课程化：语文课外阅读教学的必然
如何有效地进行课外阅读,并与课堂学习相结合？
如何有效地进行课外阅读，并与课堂学习相结合？课外阅读：打开课堂学习之门的钥匙课外阅读是课堂学习的延伸和拓展，它能比较有效地提升学生的语文能力、学习能力和综合素养。
如何有效地通过课外阅读，并与课堂学习相结合，是每个教育工作者都必须深入思考的问题。
一、选择与课堂学习内容相关的书籍课外阅读要与课堂学习保持一致性，选择与教材内容相关的书籍，可以帮助学生更深入地理解课堂知识，拓宽知识面。
例如，学习《水浒传》时，可以推荐学生阅读其他古典名著，如《三国演义》、《西游记》等，了解中国古代文学的特色和故事类型；学习《钢铁是怎样炼成的》时，可以推荐学生阅读其他革命题材的书籍，了解革命年代的历史背景和人物故事。
二、鼓励和引导学生自主选择阅读内容课外阅读要注重学生的兴趣和爱好，鼓励和引导他们自主选择阅读内容，才能激发他们的阅读兴趣和学习热情。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和学习水平，推荐不同的书籍，并提供相应的指导和建议。
例如，对于喜欢历史的学生，可以推荐他们阅读历史类书籍；对于喜欢科幻的学生，可以推荐他们阅读科幻类书籍。
三、注重实际阅读方法的指导泛读不仅仅是获取知识的过程，更是一种思维训练和能力提升的过程。
教师要注重阅读方法的指导，帮助学生掌握科学的阅读方法，例如：提前预习阅读：泛读之前，先了解书籍的内容梗概，带着问题去阅读。
精读泛读：对重要的内容进行细致泛读，理解作者的写作意图和文章的深层含义。
速读泛读：快速浏览书籍的主要内容，把握文章的整体结构和写作思路。
广泛阅读：阅读不同类型的书籍，积累知识，开拓眼界。
四、鼓励学生思考和讨论泛读完书籍后，要鼓励学生思考和讨论，分享自己的阅读感受和思考问题。
教师可以引导学生：提问：引导学生认真思考文章的主题、结构、语言特点等问题。
讨论：鼓励学生互相交流，分享自己的理解和见解。
写作：引导学生写读书笔记、读后感等，加深对文章的理解和思考。
五、将课外阅读与课堂学习相结合课外阅读要与课堂学习相结合，才能发挥更大的作用。
课外阅读在小学语文教学中的作用
课外阅读在小学语文教学中的作用一、拓展知识面课外阅读能够帮助学生拓展知识面，丰富学生的阅读经验，增强学生的见识和认知能力。
在课外阅读中，学生能够接触到各种各样的书籍，涉及到的内容也非常广泛，涵盖了文学、历史、科学、艺术等多个领域。
通过阅读，学生能够了解到不同的文化、习俗、历史背景等信息，从而提高自己的综合素养。
在语文教学中，学生在课外阅读中所获取的知识能够与课堂上所学的知识相互印证，从而使学生的知识体系更加完整。
二、培养学生的文学情趣课外阅读也能够培养学生的文学情趣，激发学生对文学的热爱和欣赏能力，促使学生形成对文学作品的审美能力和鉴赏能力。
在课外阅读中，学生接触到了各种各样的文学作品，如诗歌、散文、小说等，能够提高学生的阅读兴趣，增强学生对文学作品的了解和欣赏。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够感受到作家的情感表达、语言表现以及作品所蕴含的深层意义，从而培养出自己的审美情趣和文学素养。
三、提高语言表达能力课外阅读也有助于提高学生的语言表达能力。
在课外阅读中，学生能够接触到大量的优秀语言表达，吸收到各种形式的语言特点和表达方式。
通过阅读，学生能够不断扩大自己的词汇量，学习到各种灵活的表达方式，丰富自己的语言表达能力。
在课堂上，学生可以运用到课外阅读中所学到的语言表达方式，提高自己的语言组织能力和表达能力，从而更好地完成语文课程的学习任务。
四、促进学生的个性发展课外阅读也有助于促进学生的个性发展。
在课外阅读中，学生可以根据自己的兴趣和爱好进行选择，自由地阅读各种书籍。
通过课外阅读，学生能够培养出良好的阅读习惯和自主学习能力，形成自主思考、独立思考的意识。
课外阅读也能够激发学生的创造力和想象力，促使学生在阅读中得到启发，产生出自己的新的想法和见解。
通过阅读，学生能够不断完善自己的个性，发展出独特的个性特点。
五、增强学生的社会责任感课外阅读也有助于增强学生的社会责任感。
在课外阅读中，学生能够接触到各种不同的社会现象和问题，了解到社会生活的方方面面。
课外阅读课程化以书香润养童心——小学语文课外阅读课程化的实践与探索
课外阅读课程化?以书香润养童心——小学语文课外阅读课程化的实践与探索发布时间：2021-09-22T06:49:01.434Z 来源：《中小学教育》2021年5月14期作者：彭素洁[导读] 本文就结合小学语文课堂教学现状，重点探讨小学语文课外阅读课程化的实践对策，具体内容如下。
彭素洁广东省汕尾市陆河县实验小学摘要：在新课标深入改革的环境下，给小学语文教学提出更高的要求。
如果教师只是在课堂上向学生讲述课本上的知识，将无法提高学生语文素养，不利于学生今后学习与成长，所以，加强小学语文课堂教学内容改革是非常必要的。
在小学语文课堂教学中，教师可以把课外阅读融入其中，给学生提供更多自主学习的空间，培养学生自主学习能力，提高小学语文教学效果。
本文就结合小学语文课堂教学现状，重点探讨小学语文课外阅读课程化的实践对策，具体内容如下。
关键词：小学语文；课外阅读；课程化课外阅读也就是指在小学语文教学中，除了课本之外的内容，要求学生从中掌握一定阅读技巧，提高学生阅读水平。
小学语文是母语教学，涉及大量模块，如汉语拼音、汉字拼写、口语交际、阅读写作等，这些模块在小学语文教学中占比比较大。
但是和其他内容比较，阅读和写作作为比较特殊的内容，这两个模块教学为了获取理想的成果，只是局限于书本内容是远远不行的，还要通过课外阅读，以获取良好的教学效果，一、小学语文课程教学现状当前，在小学语文课堂内容建设中，将会面临各种问题，如果教师没有给予高度重视，并缺少细化分析，必然会影响小学语文教学效果，不利于教学目标顺利完成。
例如，在小学语文教学中，课本内容占比高。
