部编版语文九年级下册单元教案-第六单元

部编版语文九年级下册单元教案
20曹刿论战
教学目标
1．积累重点文言词语。

2．了解《左传》，把握曹刿的战略、战术思想。

3．分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。

教学重难点
曹刿和鲁庄公两个人物形象的分析。

课时安排
一课时
教学设计
教学过程设计
一、导语设计
播放古代战争视频) 同学们，刚才大家看到这惊心动魄的画面，仿佛回到了金戈铁马的古战场。

历史长河中发生过数不清的战争，而春秋时期齐鲁两国之间的长勺之战，就是一次以少胜多的典型战例。

今天让我们通过课文《曹刿论战》去探寻鲁国取胜的原因。

在文章中曹刿来论述战争，这节课我们也好比来打一场小小的战役，同学们是士兵，大家将要攻克三座堡垒(即三个教学目标)，明确教学目标(投影)。

大家有没有信心攻克它们？
二、简介作家作品及相关背景
(通过预习我们了解到本文选自《左传》，大家对这部书了解吗？下面请一位同学简单介绍一下这部书的情况。

)
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化的编年体史书。

相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。

书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响
三、朗读课文，整体感知
1．教师播放示范朗读音频，学生听读，把握字音。

认读生字(大家都知道，要学好文言文，首先要读好。

我先播放一下课文的朗读录音，同学们注意文中生字的读音，以及朗读的节奏。

)
2．学生自由朗读课文，同时给文中生字注音。

3．多媒体显示重点生字：提问学生认读(课文读完了，文中的生字你认识了吗。

老师检查生字掌握情况，请两位同学来读一读)分两组回答。

(1) 曹刿( guì)(2) 又何间( jiàn )焉(3) 肉食者鄙( bǐ)
(4) 弗( fú)敢加也(5) 小惠未遍( biàn ) (6)小信未孚( fú)
(7)小大之狱( yù ) (8) 战于长勺( sháo ) (9) 下视其辙( zhé)
(10)登轼( shì)而望(11)彼竭(jié)我盈( yíng ) (12)望其旗靡( mǐ )
(13)夫(fú )战(14)牺牲玉帛( bó)
4．学生齐读课文，教师根据朗读情况指导(从语速和语调方面)。

如：肉食者谋之，又何间焉？(读出反对的意味)
小惠未遍，民弗从也。

(读出否定的意味)
忠之属也，可以一战。

(读出肯定的意味)
夫战，勇气也。

一鼓作气，再而衰，三而竭。

(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气) 夫大国，难测也，惧有伏焉。

(有解说的意味，语调应低缓)
5．学生迅速默读课文，结合注释，疏通文句，并标画出重点词语。

(接下来同学们自由朗读课文，大致把文章翻译一遍，了解课文的大意，同时把重点词语标画出来，理解它们的意思，时间是五分钟)
6．提问并巩固重点词语(课文中出现了许多文言词，有许多是需要我们牢固掌握的，大家知道他们的含义吗)分组回答。

十年春，齐师伐我(攻打)
肉食者鄙(目光短浅)
神弗福(赐福，保佑)
再而衰(第二次)
小惠未遍( 遍及)
望其旗靡(倒下)
齐人三鼓(击鼓进军)
何以战(凭借)
公与之乘(指代曹刿)
夫战，勇气也(发语词)
四、合作探究
(一)品读课文第一自然段(战前)，找出曹刿请见鲁庄公时两人论述战争决定性因素的语句。

并小组讨论这其中反映了曹刿什么战略思想？
然后让两生分角色朗读这段对话。

教师加以点拨：鲁庄公三次回答，曹刿肯定哪一次回答？鲁庄公如果做到“小大之狱，虽不能察，必以情”，会得到谁的支持？这反映了曹刿什么战术思想？
这样学生会自然总结出：战略思想——取信于民。

