、教学游戏等，以激发学生的学习兴趣和动手能力。
初中物理课堂创设模式浅谈
初中物理课堂创设模式浅谈一、引言物理是一门探索自然规律的学科，它的教学一直以来都是国际上十分重视的。
对于初中阶段的学生来说，物理知识通常较为抽象，容易令学生感到枯燥和无趣。
为了激发学生对物理学习的兴趣，提高他们对物理知识的接受和理解能力，教师在课堂上的创设模式非常重要。
本文将从引入实验教学、跨学科教学以及信息技术教学三个方面，探讨初中物理课堂创设模式。
二、实验教学的引入实验教学是物理教学中非常重要的一部分，它有助于学生理解物理知识，提高他们的动手能力和实际操作能力。
在初中物理课堂上，教师可以通过引入实验教学的方式，使学生通过亲自动手，观察实验现象，得出结论，从而更好地理解物理知识。
在实验教学中，教师可以设计一些简单易操作的实验，比如用简易的电路板和电器元件进行电路实验，用弹簧测力计进行力的实验等等。
这些实验可以帮助学生在实际操作中感受物理规律，更深入地理解课本内容。
而且，通过实验教学，学生还可以培养自己的动手能力和实验能力，这对于他们日后的学习和工作都是非常有益的。
教师还可以通过引导学生进行小组讨论，在实验的基础上提出一些问题，让学生通过讨论和交流的方式，共同探讨物理现象的规律和原理。
这样不仅有助于学生之间的交流和合作，还能够提高他们的思维能力和创新能力。
实验教学是初中物理课堂创设模式中非常重要的一环，它能够帮助学生更好地理解物理知识，提高他们的实际操作能力，并且培养他们的团队合作和创新能力。
三、跨学科教学的实践在物理知识的教学中，教师可以采用跨学科教学的方式，结合不同学科的知识点，帮助学生更好地理解物理知识。
在介绍力的概念时，可以通过化学知识介绍化学反应中的力的作用；在介绍力的平衡时，可以通过数学知识介绍平衡的力的大小和方向的求解方法。
通过跨学科教学，学生可以更全面地了解力的概念，知道力在不同学科中的应用，并且将物理知识与其他学科知识相互联系，形成完整的知识体系。
跨学科教学还有助于提高学生对物理知识的接受度和理解能力。
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浅谈初中物理教学中探究空间的创设
诸翟学校乔利亚
“二期课改”精神的核心是“以学生发展为本”，培养学生的创新精神和实践能力。
联合国教科文组织在《学会生存》的报告中警告说：“教育具有开展创造精神和室息创造精神这样双重的力量。
”因此，我们在物理教学中要真正尊重每一位学生，不能为学生戴上各种各样的精神枷锁。
要创设一个让学生充分展现自我，施展创造才能，实施探究的空间，促进学生主动学习，让他们成为学习的主人，享受到成功的欢乐。
一、一、站在学生的角度，设计有探究空间的教学方案
陶行知先生说过：“我们必须会变成小孩子，才能做小孩子的先生。
”只有如此，我们才能走进学生的心灵，实现心灵与心灵的沟通，情感与情感的交流。
他还强调：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。
”这就要求我们蹲下身子看学生，从灵魂深处把学生当成学习的主人。
即不仅仅是为了完成教学计划，不顾学生的实际情况，按照我们自己的想法，以“智者”的身份把知识“灌输”到底，不给学生探究的空间，忽略甚至否定课堂上学生创造性的想法，使教育不再具有“开发创造精神”而只有“窒息创造精神”的力量，与我们的教育目的背道而驰。
在《密度》一节课的教学设计中，我采用分小组学习的形式。
发给每个小组两个形状、体积、表面颜色完全相同的铜块和铅块。
