语文阅读理解

语文阅读理解一、基本要求1、平心静气审题，切忌粗心。

一般情况下，阅读理解中的说明文较容易，议论文次之，记叙文较难。

因此在答题的时候，同学们千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐的打开思路。

粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。

在审题的时候，要像对待理科试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。

粗心的同学往往会与正确答案失之交臂。

例如要求给加点的字注音，有的同学反而把加点的字给解释了；要求回答的是议论文的论证方式，可有的同学却看成了论证方法。

类似的情况，在考试时常常能见到，粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因。

因此在做题的时候要仔细认真。

2、仔细研读语段，整体感知原文内容。

阅读完文段后，记叙文要能明确主题，作者的爱憎感情；说明文要了解说明对象及其特征或性质，是用什么方法说明的；议论文要把握作者所持的态度和观点，是采用什么方法论证的。

只有“纲举”，才能“目张”；只有整体感知，才能把握文段要领。

此外，还要根据人类思维的特点，讲究研读过程的有序性，即整体感知—思考检择—排除筛选—组织概括。

切忌把选文搞的支离破碎，断章取义，否则将会顾此失彼，似是而非，问题答不到点子上，或者回答不完整。

3、回答问题时，要密切联系记叙文的主题思想、说明文的说明对象性质或特点、议论文的三要素。

不能离开文段，要知道词不离句、句不离段，段不离篇，即离不开具体的语言环境，不要把自己的主观意识，文段以外的信息强加于文中。

（主观发挥性试题除外）4、回答问题时，尽量使用原文中的具有概括性、典型性、能说明问题的关键性词语和句子。

做完题后应检查答案是否合题意，有没有与上下文相矛盾冲突的地方，如果有以上情况，要重新思考，务求准确。

5、语文试题的开放性要求试题答案能言之有理，自圆其说，答案最佳。

汉语词汇如此丰富，感情色彩如此浓烈，因此在阅读的时候，要仔细认真、深入分析，回答问题时，对于遣词造句要仔细揣摩、反复推敲，根据不同体裁的特点，不同的语境，要准确的使用词语。

如分析词语的具体生动形象性；用在说明表达方式的句子中，体现的是说明文语言的科学准确性；用在议论表达方式的句子中时，则体现的是议论文语言的逻辑严密性。

了解了阅读理解的解题要求，同学们在做题的时候就知道了该从什么地方入手，用什么方法，就不会出现盲目和不着边际的情况，但仅此还不够，要想完整准确的回答问题，还应掌握一些题型的解题思路。

二、解题思路⒈划分层次题。

划分层次题包括两种情况，一种是对语段的划分，一种是对整篇文章的划分。

对语段的划分，首先要理清段落中有几个句群。

解题思路是概括每一句话表达的意思，把相同或相近的意思合并在一起，直到不能合并为止，这样所得到的几块内容就是几层。

在概括句意时，可采用找主干的方法，也可采用找中心句或主要词的方法。

对整篇文章的划分，首先要概括每一自然段的意思，然后把表达或分析相同（或相类、相近）意思的段落合并在一起，最后形成意思段，这就是划分得到的层次。

对整篇文章的划分有的也是有规律可寻的，如议论文有其固有的结构形式：提出问题—－分析问题――解决问题；说明文可参考说明对象的性质和特征，参考说明顺序进行层次划分；记叙文可依据故事情节来划分层次。

⒉概括段意和中心。

概括段意时，先找文中有无中心句，在没有中心句情况下，分析每一句话的意思，找出共同点，加以合并，用最简洁的话概括，概括时最好能用原文中的词语。

总结中心时，方法和概括段相似，在概括出每一自然段段意的基础上，加以合并，并用简洁的语言概括。

一般情况下，总结记叙文中心时有一个固定格式，即通过……事，表现（歌颂、赞美、揭露、批判等）……精神（品质、风格、现象、面目）。

⒊分析词语在句中的表达作用。

可以从以下几个方面思考：结合词义理解该词在文句中意思；分析该词在句子中起什么作用，是修饰、限制还是强调，修饰、限制或强调的是什么内容；如果去掉或换调该词，句意有什么变化，前后文是否一致；分析该词在句意表达上起什么作用，体现在语言表达上是记叙文的生动形象性，还是说明文的科学准确性，或是议论文的逻辑严密性。

