学前儿童学习语言的特点
学龄前儿童语言发展特点
学龄前儿童语言发展特点
学龄前儿童语言发展特点包括以下几个方面：
一、语音特点。
学龄前儿童的语音比较单一，具有一定的口齿不清现象，发音时容易出现同音替代和遗漏等问题。
二、词汇和语法特点。
学龄前儿童使用的词汇和语法比较简单，词汇量不大，句子比较简短，有时不太符合语法规则。
三、语言听力特点。
学龄前儿童对语音、语调、节奏等语言元素的感知灵敏度较强，但是对含义理解较为困难，因此需要通过语音、图像、动作等多种方式进行语言学习。
四、交流与表达特点。
学龄前儿童表达能力还不够成熟，学习语言的主要方式是模仿和学习，他们需要通过和他人的互动交流逐步掌握有效的交流技巧。
总之，学龄前儿童语言发展是一个复杂的过程，需要家长和教师耐心教育和引导，培养孩子正确有效地运用语言的能力。
论述学前儿童语言发展的主要特点
论述学前儿童语言发展的主要特点学前儿童语言发展的主要特点是多样性、逐步性和依赖性。
下面将逐一解释这些特点，并进行扩展描述。
学前儿童语言发展的特点之一是多样性。
在学前阶段，儿童的语言表达方式多种多样，包括口头语言、非口头语言和非语言表达。
口头语言是指儿童通过说话、唱歌等方式进行交流，而非口头语言包括眼神交流、手势、肢体动作等，非语言表达则包括绘画、模仿、使用道具等。
这种多样性的表达方式使得儿童能够通过不同的方式来表达自己的思想和情感，促进其全面发展。
学前儿童语言发展具有逐步性的特点。
儿童的语言能力并非一蹴而就，而是逐步从简单到复杂、从不完整到完整的过程。
在学前阶段，儿童的语言发展经历了词汇量增长、语法规则掌握、句子结构完善等阶段。
例如，儿童最初只能说出简单的词汇，随着时间的推移，他们能够组成简单的句子，最终能够运用复杂的语法规则进行交流。
这种逐步的语言发展过程反映了儿童语言能力的成长和进步。
学前儿童语言发展还具有依赖性的特点。
儿童的语言能力的发展离不开外界的刺激和影响。
例如，儿童在家庭和学校等环境中，通过与父母、老师和同伴的交流互动，获得了语言输入和反馈，从而促进了自己的语言发展。
进一步扩展描述，学前儿童语言发展的多样性体现在不同儿童之间的差异性和个体差异性。
每个儿童在语言发展方面都有自己的节奏和特点。
有些儿童在词汇量上发展较快，有些则在语法规则掌握方面较为突出。
这种个体差异是正常的，不同儿童在不同阶段可能具有不同的语言表达能力。
因此，教育者和家长应根据每个儿童的特点和需要，提供适合的语言刺激和支持，帮助他们充分发展自己的语言能力。
学前儿童语言发展的逐步性也需要我们给予足够的耐心和支持。
儿童的语言发展是一个渐进的过程，需要他们逐步学习和掌握各种语言要素。
在这个过程中，我们应该给予他们足够的时间和空间，不急于求成，鼓励他们勇于尝试和表达自己的想法。
学前儿童语言发展的依赖性也需要我们重视家庭和社会环境对儿童语言发展的影响。
简述学前儿童语言发展的特点
学前儿童语言发展的特点
学前儿童语言发展是一个逐渐的过程，从出生时的哭声和咕噜声到逐渐学会发音、单词和句子。
在这个过程中，学前儿童语言发展的特点主要包括情境性、游戏性和错误性。
情境性是学前儿童语言发展的重要特点之一。
学前儿童往往不能独立地运用语言，而是需要在特定的情境中使用语言。
例如，当母亲问孩子“你饿了吗？”时，孩子可能会回答“饿了”,但这并不意味着孩子会独立地运用“饿了”这个词。
孩子需要在特定的情境中使用语言，才能逐渐理解和掌握语言的意义和用法。
游戏性是学前儿童语言发展的另一个重要特点。
游戏是学前儿童最喜欢的活动之一，也是他们学习语言的重要途径。
在游戏中，学前儿童会模仿大人的语音、语调和语气，尝试使用新词和新句型，并通过不断地练习和尝试来提高自己的语言能力。
错误性是学前儿童语言发展的普遍现象。
由于学前儿童的语言能力还不够成熟，他们在学习和使用语言时会犯各种各样的错误，如发音错误、用词不当、语法错误等。
这些错误是正常的，也是必要的，因为通过犯错和改正错误，学前儿童才能逐渐学习和掌握语言的规律和规则。
总结起来，学前儿童语言发展是一个逐渐的过程，具有情境性、游戏性和错误性等特点。
简述学前儿童口语表达能力的发展特点
简述学前儿童口语表达能力的发展特点学前儿童是指幼儿园阶段之前的孩子,他们在这一阶段的口语表达能力的发展特点是与其他年龄段有所不同的。
以下是学前儿童口语表达能力发展的特点: 1. 语音阶段:学前儿童的语音阶段通常在6个月到2岁之间。
在这个阶段,他们开始学习发音和基本的语音规则,如辅音和元音的发音。
2. 词汇阶段:学前儿童在词汇阶段的发展相对较慢,通常在1-2岁左右。
他们开始学习一些基本的词汇,如数字、颜色、动物和食物等,但不会像其他年龄段的孩子那样迅速发展。
3. 句子阶段:学前儿童在句子阶段的发展相对较早,通常在1.5-2岁之间。
在这个阶段,他们开始能够说出一些简单的句子,如“这是猫,这是狗,这是苹果”等。
4. 语言理解能力:学前儿童的语言理解能力也在逐渐发展。
他们开始能够听懂别人说的话,并能够理解其中的含义。
例如,当他们听到别人讲述故事时,他们可能会开始产生兴趣。
5. 口语表达能力:学前儿童的口语表达能力也非常重要。
他们开始能够使用简单的语言与他人交流,如说出自己的名字、年龄和需要等。
此外,他们也开始能够使用一些特定的口语表达技巧,如模仿、重复和夸张等。