按照我课前站在学生角度的精心设计，让学生充分讨论区分这两个物体的方法，课堂上允许学生提出任何方法，然后选择、分析和归纳出从体积相同，质量不同把它们区分开来，这种方法最严密和直观，从而引出密度的概念ρ=m/v。
由于给了学生自由的探究空间和时间，学生区分这两个物体的奇思妙想的方法新颖、独特。
常常是我们老师在教学设计中没有预料到的，课堂教学中毫无防备的。
在这节课中就有学生提出：“把它锯开来看一看颜色，铜是黄的，铝是银白的。
”他话音末落，班上的其他孩子哈哈大笑，大家大概觉得不应该如此考虑。
我也忍不住笑说：“如果不能破坏，怎么区别？”又有同学兴奋地提出：“分别放在两个茶杯中，然后把茶杯放入水中，沉入水中多的是铜，少的是铝。
”是一种方法还有其他方法吗？”我鼓励地说。
没想到一位一直低头专心研究两个物体的男生突然抑制不住自己的兴奋起来说：“老师我有一个更妙的方法，因为他们长短、粗细都完全一样，我们可以测出它们各自的电阻，电阻大的是铝块，电阻小的是铜块。
”“好！很好！富有创意，很有创新精神！”我被他离奇想法所吸引，虽然已偏离教学内容，但我还是情不自禁地赞叹起来。
在我的引导下，课堂气氛异常活跃，学生反应在非常热烈。
同学们通过主动的探究，较为深刻地理解了用质量与体积的比值来比较物质的特性，虽然不是唯一的方法，但它是一种最直观、最简单的方法，很好地理解了密度概念。
在课堂教学中，常常会出现一些教学设计中竟想不到的问题，学生提出的问题或想法，偏离教学内容要求。
这实际上是好现象，说明学生思考了，动脑筋了，有问题意识和质疑能力。
最可怕的是学生没有问题，没有见解，完全按照教师的思路进行思考，揣摸符合教师的教学设计去回答问题，放弃思考，放弃主动学习，只是被动地接受知识。
这就要求我们教师在设计教学方案时，要站在学生的角度，给予他们探究的空间，让学生奇异的思维火花得到闪现，因为学生的奇思怪想正是“教育开发创造性精神”的源泉。
二、二、倾听学生想法，创设有探究机会的课堂教学
现代课堂教学是一个师生互动、生生互动的过程，提倡让学生大胆尝试、探究，积极参与到知识的建构中来，在这个过程中，要允许学生有“出格”的想法，这些想法究竟有无道理，教师一定要认真倾听，并且要引导同学们共同倾听思考和分析。
创设一个机会，让学生们去探究，让他们说出反对和赞成的理由。
我在教《惯性》这节内容时，为突破难点，引导学生理解“一切物体在没有外力的作用
时总保持静止或匀速直线运动状态”这个概念中的“外力”作用。
设计了一个这样的教学环节：我在进入教室，走上讲台时，不小心被讲台绊了一下，一个趔趄差点摔倒，手中的书也脱手而去“啪”的一声落在讲台的另一侧。
全班学生异口同声“哎哟”一声，把心提到了嗓子眼，胆小的女同学用手直抚胸口，“吓煞他了！吓煞他了……”这里我提出问题“老师为什么差一点就摔倒？”学生们长长地舒了口气满不在乎地回答到：“绊的呀！”我又问道：“从力的角度分析摔倒原因？”一个男生打破短暂的沉默后说：“因为讲台比老师力强大！”“为什么力强大就可摔倒？”我面带微笑鼓励他继续说下去。
“若是小石子老师就把它踢出去了。
这时老师的力就强大！”他举例反驳道……
多么善于从日常生活经验中推理分析思考的学生！如果我们不愿意听学生的解释，一味凭自己的理解去讲解，怎么会知道学生理解概念的难点在这里，然后采取针对性来突破难点。
通过师生的共同辩论，大家都能较好理解老师在匀速运动时，正是由于“外力”作用改变了脚的运动状态，而身体由于惯性仍保持原来运动状态所以摔倒。
在以后遇到“发射宇宙飞船时，宇航员要采取卧姿”“手拍衣服灰尘被拍掉”等问题时，大部分同学都能从理解概念的角度去解释，而不是不求甚解地用“惯性”两个字笼统地回答。