(二)品读课文第二自然段(战中)，说出作战过程中鲁庄公做出了什么反应(原文回答)?
曹刿又是如何指挥作战的(原文回答)?
学生读后会找出其中语句，加以回答。

这时教师引导学生评价两人战场表现。

鲁庄公：鲁莽草率，急躁冒进。

曹刿：沉着冷静，胸有成竹。

(三)品读课文第三自然段(战后)，思考：
战争结束后，曹刿又是怎样论述的(原文回答)
小组讨论：这反映了曹刿怎样的战术思想？
学生找出论述的语句后，让其齐读。

然后学生展示回答其讨论的结果，曹刿的战术思想：抓住时机，谨慎果断
(四)安排学生分析曹刿和鲁庄公的人物形象，先独立思考，再小组讨论，最后抢答。

教师加以引导、启发。

明确：
曹刿：1.爱国：身为一介平民，为国事担忧，参与论战，并报国于疆场。

2.有政治远见。

懂得取信于民的重要性，认识到人民是国家之本。

3.军事才能卓越。

作战中沉着冷静，谨慎果断，善于抓住战机，使鲁军大获全胜。

鲁庄公：缺点：1.政治上无能。

寄希望于神灵保佑和近臣保护，不懂得取信于民的重要性，目光短浅。

2.军事上无知。

战场上急于进军，急于求胜，鲁莽草率。

优点：1.广开言路。

让平民曹刿参与论战，畅所欲言。

2.虚怀若谷，任人唯贤。

面对曹刿的批评和指责。

不急不躁，仍能委以重任。

3.深入实际。

作为一国之君，能深入前线，与将士一起冲锋陷阵，难能可贵。

4.用人不疑。

作战中不收回成命，不干扰作战部署。

5.善于总结经验。

取胜后，向内行请教，学习如何掌握战争规律。

可见，鲁庄公是一个政治和军事上不太成熟的明君。

五、拓展延伸
本文是记述了一场古代战争，让学生说出与战争有关的几个成语。

如：千军万马、单枪匹马、百战百胜、过五关，斩六将、全军覆没、冲锋陷阵、兵荒马乱、按兵不动、临阵脱逃、一夫当关，万夫莫开、刀光剑影、厉兵秣马、师出无名、运筹帷幄、兵不厌诈、枕戈待旦、勇冠三军、短兵相接、兵贵神速、穷兵黩武、摇旗呐喊等，
六、布置作业
1.朗读并背诵课文。

2.整理本课的古汉语常识：字词及句式等。

3.结合课文，谈谈在新的形势下你对“天下兴亡，匹夫有责”的理解．写成一篇200字左右的小论文。

结束语
通过对文章的学习，我们了解到了《左传》的一些写法：如它文字简练生动，剪裁详略得当，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点。

以后写作中我们要学会应用其中的一些方法进行写作。

曹刿论战⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧⎭⎪⎪⎬⎪⎪⎫战前准备⎩⎪⎨⎪⎧⎭
⎪⎬⎪⎫曹刿请见——肉食者鄙何以战——取信于民政治远见作战过程⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫齐人三喜——反击视辙望旗——遂逐军事才能战后总结⎩⎪⎨⎪⎧⎭
⎪⎬⎪⎫彼竭我盈——敌疲我打辙乱旗靡——敌退我追谋略过人以弱胜强 教学反思
21*邹忌讽齐王纳谏
教学目标
1．掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。

2．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

3．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

教学重难点
理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

课时安排
一课时
教学设计
教学过程设计
一、导入新课
非常高兴能和同学们一起度过今天的语文之旅。

我们知道，古代大臣对君主的“谏”，往往有着举足轻重的作用，但伴君如伴虎，“谏”得好，龙颜大悦，采而纳之；“谏”得不好，圣心震怒，罪加几等。

由此可见，“谏”是很讲究一点艺术性的。

今天，我们来学习这样一位杰出人物——邹忌，看看他是如何讽谏齐威王，使齐威王纳谏除弊，修明政治的。

(板书课题)
二、预习共享整体感知
1．初读文本，正音断句
教师范读课文，学生边听边在生字、多音字、通假字下作批注。

屏幕显示以下字词，要求学生读出来。

昳丽(yì)朝服(zhāo)衣冠(guān)
窥镜(kuī) 间进(jiàn) 期年(jī)
朝于齐(cháo)
指出停顿：今齐地方千里
2．解题
通过预习，你知道题目包含那些信息吗？(明确：“讽”是用暗示比喻之类的方式委婉的规劝。