小学语文教材是教师开展教学活动的标准和依据，其中包含大量文本内容，这些内容是经过长时间、大范畴的挑选，因此当前小学语文教材内容比较科学，选择的文本内容均是经典。
然而，语文教学和其他学科教学存在明显差异，其属于语言性教学，更接近我们实际生活，具有现实意义[1]。
而在实际中，因为教材内容密度大，内容复杂，对于教师而言，在日常课程教学中，通常会根据教材内容讲解，使得课外教学占比比较少。
阅读教学既是语文教学的主要内容之一
阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。
因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值。
高中语文阅读教学的基本内容是文学作品。
文学反映了社会和精神生活的广阔性、丰富性和深刻性，直接影响到学生人格的形成和精神世界的生长。
因此，我们应重视提高阅读能力。
阅读能力有几个层次，呈螺旋式提高，低层次的是能理解字面意思；较高层次是能领会领会字里行间含着的意思，领会文章所表达的思想感情；高层次的阅读能力，是能从审美层次上阅读欣赏，获得审美的愉悦。
在教学中，我们要努力地不断地提高学生的阅读能力，而不能停留在仅能初步地把握课文的思想内容上。
一、培养学生的文学鉴赏能力，分清审美情感和生活情感文学欣赏是一种审美的认识活动。
我知道，文学作品是社会生活在作家头脑中反映的产物，是作家对现实生活进行审美把握、艺术创造的。
读者与作家的审美认识过程恰好成反方向，作家是从生活到作品，读者是从作品到生活。
正所谓“夫缀文者情动而辞发，现文者披文以入情”。
曾有语文试题现代文阅读中有这样一句：“人愉快时，面呈笑容，哀痛时放出悲声，这种内心情感也能在中国书法里表现来，像在诗歌音乐里那样。
”其中的“这种内心情感”，到底是阐释为“生活中的喜怒哀乐”，还是阐释为“审美情感”？许多学生对此捉摸不定，最后还是错误地理解为“生活中的喜怒哀乐”。
究其原因是没有理解“这种内心情感”其实是一种审美情感。
也就是说，许多学生在阅读文学作品的过程中总是把文学等同于生活，混淆了审美情感和生活情感。
文学来源于生活，但它又是对生活的艺术的真实反映。
课文中许多充满诗情画意的篇什，固然能引起人们的美的愉悦，而那些描写丑的东西的作品，经过作家的审美评价，也同样能引起人们的美感。
这是文学欣赏与日常生活的观赏的区别所在。
生活中丑的事物常常不能引起人的喜爱和美感，而进入文学中的丑的事物却能让人产生愉悦感。
让课内阅读为课外阅读起引领作用
让课内阅读为课外阅读起引领作用1. 引言1.1 课内阅读和课外阅读的关系课内阅读和课外阅读是密不可分的，它们之间存在着一种相辅相成的关系。
课内阅读通常是指学生在学校课堂上所接触到的教科书或教材，是为了完成教学任务而进行的阅读。
而课外阅读则是指学生在课余时间自发进行的阅读活动，包括各种文学作品、科普读物等。
课内阅读和课外阅读之间的关系可以描述为互相促进、互相补充。
课内阅读通过系统性的教学，为学生提供了基础知识和理论框架，为他们的课外阅读提供了引导和启发。
课外阅读则能够为学生提供更广泛的知识和阅读体验，拓展他们的视野和思维，从而加深对课内内容的理解和应用。
要使课内阅读为课外阅读起引领作用，就需要将两者结合起来，使之成为学生阅读能力的有机整合。
只有通过有效的引导和指导，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力，才能实现课内阅读和课外阅读的有机结合，促进学生的全面发展。
【字数：211】2. 正文2.1 课内阅读对课外阅读的启发作用课内阅读对课外阅读的启发作用可以说是至关重要的。
在学生进行课内阅读的过程中，他们接触到的是规定教材或者课程要求中的内容，这些内容通常是经过选择和整理的，具有一定的系统性和深度。
通过课内阅读，学生可以建立起对知识点的基本了解和认识，同时也可以培养对学科的兴趣和热爱。
在这个过程中，学生可能会遇到一些不太清楚或者感兴趣的问题，这时候课外阅读就可以发挥作用了。
通过课外阅读，学生可以进一步拓展知识面，深化对某些问题的理解，甚至发现一些新的知识点或者新的思考角度。
课外阅读可以帮助学生建立更广泛、更深入的学习视野，激发学生的求知欲和探索欲，从而更好地促进学生的学习兴趣和能力的提升。
课内阅读和课外阅读是相辅相成的，二者之间相互启发、相互补充、相互促进。
教师在课堂教学中应该重视课内阅读对课外阅读的引领作用，引导学生善于利用课内阅读的内容去启发和激发自己对课外阅读的兴趣和探索欲，从而使学生在阅读中获得更多的知识收获和成长。
阅读教学要回归文本
阅读教学要回归文本新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”本人认为语文阅读教学需要师生共同关注文本，有必要“回归文本”。
一、回归文本，在阅读教学中要重视朗读阅读教学是语文教学的重要组成部分，其重要地位不言而喻，叶圣陶说：“阅读是写作的基础。
”从某种意义上来讲，语文教学的成败可以说是取决于阅读教学是否得到了有效的落实。
在阅读教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶）台情感。
同时朗读也是一种艺术的再创造，能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，真可谓“书读百遍，其义自见”。
曾经看到一篇关于泰戈尔《金色花》的教案。
设计者在情境导入后直接进入品读过程：1.范读。
教师范读课文（播放音乐配音），并在朗读中把学生带入诗歌的意境。
2.练读。
小组互相练读，推荐朗读（小组长陈述推荐理由）。
3.品读。
教师指导朗读：读准字音、读对重音、读出感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。
但不同的地方，朗读处理方法不同）。
二、回归文本，在阅读教学中要准确深刻理解文本如果课堂中能给学生充裕的时间阅读，那么学生对文本是有可能提出问题思考的。