6. 社交能力:学前儿童在社交能力方面也非常重要。
他们开始能够与同龄人和成人进行交流,并学会如何与他人相处。
例如,他们可能会开始学会分享食物和玩具,并学会如何寻求帮助和建议。
学前儿童在口语表达能力方面的发展特点与其他年龄段有所不同。
通过积极的教育和引导,可以帮助学前儿童在口语表达能力方面取得更好的发展。
论述学前儿童语言发展的主要特点
论述学前儿童语言发展的主要特点学前儿童语言发展的主要特点是多样性、递进性和社交性。
这三个特点相互关联，共同构成了学前儿童语言发展的基本规律。
学前儿童语言发展具有多样性。
在学前儿童阶段，语言的发展方式、内容和速度存在差异。
有些学前儿童在语言发展上较为迅速，早早地开始说话，而有些学前儿童则相对较晚开始说话。
这种差异可能与儿童的遗传因素、环境刺激和个体差异等因素有关。
此外，学前儿童语言的内容也非常多样，包括词汇、语法、发音、语义和语用等方面的发展。
不同儿童在这些方面的表现也会存在差异。
学前儿童语言发展具有递进性。
在学前儿童阶段，语言的发展是逐步递进的。
儿童从最初的模仿和重复开始，逐渐掌握语言的规则和能力。
他们通过不断的听、说和交流，逐渐提高自己的语言能力。
例如，学前儿童在词汇方面的发展，从最初的单词掌握到词汇量的扩大，再到词语间的组合和句子的构建，呈现出递进的趋势。
这种递进性的发展反映了学前儿童语言能力的不断提高和发展。
学前儿童语言发展具有社交性。
学前儿童通过与家人、同伴和其他成年人的交流，逐渐学会了使用语言进行沟通和表达。
他们通过语言来表达自己的需求、感受和想法，同时也能够理解和回应他人的语言信息。
通过社交交往，学前儿童不仅提高了语言能力，还培养了语言运用的实际能力。
社交性的语言发展也能够帮助学前儿童建立和维持良好的人际关系，促进他们的社会和情感发展。
总的来说，学前儿童语言发展的主要特点是多样性、递进性和社交性。
这些特点反映了学前儿童在语言发展过程中的个体差异、能力提高和社会互动的重要性。
了解和理解这些特点，对于促进学前儿童的语言发展和教育具有重要意义。
学龄前儿童语言发展特点
学龄前儿童语言发展特点
学前儿童是语言学习的黄金时期，他们的语言表达能力在这一阶段内得到了迅速的发展。
以下是学龄前儿童语言发展的一些特点： 1. 听力和语音
学龄前儿童的听力和语音能力正在发展中。
他们能够听懂并模仿音节和单词的发音，并且逐渐开始发出清晰的语音。
2. 词汇和句子结构
学龄前儿童的词汇量正在迅速增加。
在这个阶段，他们开始使用简单的句子表达自己的意思，并逐渐学会组合更复杂的句子。
3. 语言理解和表达
学龄前儿童的语言理解和表达能力正在发展中。
他们能够理解简单的指令和问题，并能够用简单的语言表达自己的想法和需求。
4. 故事和想象
学龄前儿童的想象和创造力正在发展中。
他们能够听懂简单的故事，也能够编造自己的故事和角色扮演。
综上所述，学龄前儿童的语言发展特点主要包括听力和语音、词汇和句子结构、语言理解和表达，以及故事和想象。
这一阶段内，家长和教育者应该通过各种方式帮助孩子发展语言能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
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学前儿童语言发展规律及特点.doc
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学前儿童语言发展是儿童成长过程中的一项重要发展，是孩子获取与青少年精神发展的起点。
随着儿童的生长发育，他们的语言也在不断的发展，出现在听觉、语言、语用能力、词汇能力及语义能力等方面。
学前儿童的语言发展有它自身特点，发展规律及年龄段特点。
1.发展曲线可分为上升期、顶峰期、下降期三个阶段。
儿童出生后几个月，语言发展进入了上升期，表现为儿童特有口头言语，如“咿呀”、“哇哇”等；3-4岁以前，语言发展在顶峰期，儿童发展的重点是掌握句法；在7岁左右开始表现出下降期，下降期一般维持到8岁左右，随着孩子不断适应社会发展，英语发展迅速。
2.语言发展是一个不断加强的过程。
语言发展不仅是“增”的过程，也是不断“改”的过程。
自出生后几个月开始，儿童的发音在不断的改变，直到表达能力的完善。
1.自概念表达到句法表达：0-3岁，对自身感知的表达；3-6岁，听觉语言学习的加强；7-9岁，深入的语言理解和分析能力；10岁以后，语言表达能力日渐成熟。
2.模仿和自创：学前儿童短期内学习语言主要是借助关系者的模仿；长期内，他们逐渐吸收语言丰富的词汇量、养成良好的语言习惯、逐渐形成自己的独特表达方式及特色表达。
学前儿童语言发展具体以儿童听觉、语言、语用能力、词汇能力及语义能力等内容为基础，发展曲线可分为上升期、顶峰期、下降期三个阶段，具有从自概念表达到句法表达的特点，以及模仿和自创的规律。
家长在观察与鼓励孩子的过程中需特别关注儿童的语言发展，尽量营造合适的学习环境，以期为孩子创造更好的发展机会。
学前儿童语言发展特点
学前儿童语言发展特点一、语言习得的敏感期语言习得是儿童在特定时期内学习和掌握语言表达的能力。
在儿童的语言发展中，存在着一个敏感期，也就是儿童在特定年龄段的时间内，对于语言的学习和习得具有高度的敏感性和易感性。