可见创设一个探究空间，师生共同辩论，对学生理解物理概念，增强学习信心，是物理课堂教学的重要环节。
这样做收到了明显的效果，一旦有同学提问题，大家都能踊跃的参与进去，表达自己的看法，提出解决问题方法，激发学习物理的兴趣，有助于理解物理概念和规律。
三、三、欣赏学生的“另类”思维，营造创新思维的探究空间
创新是人类普遍而又客观存在的一种分层次的能力，学生哪怕是小学生，也普遍存在着创新的潜能和欲望。
创新是分层次的有着不同的标准。
“成人的创造标准是社会、历史的，别人、前人没有做过的；而儿童的创造标准是自己的，自己本来没有做过的。
对于儿童来说，主要不是让他们去创造什么东西，而是培养其创造意识和创造性的个性。
”培养学生的创新精神，不是要求学生做前无古人的发明、创造，而是培养学生不迷信于权威和书本，善于独立思考和发现，勇于提出自己的新观点和新方法的意识，为未来的创新打下良好的基础。
在物理的教学实践中，我们感到最重要的是营造一个创新思维的探究空间。
例如：有一次，在讲完《二力平衡》后，提出问题：“电扇为什么静止在天花板上不动？从力的角度分析。
”一位同学脱而出：“因为开关没有开！”引起同学哄笑。
我没有给予回应，而是直接提问另外一位同学回答。
后来我发现这位同学上课很少再主动回答问题，检查自己我认为，若当时对这位同学能够加以引导，指出“今天停电，开关已开”再让回答可能会达到目的。
还有在《杠杆平衡条件》应用例题讲完后，对于题目：一均匀直尺放在桌面上，全长的41
伸出桌面，在伸出顶端放一个50克物体，直尺要倒未倒刚好平衡，求尺重？学生都能按照杠杆平衡条件解出尺重50克。
偏偏有一位女同学提出：“老师不需要那么麻烦，直接可以解出。
”我请她到讲台上给大家讲一下思路，她的方法是把直尺和物体看成一个整体，平衡后左、右
各50克，就像人挑两桶水。
这次我吸取教训，让同学们相互讨论后大家发表意见，结果有3
1的人支持这种说法。
为了让学生理解杠杆平衡条件，我又把伸出部分改为61
，重新计算，数字不在巧合，通过比较对于力和力臂的理解非常深刻。
在《功》的教学中，为了让学生理解做功的两个必要因素，设计如下情景让学生讨论是
否做功。
一次把课桌从教室左边拉到右边，另一次把课桌从教室左边水平搬到右边，讨论结果两种，拉桌子时做功，搬桌子时不做功，我对这样结果感很满意。
然后请一位同学讲一下不做功的理由，没想到他讲的理由令我瞠目结舌，不做功的原因是搬时没有摩擦力！我又提出：“在桌下面安上轮子涂上油，没有摩擦力是否做功。
”大家又认为做功，明显自相矛盾，心中的疑惑无法解决。
在这种情况下，我认为对于学生的思考结果的处理有两点非常重要：一是学生的任何的思维结果都应当给予正确的鼓励和引导，否则，思考会停止和僵化，学生就会失去进取心。
二是即使有些同学的思考结果出现“偏差”和“不妥”那也是积极思考的结果。
我们要给予理解和欣赏，那怕是“另类”的，然后引导到问题本质。
只有这样，学生的思维才能积极活跃，不墨守成规，才能迸发出创新的火花。
法国结构主义哲学家巴特曾说过：“学生有双属于自己观察世界的眼睛，有一颗属于自己认识生活的心灵。
”卢梭在《爱弥尔》中也曾说过：“你的头脑经常去指挥他，他们头脑就会变的没有用处。
”因此，我们要把新课程标准的要求落实到物理教学的每一个环节上，就必须给每位学生创设一个探究的空间。
让他们去思考，去探究。
把机会交给他们，把学习的主动权让给他们。
引发他们的创造欲，挖掘他们的潜能，开发他们的创造精神。
参考文献：
朱小蔓《教育的问题与挑战——思想的回应》
南京师范大学出版社2000年版
联合国教科文组织国际教育发展委员会
《学会生存》教育科学出版社1996年版。