⒋分析句子在文中的作用。

句子在文中的作用应从两个方面考虑：一是结构方面，二是内容表达方面。

要审清问题要求的是从哪个方面回答，是一个方面，还是两个方面。

结构方面，根据句子在不同体裁中所处的位置不同，可以从以下几个方面：处在文章的开头，有总领全文；引出下文；为下文埋伏笔、做铺垫；引出说明对象提出全文论点等作用。

处在文章或段落中间有总结上文；照应上文；为下文作铺垫；领起下文；承上启下的过渡等作用。

处在文章或段落最后有总结全文、归纳论点等作用。

内容方面，有些句子起深化中心、强调突出、发出号召、点题等作用。

分析内容方面作用时，如果句子中运用修辞手法，可从修辞作用角度阐述其表达作用，如反复是为了强调，对比是为了突出，排比是为了增强语言气势等，也要联系句子在前后文中的地位和影响，从反面阐述句子的表达作用。

⒌议论文找论点。

可从位置上去找，首先看题目是不是中心论点，其次在从文章或语段的开头、中间、结尾去找。

对找出的论点要检验一下与整篇文章或段落是否一致。

如出现论点大于或小于论据所论证的内容，应重新找。

（一）父爱深秋的月光斜照在小床卜，孩子正睡得香甜。

一旁，阿久伯凝视着她红嘟嘟的睡脸，良久，两颗泪水静静地滑了下来。

和以往—样，他下班回家。

孩子也放学了。

晚饭后，孩子照例要求听他讲故事。

“爸爸，讲你的…拇指‟故事嘛!”孩子撒娇地抬起晶亮的眼，极可爱的模样。

他最是不能拒绝这种惹人怜惜的撒娇口吻，尽管他已将这个故事说了不下数十遍，但孩子爱听嘛，在她的心目中，它正可证明她爸爸的英雄形象。

“那是小琪琪还在妈妈肚里的时候……一天晚上，小偷进入我们的家……爸爸为了保护妈妈，和小偷打起来……小偷走了，但是爸爸右手的大拇指被小偷拿着的小刀削去一片肉。

”他随着孩子的目光也瞧了瞧右手大拇指。

“痛不痛痛?”孩子照例问，关切地。

“不痛不痛，爸爸保护妈妈和小琪琪是应该的。

”孩子得到她心中满意的回答，再次高兴地笑了。

但是，只有他心里明白，他不过是一个最平凡的爸爸。

那拇指伤痕，只是他—个爱心的表露罢了，那算不了什么的。

他结婚得很迟，而可怜的小琪琪，一生下来就成了没***孩子。

两年前的一个夜晚：就是孩子刚满六岁的那晚她发高烧，口里吐着白沫。

他本该在她嘴里放只汤匙防她啮咬，但又怕伤了她稚搬的舌头，于是，他仅迟疑了一会，决然地将洗净的右指放入孩子的嘴。

那夜过后，小琪琪的烧退了，但也咬掉了他指端的肉块。

小床上，月光下的孩子正唾得香甜。

他擦干了泪水，嘴角隐约地浮起了笑意。

偶然，睡梦中的孩子翻了翻身。

他也就轻轻地为她盖上了滑下去的被子。

1．解释下列词语在文中的意思。

口吻——决然——表露——2．指出下列各组句子中带点词的不同意思，并造句。

（1）A．家乡的黄余瓜味道香甜，远近闻名。

．．香甜————B．月光下的孩子睡得正香甜。

．．香甜————(2) A．猪八戒那长长的口吻是化妆师的杰作。

．．口吻——B．他最是不能拒绝这种惹人怜惜的撤娇口吻。

．．口吻——(3) A．在她的心目中，它正可证明她爸爸的英雄形象。

．．证明——B、校长给她写了一个学历证明。

．．证明——3、把下面句子中带点的词语换成意思相近的词语。

(1) 良久，两颗泪水静静地滑了下来。

( )(2) 和以往—样，他下班回家，孩子也放学了。

( )(3) 他仅迟疑了一会，决然地将洗净的右指放入孩子的嘴。

( )(4) 他不过是一个最平凡的爸爸。

( )4．造句。

只是——于是——尽管……但……5、根据文章内容填空。

（1）阿久后手指上有伤痕。

他对女儿说这伤痕是：（2）事实上，阿久伯手指的伤痕是这样造成的：（3）他之所以不愿意对女儿说实放，是因为：6、阿久伯十分疼爱他的女儿琪琪，人物的哪些言行最能表现人物的这一特点？请你在文中画出来。

