数学学困生转化策略初探
小学数学学困生转化的策略与研究
小学数学学困生转化的策略与研究随着教育的进步和社会的发展，学校中出现了越来越多的学困生，他们在学习数学的过程中遇到了困难，导致了学习成绩的下降和对数学学习的抵触情绪。
如何有效地帮助小学数学学困生转化为积极主动的学习者，是当前教育工作者面临的重要任务之一。
本文将从学困生的特点、原因分析以及转化策略三个方面展开研究。
一、学困生的特点小学数学学困生通常表现出以下几个特点：1. 对数学学习缺乏兴趣。
由于数学学习的抽象性和逻辑性较强，对于一部分学生来说，他们可能觉得数学学习枯燥乏味，缺乏实际意义，从而对数学学习产生抵触情绪，对学习不感兴趣。
2. 数学基础薄弱。
学困生往往出现在数学基础薄弱的学生中。
他们在之前的数学学习中没有建立起扎实的数学基本概念和技能，导致了后续数学学习的困难。
3. 学习态度消极。
学困生通常对待学习态度较为消极，对数学学习缺乏自信心，可能表现为消极懈怠、情绪低落等现象。
二、学困生原因分析学困生出现的原因是多方面的，其主要原因可以归纳为以下几个方面：1. 家庭环境对学习的影响。
家庭环境是学生成长的重要因素之一。
家庭对于学生的学习态度、学习方法等起着至关重要的作用。
如果学生在家庭中没有形成良好的学习氛围和学习习惯，很容易导致学困生的出现。
2. 学习方法不当。
学生学习数学的方法不当也是导致学困生出现的原因之一。
有些学生在学习数学时，缺乏科学的学习方法和技巧，导致了学习效果的下降。
3. 学校教学方式不合理。
有些学校在数学教学中，可能存在教学方式不合理的问题，缺乏激发学生学习兴趣的方式和方法，使得学生对数学学习产生抵触情绪。
三、学困生转化策略针对学困生的特点和原因，我们可以采取一些有效的策略来帮助他们转化为积极主动的学习者。
1. 调整学习氛围。
教师和家长应该共同努力，营造积极向上的学习氛围，鼓励学生树立自信心，培养学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 分层教学。
针对学困生的学习特点，在教学中采取差异化教学策略，进行分层教学，有针对性地进行教学。
小学数学教学中学困生的转化策略
小学数学教学中学困生的转化策略小学数学教学中，学困生一直是教师们面临的一个难题。
学困生对于数学的学习能力差，容易沮丧和放弃，给老师们的教学工作带来了很大的困扰。
对于学困生的转化并非不可能，只要教师们采取合适的策略和方法，可以帮助学困生改变态度，提高数学学习的兴趣和成绩。
下面，我们就来探讨一下小学数学教学中学困生的转化策略。
一、了解学困生的情况教师在面对学困生时，首先要了解学困生的情况。
了解学困生的学习习惯、学习方法和学习状态，可以帮助教师更好地制定转化策略。
有些学困生可能是因为家庭环境不好，学习动力不足；有些学困生可能是因为对数学的恐惧，导致不能主动学习；还有一些学困生可能是因为基础不好，缺乏自信心。
教师要先了解学困生的具体情况，然后有针对性地制定教学策略。
二、建立良好的师生关系师生关系对于学困生的转化至关重要。
教师要建立起良好的师生关系，让学困生感受到老师的关心和支持。
教师要多和学困生交流，了解他们的困惑和问题，鼓励他们敢于表达自己的观点和想法。
只有在良好的师生关系下，学困生才会更加愿意接受老师的帮助和指导。
三、采取多元化的教学方法在教学中，教师要采取多元化的教学方法，让学困生能够以适合自己的方式来学习数学。
教师可以采用多媒体教学、小组讨论、游戏形式等多种教学方式，以激发学困生的学习兴趣。
教师也可以根据学困生的具体情况，对其进行个性化的辅导和指导，帮助学困生找到适合自己的学习方法。
四、激发学困生学习的兴趣要想让学困生改变态度，提高数学学习的兴趣，教师还需要激发学困生的学习积极性。
教师可以选择一些生动有趣的教学内容，设计一些富有创意的教学活动，让学困生在愉快的氛围中学习数学。
教师也可以通过鼓励学困生参加数学竞赛、获得奖项等方式来激发他们学习的兴趣，提高学习的主动性。
五、及时反馈和鼓励在学困生的学习过程中，教师要及时给予学困生反馈和鼓励。
对学困生的作业和表现要及时给予评价，同时也要注重表扬和鼓励学困生的进步和努力。
初中数学教学中转化学困生的基本策略探究
初中数学教学中转化学困生的基本策略探究初中数学作为学生接触到的第一门抽象性很强的学科，对于一些学生来说可能会出现学习困难。
在教学中，如何帮助学生克服困难，转化成绩差的学生成为优秀学生，是每个数学教师需要思考的问题。
本文将探讨初中数学教学中转化学困生的基本策略。
一、了解学生的学习特点要想转化学困生，首先需要了解学生的学习特点和学习习惯。
每个学生的接受能力、学习方法、学习态度都不尽相同，因此需要针对不同的学生有针对性的教学策略。
教师可以通过与学生交流，观察学生的学习情况，调查学生的学习习惯等方式，了解学生的学习特点，为后续的转化工作做好准备。
二、发现学生学习的瓶颈转化学困生首先要明确学生学习的瓶颈所在，这就需要通过对学生的学习情况进行全面细致地分析。
教师可以从学生的作业、考试等方面入手，找出学生在数学学习中的薄弱环节，然后有针对性地进行教学，帮助学生攻克学习难关。
激发学生学习的兴趣是成功转化学困生的关键。
在数学教学中，教师可以通过生动的教学方式、丰富的教学内容、举一反三的教学方法等，让学生产生浓厚的学习兴趣，从而主动地投入到数学学习当中。
教师还可以通过举例说明数学知识在实际生活中的应用，让学生感受到数学的魅力，从而提高学生学习数学的积极性。
四、提供个性化的辅导针对不同的学生，教师需要提供个性化的辅导。
对于数学学习能力强的学生，教师可以适当提高难度，让他们在学习中感到挑战；对于数学学习困难的学生，教师可以采用分步骤教学、细致耐心的辅导等方式，帮助他们逐步克服学习困难。
个性化的辅导能够更好地发挥学生的优势，弥补学生的不足，提高学生的学习效果。
五、加强学习环境的建设学习环境对学生的学习影响很大，因此需要加强学习环境的建设。