在这个时期内，儿童容易获得语言，并且能够迅速掌握语言的规律和结构，这个时期过后就会逐渐减弱。
二、语言的逐渐丰富与扩展在学前儿童的语言发展过程中，他们的语言会逐渐从单词级别的表达转变为短语和句子级别的表达。
具体表现为词汇量的逐渐增多，句子的结构和语法的进一步发展。
学前儿童开始使用复杂句子，并且能够运用不同的语言形式和句式来表达自己的意思。
三、语言的理解和使用能力增强学前儿童在语言发展过程中，他们的语言理解和使用能力会不断增强。
随着年龄的增长，他们对于语言的理解能力会越来越强，能够理解复杂的句子和表达方式，包括事物的名称、性质、特点和关系等。
同时，他们也能够用语言来表达自己的需求、情感、想法和观点，并且能够与他人交流和沟通。
四、语音、语调和语音的规律掌握学前儿童在语言发展中逐渐掌握了语音、语调和语音的规律。
在学前儿童语言习得的过程中，他们开始能够准确地发出语音，并且逐渐掌握了语音的规律和变化。
此外，学前儿童还能够掌握语调的运用，通过变化音调来表达不同的语气和情感。
五、双语和多语言的学习和应用对于学前儿童来说，他们在语言发展过程中也会接触到双语和多语言环境。
在这种环境中，学前儿童可能会同时学习并使用多种语言，这对于他们的语言习得能力是一种重要的体验。
在双语和多语言的学习和应用中，学前儿童需要不同的语言输入和输出，从而更好地掌握多种语言。
综上所述，学前儿童的语言发展特点主要包括敏感期的存在，语言的逐渐丰富与扩展，语言的理解和使用能力增强，语音、语调和语音规律的掌握，以及双语和多语言的学习和应用等。
了解和关注学前儿童的语言发展特点，可以帮助教育者和家长更好地开展相关的语言教育和培养，促进学前儿童的语言发展和表达能力的提升。
学前儿童语言学习的特点及影响因素
（2）社区环境
1．社会环境因素
二、学前儿童语言学习的影响因素
（三）环境因素
幼儿园为学前儿童提供了一个全新的语言学习场所。在 幼儿园里，教师可通过为学前儿童营造浓厚的语言交往氛围， 创设真实多样的语用情境，准备充足的语言操练材料，设计趣 味无穷的语言活动，引导其在多向交流的语境中自然而快乐地 学习语言。
发声器官的发育
二、学前儿童语言学习的影响因素
（一）生理因素
儿童出生时大脑的平均重量为390克，3岁时增长到1 101克，7 岁时可达1 280克，接近成人大脑的重量（1 400克）。1岁半以后， 大脑细胞的增长基本结束。大脑的生长表现为脑细胞体积的增加，神 经纤维迅速髓鞘化，从而使神经传导的数量增多，速度加快，内在联 系复杂化。
一、学前儿童语言学习的特点
（四）语言学习是学前儿童语言循序渐进、逐步积累的过程
学前儿童学习语言是不断积累新的语言经验 和语言知识（如语音、词汇和句子等）的过程， 需要经历从无到有、从不理解到部分理解再到 完全理解、逐步形成和完善等几个阶段。
课堂互动
有人认为，学前儿童的语言意识和交际动 机不强，其语言学习是一种对成人语言的自发 性模仿过程。你赞同这一说法吗？为什么？请 结合你对学前儿童语言学习的理解和身边学前 儿童学习语言的实例，谈一谈你的看法。
（3）幼儿园环境
1．社会环境因素
二、学前儿童语言学习的影响因素
（三）环境因素
（1）运用规范的语言有意识地引导学前儿 童进行模仿。
学前儿童喜欢模仿，善于模仿。在日常交 往中，成人为学前儿童提供正确的语言模仿范 例，有意引导其准确发音，恰当使用语调、语 气和词汇，完整表述句子，正确理解语用情境 等，可以加深学前儿童对语言的正确感知和认 识。
幼儿的语言发展
幼儿的语言发展幼儿的语言发展是其成长过程中至关重要的一部分。
在这个阶段，幼儿会逐渐习得语言，表达自己的想法和情感。
而且，语言对幼儿的认知和社交发展也有着深远的影响。
本文将重点探讨幼儿语言发展的特点、影响因素和如何促进幼儿语言发展。
一、幼儿语言发展的特点1. 早期语言习得幼儿在出生后的头几年内就开始学习语言，通过模仿和重复的方式来习得语言。
在这个阶段，他们主要通过听觉来辨识和学习语言。
2. 语言习得的逐步完善随着幼儿的成长，他们会逐渐掌握语法规则、句式结构和词汇量的增加，从而能够更准确地表达自己的意思。
3. 语言交流的增多随着语言能力的提高，幼儿会更加主动地进行语言交流，与他人进行沟通和互动，从而培养社交技能和情感表达能力。
二、影响幼儿语言发展的因素1. 家庭环境家庭环境是影响幼儿语言发展的重要因素。
家长的语言模式、家庭氛围和亲子互动方式都会对幼儿的语言发展产生深远的影响。
2. 社交环境幼儿在日常生活中的社交环境也对语言发展起着至关重要的作用。
通过与同龄人的互动和交流，幼儿能够不断提升自己的语言能力。
3. 个体差异每个幼儿的语言发展速度和方式都有所不同，这可能与其遗传基因、身体健康和认知水平等因素有关。
因此，需要根据幼儿的具体情况来进行个性化的语言发展指导。
三、如何促进幼儿语言发展1. 提供丰富多样的语言输入家长和老师可以给幼儿提供丰富多样的语言输入，如阅读绘本、讲故事、唱歌等，帮助幼儿扩展词汇量和语言表达能力。
2. 创设语言激励环境在幼儿成长的环境中，可以设置一些语言激励活动，如语言游戏、角色扮演等，激发幼儿对语言的兴趣，促进其语言发展。
3. 鼓励幼儿进行语言互动鼓励幼儿与他人进行语言交流和互动，促使他们主动表达自己的想法和情感，培养其社交交往和表达能力。