当然教师首先对文本要做到：准确理解，深刻理解，并在个性理解的基础上进行处理。
这就需要师生共同走进文本，研究文本，在对语言文字的咀嚼当中获得体会感悟，产生思维思想的碰撞，教师应该善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，及时对学生解读文本的有关信息进行加工和重组，以便对自己预设的教学做出富有创意的调整。
这个调整就是教师积极的艺术的指导，也只有这样的指导，才能充分发挥学生的主体作用，使语文课堂获得更多有意义的生成。
但是，这一切实现的前提是准确理解文本。
今天，美学与读者中心论被渐渐地引入课堂教学中，这是一种好现象。
但在盲目崇拜外国教育理论和改革急功近利的心理驱使下，文本解读逐步走向了“思而不学”的极端。
小学语文课外阅读课程化的实践与探索
DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2020.22.300小学语文课外阅读课程化的实践与探索程燕芳(江西省乐平市第十小学㊀江西㊀景德镇㊀333300)本文系江西省教育科学 十四五 规划2021年度课题 落实统编小学语文教材课外阅读课程化的策略的研究 的阶段性成果摘要::阅读是小学阶段语文教学的重要组成部分,阅读可以帮助学生获取多元化的语文知识,并且能够开拓学生的学习视野,拓展学生的语文知识储备㊂除了基于教材内容的阅读训练之外,课外阅读也是小学阶段学生进行阅读的一种重要的形式,传统教学当中教师忽略了课外阅读教学的价值,使用教材内容开展的阅读教学略显单调,难以激发学生的学习兴趣,本文将浅析小学语文课外阅读课程化的实践与探索㊂关键词:小学语文;课外阅读;课程化实践;策略探索中图分类号:G623.23㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2020)22-0298-01㊀㊀将语文课外阅读进行课程化设计,教师需要以语文教材内容为切入点,以语文教材内容当中的素材作为切入点,教师可以扩充课外阅读内容作为补充来提升教学的宏观性㊂具体实施的途径笔者认为分三个阶段,分别是引导环节㊁教学环节和课后练习环节,本文将从这三点出发,浅析相关策略,供广大教师参考㊂1㊀将课外阅读内容加入课前引导环节,激发学生兴趣想要实现课外阅读课程化教学目标,教师首先要做到将课外阅读材料融入课堂教学这一工作㊂在传统教学当中,教师介绍某一篇文章的时候,很少扩充教学内容来进行教学引导㊂其实教师可以尝试利用课外的一些资料来作为课前导入环节的素材,并且标明出处,这样做的好处由两个方面㊂首先,丰富的课外阅读资料能够第一时间帮助学生更为宏观的了解教学内容,学生能够在课外阅读素材的引导下激发出较为强烈的学习兴趣,能够尽早的进入学习状态㊂其次就是学生在阅读课外扩充阅读资料的时候,因为兴趣爱好的不同,学生有可能会对教师引入的课外读物产生兴趣,教师标明了出处,学生会留意并记下在课后自主去阅读,这样的融合策略,能够潜移默化的将课外阅读这一行为渗透到学生的学习活动当中,并且也将课外阅读素材与教学内容融为了一体,能够提升教学的有效性及宏观性,对学生的能力发展有着积极的帮助㊂随着教育的进步,在语文教学中增添了许多的专栏学习内容,这也是将课外阅读课程化的一种重要举措,其中包括 和大人一起读 ㊁ 快乐读书吧 ㊁ 名著导读 等栏目,这些内容的落实能更有效地实现课外阅读延伸,这些栏目的展开也十分符合国家新课标改革的内容和要求㊂就比如教师在讲解课外读本 和大人一起读 时,这一栏目的内容主要是衔接幼儿教育阶段和小学教育阶段的语文内容,在学习‘树上落黄莺“这一课的时候,教师在教学的时候先利用多媒体将其中内容所描述的画面进行展示,以此来实现课堂导入环节的作用,使学生能够通过直观的画面和书本上的文字内容,而对文章想要表达的情感进行分析和思考,使课外阅读课程化更加顺利的进行㊂2㊀将课外阅读引入课堂教学当中,加深学生理解语文教材当中大部分的知识点都具有可延伸性,而这些可以延展的内容教师都可以利用课外阅读素材作为补充和解释说明㊂教师可以通过课外阅读材料来作为教学的补充说明,来同步的进行内容展示,让学生在学习教材内容的同时,能够通过课外阅读材料加深理解和认知,笔者建议教师使用 群文阅读 的手段,将同类型题材文章通过加工和处理整合成群文阅读库,学生在群文阅读的过程中,可以从同类型题材文章当中获得知识,同时也能够在阅读课外文章的过程中开拓视野,能够大幅的提升教学效率,促进学生的能力发展和进步㊂比如说在学习‘狐假虎威“这一课当中,教师可以引入课外阅读材料 和大人一起读 中的‘凿壁借光“这篇文章,通过这种方式,教师能够为学生呈现出更加全面㊁丰富的教学内容,使学生能够在狐假虎威这一成语故事的理解基础上,去了解更多的成语故事,使学生的语文素养和语文思想得到一定程度的提升,并且,通过这种方式能够让学生逐渐感受到语文教学过程的趣味性,并能够从课外的文章中学习到更多的阅读方式和阅读技巧㊂通过这种方式,能够在一定程度上实现群文阅读,使学生能够通过课外阅读的进行逐渐形成更加丰富的情感和思想㊂3㊀开展小组合作探究,将课外阅读融入课后活动当中小组合作探究是小学阶段学生提升学习能力的重要途径,教师可以以3-4名学生为单位成立课后阅读小组,在阶段性的学习的当中给学生布置课外阅读任务㊂举个例子来说明,在学习 和大人一起读 这一栏目中‘小猫咪穿鞋子“的相关内容时,教师可以让学生为小组布置 查一查 的任务,让学生通过对这一课外文章的自主学习和理解,让学生能够在教师的引领下,明确自主学习的方向和重点,并使学生能够逐渐养成自主学习和探究的意识㊂并且在这一过程中学生能够在小组内自行有效的合作学习㊂使学生能够将自己对课外文章内容的想法进行充分的表达,让学生能够在相互交流的过程中互相学习对方的阅读技巧㊂和阅读思想㊂以此来不断丰富学生的学习经验和阅读经验,使学生能够在课外阅读各种话的背景下,对相应的文章内容进行自主的㊂学习和探究㊂让学生能够在相互学习的过程中,逐渐体会到㊂合作学习的乐趣之处,使学生能够对课外阅读文章产生更强的学习兴趣㊂并且教师也可以要求学生在一个小组内㊂画出一幅与文章内容相关的画面,让学生能够对文章中的文字产生重大新层次的理解㊂并且也能够丰富教师的教学内容和课堂环节㊂使学生能够在这种生动活跃的氛围下,在小组内进行绘画的构思㊂并将每个小组的作品进行展示和评价,使学生能够更加有积极性和热情,去进行文章的自主学习㊂综上所述,在小学语文教学当中,教师想要发挥课外阅读的价值,应当通过多元化的教学手段和方法将课外阅读融入到教学当中,让学生的学习体验得到提升和强化,能够从课外阅读当中收获更多属于自身的认知和想法,提升自身的语文综合水平,进而获得语文综合素质的提升和强化,为学生的可持续发展打下坚实的基础㊂参考文献:[1]苏曼.