“纳”是接受、采纳。

“谏”是臣子向国君提建议。

“邹忌讽齐王纳谏”是一个兼语句，包含两层意思：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

)
3．感知主要内容
明确：本文记叙了邹忌从与徐公比美中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。

三、细读文本深入探究
1．“思”之除蔽。

(1)你觉得邹忌是一个什么样的人？(用一个词概括)
明确：邹忌是一个很有智慧的人。

(2)文中的哪个字最能体现这个人物的特点？
明确：
(3)邹忌“暮寝而思之”，他“思”了些什么？(这个问题学生容易不假思索地答为“私、畏、求”这个结论。

一个看似容易的问题却回答得不全面，这就调动起他们思考的积极性，教师可以借此引导学生讨论。

)
提示：①“思之”的“之”指代什么？
(“之”指代上文所说的事情，即受蔽过程，而不仅仅是结论。

)
师：深入的思考是建立在对受蒙蔽的过程透彻了解的基础上的。

我们需要对邹忌比美这件事进行透彻的分析。

②首先，你认为邹忌长得美吗？从文中哪些句子可以看出？(美。

邹忌修八尺有余，形貌昳丽。

)
③邹忌长得美，但他知道“城北徐公，齐国之美丽者也”，所以有些不自信，于是问妻、妾、客：“吾孰与徐公美？”
④妻、妾、客三人是怎样回答的？(学生读文本中相关语句)
⑤等到邹忌见到徐公，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。

自己明明不如徐公美，可是妻、妾、客为什么偏偏说自己比徐公美呢？鉴于此，起疑是邹忌“暮寝而思”首先要“思”的内容。

然后他回忆起妻、妾、客说过的话，这是其次“思”的内容。

经过了深入的思考，邹忌终于得出了结论，文本是怎么说的？(生答：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

)带学生一起分析：妻，偏爱他，情人眼里出西施，自然答得非常肯定；妾，由于她低微的地位和畏怯顺从的心理，自然会说邹忌更美；客，有求于邹忌，表示一种应酬逢迎的态度，自然也会说邹忌更美。

⑥刚才我们分析的邹忌的思维方式实际上是一种同中求异的思维，他从妻、妾、客三人相同的回答中看出不同的出发点，不同的利益追求。

这样的思维有助于我们透过事物的表象看到本质。

我们可以将它运用到学习生活当中去。

2．“思”之讽谏。

(1)以上是“思”的全部内容吗？请说说你的看法。

明确：不是。

邹忌通过“比美”，悟出了一个道理，要别人直接客观评论自己是不容易的，因为他们同自己有着各种关系。

于是，由此及彼，他想到由家庭私事推及国家大事，他的这种思维是比较思维，也就是异中求同的思维方式，家事和国事有异，但也有相同之处，即宫妇左右、朝廷之臣、四境之内对齐王如同妻妾客对邹忌。

异中求同也就是类比。

追问：邹忌怎么就想到了国事呢？(邹忌是一位宰相，他是一个有心的人，从一件生活小事能够联想到国家大事，说明在他的心里装着国事，齐王能有这样一位宰相，他十分幸运。

)邹忌以亲身的感受去规劝齐王。

因为个人受蒙蔽，影响和意义太小；齐王受蒙蔽，才直接关
系到国家的安危。

然而向齐王进谏毕竟是一件冒险的事。

经过一番深思熟虑后，他决定以类比的方法讽谏，我想他一定是在一切细节都周密谋虑后，才胸有成竹地安心入睡的。

(2)第2段中邹忌是怎样讽劝齐王的呢？
明确：邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“王之蔽甚矣”。