通过以上措施的实施，可以有效促进幼儿的语言发展，帮助他们建立起健康的语言能力和沟通技巧，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。
幼儿的语言发展是一个全方位的过程，需要家长和教师的共同努力，为幼儿的语言成长提供最好的支持和指导。
学龄前儿童语言发展特点
学龄前儿童语言发展特点
学龄前儿童是指未到学龄的儿童，通常指3-6岁的儿童。
在这个阶段，由于儿童的大脑正在发育，因此语言发展是非常重要的。
以下是学龄前儿童语言发展的特点：
1. 语言理解能力增强
学龄前儿童的语言理解能力逐渐增强，可以听懂成人说的简单话语并理解其中的意思。
他们也能理解一些基本的词汇和短语，例如“不”，“好”，“再见”等。
2. 语音能力逐渐成熟
在学龄前阶段，儿童的语音能力逐渐成熟。
他们可以说出一些简单的单词和短语，但它们的语言表达可能还不是很清晰。
这是因为他们的口腔和舌头肌肉还没有完全发育成熟。
3. 词汇量逐渐增加
随着年龄的增长，学龄前儿童的词汇量逐渐增加。
他们开始学习新的词汇并能够正确地使用它们。
在这个阶段，儿童开始发出简单的句子，例如“我要吃饭”等。
4. 语法和句子结构的发展
学龄前儿童开始学习语法和句子结构。
他们能够正确使用“是”和“有”等动词来构造句子。
他们还能够使用代词和其他成分来表达自己的想法。
5. 表达能力逐渐增强
通过与成人和其他儿童的交流，学龄前儿童的表达能力逐渐增强。
他们开始学习如何表达自己的想法和感受，以及如何与他人进行交流。
总之，在学龄前阶段，儿童的语言发展非常重要。
家长和教育工作者应该提供适当的语言刺激和机会，以促进儿童的语言发展。
学前儿童学习语言的特点
学前儿童学习语言的特点1.敏感期：学前儿童学习语言的敏感期非常关键。
通常在0-6岁之间，他们对语言的学习能力最强。
因此，这个时期是最佳的语言学习时机。
这个时期，他们能够轻松地学习和掌握各种语言中的音素、单词和语法规则。
2.模仿能力：学前儿童非常擅长模仿他们周围的人的语言和声音。
他们迅速学会模仿大人的语言、发音和口形，尽管他们可能不理解这些词的含义。
他们通过模仿和重复大人的话语，逐渐建立一个与语言相关的基本素材库。
3.语言环境：学前儿童的语言学习主要依赖于他们的语言环境。
他们根据他们所处的语言环境和周围人的交流来学习和掌握语言。
一个丰富的语言环境可以为学前儿童提供更多的语言输入和交流的机会，促进他们的语言表达和理解能力的发展。
4.游戏和互动：学前儿童喜欢通过游戏和互动的方式学习语言。
游戏可以帮助他们与他人交流，表达自己的想法和需求。
例如，他们通过讲故事、角色扮演和唱歌等方式，练习语言技能，提高他们的语言表达能力。
5.自主性和兴趣驱动：学前儿童在学习语言时，通常具有很高的自主性。
他们对语言非常感兴趣，喜欢主动探索和尝试使用语言。
他们可能会提出各种问题，尝试不同的语言表达方式，并积极参与语言相关的活动。
6.多模式学习：学前儿童一般通过多个感官来学习语言。
他们通过听、说和观察，同时结合身体动作和表情来学习和理解语言。
这种多模式的学习方式能够帮助他们更好地记忆和理解语言的含义。
7.听力为主导：学前儿童在学习语言时，依赖于他们的听力能力。
他们通过聆听周围人的对话、故事、歌曲等语言输入，来学习语言的音素、发音和语音规则。
因此，提供丰富的听力输入对于他们的语言学习至关重要。
总结起来，学前儿童学习语言具有敏感期、模仿能力强、依赖于语言环境、善于游戏和互动、自主性和兴趣驱动、多模式学习和听力为主导等特点。
了解这些特点可以帮助教育者更好地设计和提供适合学前儿童语言学习的教育环境和方法。
学前儿童学习语言的特点
第五章学前儿童的语言学习第一节学前儿童语言学习的特点一、语言学习是儿童主动建构的过程儿童学习各种语言符号及其构建组织方式的过程不是完全被动的..成人不可能期望那种“一教就会”的立竿见影的效果..一方面;儿童对于周围人们提供给他们的语言范型进行这种中选择;只有那些他们能理解、能模仿的语言范型才会被他们所注意;并有意识地去加以练习；另一方面;儿童在直接模仿成人语言的同时;总是在根据自己的需要进行着创造性、变通式的模仿;即将听到的句子稍加变动;变成自创的语言进行表达..此外;儿童往往还通过自己的一言一行影响着周围人的言行..也就是说;周围人们向儿童提供什么样的语言在一定程度上受儿童自身特点的影响..在语言交际环境中;当儿童有交往的需要时;他们才主动地搜索记忆的词汇和句子;尝试着进行表述..而且;在有交际需要的情形下;当儿童因词汇贫乏或语法错误引起交谈对方产生理解障碍时;儿童才会感觉到学习新词的紧迫性;才会有意识地利用这种交际环境与机会向别人学习;主动模仿新词新句..毕竟;语言是人们交际的一种工具..儿童只有在大量的语言交际实践中;才能逐渐掌握语言这个交际工具..二、语言学习是儿童语言个性化的过程通过儿童模仿语言的过程中表现出来的选择性和变通性;我们可以看出儿童语言是一个个性化的过程..每个儿童都在依据已有的经验和已积累的语言与周围人交往;并从他人的语言中学习新的语言成分..如果为儿童提供完全相同的语言范型;来自不同家庭的儿童期模仿的结果也大相径庭;有的有的同语重复;有的所见词汇和句子;有的扩展词汇和句子..在日常生活中;我们几乎很少见到两个说话完全相同的人;即使是同一情景、同一话题..