在数学教学中，教师可以通过调节课堂氛围、营造良好的学习氛围、提供良好的学习资源等方式，创设良好的学习环境。
良好的学习环境可以让学生在学习中感到愉快、放松，更好地吸收知识，提高学习效果。
六、加强家校合作家庭是学生学习的第一课堂，因此需要加强家校合作，共同关注学生的学习情况。
初中数学教学中转化学困生的基本策略探究
初中数学教学中转化学困生的基本策略探究引言随着教育的不断发展，学生的学习方法和态度也在不断改变。
面对数学学习中的困难，有些学生却无法轻易克服，这就需要教师和家长共同努力，通过一些策略来帮助他们转化学困生，提高他们的数学学习能力。
本文将探讨初中数学教学中转化学困生的基本策略。
一、了解学生的学习困难在教学中，教师首先要了解学生的学习困难所在。
学习困难可能来自于多个方面，比如基础知识不扎实、学习习惯不好、学习态度消极等。
通过与学生交流和观察学生的学习情况，教师可以更好地了解学生的学习困难并有针对性地制定策略。
二、调整教学内容和方法针对学生的学习困难，教师可以适当调整教学内容和方法。
比如针对基础知识不扎实的学生，可以通过强化基础知识的教学来帮助他们建立起坚实的数学基础。
对于学习态度消极的学生，可以通过生动有趣的教学方式和实际应用案例来激发他们学习数学的兴趣。
通过调整教学内容和方法，可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们克服学习困难。
三、提供个性化辅导在教学中，教师还可以通过个性化辅导来帮助学生转化学困生。
通过一对一的辅导，教师可以更加深入地了解学生的学习情况，从而有针对性地为学生制定学习计划和教学策略。
个性化辅导也可以更好地满足学生的学习需求，帮助他们更好地掌握数学知识。
四、激励学生的学习动力在教学中，教师还可以通过激励学生的学习动力来帮助他们转化学困生。
通过及时表扬和奖励，可以激发学生学习的积极性和主动性，从而提高他们学习数学的兴趣和热情。
教师也可以通过讲解学习的重要性和意义来引导学生树立正确的学习态度，从而帮助他们转化学困生。
五、配合家长共同努力除了教师的努力之外，家长也是学生学习的重要支持者。
教师可以通过与家长沟通合作，共同努力帮助学生转化学困生。
教师可以向家长及时汇报学生的学习情况，听取家长对学生学习的意见和建议，共同为学生的成功学习努力。
六、建立学习鼓励机制。
对小学数学学困生的转化策略探究
对小学数学学困生的转化策略探究小学数学学困生是指在学习数学过程中，能力相对较弱，学习成绩不理想的学生。
针对小学数学学困生，我们需要采取一系列的转化策略，帮助他们克服学习障碍，提高数学成绩。
一、正确的教学态度和方法在面对小学数学学困生时，教师要端正教学态度，不对学困生产生偏见和歧视。
要用鼓励和关心的语言，增强学生的学习自信心。
针对学困生的学习特点，教师要采取多样化的教学方法，例如以问题为导向的教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
二、课前预习和巩固复习学困生在课前要提前预习教材，了解课文内容和学习目标，做好准备。
预习可以帮助学生提前了解新知识，加深对学习内容的理解。
在课后要及时复习巩固所学知识，消化吸收，形成知识点的融会贯通。
课前预习和课后复习是学困生提高数学成绩的重要环节。
三、针对性的辅导和训练教师要根据学困生的具体情况，制定个性化的辅导和训练计划。
对于基础薄弱的学生，可以进行一对一的辅导，将难题拆解为易题，逐步提高解题能力。
对于理解能力较差的学生，可以采取具体形象的教学方法，通过实物、图形等辅助教学方式提高学生的理解能力。
对于计算能力较弱的学生，可以进行反复练习，掌握基本的运算方法。
四、激发学习兴趣和动力学困生学习数学的动力和兴趣常常较低，因此教师要通过形象生动的教学方式激发学生的学习兴趣。
可以通过展示有趣的数学题目，进行趣味性的数学游戏等方式，增加学生对数学的兴趣。
教师还可以将数学知识与生活实际相结合，让学生更好地理解数学的应用性和实用性，激发学习动力。
五、提供良好的学习环境和资源学困生在学习数学过程中需要良好的学习环境和资源支持。
教师要营造积极向上的班级氛围，鼓励学生相互合作、帮助、互相学习。
教师还要提供丰富多样的数学学习资源，如数学实验室、数学学习网站等，让学生在更好的学习环境下进行数学学习。
对小学数学学困生的转化策略可以概括为正确的教学态度和方法、课前预习和巩固复习、针对性的辅导和训练、激发学习兴趣和动力、提供良好的学习环境和资源。
数学学困生的成因及转化策略
数学学困生的成因及转化策略数学学困生指的是在学习数学过程中遇到困难，表现为理解能力不足、记忆力薄弱、解题能力差等现象。
数学学困生的成因复杂多样，下面就一些常见的成因及转化策略进行探讨。
一、学习态度不正确：学习数学需要持续投入时间和精力，但有些学生对数学持消极态度，认为数学难以掌握，从而抱着放弃或者敷衍了事的心态去学习。
这种学习态度不正确，容易导致学习效果不佳。
转化策略：1.改变学习态度：认识到数学是可以学会的，培养积极的学习兴趣和信心，相信自己能够解决数学问题。
2.制定学习计划：合理安排学习时间，有条不紊地进行数学学习，形成良好的学习习惯。
3.寻找适合自己的学习方法：通过多种途径了解数学知识，选择适合自己的学习方法和技巧，提高学习效率。
二、基础知识不扎实：数学是一门建立在基础知识之上的学科，如果基础知识掌握不牢固，就会在后续学习中遇到困难。
转化策略：1.回顾基础知识：及时回顾并消化前期的知识，如数学运算、代数基础等。
2.逐步提升难度：在掌握基本知识的基础上，逐渐提升难度，深入理解与应用。
3.针对性巩固：根据自己的差点情况，有针对性地巩固弱项，补充相应的知识，如通过辅导班或者找老师请教。
三、缺乏实践经验：数学是一门需要实践的学科，对问题的灵活运用和解决能力要求较高，缺乏实践经验会导致遇到问题时不知从何下手。