课外阅读课程化以书香润养童心 小学语文课外阅读课程化的实践与探索[J].语文课内外,2019,(7):154.[2]潘新琴.课外新阅读书香润童心 小学语文课外阅读课程化的实践与探索[J].小学教学研究(理论版),2019,(12):68-70.㊃892㊃。
高中语文阅读教学反思
高中语文阅读教学反思___新制订并颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”的全新阅读教学理念。
不难看出，新课标视野下的阅读教学不仅是一种“对话式”的阅读教学，更是一种“个性化”的阅读教学。
从某种意义上讲，它实质上提倡轻教重导的教学原则，学生居于主体地位，应该勇于敢于对文本进行探讨、交流、对话。
同时，教师居于主导地位，应该鼓励、引导学生对阅读中的困惑、疑虑进行深入的交换、鉴赏和品析。
一、课外阅读的迫切性和必要性我个人一直认为：语文课程的特点应该是丰富的人文性而非科学性，它应注重培养学生的精神家园和心灵世界而不是简单的智力和纯粹的技能。
学生对语文文本的反应应该是个性化和多元化而非普遍性和单一化。
但长期以来受高考应试教育的负面影响，人们不能从根本上给予充分的认识和严肃的对待，大量的时间浪费在应试操作上，相反对课外阅读给予无情的扑杀和歼灭。
当下的语文训练是完全脱离生命体验和现实人生的应试技能训练，而事实上语文教学应该着重培养学生读书和思考、体验和感悟的能力，教师的任务就是积极主动参与进来，与学生一起阅读、探讨和交流。
阅读在语文教学中的作用尤为重要，甚至可以说是打开学生人文心灵的钥匙。
一个人在中学时代读了哪些书、又是怎么读的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，他的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是在此基础上发生发展起来的。
因此，中学语文教育的任务就是要把学生培养成读书人，让我们的语文教学带上一层文化的色彩和诗性的光辉。
二、传统课外阅读教学的误区长期以来，语文教学习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的思维力和创造力，总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂，让学生举一反三，读懂天下所有文章”。
抽象意义上的课外阅读教学，让学生在文山题海中跋涉，使课外阅读一直难以走出恶性循环的怪圈。
浅谈如何在语文课外培养学生的阅读能力
参 考 文 献 ：
研 究 ， ２ ｏ １ ２ ， （ ０ ２ ） ．
１ ６ １
ｌ
Ｉ
究能 力 ， 同时 也体 现 出生 生合 作 。为 了提 高高 中学生 的古 典诗 词 阅读 能力 ， 教师 精心 设计 了三 项 活动 ， 目的 是 贴近 学 生 实 际水 平 ，
要： 课 外 阅读 不仅 能 开 阔学 生视野 ， 弥补 课 内不足 ， 又 能丰 富 学 生的 精神 生活 ， 使 学生 掌握 科 学 的 学习 方 法 ， 提 高阅读 和 写作
能力。本文拟就如何培养和训练学生曲阅 读能力提出若干建议。
关键 词 ： 语文； 课 外 阅读 ； 学生 ； 阅读 能 力 中图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３
三、 优化 学生 阅读 活动 的设 计
课外 阅 读课程 化 中， 学 生． 阅 读 的 内 容 预先 计 划 好 ， 不像 一 般 课外 阅读 方 法那 样 随 意 ， 而且 它 的教 学 设 计 很 灵 活 ， 不仅 趣 味性
很强 ， 也 具有 一定 的 思 想性 ， 这 种 阅 读方 法既 锻 炼 学 生 的 自主探
学生 在诵 读 的时 候要 注意 抑扬 顿 挫 ， 声 调 随着 作 品 的感 情 变 化 呈 现高 低 不 同 ， 语速 要 时而急 速 ， 时而 缓 慢 ， 在 阅读 过 程 中用 心 体 会
六 、 总 结
Ｉ
作者 想要 表 达的 思想情 感 ， 充分 感受 作 品语言 的韵律美 。
语数外学 习
Ｎ ｏ ． ０ ２ ． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ Ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ２期
浅 谈 如 何 在 语 文 课 外 培 养 学 生 的 阅读 能 力
浅谈课内阅读与课外阅读的有效结合
浅谈课内阅读与课外阅读有效结合《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。
要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外阅读实践。
以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环，是我们语文课堂不断探索的目标。
随着课程改革的不断推进，积极拓展课外阅读，已成为广大语文教师的共识，但还存在着不尽人意的方面：课外阅读的目的不太明确；缺乏切实可行的指导，常常停留在布置学生课外阅读一些书目的层面上；没能恰当地找准课内外阅读有效融合的切入点。