从每个人的语言表达情况看;常常表现出跨情景的一致性;即经常表现出特定的语言习惯;包括口头禅、习惯性的音调等..从语言所反映的事情来看;人们喜欢谈论的主题与内容往往因人而异..儿童比较喜欢谈论他们感兴趣的事物;而儿童对事物的喜好和兴趣又极具个性化..这使儿童对语言表达的兴趣充满了个性色彩..有的儿童喜欢各式各样的车;也喜欢各种车名称和专业术语;于是在这些儿童所掌握的词汇中;有大量反映“车”的词汇和句子;甚至远远超过成人的就不足为奇了..不论是语言表达的内容;还是语言表达的方式;儿童都表现出较为明显的个体差异..此外;儿童喜欢学习哪些词汇和句子;喜欢模仿哪种表达方式;儿童交谈的话题;对何种体彩的文学作品有兴趣等;都有明显的差异..总之;学前儿童语言学习的过程极具个性特征的过程..不同的儿童在语言学习的速度、效果、运用语言进行交谈的积极性等方面都表现出不同的特点..为此;学前儿童的语言教育必须在顾及同龄儿童群体需要的同时;还要照顾个别儿童独特发展的特征..三、语言学习是儿童语言综合化的过程这是由语言本身的特点所决定的..语言是一种符号;总要反映一定的事物..儿童学习语言时;必然要弄懂语言的含义;也就是要理解语词所代表的一类事物;它反映事物的哪些方面的特征;表达怎样的思想感情等等..因此;儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系..例如;只有当儿童对西红柿的各个方面的特征都有所认识;并知道他属于蔬菜时;才有可能真正理解“西红柿”这个词的含义..儿童通过日常交往和各种教育活动获得大量语言;这些语言内容涉及到儿童生活的各个方面;从儿童自己的身体特征和心理感受;从儿童家庭到幼儿园再到周围社区;从各种自然物或自然现象到人际交往和社会常识……可以说语言领域的学习与其他领域的学习是紧密联系在一起的..以科学教育为例;学前儿童往往是在教师的语言指导下进行各种科学探索活动的..他们在科学探索过程中不断与同伴和老师就有关的科学知识和科学方法展开讨论..当他们发现某种科学知识获取得某种探索结果之后;他们又会用语言把自己的发现表达出来;和同伴互相交流……在此过程中;儿童即获得了有关的科学概念、科学术语;在与老师及同伴的对话交流中;用完整连贯的语言报告自己的探索过程和结果时;又提供了儿童语言学习的机会;从而提高儿童语言表达的能力..可以说;这种科学探索活动为儿童提供了很好的语言教育机会;使他们获得多种语言经验..在此意义上;我们很难说这种活动究竟是科学教育;还是语言教育;它表现出极为明显的综合化的特点..四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程儿童学习和掌握语音、词汇、句子;都需要一个过程;从有到无、从不理解到部分理解再到完全理解;积累成多;逐步形成、逐步完善..儿童对语言的掌握、词义的理解、语法的运用还很不成熟;常常出现理解错误、表达错误的情况;这是儿童语言发展过程的年龄特点..教师和家长在于儿童交谈时要照顾到儿童的年龄特征..通常父母对孩子说话的方式和对成人说话方式就不一样;多用短句;多作描述;语速比较慢;语音比较清晰..当他们听不懂孩子的话时;反应往往不像成人那样直接;他们常常会很亲密地鼓动孩子做一些补充或解释..如果教师也能像家长对待自己的孩子一样对待儿童;那将有助于激励儿童说话的积极性;促进其语言学习..儿童对语言的学习不是简单的“教什么就学什么”;而是有明显的兴趣倾向和选择;往往他们感兴趣的就容易积极主动地投入学习;反之;则效果较差..在教师向儿童呈现一个新词或向儿童介绍一篇文学作品之后;往往需要反复多次才能让儿童真正理解与领会..教师不能期望立竿见影;今天教给儿童一个新词或一个故事;明天儿童就会用这个词;会将这个故事..儿童语言的学习在很大程度上要靠日积月累..教师要多给儿童提供语言范例;多向儿童介绍各种各样的文学作品;丰富儿童的语言经验..这对儿童语言的发展既有现实意义又有长远意义..当然;如果教师能充分了解儿童当前的语言发展状况;并以此为基础提出略高于儿童现有水平的要求;那么儿童就可以达到“跳一跳摘到果子”的水平;在语言发展上“更上一层楼”..。
试述学前儿童语言学习有哪些重要特点
试述学前儿童语言学习有哪些重要特点学前儿童语言学习是指儿童在未上学之前开始学习和发展语言能力的过程。
语言是人类沟通和交流的重要工具，而在学前阶段，儿童正处于脑神经发育的关键期，语言学习对于他们的认知和社交发展至关重要。
以下是学前儿童语言学习的重要特点。
首先，学前儿童的语言学习是自主性的。
儿童在学前阶段面临着自主学习的最佳时机。
他们对新事物和知识的好奇心强，愿意主动探索和尝试。
因此，学前儿童的语言学习应该以自主学习为基础，提供丰富的语言环境和激发学习兴趣的机会，让儿童能够自主地表达和交流。
其次，学前儿童的语言学习是多模式的。
儿童在学前阶段通过听、说、看、触、动等多种感官渠道来接受和理解语言信息。
这些感官的刺激对于他们的语言学习和记忆起着重要的作用。
因此，学前儿童的语言学习应该提供多样化的学习材料和活动，包括听故事、看图书、唱歌、玩游戏等，以促进他们多模式的语言输入和输出。
第三，学前儿童的语言学习是情感参与的。
情感参与是学前儿童语言学习的核心。