转化策略：1.多做题：通过大量的练习题，提高对数学问题的分析和解决能力，熟悉各类题型，掌握常用的解题思路和方法。
2.理论与实践相结合：把理论知识与实际问题相结合，培养运用数学解决实际问题的能力，如应用题和实际计算题等。
四、学习方法不当：学习方法不当也是影响数学学习效果的重要因素之一。
对于很多学生来说，数学是一门理论性很强、逻辑性很强的学科，如果采用不正确的学习方法，容易被数学“绕晕”。
转化策略：1.理清思路：在学习解题思路时，先理清题目要求，然后理解问题的本质，再找到解题方法，最后推导出具体答案。
对小学数学学困生的转化策略探究
对小学数学学困生的转化策略探究
小学数学学困生是指在数学学习过程中，由于各种原因，在数学学习上遇到困难，成
绩不理想，学习动力下降，学习态度消极的学生。
针对这种情况，学校和教师可以采取一
系列的转化策略，帮助学困生改变学习状况，提升数学学习能力。
了解学困生的困难原因，制定个性化教学计划。
教师可以通过与学困生的交流，了解
学困生的学习情况和困难原因。
针对不同学困生的困难原因，制定个性化的教学计划，例
如通过辅导补充基础知识，加强习题训练等，帮助学困生提高数学学习能力。
采用多样化的教学方法和资源。
针对学困生的学习特点，教师可以选择多样化的教学
方法，如启发式教学、探究式教学等，激发学困生的学习兴趣和积极性。
教师还可以利用
多种教学资源，如数学教学软件、互联网资源等，丰富学困生的数学学习内容，提高学习
效果。
注重培养学困生的数学学习策略和思维能力。
学困生在数学学习上常常缺乏有效的学
习方法和思维方式。
教师可以引导学困生培养良好的学习习惯，学会总结经验、归纳规律，提高解题思维能力。
教师还可以通过组织学困生参与数学学习小组，开展合作学习，培养
学困生的合作意识和团队精神。
给予学困生积极的鼓励和奖励。
学困生在数学学习上经常遇到挫折和困难，容易丧失
信心和动力。
教师可以通过及时的鼓励和奖励，让学困生感受到自己的进步和成就，增强
学习的自信心，激发学习的积极性和动力。
数学学困生转化策略探究
数学学困生转化策略探究1. 引言1.1 背景介绍数要求等。
背景介绍：数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难并出现学习障碍的学生，他们在数学知识掌握和应用能力方面存在较大的滞后。
当前，随着教育水平的普及和教育质量的不断提高，数学学困生的现象逐渐凸显出来，成为教育领域亟待解决的问题之一。
数学学困生不仅在学业上遇到困难，还可能影响其学习兴趣和学习动力，甚至导致学业不良，心理问题等。
研究数学学困生转化策略对于教育教学工作者具有重要的意义。
通过深入分析数学学困生的现状和特点，探讨有效的个性化辅导方法和学科融合教学策略，可以为帮助数学学困生克服困难，提高学习成绩，激发学习兴趣提供可行的解决方案。
本研究将从不同角度探讨数学学困生转化策略，为教育教学实践提供参考和启示。
1.2 研究意义数学学困生在学习过程中遇到困难并不罕见，他们可能缺乏基础知识、学习方法不当或缺乏兴趣等各种原因导致学习困难。
研究数学学困生转化策略具有重要的意义。
通过研究数学学困生转化策略，有助于发现其学习困难的根源，进一步探讨个性化辅导方法和学科融合教学策略，从而提高数学学困生的学习效果和学习兴趣，促进其全面发展。
研究数学学困生的转化策略还有助于提高教育教学的水平。
教师可以通过了解不同学生的学习情况，采用相应的教学方法，更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
研究数学学困生转化策略具有重要的理论和实践意义，对提高教学效果、促进教育公平具有积极的推动作用。
1.3 研究方法研究方法是本文的一个重要部分，通过科学合理的研究方法才能有效地探究数学学困生转化的策略。
本研究将采用定性与定量相结合的方法，首先通过问卷调查和实地观察的方式，深入了解数学学困生的现状和特点。
通过文献综述和案例分析的方法，探讨数学学困生转化的有效策略，并对个性化辅导方法和学科融合教学策略进行详细研究和比对。
将以实地实验和数据分析的方法验证所提出的转化策略的有效性，并结合专家意见进行讨论和总结。
对小学数学学困生的转化策略探究
对小学数学学困生的转化策略探究小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，无法按时跟上课程进度，进而影响学业成绩的学生。
针对这一群体的学生，需要采取一些转化策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
本文将从理解学困生的问题所在、建立合理的教学目标、灵活多样的教学方法和重建学生学习信心等几个方面探讨对小学数学学困生的转化策略。
一、理解学困生的问题所在学困生出现的原因可能有很多，例如个体差异、学习态度、教学方法不当等。
首先需要对学困生的问题所在进行深入的分析和了解，才能找到合适的解决措施。
在小学数学学习中，学困生的问题主要集中在基础知识理解不透彻、数学思维能力薄弱、学习兴趣不高等方面。
教师需要针对性地解决这些问题，帮助学困生逐步提高数学学习能力。
二、建立合理的教学目标针对小学数学学困生，建立合理的教学目标非常重要。
教师应该针对学困生的实际情况，确定适合他们的学习目标和要求。
既要考虑到学困生目前的实际水平，又要给予他们一定的挑战和提高目标，使他们在学习过程中保持一定的紧张感和动力。
合理的教学目标有利于学困生树立信心，激发学习积极性，提高学习效果。
三、灵活多样的教学方法在教学过程中，教师应该采取灵活多样的教学方法，根据学困生的实际情况和学习特点，选择适合他们的教学方式。
通过故事讲解法、游戏教学法、实践操作法等灵活多样的教学方法，激发学困生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师还可以根据学困生的个体差异，采取个性化教学方法，给予他们更多的关怀和帮助。