3．“思”之验证。

(1)邹忌讽谏的效果怎样？
明确：齐王回答“善”，欣然接受了他的意见。

(2)齐王听取邹忌的讽谏后采取了哪些措施？
明确：齐王下令把进谏的方式分为三种(面刺、上书、谤讥于市朝)，悬赏也分为三等(上赏、中赏、下赏)。

齐王不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，说明齐王是一个贤明的君主，他能够广开言路，虚心纳谏。

这也就是邹忌敢于进谏的原因。

显然，他对齐王是充分了解的，是做了一番分析研究的。

(3)臣民是怎样进谏的？
明确：臣民进谏分为三个阶段(令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

)，生动地反映了这一重大举措实行时的空前盛况。

也说明“王之蔽甚矣”。

(4)齐王纳谏的结果如何？
明确：结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”，“此所谓战胜于朝廷”。

(5)写齐王纳谏和国外的反映，似与“思”联系不大，你的意见如何，能谈一谈吗？
明确：邹忌善思，才有反省的可能，才能除蔽；由于深思，乃有巧妙的类比讽谏，以至齐王欣然纳谏。

邹忌并没有建议齐王应如何去做，而是让齐王自己去思考，因为结果早就在邹忌的意料之中，这也正是邹忌的高明之处。

四、总结收获
我们应该从邹忌以上的所思中学到些什么呢？
明确：
1．对人对已有实事求是的态度；
2．善于思考，才会有收获；
3．有反思的习惯与自省的能力；
4．思考问题深入细致，透过现象看本质；
5．忠言也可以顺耳；
6．感情的亲疏远近也会影响人们对事物的客观评判。

结束语
在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。

所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。

游说别人时要不卑不亢，言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。

板书设计
邹忌讽齐王纳谏⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧⎭
⎪⎪⎬⎪⎪⎫进谏的缘起⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫受蔽—皆以美于徐公清醒—私、畏、求“我”生活小事进谏的内容⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫根据—私、畏、求王结论—王之蔽甚矣类比推理齐威王纳谏⎩⎪⎨⎪⎧⎭
⎪⎬⎪⎫除弊—进谏有赏效果—皆朝于齐国家大事广开言路虚心纳谏 教学反思
22出师表
教学目标
1．学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。

2．了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。

3．领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三项建议的借鉴意义。

教学重难点
掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。

学情分析
九年级学生已有两年的学习古文的历史，掌握了一定的学习古文的经验，因而疏通文意不是教学的重点，针对这篇表文情辞恳切的、感人至深的特点，特制定出的教学重点是有条有理地将此名篇读出深度，读出情味。

而蜀汉发展和出师北伐的历史背景学生知之甚少，可这一点利于激趣学习，二者可以帮助学生更进一步认识诸葛亮两朝老臣的忠诚形象，所以有必要适当介绍。

课时安排
一课时
教学设计
教学过程设计
一、对联导入，激发兴趣
1．今天，老师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把他们重新组合完整。

(出示打乱了的对联)：
出师一表真名世，夜半挑灯更细看。

出师一表通今古，远比管乐盖有余。

出师一表千载无，千载谁堪伯仲间？
2．诸葛亮的情况，你能给大家做一个介绍吗？
诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期著名的军事家，政治家。

青年时隐居乡间耕种，后来，受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成大业。

他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、、空城退敌、六出祁山，一生辛劳，万古流芳，成为人们心目中智慧的化身。

智慧的确是诸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠诚报人的品格也令后人所称道。

这三句诗中提到的《出师表》就是力证。

二、感知学习
1．默读课文(1～5自然段)诸葛亮“言”了些什么？
同学回答问题，大致梳理文意。

教师适时落实字词并板书要点。

教师引导学生：课文中摘引原句，说清楚诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明了。

要点：宜开张圣听；昭平明之理；宫中之事，悉以咨之；营中之事，悉以咨之；亲贤臣，远小人。

2．请把这几条意见进一步综合归纳，思考：
诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？其中最关键的是哪一条？为什么？
明确：三个方面的建议：
1．广开言路；2.赏罚公平；3.亲贤远佞。