（二）看螳螂捕蝉下课的铃声刚刚响过，教室里就沸腾了，同学们笑着、跳着，三三两两地议论着，那喜悦和激动之情，是开学以来从未有过的。

原来。

老师宣布：下午组织我们毕业班的同学到龙潭湖畔，进行一次采集动物标本的活动。

下午，活动开始了，树林里，草地上湖岸旁，处处闪动着同学们的身影。

有的在粘知了，有的在捉蛐蛐，有的在逮蜻蜒，有的在捕蝴蝶，还有的在拾蝉蜕、捞小鱼……突然，一位同学气喘吁吁地向老师跑来，兴奋地喊道：“老师，—只螳螂要吃知了！”顺着那个同学指的方向，我们和老师来到了一棵小树下。

这棵小树不高。

一只绿色的螳螂正沿着树枝向上爬。

正前方八棕黑色的知了在高叫，显然，知了并没有意识到自己的危险处境。

一个“冒失鬼”伸早正要去抓。

被老师及时制止了：“不要动！快叫同学们来看。

不一会儿，树下围了不少同学。

老师压低了声音捉醒道：“大家安静！千载难逢！看看螳螂是怎么捕蝉的！”同学们都屏住呼吸，好奇地睁大厂眼睛。

只见螳螂继续向上爬去，动作是那样轻，那样慢，好像唯恐惊动了知了似的。

知了却依然没有觉察，还在叫着。

突然，螳螂猛地向上一扑，举起那镰刀般的前腿，一下把知了按在下面。

知了突然停住了叫声，拼命挣扎着，翅膀发出扑扑棱棱的响声。

然而螳螂哪里肯放手，一对前爪把知了死死地钩住。

不一会儿，知了丧失了反抗能力，一动也不动了。

“抓住了，抓住了！”一直处于紧张状态的同学们立即活跃起来。

忽然，知了又发出一阵凄厉的尖叫，拼命地拍打着翅膀：然而它已经肚皮朝天了。

螳螂那双锋利的“镰刀”刺进了它的肚子，嘴像是咀嚼着什么，看来一顿美餐已经开始了。

每当螳螂把前爪伸进去的时候，知了就是一阵乱动乱叫，它恐怕是疼痛难忍吧。

渐渐地，它的动作越来越小，叫声也越来越微弱，最后干脆没有任何反应了。

这时，老师叫我把两个小东西从树上捉下来，同学们一齐围上来争着看。

知了的肚皮上打个大洞，里面空空的，只剩一个空壳。

“同学们！”老师说，“你们看清楚螳螂是怎么捕蝉了吗？”“看清楚了！”大家异口同声地回答。

接着老师说：“《蝉》这篇课文的作者注意观察全过程，对重点部分进行了细致的观察才写出了这篇文章，希望大家今后能自觉运用这种观察方法。

”经老师这么一说，大家恍然大悟。

原来老师是在引导我们到实践中去锻炼观察事物的能力呢！1．给下面的字注上拼音，并读通文章。

( ) ( ) ( ) ( ) （）潭蜕棕屏壳2．查字典，解释带点的字的意义、然后解释词语的意思。

千载难逢．载：千载难逢：恍然大悟．悟：恍然大悟：3. 在句子中填上适当的象声词。

(1) 小鸟的翅膀发出（）的响声。

(2) 蝉在树枝上（）地叫个不停。

(3) 下课的铃声( )响了起来。

(4) 门( )的一声开了。

(5) 大街上响起了( )的鞭炮声。

4．说说下面一段话是按怎样的顺序写的!然后分层，用“/”表示。