四、重建学生学习信心学困生在学习过程中往往因为长期的困难和挫折而丧失学习信心，认为自己永远无法克服困难。
教师需要帮助学困生重建学习信心，树立正确的学习态度和信念。
通过适当的表扬和鼓励，让学困生感受到自己的进步和成绩，增强学习信心。
教师还可以组织一些小型的集体活动，让学困生在团体中感受到成功和快乐，从而建立起积极的学习情绪。
对小学数学学困生的转化策略需要教师在教学实践中不断探索和尝试，注重个性化教学，关注学生的学习特点和需求，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
初中数学教学中转化学困生的基本策略探究
初中数学教学中转化学困生的基本策略探究数学学困生是指在数学学习过程中，存在一定程度的学习困难和学习压力的学生。
针对这一群体，教师需要采取一些有效的策略来帮助他们转化。
本文将探讨初中数学教学中转化学困生的基本策略。
一、了解学困生的具体情况教师需要了解学困生的具体情况，包括他们的学习方法、学习态度、数学知识掌握情况等。
可以通过调查问卷、个别访谈等方式来获取相关信息。
了解学困生的情况有助于教师制定针对性的教学策略。
二、建立积极的学习环境学困生在学习数学时往往感到压力沉重，教师应积极为他们创造一个积极的学习环境。
可以采用互动式教学方法，让学困生参与到教学中来，培养他们的兴趣和主动性。
为学困生提供鼓励和支持，让他们感到自己是被接纳和认可的。
三、巧妙运用启发式教学法启发式教学法是一种基于发现和思考的教学模式，通过引导学生发散性思维和问题解决能力，培养他们主动学习的意识。
对于学困生来说，可以通过巧妙运用启发式教学法来激发他们的学习动力和兴趣。
可以提出一些引人入胜的问题，让学困生自己思考解决方法，从中培养他们的自学能力和合作精神。
四、采用多元化的教学手段对于学困生来说，教师应采用多元化的教学手段来帮助他们转化。
可以利用多媒体教学，通过图表、实物等形式来展示数学知识，提高学生的直观理解能力。
还可以采用游戏化教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
五、注重个别辅导对于学困生来说，个别辅导是非常重要的。
教师可以根据学困生的具体情况，制定个性化的辅导计划，并与学生进行一对一辅导。
通过个别辅导，可以帮助学困生找到问题所在，并针对性地提供解决方法和指导意见。
六、与家长密切合作学困生的转化不仅要依靠学校的帮助，家长的支持也是至关重要的。
教师应与学生的家长保持密切的合作，及时了解学生的学习情况和困难，并与家长共同制定学习计划和目标。
鼓励家长和学生一起进行数学思考和学习，形成家校合力。
针对初中数学学困生的转化，教师需要全面了解学生的情况，建立积极的学习环境，运用启发式教学法，采用多元化的教学手段，注重个别辅导，与家长密切合作。
数学学困生的转化策略
数学学困生的转化策略数学学困生是指在数学学习中遇到困难，成绩较差的学生。
对于这部分学生来说，数学不再是一门简单的科目，而是一座难以逾越的高山。
对于数学学困生来说，并非没有转化的希望。
通过一系列的转化策略，数学学困生能够逐渐攻克数学这座高山，实现自我价值的发展。
本文将探讨一些关于数学学困生的转化策略。
一、建立良好的数学学习态度对于数学学困生来说，最重要的是建立良好的数学学习态度。
数学学习需要持之以恒，需要有耐心和毅力。
数学学困生需要调整自己的心态，相信自己能够掌握好数学知识。
学生需要从“我不会数学”转变为“我会努力学习数学”，这种积极的态度对于数学学习的转化至关重要。
实际操作中，老师和家长需要给予数学学困生足够的支持和鼓励，不能过分批评学生，更不能打击学生的信心。
老师需要给予学生足够的鼓励，及时发现学生的进步并予以表扬，家长也需要在学校之外给予学生支持与鼓励。
只有这样，学生才会有信心在数学学习中逐渐取得好成绩。
二、建立坚实的数学基础建立良好的数学基础是解决数学学困生问题的关键。
数学学困生常常在基本概念和基本操作上存在缺陷，因此建立坚实的数学基础尤为重要。
学生需要从数学知识的基础概念开始，逐步提高数学认知水平，增强数学运算能力。
在实际操作中，老师需要对数学学困生进行个性化教学，根据学生的实际情况有针对性地进行辅导，帮助学生弥补数学基础上的不足。
老师还可以通过一对一的辅导或小组辅导，引导学生巩固数学基础知识，提高数学学习的效率。
三、培养数学学习的兴趣培养数学学习的兴趣对于数学学困生的转化非常关键。
激发学生对数学的学习兴趣，让学生乐于接受数学知识，是解决数学学困生问题的关键。
在实际操作中，老师需要通过丰富多彩的数学教学活动，吸引学生的兴趣。
可以利用游戏、实验、数学趣味竞赛等方式，激发学生对数学的热情，提高学生学习数学的主动性。
老师还可以通过讲解数学知识的历史渊源和应用实例，增强学生对数学学习的兴趣与动力。
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略
浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，无法有效地掌握数学知识和技能的学生。
这些学困生面临着学习负担增大、学习兴趣下降、学习动力不足等问题，需要及时发现并给予帮助。
小学数学学困生形成的原因多种多样，主要包括个体发展差异、学习方法不当、教学环境不利等。
要帮助学困生转化学习态度，提高学习成绩，需要采取措施，包括个体化诊断、精准引导、鼓励激励等。
一、形成原因1. 个体发展差异小学生个体之间存在着发展的差异性，包括智力、性别、生理、心理等各个方面。
有些学生天生对数学学习就存在天赋，而有些学生需要更多的时间和精力才能掌握数学知识和技能。
这种发展差异导致了在数学学习中出现学困生。
2. 学习方法不当学习方法不当是小学数学学困生形成的重要原因之一。