儿童对于语言的学习和使用往往伴随着情绪、兴奋和乐趣。
他们通过与他人的交流和沟通来满足自己的社交和情感需求。
因此，教师和家长应该在学前儿童的语言学习过程中给予充分的关注和回应，鼓励他们表达自己的想法和感受，激发他们的积极情感参与。
此外，学前儿童的语言学习是重复和模仿的。
在学前阶段，儿童通过不断地重复和模仿来巩固和加深对语言的理解和掌握。
他们通过多次的重复和模仿来内化语言规则和表达方式。
因此，教师和家长应该为学前儿童提供课程和活动的重复和模仿的机会，同时也要根据他们的兴趣和能力进行适当的变化和挑战。
最后，学前儿童的语言学习是社交共同构建的。
学前儿童的语言学习不仅仅是个体行为，更是在社交互动中进行的。
儿童通过与他人的对话、游戏和互动来发展和提高自己的语言能力。
他们通过观察和模仿其他人的言语和行为来学习新的单词和句子。
因此，教师和家长应该为学前儿童创造丰富的语言互动环境，鼓励他们与他人进行对话和交流，促进他们的语言学习和发展。
学前儿童语言发展特点
学前儿童语言发展特点听：学前儿童听力发展明显提升。
他们能够听懂并理解日常对话，了解简单的故事情节，并能根据所听到的内容作出反应。
他们能够通过听觉来识别和区分声音，辨别选择正确的声音。
他们开始接触和理解更复杂的语言结构和词汇，逐渐建立起对语言的基本理解能力。
说：学前儿童口语表达能力逐渐增强。
他们开始能够用简单的句子表达自己的意思，并能够组织语言来描述事物和事件。
他们会频繁地使用询问和回答问题的句式，并能够参与简单的对话交流。
他们还能够使用第一人称和第三人称来表达自己的想法和观点，增强了自我表达能力。
读：学前儿童阅读能力初步形成。
他们能够识别和理解一些简单的字词，并能够通过阅读图画书或简单的文本来获得信息。
他们能够根据图画或上下文来猜测单词的意思，并能辨认一些常见的字母和字母组合。
他们还可以通过朗读故事或句子来培养语感和语调。
写：学前儿童书写能力初步发展。
他们能够书写一些简单的字母和数字，并能够通过模仿大小写字母来练习书写。
他们开始尝试写简单的词语和句子，虽然字迹可能不是很规范，但能够表达出自己的意思。
他们对写字材料、写字工具的正确使用也有一定的认识，能够控制手部运动，逐渐提升书写能力。
除了以上四个方面的发展，学前儿童语言发展特点还包括以下几个方面。
1.模仿能力强：学前儿童对周围的语言环境非常敏感，能够快速模仿和学习新的语言表达方式。
2.语言理解能力逐渐增强：学前儿童能够理解越来越多的语言结构，能够通过上下文和语境来准确理解他人的意思。
3.语言交流能力提高：学前儿童能够参与更复杂的对话交流，能够表达自己的意见和观点，并能够理解他人的意见和观点。
综上所述，学前儿童语言发展特点包括听、说、读、写四个方面的发展，并伴随着模仿能力的增强和语言理解、交流、情感表达能力的提高。
这个阶段是儿童语言能力迅速发展的关键时期，家长和教师应该重视和引导儿童的语言发展，提供适当的语言环境和机会，帮助他们充分发展语言能力。
学前儿童语言学习的重要特点
学前儿童语言学习的重要特点语言是儿童认知和社交发展的关键环节之一，学前阶段对于语言学习的重要性不言而喻。
学前儿童语言学习的重要特点主要体现在以下几个方面。
一、儿童语言学习的敏感期从科学的角度来看，儿童在特定的时间段内对语言的学习呈现出特殊的敏感期。
0-6岁是儿童语言发展的黄金阶段，也是儿童进行语言学习的最佳时期。
这一阶段的儿童处于语言发展的敏感期，他们容易积极地感知和接受外部环境中的语言输入，速度也非常快。
在这个敏感期内，儿童的大脑神经元发育迅速，语言学习能力突出，所以对于语言学习的机会和环境的重要性不可忽视。
二、儿童习得语言的自然性学前儿童的语言学习主要是通过模仿和接触来实现的，具有自然而不受控制的特点。
他们通过观察和模仿成人的语言行为来学习语言，从而不断扩大自己的词汇量和语言表达能力。
他们通过不断地听、说、读、写来逐渐掌握和运用语言。
这种自发性和自主性的学习方式为儿童提供了一个积极主动、情感充沛的学习环境。
三、儿童语言学习的综合性和个体性学前儿童的语言学习是一个综合性的过程，不仅包括语言的听、说、读、写技能的学习，还涉及到语言的理解、表达和交流等方面。
同时，每个儿童的语言学习过程也是独特的，受到家庭、环境等多种因素的影响而有所不同。
因此，为了促进每个儿童语言能力的全面发展，必须关注每个儿童的个体差异，因材施教，给予针对性的指导。
四、儿童语言学习的趣味性和互动性学前儿童对于新奇、有趣的事物充满好奇心，他们在语言学习过程中具有强烈的求知欲和主动性。
因此，教师在教学中应该创设一些趣味性的情境，激发儿童的学习兴趣。
通过游戏、歌曲、故事等形式的互动活动，引导儿童积极参与其中，以自己的方式语言表达，增强他们的语言运用能力。
同时，通过与同伴之间的互动和合作，儿童可以在语言实践中不断地探索和发现，提高语言能力。
五、儿童自我意识与交际意识的培养学前儿童的语言学习既有自我适应性的特点，又需要不断地与他人进行交际和互动。
第五章学前儿童的语言学习
第五章学前儿童的语言学习所谓学前儿童语言学习，就是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。