其中最关键的是亲贤远佞。

因为刘禅是个比较昏庸、容易受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。

其中“亲贤”更重要，“开张圣听”是不能只听身边小人的谗言，对贤臣更是要“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，这些都是开导刘禅要“亲贤”。

3．给出“表”的概念，交代文章背景。

针对以上总结的内容，诸葛亮为什么会涕零？
三、内容探究
教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。

再读课文，联系补充背景素材，思考、讨论、交流。

1．分析原文语句：先帝创业未半而中道崩殂。

(未半、中道背后的含义)
2．分析原文语句：益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？)
补充背景材料：
公元207年刘备“三顾茅庐”请诸葛亮出山。

公元220年，曹丕建魏；公元221年，刘备建汉；公元222年，孙权建吴。

三国鼎立局面形成。

公元222年，刘备为报东吴杀害关羽之仇，不顾诸葛亮、赵云等人的劝阻，与吴国在猇亭一战(即《三国演义》“火烧连营三百里”)，兵力大损，败走白帝城，次年病死。

吴国夺取了荆州大部分地区。

当时三国的局势：
益州豪强及南方夷族发动叛乱。

魏国牢固地控制着全国的中心地区黄河流域，政治、军事、经济上占有明显优势。

吴国控制着长江中下游地区，经济力量比较雄厚。

3．追问：在此种危急情况下可不可以不出师北伐？
给出背景材料：白帝托孤。

刘备：“朕自得丞相，成其帝业，何期智术浅陋，不纳丞相之言，自取其败，羞回成都
与丞相相见。

今日病已危笃，不得不请丞相托以大事也。

”
刘备：“‘鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。

’朕本待与卿等同灭曹贼，共扶汉室，不幸与卿等中道而别也。

”
刘备：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。

若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。

”
诸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。

”
刘备(对刘禅)：“汝与丞相从事，事之如父。

”
刘备遗诏：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。

惟贤惟德，能服于人。

联系原文语句分析：故临崩寄臣以大事也。

受命以来，夙夜忧叹，恐付托不效，以伤先帝之明。

小结：以上内容和背景可以总结出“出师难”。

4．诸葛亮的劝谏之难。

前文我们分析过，蜀汉当时处于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝创业未半而中道崩殂，一旦出师，先不说伐魏能否胜利，大本营的安定就够让诸葛亮担心的，因此在出师之前反复叮咛。

此时此刻的诸葛亮内心多么焦虑艰难啊！
小结：
以上内容可以总结出“劝谏难”，再和前面的“出师难”结合起来看，不难体会到诸葛亮在表文结束之时为何会“临表涕零”了。

《三国演义》中诸葛之多智而近妖，而我们在《出师表》中看到了一个有血有肉、处境艰难，在矛盾中挣扎的“鞠躬尽瘁，死而后已”的人，而不是隆中一对天下就三分，羽扇一挥樯橹就灰飞烟灭的神。

5．带着对作者诸葛亮情感的体会，再读课文。

四、人物分析
请结合文章的内容，或《三国演义》中的情节，说说你看到了一个怎样的诸葛亮？
结束语：
一个个后来者，读《出师表》时扼腕叹息、仰天长叹或沉默思考。

他们中有岳飞，有杜甫，有陆游，有文天祥，他们读《出师表》就像受到一种庄严的召唤。

为他的凛然正气所感召，为他的忠义之举而激动，为他的淡泊之志所净化，带着这些人以及你对诸葛亮《出师表》的理解，读熟并齐诵《出师表》。

(课件出示：岳飞手书《出师表》和杜甫、陆游、文天祥的诗句)
教学反思
23诗词曲五首
教学目标
1．了解作者及作品的写作背景，在熟读的基础上，有感情地朗读、背诵诗歌。