有些学生在学习数学时没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
有的学生只注重死记硬背，而忽略了理解数学知识的重要性；有的学生没有形成良好的学习习惯，缺乏自主学习的能力。
3. 教学环境不利教学环境也是导致小学数学学困生出现的原因之一。
一些学校教学设备陈旧、师资力量不足，导致教学效果不佳，造成部分学生的学习困难。
家庭环境对学生的学习也有一定的影响，如果学生家庭环境不利于学习，也会妨碍学生的学习。
二、转化策略1. 个体化诊断针对小学数学学困生，首先需要进行个体化诊断，了解学生的学习特点、学习方式、学习习惯等，找出学困生学习数学的根本问题。
只有了解了学生具体的学习情况，才能有的放矢地制定帮助措施。
2. 精准引导在诊断的基础上，需要针对学生的学习特点，进行精准引导。
对于不同学生，可以采取不同的教学方法、学习任务，帮助学生逐步克服困难，不断提高数学学习水平。
对于数学学困生可以采取多样化的教学手段，比如启发式教学法、案例教学法等，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 鼓励激励鼓励激励是帮助小学数学学困生克服困难的重要手段。
学生在数学学习过程中遇到困难，需要老师和家长给予及时的鼓励和激励，让学生感到学习数学也是可以成功的。
谈小学数学学习中学困生的转化策略
谈小学数学学习中学困生的转化策略小学数学学习中，有些学生面临着困难，也被称为“困生”。
他们在数学学习过程中遇到各种各样的问题，可能是理解能力不足、学习兴趣不高、数学基础薄弱等等。
对于这样的学生，需要采取一些转化策略，帮助他们克服困难，提高数学学习能力。
本文将探讨一些关于小学数学学习中困生转化的策略。
一、了解学生困难的根源要解决学生的困难，首先需要了解其困难的根源。
可能是由于学习方法不正确、数学基础薄弱、学习动力不足等原因导致学生困难。
教师和家长需要与学生进行深入沟通，了解学生学习数学的情况，找出学生困难的具体原因，为制定转化策略提供依据。
二、激发学生学习兴趣学生学习数学的兴趣很大程度上影响着他们学习的效果。
对于困生学生，激发其学习数学的兴趣尤为重要。
教师和家长可以通过丰富多彩的教学方式、生动有趣的教学内容、亲和力十足的教学氛围等方式来激发学生的学习兴趣。
也可以通过与学生交流，了解他们的兴趣爱好，尝试将数学知识与学生兴趣结合起来，使学生在学习数学的过程中感到快乐和满足，从而有效提高学生的学习积极性。
三、针对性地进行辅导针对困难学生的情况，需要采取一对一的方式进行辅导。
教师可以根据学生的具体情况，结合其学习特点和学习风格，有针对性地进行辅导。
对于数学基础薄弱的学生，可以通过有针对性的练习，帮助他们夯实基础；对于理解能力不足的学生，可以通过示范、引导等方式，帮助他们理解数学知识。
在辅导中，要注意引导学生自主学习，激发他们解决问题的能力和兴趣，培养其良好的学习习惯和方法。
四、提供适当的资源支持学生在学习数学的过程中，需要适当的资源支持，如数学教辅书、数学软件、数学网站等。
这些资源可以帮助学生在课后进行巩固和拓展，提高他们对数学知识的掌握和应用能力。
对于困难学生，家长和教师可以为他们提供适当的资源支持，帮助他们更好地对数学知识进行掌握。
五、关注学生的心理健康对于困难学生，除了学习上的困难，还可能存在心理上的压力和困扰。
浅谈小学数学“学困生”的转化策略
浅谈小学数学“学困生”的转化策略一、了解学困生的特点在解决问题之前，首先需要了解学困生的一些特点。
学困生通常表现为对数学学习缺乏兴趣，学习动力不足，基础知识掌握不牢固，思维能力较弱等特点。
有些学困生可能还存在心理问题，如自卑、焦虑等。
了解学困生的特点有助于我们有针对性地制定转化策略。
二、建立积极的学习环境针对学困生，第一步是建立一个积极的学习环境。
教师需要在课堂教学中营造轻松、愉快的氛围，让学生感受到数学学习的乐趣。
可以通过设置小组合作、举办数学竞赛和游戏等方式，激发学生学习的兴趣，并培养他们的学习动力。
学校和家庭也需要共同配合，为学困生提供良好的学习条件。
学校可以设立专门的辅导班或者小组，为学困生提供额外的辅导和关怀；家长也应该定期关心孩子的学习情况，鼓励他们，给予他们足够的支持和鼓励。
三、巩固基础知识学困生之所以被称为“学困生”，很大程度上是因为他们在基础知识上存在薄弱环节，导致后续的学习困难。
巩固基础知识是帮助学困生转化的关键。
教师可以通过对学困生进行个别化辅导，找出他们存在的薄弱环节，有针对性地进行训练。
还可以通过设计趣味性的教学活动，帮助学困生巩固基础知识。
四、培养良好的学习习惯学困生通常存在学习动力不足、学习习惯不好的问题。
培养良好的学习习惯成为帮助学困生转化的关键。
教师和家长可以引导学困生建立良好的学习习惯，如按时完成作业、积极参加课堂讨论、注重复习等。
也要向学困生传递正确的学习态度，让他们明白只有通过努力学习才能取得成功。
五、注重培养学习能力学习能力的培养对学困生的转化至关重要。
教师可以通过启发式教学、引导式提问等方式，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
还可以通过拓展性的教学内容和学科之间的联系，帮助学生建立知识体系，提高他们的学习能力。
六、关注学生的心理健康学困生往往存在心理问题，如自卑、焦虑等。
关注学生的心理健康也是帮助学困生转化的关键。
教师和家长应该为学困生营造轻松、愉快的学习氛围，帮助他们树立自信心，积极面对学习中的困难。
初中数学教学中转化学困生的基本策略探究
初中数学教学中转化学困生的基本策略探究一、引言二、转化学困生的基本策略1. 理解学生的困难作为数学教师，首先要深入了解学生的数学学习情况，尤其要关注那些数学困难生。
了解他们学习数学的态度、方法和困难的具体表现，比如在哪些知识点上总是出错，对哪些题目总是无法理解，从而有针对性地制定教学策略。