在平时的教学中我力求找到有效融合课内外阅读的链接点，把课内阅读获得的方法及时迁移、运用到课外阅读中去，探索出些许行之有效的使课内外阅读有效融合、互相促进的方法和策略，并不断完善它，以帮助学生养成喜欢阅读的好习惯，为其高年段的语文学习夯实基础。
一、培养兴趣，立足课堂，拓展课外，构建有效融合课内外阅读之整体。
要培养学生的阅读兴趣，就要了解学生的阅读需求。
首先我对学生的阅读需求做了细致分析调查。
调查内容包括课外阅读时间、书目、兴趣、习惯、目的、喜欢或不喜欢阅读的原因等几个方面。
调查显示大多数学生喜欢阅读，但所读书目比较杂乱，多数学生在读流行小说、漫画、卡通等快餐文学；没有固定的阅读时间，以消遣为目的的占多数，真正意义上读一本文学名著或优秀儿童读物的学生不多。
根据上述调查情况，我们确定了研究策略：从培养学生兴趣入手，以阅读内容为抓手，立足课堂，拓展课外，使课内外阅读成为相互促进、互为补充、有效融合的整体。
1、以“趣”诱读，激发阅读热情。
兴趣是最好的老师，我设法运用多种手段燃起学生阅读欲望，激发阅读热情，培养其浓厚的阅读兴趣，让他们能上好每堂阅读课，利用课余时间自主阅读，充分享受阅读的空间及阅读带给自己的快乐。
小学课外阅读指导课程纲要
小学课外阅读指导课程纲要-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN小学课外阅读指导课程纲要温州市瓯海区郭溪第三小学课外阅读指导课程以培养学生阅读兴趣，有计划指导学生阅读方法和习惯，形成小学生阅读指导系列课程，通过研究已形成了具有纲要、教学设计以及课外阅读网络。
一、课外阅读课程的设计背景语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
小学义务制教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本语文素质。
其中阅读能力是语文的基本能力，是人的素质结构中的基本要素之一。
学生学习语言，发展思维，陶冶情操，不仅要通过课堂阅读教学来进行，而且还必须通过课外阅读来进行。
国家教育部最近制订颁发的《语文课程标准》（以下简称“标准”）中指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会”。
然而，许多学校，尤其是农村小学的课外阅读，还存在着“想得多，做得少；号召多，务实少；形式多，效果少”的“三多三少”的现象。
学生课外阅读究竟读什么，怎样读；教师指导究竟导什么，怎样导，见仁见智，诸说不同。
《标准》已向我们全体语文教师提出了确定宏观认识和微观实施的要求。
我们怎样才能保证《标准》的要求不是停留在理想的境地，而是真正成为我们的行动指南，为此，我们在认真总结本市各校开展课外阅读经验和做法的基础上，编写了“江阴市小学语文课外阅读指导纲要”。
课外阅读在语文教育中的地位：课外阅读是最经常最重要的语文课外活动，《标准》中规定了各个阶段课外阅读的总量，突出了课外阅读的重要地位。
由于课外阅读能促使学生“语文素养的形成和发展”，能启发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的学习生活，陶冶思想情操，发展智力，培养能力，使学生在德、智、体、美诸方面生动活泼主动地发展，他能弥补课堂教学的不足，克服其弊端。
因此，课内阅读和课外阅读好比车子的两个轮子，缺一不可。
部编教材下课外阅读课程化的教学探析
部编教材下课外阅读课程化的教学探析随着教育改革的不断深入，课外阅读被越来越多地纳入到中小学的教学中。
在部编教材下，如何将课外阅读课程化，成为了我们需要探讨的问题。
课外阅读应该与课内教学相结合，形成有机整体。
部编教材是学生学习的主要内容，也是学生的主要学习资源。
课外阅读应该围绕课本内容展开，通过阅读相关文学作品、科普读物、历史书籍等拓宽学生的知识面，增强学生的学习兴趣。
课内教学与课外阅读相结合，可以使学生在课堂上学习到的知识得以拓展和应用，提高学习效果。
课外阅读应该注重选择优秀的阅读材料。
教师在选择课外阅读材料时，应该选择与课本内容相关、有思想性、艺术性强的优秀作品。
这样可以培养学生的良好审美情趣，提高学生的语言表达能力和写作能力。
选择具有多样性的材料，如文学作品、科普读物、历史书籍等，能够满足学生多方面的需求，促进学生全面发展。
课外阅读应该设置明确的学习目标和评价标准。
通过设置学习目标，可以指导学生的阅读方向，使其能够有针对性地选择阅读材料。
而通过设置评价标准，可以对学生在课外阅读方面的学习成果进行科学评估，激励学生更好地参与阅读活动。
评价标准可以包括阅读理解能力、思考能力、写作能力等方面，既能够考察学生的阅读能力，也能够培养学生的综合素养。
课外阅读应该注重适度引导和自主选择相结合。
教师在开展课外阅读课程时，应该根据学生的年级、兴趣和水平等因素进行适度引导，帮助学生选择合适的阅读材料，并提供必要的指导和帮助。
也要鼓励学生进行自主选择，培养学生的主动求知欲。
学生可以根据自己的兴趣和需要选择适合自己的阅读材料，提高学习动力和积极性。
部编教材下课外阅读课程化教学的探析应该注重以下几个方面：与课内教学相结合、选择优秀的阅读材料、设置明确的学习目标和评价标准、适度引导和自主选择相结合。
只有在这些方面的合理安排下，才能使课外阅读更好地发挥教育作用，促进学生全面发展。
小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合初探
小学语文低年级课内阅读与课外阅读有效结合初探小学语文低年级阅读是语文教学中的重要组成部分，它不仅可以帮助学生提高语言文字的能力，还可以培养他们对文学的兴趣和阅读的习惯。
在教学实践中，教师应该注重课内阅读与课外阅读的有效结合，让学生在阅读中感受快乐，体会阅读的乐趣，从而达到提高语文素养的目的。
一、课内阅读的有效开展在小学语文教学中，课内阅读是教师进行语文教学的重要环节，因此教师应该充分重视如何有效地进行课内阅读。