第一节学前儿童语言学习的特点一、语言学习是儿童语言主动建构的过程在语言交际环境中，当儿童有交往的需要时，它们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，尝试着进行表达。
儿童只有在大量的语言交际实践中，才能逐渐掌握语言这个交际。
二、语言学习是儿童语言个性化的过程不论是语言表达的内容，还是语言表达的方式，儿童都表现出较为明显的个体差异。
总之，学前儿童语言学习的过程是极具个性特征的过程。
不同的儿童在语言学习的速度、效果，运用语言进行交际的积极性等方面都表现出不同的特点。
为此，学前儿童的语言教育必须在顾及同龄儿童群体需要的同时，还要照顾个别儿童独特发展的特征。
三、语言学习是儿童语言综合化的过程儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。
可以说，这种科学探索活动为儿童提供了很好的语言教育机会，使他们获得了多种语言经验。
在此意义上，我们很难说这种活动究竟是科学教育，还是语言教育，他表现出极为明显的综合化的特点。
四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程教师要多给儿童提供语言范畴，多向儿童介绍各种各样的文学作品，丰富儿童的语言经验。
这对儿童语言的发展既有现实意义又有长远意义。
当然，如果教师能充分了解儿童当前的语言发展状况，并以此为基础提出略高于儿童现有水平的要求，那么儿童就可以达到“跳一跳摘到果子”的水平，在语言发展上“更上一层楼”第二节学前儿童语言学习的影响因素生理因素、心理因素和社会因素一、生理因素指整套发音系统和大脑神经系统是否健全，都会影响儿童的语言学习。
此外，感觉器官包括眼、耳、皮肤、口、鼻等，对语言的学习也会产生重要的影响。
这些感觉器官把环境中的信息反映给大脑，大脑吧信息记录、储存、分析，在运用到口语以至书面语上。
儿童的运动技能对语言发展也有很大影响，因为运动技能发展的好的话，儿童便有条件去进行各类大小肌肉的游戏，增加与环境接触的机会，从而丰富自己的生活经验，在活动中增长见识。
学前儿童语言学习有哪些重要特点
学前儿童语言学习有哪些重要特点学前儿童语言学习的重要特点有：其一学前儿童语言学习具有主动性和选择性，其二学前儿童语言学习具有鲜明的个性特征，其三学前儿童语言学习具有综合性，其四学前儿童语言学习具有逐步完善的特点。
语言学习是儿童主动地进行语言建构的一个过程，儿童所接触的环境就为他们营造了一种语言学习的氛围，而正是这种氛围为儿童提供了许多可供选择的语言模型。
在这个时候的儿童会有意识地主动去挑选语言模型，并不断地模仿与练习。
又因为每个儿童所处的生活环境有所不同，因此他们的语言环境为他所提供的语言模型有可能也是不同的，因此在学习经验的积累之下，儿童的语言学习也会带有十分鲜明的个性特征。
另外，学前儿童语言学习对于儿童来说，是一个从无到有的过程，需要孩子自己不断的积累与完善。
（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程。
首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。
只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。
其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。
这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。
此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。
这就是儿童对语言环境的反作用力。
（2）语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。
每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。
特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。
除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。
不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。
在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。
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学前儿童学习语言的特
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第五章学前儿童的语言学习
第一节学前儿童语言学习的特点
一、语言学习是儿童主动建构的过程
儿童学习各种语言符号及其构建组织方式的过程不是完全被动的。
成人不可能期望那种“一教就会”的立竿见影的效果。
一方面，儿童对于周围人们提供给他们的语言范型进行这种中选择，只有那些他们能理解、能模仿的语言范型才会被他们所注意，并有意识地去加以练习；另一方面，儿童在直接模仿成人语言的同时，总是在根据自己的需要进行着创造性、变通式的模仿，即将听到的句子稍加变动，变成自创的语言进行表达。