只有深入了解学生的学习情况，才能更好地帮助他们解决数学学习中的困难。
2. 建立信任关系在处理学困生问题时，建立良好的师生关系是至关重要的。
数学教师要努力让学生感受到自己的关心和支持，让他们敢于向自己提出问题。
只有建立了信任关系，学生才会敞开心扉，愿意接受老师的帮助和指导。
3. 个性化教学对于每个学困生，因其在数学学习中的困难点不尽相同，因此采用个性化的教学策略是非常必要的。
数学教师可以通过分析学生的学习情况，有针对性地为每位学生制定不同的学习计划和任务。
比如对于掌握概率统计知识有困难的学生，可以通过增加实例、图表、故事等方式提高学生的学习兴趣，从而提高学生对概率统计知识的理解。
4. 调整教学方式对于学困生，可以通过采用不同的教学方式来提高他们的学习效果。
对于学生学习能力较弱的知识点，可以采用启发式教学法，通过引导学生自主探索和发现，培养学生主动学习的能力。
也可以采用多媒体教学手段，通过图片、视频等形式生动直观地展示数学知识，激发学生学习的热情。
5. 鼓励和肯定学困生在学习数学过程中会遇到失败和挫折，因此数学教师在教学过程中要及时给予学生鼓励和肯定。
无论学生的学习成绩如何，只要学生付出了努力，都要给予肯定，让学生感受到进步的快乐，激发他们继续努力学习的动力。
6. 与家长沟通学生的学习情况往往与家庭环境和家长的教育方式有着密切的关系。
数学教师在帮助学困生的过程中，也要积极与学生的家长进行沟通和交流，了解学生在家庭环境中的学习情况，和家长一起为学生制定合适的学习计划。
7. 激发学习兴趣学困生往往因为对数学不感兴趣而导致学习成绩不佳。
数学学困生转化策略探究
数学学困生转化策略探究一、数学学困生的特征1. 学习态度消极数学学困生一般对数学学习抱有消极的态度，缺乏学习动力，对数学学习缺乏兴趣。
他们在学习数学时常常表现为情绪低落、精神紧张等。
2. 认知能力较低数学学困生的思维缺乏活跃性和灵活性，对数学知识的理解能力较弱，无法将知识点用于实际问题的解决。
3. 学习成绩较差数学学困生通常在数学成绩上表现较为糟糕，无法达到及格线以上的成绩。
4. 缺乏自主学习能力数学学困生通常在自主学习能力上表现较差，对于数学学习缺乏自我管理和自主学习的能力。
二、数学学困生的原因1. 教育环境问题教学环境的局限性使学生不能全面、系统、科学地学习数学，导致学生无法正确认识和掌握数学知识。
2. 家庭环境问题家庭的教育背景和家长的教育态度会对学生的数学学习产生重要影响。
家长缺乏对数学学习的引导和支持，也会使孩子对数学学习失去兴趣。
3. 教学内容和方法问题教师教学内容安排和教学方法单一、枯燥，难以引起学生的兴趣，导致数学学困生对数学学习感到枯燥无味。
4. 学生自身问题学习态度消极，自信心不足，消极对待数学学习，造成学习困难。
三、数学学困生的转化策略1. 调整学习态度数学学困生应该调整自己对数学学习的态度，树立信心，相信自己是可以学好数学的，从而转变为乐于学习的积极态度。
2. 发现问题原因学生和家长要积极和老师沟通，找出数学学习困难的原因，通过摸清学习瓶颈，解决学习问题。
3. 制定学习计划在找出问题原因后，数学学困生可以和家长、老师一起制定学习计划，合理安排时间，有重点地进行数学学习。
4. 改进学习方法数学学困生应该改进学习方法，灵活运用各种学习方法，选择适合自己的学习方法，例如找补课老师、利用互联网资源学习等。
5. 加强自主学习数学学困生要加强自主学习，提高自我管理和自我调整能力，培养自主学习的兴趣。
6. 建立信心学习过程中要及时发现自己的学习能力和进步，培养自己的信心和毅力，坚信能够学好数学。
数学学困生转化策略探究
数学学困生转化策略探究随着教育的不断发展和完善，学生的学习质量成为了一个备受关注的问题。
数学学习一直以来都是学生们普遍认为较难的学科之一。
一些学生在学习数学时出现了困难，表现出不喜欢、不懂得、不会做数学题的现象，成为了数学学困生。
对于如何帮助这些学困生转化，成为了教育工作者们的一个重要任务。
本文将探究数学学困生的现状及其转化策略。
一、数学学困生的现状1.学困生的定义数学学困生一般是指那些在数学学习方面出现较大困难的学生。
他们可能在数学学习过程中感到无助、焦虑、困扰，对于数学的学习内容难以掌握和理解。
这些学生可能在数学考试中表现不好，成绩低于平均水平，甚至有的可能表现出对数学学习的排斥心理。
数学学困生的形成是一个复杂的原因综合体。
部分学生在基础知识的掌握上存在较大的缺陷，导致他们后续的学习困难重重。
一些学生对数学学习的方法存在问题，可能是因为他们对数学的学习方法和策略不够了解，导致学习效果不佳。
学生可能存在心理障碍，让他们对数学学习情绪化，无法以平和的心态去面对数学学习。
学困生的形成还可能与教育环境、教学内容的设置、教师的授课方式等方面有关。
对于学困生的改变，学校不能简单停留在发现学生存在问题的阶段，而是应该着重研究如何帮助这些学生转变。
学生改变是一项持续的工作，需要学校、家长和社会的共同努力。
目前学困生的改变工作还存在一定的挑战，主要体现在帮助学困生改变的方法上较为单一，改变效果有限。
1.建立合理的学习目标学困生在学习数学时，应该建立一个合理的学习目标。
在学习目标的设定上，学校教育者要适当考虑学困生的实际水平和学习特点，制定一个略有挑战但不过于困难的目标，鼓励学困生通过不断的努力去达成这个目标。
这样既可以增强学生的学习动力，也能让他们在学习过程中体验到成功的喜悦，从而提升学习的信心和积极性。
2.调整教学方法教师在面对学困生时，应该适当调整自己的教学方法。
教师要尽可能地以学生为中心，关注学生的学习需求，注重启发学生思维，培养学生的数学思维能力。
数学学困生转化策略探究
数学学困生转化策略探究数学是一门被很多学生认为难以掌握的科目，有很多学生都有数学学困生的问题。
对于数学学困生，我们需要采取不同的转化策略，帮助他们掌握数学知识，打破心理障碍，提高学习积极性。