1.选择适合学生的阅读材料对于小学低年级的学生来说，他们的阅读能力还比较薄弱，因此教师应根据学生的实际情况，选择适合学生的阅读材料。
可以选择一些内容简单、故事生动有趣的文学作品，如《三个和尚》、《小兔子乖乖》等。
这样既可以吸引学生的注意力，又可以帮助他们提高阅读能力。
2.注意情感体验的培养在课内阅读中，教师不仅要让学生理解文章的内容，更要引导学生在阅读中去感受故事中的情感。
通过分析文中主人公的性格、情感变化，并引导学生说说自己的感受。
通过这样的方式，可以激发学生的阅读兴趣，增强情感体验的培养。
3.注重阅读策略的培养在进行课内阅读的过程中，教师应该注重培养学生的阅读策略，让学生学会在阅读中找到重点、归纳总结、分析比较等方法。
这样可以帮助学生提高阅读理解的能力，同时也为学生的课外阅读打下良好的基础。
除了课内阅读外，课外阅读也是非常重要的。
学生在课外的阅读中，可以自由选择阅读材料，丰富自己的阅读经验，提高阅读能力。
在课外阅读中，学生可以根据自己的兴趣爱好选择适合自己的阅读材料，比如科幻小说、历史故事、童话故事等。
这样不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以帮助他们在阅读中体验乐趣，增加阅读的魅力。
2.引导学生进行阅读交流在课外阅读中，教师可以引导学生进行阅读交流，让他们和同学一起分享自己的阅读体会和感受。
通过这样的方式，可以丰富学生的阅读资源，促进学生之间的交流与合作，让阅读成为一种乐趣。
在课外阅读中，教师也应该培养学生的阅读习惯，让他们养成每天都阅读的习惯。
阅读,从“自由化”到“课程化”——“快乐读书吧”教学策略
效果。
1. 导读重激趣。导读课可激发学生的阅读期待，
教给学生阅读方法，帮助学生制订阅读计划。它主
要通过读封面、读目录、读序言、读简介、读片段
等活动，运用提问、预测、想象、批注等方法，充
分激发学生的阅读期待。下面是《中国神话传说》
导读片段。
师：《中国神话传说》中神奇的想象不仅体现 在神奇的故事里，还体现在各种奇特的神怪异兽上。 咱们一起去看看吧！
课堂观察
看诗人措辞的精到和用情的精准。园田，《现 代汉语词典》解释为：种菜的田地；英语表述 为 vegetable garden , 即菜园。当时没有规模化 的商业蔬菜生产，种菜具有私人性与自由性， 故而当“农人告余以春及，将有事于西畴”， 陶渊明却“或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻 壑，亦崎岖而经丘”，坦然地游山玩水去了。 他回家“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”，反 证了他官场生活的别扭和无趣。田园，《现代 汉 语 词 典 》 解 释 为： 泛 指 农 村； 英 语 表 述 为 countryside 或 fields and gardens，即农村。他 不选这个词，证明他的初衷并非想当农民，而 是为躲避官场。
南旧事》《狼王梦》 2. 依据阅读偏好自主选择书籍
五 共读 每周的 《 西 游 导读课 1. 初 步 了 解 1. 绘制人物
年
阅 读 记》 推进课 章 回 体 小 说 图谱
级
课、 午
交流课 的特点
2. 关注精彩
下
读
2. 学 习 利 用 情节，做阅
册
回 目 猜 读 故 读批注
事
3. 制作人物
3. 品 读 精 彩 思维导图
外阅读有章可循。
二、共读指导，让阅读有乐趣
有了具体可行的计划，如果只是布置学生自由
构建“大阅读”课程体系,落实语文课程目标
构建“大阅读”课程体系，落实语文课程目标一、前言语文课程是学生学习的重要组成部分，通过语文课程的学习，学生可以培养语言表达能力、阅读能力以及文学修养。
在当下社会中，很多学生在学习语文课程时存在诸多问题，如阅读能力不足、文学鉴赏能力不高等。
构建“大阅读”课程体系，落实语文课程目标成为当前教育改革的重要课题。
二、构建“大阅读”课程体系的意义1. 增强学生的阅读能力“大阅读”课程体系的构建可以通过设置多种类型的阅读内容，如课外读物、课内阅读材料等，来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量和阅读广度，从而增强学生的阅读能力。
2. 提升学生的文学鉴赏能力“大阅读”课程体系的构建可以引导学生阅读多样化的文学作品，如古代文学、现代文学、外国文学等，提升学生对文学作品的理解和鉴赏能力，培养学生的文学修养。
3. 促进学生的综合素养发展“大阅读”课程体系的构建可以通过阅读历史、地理、科学、艺术等不同领域的著作，促进学生的综合素养发展，提高学生的人文素养和科学素养。
1. 设置多样化的阅读内容构建“大阅读”课程体系时，可以设置多样化的阅读内容，如文学作品、历史书籍、科学杂志、艺术作品等，以满足不同学生的阅读需求。
2. 强化阅读引导构建“大阅读”课程体系时，可以加强对学生的阅读引导，如设置阅读指导课、引导学生阅读经典著作等，帮助学生提高阅读效率和品味。
3. 提高阅读素养评价1. 设立“大阅读”专题课程学校可以设立“大阅读”专题课程，每周安排一节课时间进行阅读活动，指导学生阅读不同类型的书籍和文学作品。
2. 制定“大阅读”课外阅读计划3. 开展“大阅读”素养评比活动学校可以开展“大阅读”素养评比活动，对学生进行阅读能力和阅读素养的评比，激励学生提高阅读能力。
1. 学生阅读能力和阅读广度显著提高通过“大阅读”课程体系的实施，学生的阅读能力和阅读广度都将得到显著提高，学生的阅读兴趣也将明显增强。
六、总结构建“大阅读”课程体系，落实语文课程目标，是当前教育改革的重要课题，需要学校、教师和学生共同努力。
课外读物在小学语文学生阅读教学中的应用
课外读物在小学语文学生阅读教学中的应用新课程改革下的语文教学需要培养学生良好的阅读能力和阅读习惯。
鼓励学生多阅读书籍，读好书，正本阅读，让学生在阅读的过程中拓宽自身的视野。