此外，儿童往往还通过自己的一言一行影响着周围人的言行。
也就是说，周围人们向儿童提供什么样的语言在一定程度上受儿童自身特点的影响。
在语言交际环境中，当儿童有交往的需要时，他们才主动地搜索记忆的词汇和句子，尝试着进行表述。
而且，在有交际需要的情形下，当儿童因词汇贫乏或语法错误引起交谈对方产生理解障碍时，儿童才会感觉到学习新词的紧迫性，才会有意识地利用这种交际环境与机会向别人学习，主动模仿新词新句。
毕竟，语言是人们交际的一种工具。
儿童只有在大量的语言交际实践中，才能逐渐掌握语言这个交际工具。
二、语言学习是儿童语言个性化的过程
通过儿童模仿语言的过程中表现出来的选择性和变通性，我们可以看出儿童语言是一个个性化的过程。
每个儿童都在依据已有的经验和已积累的语言与周围人交往，并从他人的语言中学习新的语言成分。
如果为儿童提供完全相同的语言范型，来自不同家庭的儿童期模仿的结果也大相径庭，有的有的同语重复，有的所见词汇和句子，有的扩展词汇和句子。
在日常生活中，我们几乎很少见到两个说话完全相同的人，即使是同一情景、同一话题。
从每个人的语言表达情况看，常常表现出跨情景的一致性，即经常表现出特定的语言习惯，包括口头禅、习惯性的音调等。
从语言所反映的事情来看，人们喜欢谈论的主题与内容往往因人而异。
儿童比较喜欢谈论他们感兴趣的事物，而儿童对事物的喜好和兴趣又极具个性化。
这使儿童对语言表达的兴趣充满了个性色彩。
有的儿童喜欢各式各样的车，也喜欢各种车名称和专业术语，于是在这些儿童所掌握的词汇中，有大量反映“车”的词汇和句子，甚至远远超过成人的就不足为奇了。
不论是语言表达的内容，还是语言表达的方式，儿童都表现出较为明显的个体差异。
此外，儿童喜欢学习哪些词汇和句子，喜欢模仿哪种表达方式，儿童交谈的话题，对何种体彩的文学作品有兴趣等，都有明显的差异。
总之，学前儿童语言学习的过程极具个性特征的过程。
不同的儿童在语言学习的速度、效果、运用语言进行交谈的积极性等方面都表现出不同的特点。
为此，学前儿童的语言教育必须在顾及同龄儿童群体需要的同时，还要照顾个别儿童独特发展的特征。
三、语言学习是儿童语言综合化的过程
这是由语言本身的特点所决定的。
语言是一种符号，总要反映一定的事物。
儿童学习语言时，必然要弄懂语言的含义，也就是要理解语词所代表的一类事物，它反映事物的哪些方面的特征，表达怎样的思想感情等等。
因此，儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。
例如，只有当儿童对西红柿的各个方面的特征都有所认识，并知道他属于蔬菜时，才有可能真正理解“西红柿”这个词的含义。
儿童通过日常交往和各种教育活动获得大量语言，这些语言内容涉及到儿童生活的各个方面，从儿童自己的身体特征和心理感受，从儿童家庭到幼儿园再到周围社区，从各种自然物或自然现象到人际交往和社会常识……可以说语言领域的学习与其他领域的学习是紧密联系在一起的。
以科学教育为例，学前儿童往往是在教师的语言指导下进行各种科学探索活动的。
他们在科学探索过程中不断与同伴和老师就有关的科学知识和科学方法展开讨论。
当他们发现某种科学知识获取得某种探索结果之后，他们又会用语言把自己的发现表达出来，和同伴互相交流……在此过程中，儿童即获得了有关的科学概念、科学术语，在与老师及同伴的对话交流中，用完整连贯的语言报告自己的探索过程和结果时，又提供了儿童语言学习的机会，从而提高儿童语言表达的能力。
可以说，这种科学探索活动为儿童提供了很好的语言教育机会，使他们获得多种语言经验。
在此意义上，我们很难说这种活动究竟是科学教育，还是语言教育，它表现出极为明显的综合化的特点。
四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程
儿童学习和掌握语音、词汇、句子，都需要一个过程，从有到无、从不理解到部分理解再到完全理解，积累成多，逐步形成、逐步完善。
儿童对语言的掌握、词义的理解、语法的运用还很不成熟，常常出现理解错误、表达错误的情况，这是儿童语言发展过程的年龄特点。
教师和家长在于儿童交谈时要照顾到儿童的年龄特征。
通常父母对孩子说话的方式和对成人说话方式就不一样，多用短句，多作描述，语速比较慢，语音比较清晰。
当他们听不懂孩子的话时，反应往往不像成人那样直接，他们常常会很亲密地鼓动孩子做一些补充或解释。
如果教师也能像家长对待自己的孩子一样对待儿童，那将有助于激励儿童说话的积极性，促进其语言学习。
儿童对语言的学习不是简单的“教什么就学什么”，而是有明显的兴趣倾向和选择，往往他们感兴趣的就容易积极主动地投入学习，反之，则效果较差。
在教师向儿童呈现一个新词或向儿童介绍一篇文学作品之后，往往需要反复多次才能让儿童真正理解与领会。
教师不能期望立竿见影，今天教给儿童一个新词或一个故事，明天儿童就会用这个词，会将这个故事。
儿童语言的学习在很大程度上要靠日积月累。
教师要多给儿童提供语言范例，多向儿童介绍各种各样的文学作品，丰富儿童的语言经验。
这对儿童语言的发展既有现实意义又有长远意义。
当然，如果教师能充分了解儿童当前的语言发展状况，并以此为
基础提出略高于儿童现有水平的要求，那么儿童就可以达到“跳一跳摘到果子”的水平，在语言发展上“更上一层楼”。