下面将探究数学学困生转化策略。
一、了解学生的数学学习困难原因首先，在转化数学学困生时，我们需要研究学生的数学学习困难原因，从而找到合适的解决方法。
数学学习困难原因可以是多方面的，比如数学基础薄弱、数学思维习惯不好、学习动力不足等。
只有了解学生的困难点和原因，我们才能有针对性地解决问题，为学生提供有效的辅导和帮助。
二、建立数学学习信心和兴趣数学学困生通常存在学习信心低下、兴趣缺乏等问题。
因此，我们需要通过多种方式，让学生建立数学学习信心和兴趣，激励他们对数学学习的热情。
比如可以采用番茄钟方法，将学习任务分成一段段小的时间，每完成一个小任务就可以得到一次休息，从而提高学生学习的自信心；也可以通过数学游戏等互动形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而增强他们的兴趣。
三、针对数学基础薄弱的学生进行分类在数学学习困难中，数学基础薄弱的学生需要特别关注。
对于数学基础薄弱的学生，我们需要根据他们的情况进行分类。
一是对于基础薄弱、数学课堂跟不上的学生，需要通过有计划、系统的学习，来弥补他们的基础不足和欠缺的知识点。
二是对于基础不太薄弱但容易出错的学生，可以通过多场景测试来对其个别辅导，对其错题进行逐一分析，从而在复杂的问题中独立思考找到解决方法。
这些方法可以帮助他们逐渐建立起数学知识体系。
四、通过激励机制激发学生的学习动力为了提高学生的学习积极性，我们可以采用各种激励机制，激发学生的学习动力。
比如，可以制定一定量的作业量之后可以得到一定积分，扣除积分则必须重新完成；也可以通过竞赛、互动、小组合作等方式激发学生的学习兴趣和动力。
这些方法可以让学生在轻松、愉快的氛围中提高自己的学习能力。
五、探讨学习方法学生的数学学习困难，还可能因为他们使用的学习方法不对。
数学学困生转化策略探究
数学学困生转化策略探究一、了解数学学困生的背景和原因首先，了解数学学困生的背景和原因非常重要。
数学学困生可能有不同的背景和原因，包括但不限于以下几个方面：1.学生的基础知识不扎实。
数学是一门累积性的学科，如果学生对于基础知识掌握不扎实，那么对于后面的内容的掌握和理解就会困难。
2.学生对于数学知识的理解能力较差。
有些学生虽然基础知识扎实，但是对于一些抽象的数学概念和思想理解能力较差，导致学习成绩不理想。
3.学生缺乏数学的兴趣和动力。
数学学习需要一定的毅力和耐性，如果学生缺乏兴趣和动力，那么就会对学习产生影响。
4.学生学习态度不端正。
有些学生学习时缺乏耐心，没有积极的态度去面对困难，这也会影响学生的学习成绩。
二、针对不同的困难原因，采用不同的转化策略1.补充基础知识。
如果学生的基础知识不扎实，那么需要选取一些适当的辅导材料进行学习并进行巩固。
对于一些模糊的知识点或者性质需要注意掌握。
2.加强数学概念的理解。
对于一些抽象的数学概念和思想，需要采取一些形象生动的方式进行解释和掌握。
比如，通过一些具体的例子，模型，等等使学生更好地理解概念。
3.提高数学学习的兴趣。
有关数学的一些趣味性内容可以引导学生对于数学的兴趣。
比如，数字游戏，数学趣味谜题，数学竞赛等等，这些都是能够吸引学生的注意力的方法。
4.培养良好的学习态度。
教师需要引导学生树立正确的学习态度，让学生认识到数学学习需要一定的毅力和耐性，需要不断的积累和总结，才能获得更好的成绩。
三、合理制定学习计划最后，合理制定学习计划也是非常重要的。
学习计划可以帮助学生规划好学习的时间和方法，避免盲目准备和学习。
学习计划需要符合学生个人的实际情况，根据学生的时间安排、知识掌握程度、教学计划等情况灵活制定。
此外，教师还可以制定一些科学的测评方式和评价标准，对学生的学习成果进行评估。
这可以帮助学生明确目标和动力，激发学生的学习热情。
综上所述，数学学困生转化策略需要针对具体的困难原因进行制定。
转化数学学困生的策略探究
转化数学学困生的策略探究数学是一门重要课程，不仅可以学习丰富知识，还能够锻炼逻辑思维能力。
对于学困生而言，要拓展教学资源实现转化，加深对学科理解，有利于提升整体水平。
文章从不同方面展开论述，进行了详细的探讨，从而促进学生全面发展。
标签：拓展资源;小学数学;学困生;转化策略每个班级都有学困生，是教师头疼的问题，所以要实现有效转化。
拓展资源是一种很好方式，能够调动起参与积极性，激发出学习兴趣，促进良好习惯养成。
分析学困生身心特点，制定出一套完善的方案，有效落实下去，不断提高教学水平。
一、学困生的成因想要有效转化小学数学学困生就必须探究学困生的成因，学困生不是一个一成不变的群体，受生活环境、后天教育等因素影响具有变动性、暂时性[1].主要表现出没有学习兴趣、抵触数学教学、学习能力较差等特征。
其成因主要有以下几点。
（一）基础知识薄弱。
数学具有抽象性、逻辑性、系统性的学科特征，学生只有良好的学科基础才能够更好地学习数学，目前很多学生数学基础知识不扎实，随着学科难度的增加愈加难以理解教学内容，降低了学习效果。
（二）没有良好的学习习惯和方法学习方法能够提高学生学习知识的效率，良好的学习习惯能够保证学习的有效性。
很多小学生由于没有良好的学习习惯和方法，降低了学习效率，没有得到预期学习的效果。
（三）思维能力较差数学是一门逻辑性极强的学科，需要学生具备良好的思维能力[2].学生间的智力水平、后天培养存在差异性，导致个别学生思维能力较差，影响了数学成绩。
二、拓展资源有效转化小学数学学困生的策略（一）激发学习兴趣兴趣是最好的老师，让学习充满动力，保持积极乐观心态。
借助拓展资源转化学困生，要先从兴趣入手，帮助他们转变对学科看法。
在传统观念下，认为数学包含复杂公式、定理、法则、内容晦涩难懂，降低了学习积极性。
为了进一步改善，要关注学生感兴趣话题，例如在正式上课之前，可以先讲关于数学家的故事，会吸引注意力，从而顺利导入新课。