语文教材的编排设计，很多环节都体现了阅读的重要性，在教材中就设计了“和大人一起阅读”、“我爱阅读”、“快乐读书吧”、“名著导读”等环节，这样的设计，体现了新课改教学亲子阅读和全面阅读的教学理念。
那么在教学中如何帮助学生建立良好的教学兴趣呢？一、制订计划，落实到位俗话说：“凡事预则立，不预则废。
”首先，在每学期临放假前，教师要对未来的教学内容进行整理和规划，浏览下学期的推荐阅读书目，列好清单，并告知孩子们在假期中要备好这些书籍，并重点阅读一本推荐名著。
其次，在每学期开学的时候教师也要讲课外阅读计划提前传达到每个学生，让他们可以在假期准备对应的阅读书籍，在这一学期内就要完成所有推荐书目的阅读任务，当然，教师就要协助孩子们制定好学期阅读计划，落实到月计划、周计划、日计划。
在计划执行上教师要进行严格的监督和指导，让孩子们在过程中逐步行程良好的阅读习惯。
因此教师可以通过一些针对性的教学环节进行辅助，如每节课前三分钟展示；每周、每月一节课的读书交流；每学期结束举办的读书沙龙。
通过这一系列的读书活动，让孩子们交流阅读收获，展评读书笔记，推举“读书之星”，并给予适当的奖励。
这样，就会让课外阅读常态化、课程化，也会让孩子们享受到课外阅读的快乐。
二、立足课堂，激发兴趣课堂上学习课文，教师要注重阅读方法的传授。
比如，学习精读课文，教师要把学习的主动权完全交给孩子们，教师需要在引导学生完成课文阅读的过程中，帮助他们了解和掌握对应的阅读技巧，行程基础的自主阅读能力，为广泛的课外阅读奠定良好的基础。
在自主预计的过程中教师要将课外阅读的内容进行科学的导入和穿插，让学生在完成课堂学习内容的同时对课外阅读行程浓郁的兴趣，激发学生的课外阅读行为。
在教学过程中学生的预习行为主要包含了“共性预习”和“个性预习”两部分内容。
中小学课外阅读课程化的实践探索
J I C H U J I A O Y U L U N T A N基础教育论坛（上旬刊）2021年第2期中小学课外阅读课程化的实践探索教学研究摘要：目前，推进中小学课外阅读主要面临两个问题：一是学校、教师不够重视；二是不知道如何操作。
要想有效推进课外阅读，教师要充分重视课外阅读，并且懂得怎样操作。
文章从课外阅读课程目标的设定、书目的选择、课程实施的具体操作及评价等方面尝试构建中小学课外阅读课程体系，并以课外阅读活动实施的策略为重点，将《义务教育语文课程标准（2011年版）》落到实处。
关键词：课外阅读；课程化；推进方法一、课外阅读课程化问题的提出1.课外阅读的重要性凸显朱永新谈到读书重要性时说，没有阅读就不可能有个体心灵的成长，不可能有个体精神的完整发育。
一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。
开展广泛的阅读活动，对提高国民的整体素质，增强国家软实力具有重要意义。
随着现代社会的快速发展，阅读越来越得到社会各界的关注。
阅读推进已是大势所趋，教育自然要顺势而动。
阅读活动的推进首先要关注青少年这个关键群体，抓住每个人成长的关键期。
2.课程标准对课外阅读的要求《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
《标准》的附录部分专门有“关于课外读物的建议”。
与此同时，《标准》明确提出了课外阅读的总量和各学段的分量要求。
人教版《义务教育教科书·语文》提出了“教读课文—自读课文—课外阅读”三位一体的阅读体系，正式把课外阅读纳入教材体系。
由此可见，构建适应时代发展、适合学生成长、符合《标准》要求、发挥教材作用的课外阅读课程势在必行。
3.推进课外阅读需要具体的策略根据开展的“营口市鲅鱼圈区课外阅读现状的问卷调查”，大部分学校、教师、家长和学生对课外阅读不够重视。
中学生课外阅读课程化策略
中学生课外阅读课程化策略作者：吕凤良来源：《江苏教育·中学教学》 2017年第7期【摘要】阅读活动课程化，是语文课外阅读教学与实践的必然。
阅读课程化是个系统工程，本文主要从阅读资源的优化配置、活动实践的长效载体和阅读教学指导三个层面探讨课外阅读课程化的建构策略。
【关键词】阅读资源；长效载体；课外阅读教学【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）51-0067-03【作者简介】吕凤良，江苏省邳州市明德实验学校（江苏邳州，221300）副校长，高级教师。
《普通高中语文课程标准（实验）》指出，课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。
课外阅读和课内阅读一样，是阅读能力这个“一体”上不可或缺的“两翼”。
因此，课外阅读不是纯粹意义上课外的事情，而应该走进课程。
开设阅读课程，促进阅读活动课程化，是语文课外阅读教学的必然。
随着课外阅读课程建设的深入，我们在研究实践的策略建构上进行了卓有成效的探索。
一、优化资源配置——从最接近学生的学习与生活出发基于上海师范大学王荣升教授“教什么永远比如何教重要得多”的语文教育观，我们认为，课外阅读“读什么”同样比“怎样读”来得重要。
因此，我们在建构阅读课程之初，即把阅读资源配置放在首要位置。
1.精制“校本书目”。
首都师范大学教育学院副教授蔡可认为“好的学生书目应该是基于儿童立场的，而不是成人‘想’让儿童看的书。
”可以说，由中国教育学会中学语文专业委员会牵头发布的《中学生阅读行动指南》（2013年4月），是一个比较契合“儿童”立场的阅读指南。
我们秉持“人的教育”、精神的涵养、人文情怀的温润、人的性灵的激发、文化背景的扩展、民族优秀文化的传承、世界文化遗产的吸纳等理念，按照学生认知规律和年龄特点以及合理的层级、梯度，充分关照学生精神内核的合理生成，将校本阅读指南打造成有机的言语学习系统。
我们在精编《明德实验学校经典作品阅读书目》基础上，从《中学生阅读行动指南》筛选有相当分量和代表性的图书，制作了《明德实验学校阅读指南》。