2．品析诗歌的语言，欣赏诗歌的语言美。

3．揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的情感。

教学重难点
1．品析诗歌的语言，欣赏诗歌的语言美。

2．揣摩诗歌的内涵，把握诗歌所表达的情感。

课时安排
二课时
教学设计
教学过程设计
第1课时《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》
一、导入新课
我国的古典诗词源远流长，浩若繁星，在这笔丰厚的遗产中，反映战争的作品也占有重要地位。

从古至今，战争一直都是人们关注的主题，战争总是会给人们带来灾难和痛苦。

今天我们一起来学习这首《十五从军征》，了解战争给人们带来的苦难，学会珍惜和平的生活。

二、教学新课
目标导学一：《十五从军征》
1．诗歌选取了哪些意象？有何特点？
明确：意象——松柏、丛冢、跳兔、飞雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。

景物特点：荒凉寂静，无人的踪迹。

2．说说下面这句诗的表达效果。

舂谷持作饭，采葵持作羹。

羹饭一时熟，不知饴阿谁。

明确：这句诗暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的状况，主人公此时内心感到极度的孤独悲伤。

这一句也将哀景推向极致，蓄足了抒情的势，使得最后一句“泪落沾我衣”感人至深。

3．此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化来谋篇结构，反复朗读诗歌，说说其返乡经历及其情感变化是怎样的？
明确：其返乡经历是：始得归→归途中→返回家中→“出门东向看”；情感变化为：急想回家，充满与亲人团聚的希望(归途中)→希望落空→彻底失望(家中无人)→悲哀流泪，心茫然(“出门东向看”)。

4．诗歌的主题是什么？
明确：这是一首揭露封建社会兵役制度不合理的乐府民歌，诗中描绘了一位少年从军数十年后返回故里时，看到家破人亡的情景，表现出封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。

目标导学二：《白雪歌送武判官归京》
1．从题目中你能得到哪些信息？
明确：这是一首咏雪诗，这也是一首送别诗，描写的是送友人归京的场景。

2．这首诗前后侧重描写的内容有何不同？两者是如何完成过渡的？
明确：前面重在咏雪，后八句主要是写送别。

用“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”一句完成了过渡。

3．诗中是从哪两个方面揭示了当时的天气寒冷？
明确：从正面和侧面来写当时天气寒冷的。

正面：“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。

”“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。

”侧面：“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。

”
4．“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”中的“折”“即”换掉好不好？为什么？
明确：不好。

“折”字写出了北风之猛，有了这样猛烈的风，漫天飘落的雪才能“飞”。

“即”字表现了诗人的惊奇之情，表明雪下得大，下得早。

这两句极写边塞的风猛雪早。

5．你认为“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”一句为什么能够流传千古？
明确：以春景写冬景，以梨花喻冬雪，比喻新奇贴切，既表现了边塞特有的奇异壮丽风光，又写出诗人的惊喜之情。

6．“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。

将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”几句描写有何作用？
明确：写军营将士的苦寒生活，反映了战争的艰苦及其给人民带来的灾难，同时为送行场面渲染了悲凉气氛。

7．请用生动的语言描述“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”所展示的画面，并谈谈这句细节描写的作用。

明确：傍晚时分，辕门外，大雪纷纷飘落，红旗被冰雪冻硬，尽管风刮得挺猛，红旗却一动也不动。

这一生动而反常的细节再次传神地写出天气奇寒；旗帜在寒风中毫不动摇、威武不屈的形象是将士的象征。

这两句一动一静，一白一红，相互映衬，画面生动，色彩鲜明。

8．诗的最后一句“山回路转不见君，雪上空留马行处”体现了中国绘画中的“留白”这一艺术手法，说说这句表达了作者怎样的思想感情。

明确：运用留白手法，写得含蓄，引发读者无尽的思考；表达了诗人对朋友的依依不舍及朋友离去后的无限惆怅之情，字字传神，含蓄隽永。

三、板书设计
十五从军征
总写：十五从军八十得归
远望：松柏冢累累
近看：野兔野鸡旅谷旅葵
泪沾衣裳兵役残酷
战乱频繁
灾难深重。