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明确了 目的， 就会使学生产生强烈的求 知欲 ， ： 并 张又愉快地参与进来进行语言训练 ，充分满足 果 ， 也会使学生情不 自禁地对英语产生求知欲，
推动学生去努力学习英语 ， 取得更大的进步 。 － 学生 的“ 自我表现” ， 欲 多说 多练 ， 由浅人 深 ， 使 达到了教学 的目的。
数学学 困生转 化策
★广 东省 佛 山 市顺 德 一 德 胜 学校 中
雷
扣 钉 培 暮 生 习 莫 蓓 的 兴 趣
★江苏省连云港市灌南县百禄 中学 王桂成
爱因斯坦说过 ：兴趣是最好的老师 。这就 ： “ ”
作为～名英语教师 ， 不仅要引导学生“ 学会” 学 生 乐 于说 ， 于 学 ， 能 真 正 学 会 学 懂 ， 则 ， 乐 更 否
一
学生特别是 后进 牵着走 ，而不喜欢课前预 习和课后 复习等等 。 其厚度 比珠穆 朗玛峰还 高时 ，
不可思 议 ： 原来 很多 习惯性 因此课堂学 习比其他 同学起步 要慢一些 ， 加 生感 到 出乎意料 ， 增
需 了学 习的难度 ； 后不及 时巩 固 ， 课 知识掌握 不 意 识 不 一 定 是 正 确 的 ， 要 靠 严 密 的 数学 推 理
三、 融洽 师 生 关 系 ， 发学 生学 习兴趣 诱
告诉我们不论做什么 ， 兴趣都是非常重要的 。 － 所 更重要的是引导他们“ 会学” 无沦课堂上下 ， 。 还是 就 不 能 学 以致 用 了 。
以说在英语学 习中， 兴趣也是 最关键 的一点 。 ： 如 校园内外 ， 都尽量形成一种说英语的氛围， 让学生
乏 自信 心 ，导 致学 习成 绩很 指 导 ， 形成 良好学 习习惯。学困生学 习方 法死 来 ， 把课 堂搞得 生动活泼 ， 丰富多彩 ， 以培 养学
差。 本文提出多鼓励 、 引导 ， 板 ， 的学生看 似费时不少但效果不佳 。就是 生 的乐 趣 ，使学生在 活动操 作 中既吸收又加 加 有 上 适 当的表扬 使其 获得 成 就 因为他 们没有形成 良好 的学 习习惯 ， ， 如 只喜 工 ， 既深化概念 又形成能力。如 ， 讲对数计算时 感树立 自信 心 ， 并结合有效方 欢听讲 ， Ｏ 而不 喜欢 自己看 书 ； 喜欢套 固定解 题 提 出这 样 一 个 问题 ：把 一 张 纸 对 折 ３ 次 厚度 法 引 导 ， 到 激 发 学 困生 学 习 模式 ， 达 是多少 ？一般学生不会 认为太 高 ， 当老师 指出 而不 善于 自己独立 思考 ； 习惯 于让 老师 数学兴趣的 目的。
一
立 了学生的自信 ， 从而达到培养学生的学习兴趣。 英语感兴趣 。 因此 ， 在教学 中要 培养学生对 教师 二、 创设情境 。 激发学生学习兴趣 的亲近感 ， 创造一个师生心理相容 的良好环境 ， 创设～定的情境 ， 让学生在玩中学 ， 运用活 并做学生 的知心朋友 ， 建立起相互信 任 、 尊重 、
沉； 还会使原本复杂 的英语知识更难学 ， 学生不 ： 部分使用英语到全部使用英语过渡。这样逐步树 服 、 欢 任 课 教 师 ， 会 喜 欢 上 他 的课 ， 会 对 喜 才 才
知所谓 ， 而厌 学， 不学。 习兴趣 ， 使学 生乐 学、 会学 、 善学并养成 良好 的 学习英语 的习惯呢？
教 育 方 式 下 也 很 难 得 到 老 师 维 定 势 ， 批 评 讽 刺 为 鼓 励 引 导 ， 得 意 想 不 变 取 二 、 建 高质 量 的 数 学 课 堂 构
１ ． 教学设计要新颖 ， 能吸引学生。 我们的数
和 同学 的认可 ，因而 自卑 ， 到的效果并融洽 了师生关 系。２加强学习方法 学教学 设计 应用要 真正使 每一个学 生都动起 缺 ．
那么，在英语教学 中应如何培养学生 的学 ：
拨 多样的形式进行巩 固，从 而激发学生的学习 帮 助 、 结 、 爱 、 同进 步 的 良好 关 系 。 生 就 团 友 共 学
、
树立学生的信心 ，ຫໍສະໝຸດ 培养学生学习兴趣 一 兴趣 。 如学 习打 电话的用语时 ， 可以创设一个情 会 由爱老师到爱上英语学科 ， 使学生从喜欢 学 著名的教育学家托尔斯泰曾经说过：成功 “
初学英语的同学 ，对英语 有着强烈 的好奇 ： ： 境 假如 Ａ、 Ｂ两人是熟人 ， 引导学生思考 ， 他们 愿意学到 自觉学 ， 苦学 ” 由“ 变成了“ 乐学 ” 。 心， 如果 教师能抓 住这 一特 点 ， 以正确引导 ， 在 电话里应当怎样打招呼。 加 ： 熟练掌握后 ， 再假设 树立学生学习的 自信心 ，将会收到事半功倍的 Ａ打电话给 Ｂ 是 ｃ接的电话 ， ， Ａ和 Ｃ应 当怎样 的 教 育所 需 要 的 不是 强 制 ，而 是 激 发学 生 的积 效果。 习时 ， 学 最重要 的一条是使学生 明确为什 ： ？ 说 如果 Ｂ在 ， Ｃ应怎样说 ； 如果 Ｂ不在 ， ｃ又应 极性。 总之 ， ” 兴趣的激发 ， 使学生的积极性 提高 么要学好英语？ 并鼓励每个学生都要学好英语 。 怎样说？ 经过引导 ， 让学生在熟知的环境 中既紧 了， 也就是迈向了成功 ， 就会收到 良好 的教学效
学 习 困难 的学 生面 对复 进 生 自卑 心理 ， 变他们 的抵触情 绪 ， 改 增强 学 成许多新 的事物。他们会为学到了新 的知识而 杂 的数学 公式 及数 学推 理往 好数学 的 自信心。笔者在教学过程 中尝试 改变 高兴 ， 感到数学并不可怕 。 往变得 十分胆怯 ， 同时在传统 以前不 自觉地 喜欢 优等生 而鄙视学 困生 的思
果学生对英语不感兴趣 ， 就会导致教师讲课 ， － 无 在不知不觉中学会如何说英语。这样既克服了畏
古语说 的好 ：亲其师而信其道 。学生学习 “ ”
人听讲 ； 上课提问 ， 无人 回答 ； 堂气氛死气沉 ： 理 ， 课 难 又使学生敢说、 敢练。然后再逐步实现由 英语的兴趣 与任课教师有很大 的关系 ，他们佩