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着读 书实践 ： 借鉴古人的读书方法 ， 学习他 人的读书方法 ， 了解 不 同文化 背 景下的读 书方法 ， 总结探索 自己的读 书方法 ， 创 法拓展 ， 不拘 一法 ， 相 互取
法， 以 法 增效 。
《 普通高 中语文课程标准 （ 试验） 》（ 课 程 目标 ） 规 定： 具有 广泛 的阅读
一
的 任 务就 是 要 把 学 生培 养成 读 书 人 ， 让 我 们 的语 文 教 学 带 上 一 层 文 化 的 色
彩和诗性的光辉。 三、 课 程 实 施
分析。
第三 ， 上 好 几个 课 型。 读 书 指 导 课 的 形 式 应 该 是 多种 多 样 的 ， 如专题 阅读 课 、 读 书 报 告会 、 经典 诵 读 课 、 名著 导读课 、 新 书 推 荐 会 等 。课 外 阅读
謦
课 程 化 ：语 文 课 外 阅 读 教 学 的 必 然
◆徐 毅
（ 江苏省金坛市金沙高 级中学 ）
【 摘 要】“ 让 学 生 在 图 书世 界 里 生活 ， 这 是 当今 学校 里 的 一 个 重 要 生活 。 ” 这 是 教 育 家 苏 霍姆 林 斯 基 在 《 怎样 培 养 真 正 的人 ≯中所 说 的 话 。 沉 浸在 书 的世 界 ， 知识的海洋 ， 这 是 每 一 位 语 文教 师 自身所 向往 的 ， 也 是 希 望 引 领 学 生追 求的 境 界 。 【 关 键 词 Байду номын сангаас课 外 阅 读 课 程 价 值 课 程 目标
一
、
课 程价 值
确定重点 ， 才会 有针 对 性 。确 定 阅 读 数 目要 遵 循 三 条 原 则 ： 一 是 同 课 本 中 的作品有联系， 课 外 阅读 的 主 要 功 能 之 一 就 是 课 本 学 习 的扩 展 与 延 伸 ； 二 是 适 合 学 生 的 年龄 特 点和 阶 段 特 点 ； 三是文质 兼美 ， 能 开 阔学 生视 野 ， 涵 养 学生精神。 ２ ． 进 行 阅 读 方 法 的指 导
读书本“ 无法” 。对 于 读 书 人 来 说 ， 读 书方法总是 自觉、 不 自 觉 地 伴 随
在浩如烟海 的精神产 品中 ， “ 名著 ” 经过 了历史的选择 ， 具有典 范性和 永恒的意义 ， 往往代表 了一个 民族一个 时代 的进步精 神 ， 是 民族 文化 精华 的沉淀。读名著比无选择地读一般书籍 ， 对 完善人格、 陶冶情操 、 树 立正确 的人生理想无疑 具有更 重要 的作 用。试想 ， 一 个 经 常 在 沉 思 中 与 古 今 哲 人、 思想家倾心对话的人 ， 与 一个 只读 明 星 轶 闻 和 凶 杀 故 事 的 人 ， 其 思 想 空 间 和 精 神 境 界 怎 会 一 样？ 正 如 歌 德 所 说 ： 读 一本好 书 ， 就 是 和 许 多 高 尚 的
养 的提高只有依靠 多读 、 广泛阅读、 高品位 阅读 ， 没有捷径可走。 己特色的读 书方法 ： 一是泛 览， 二是硬 看 ， 三是 专精 ， 四是 活读 ， 五是 参读 。 阅读在语文教学 中的作用尤为重要 ， 甚至可 以说是打 开学生人文心 灵 他说“ 专读 书 也 有 弊 病 ， 所 以 必 须 和社 会 接触 ， 使 所 读 的 书 活 起 来 ”， 他 还 主 的钥 匙 。一 个 人 在 中学 时代 读 了 哪 些 书 、 又是 怎么读 的， 注 定 要 影 响 他 的 张 用 “自己 的 眼睛 去 读 世 间 这 一 部 活 书 ” 。朱 熹 读 书 “ 三到” 法： 心到 、 眼到 、 生， 他 的心 灵空间和人文视野 ， 他的价值取 向和精 神旨归 ， 他 的文化 胸襟 口到 。 这 些 名人 读 书值 得 借 鉴 ， 但 在 面 对 具 体 的 读 物 时 还 需 具 体 情 况 具 体 和 审 美情 趣 等等 ， 都是在此 基础上 发生发展 起来 的。因此 ， 中 学 语 文 教 育
上） 及 其他 读 物 ， 总量 不 少 于 １ ５ ０万字 。 作 的有 效 途 径 ， 教 师 要 指导 学 生养 成 “ 不 动 笔 墨 不读 书 ” 的 好 习惯 。 读 与使 《 普 通 高 中语 文课 程 标 准 （ 试验 ） 》（ 教 学 建议 ） 指 出， 课 外 阅 读 活 动 是 用 工 具 书 相 结 合 ， 这 是 为让 学 生扫 清 阅读 障 碍 ， 培 养 学 生 自读 能 力 。 阅 读 教 学 的 重 要 组 成部 分 。应 根 据 不 同 学 生 的 具 体 情 况 。 适 时 推 荐 文 化 品 第二 ， 读 书 方 法 灵 活 运 用 。 爱读 书是 许 多 伟 人 的共 同 特 性 。 这 些 人 在 位高 、 难易程度适当的课外读物。 长 期 的读 书 生 涯 中摸 索 、 总 结 和形 成 了 适 合 自 己风 格 的 、 独特的读 书方法。 阅读 教 学 是 语 文 教 学 的 重 头 戏 ， 它分课 内阅读和课外 阅读 两大部分 ， 这 些 方法 对 中学 生 学 会 有 效 的 读 书 方 法 有 重 要 的 启 迪 作 用 。 “ 三 复四温 ” 这两部分对于语文课程而言犹 如鸟 之双翼 ， 车 之两轮 ， 缺 一 不 可 。 语 文 素 式 阅 读是 毛 泽 东 主 要 的 读 书 方 法 。 鲁 迅 在 博 览 群 籍 的 基 础 上 。 形成 了有 自
第一 ， 注 意 三个 结 合 。 读 与 思 结 合 ， 读与写结合 ， 读 与 使 用 工 具 书 相 结
兴趣 。 努力扩 大阅读视野 。学 会正确 、 自主地 选择 阅读材料 ， 读好 书。 读整 合 。 开 卷 有 益 ， 但 并 非 多 多益 善 ， “ 食而不化” 是 无益 的 。 只 有 边 读 边 思 ， 读 本书 ， 丰富自己的精 神世 界 ， 提 高文 化品位 。课 外 自读 文学名 著 （ 五 部 以 思 结 合 ， 才 能 收 到好 的效 果 。 读 与 写 结 合 ， 从 读到 写， 由仿 到 创 ， 是 指 导 写