《动物乐园》教学设计

《动物乐园》教学设计
【课前思考】
本节课要求在具体的情境中让学生体会“>”、“<”、“=”的意义和会正确使用这三个符号表示简单的数量关系。

对于刚刚入学的一年级学生来说，认识和区分“>”、“<”是本节课的一个难点。

为了让学生自然而然的接收并理解不等关系并用符号表示不等关系。

我在课前对学生的知识基础进行了调查，结果发现班里一半的孩子都在学前教育中对“>”、“<”、“=”有所了解，但对其具体的意义、作用和读法却知之甚少。

因此我将本节课的目标重心放在了对于体验相等与不等关系上，在此基础上，让学生运用已有知识用符号表示这两种关系并进行记忆区分。

【教学设计】
教学目标：
知识与技能：结合具体的情境，通过数一数、比一比等活动，能正确比较10以内数的大小。

数学思考：学习读写“>”、“<”、“=”，并能正确运用“>”、“<”、“=”表示两个数的大小关系，建立初步的符号感。

解决问题：在操作过程中感受相等和不等的关系，能判断生活中具体物体之间的大小与多少。

情感态度：在数学学习的过程中，体验学习比较的乐趣。

教学重点：读写“>”、“<”、“=”，并能正确运用“>”、“<”、“=”表示两个数的大小关系，建立初步的符号感。

教学难点: 能正确区分和运用“>”、“<”比较两个数的大小。

教学过程：
课前
前置性作业：关于大于号，小于号你知道些什么？
课中
一、创设情景，激发兴趣
1.师：小朋友们，我们今天要学习的题目是什么？你认识吗？
（生齐读《动物乐园》教师板书课题）
师：看到这个标题,你有什么想说的吗？
生：有什么小动物，它们在干什么？
师：问的真好，那就让我们一起来看看吧。

（播放视频：热闹的动物园里，小猴子在荡秋千，小兔子在拔萝卜，亲爱的孩子们，你们能找到其中隐藏的数学信息吗？）
二、操作探究，认知“>”、“<”、“=”
1.寻找数学信息
生寻找情境中数学信息，师贴相应图片的图片，汇报交流。

（4只小白兔，4个篮子，5个胡萝卜，3只猴子，2个秋千……）
师：同学们，你们用了什么方法数的又快又准确呢？
生：按顺序数一数，按照从左到右，从上到下按顺序数数的方法。

师：真不错！学习数学就应该掌握方法，学会有序的观察。

认识“=”
师：这幅图中最引人注目的就是这两只小兔子了，它们在干什么呢？
生：在争篮子。

师：如果每只小兔子一个篮子够分吗？
（生利用手中学具摆一摆，圆片代表兔子，三角形代表篮子，两人黑板展示）
师：你们是怎么比的？比的结果是什么？
生：用一一对应的方法来比，结果得到兔子的数量和篮子的数量相等。

师：那么兔子有几只？篮子有几个？
生：兔子有4只，篮子有4个。

（板书兔子数量4与篮子数量4）
师：兔子的数量和篮子的数量相等，可以用什么符号来表示这种关系吗？
生：等号。

（师板书=）
师：数学家和你想的一样，用两条一样长的直线来表示这种数量相等的关系。

它叫做等号，读作“等于”，带上数字该怎么读呢？（全班齐读，师板书4等于4）
认识“＜”
师：帮小兔子分完了篮子，又传来一阵争吵的声音，动物乐园又发生了什么事情呢，我们一起来看看吧（播放视频：这是我的，这是我的，原来是两只小兔子在争胡萝卜，每只兔子一根胡萝卜够吗？）
师：让我们用摆一摆的方法来比一比，同桌合作，一人摆兔子的数量，一人摆胡萝卜的数量，两人黑板展示，汇报交流。

师：你是怎么比的，比的结果是什么？
生：兔子的数量少于胡萝卜的数量，也可以说胡萝卜的数量大于兔子的数量。

师追问：兔子有4只，胡萝卜有5个。

它们的数量还相等吗？（板书兔子数量4和胡萝卜数量5）
生：不相等。

师：还能用等号连接吗？
生：不能。

师：那应该用什么符号连接表示这种不相等的关系呢？
生：小于号。

师：你能用一个手势表示这种符号吗？（生上黑板用手势比划）
师：我们将这个符号请到黑板上，这个符号怎么读？（师板书＜）
生：小于号。

师：它的开口为什么向着后边？
生：因为右边的5大于左边的4，开口向着大的数字。

师：那么和数字连起来该怎么读？（一人领读，全班跟读，师板书4小于5）
认识“＞”
师：帮小兔子解决了问题，动物乐园又传来一阵笑声，我们一起去看看是怎么回事。

（播放视频：荡秋千真好玩，同学们，你们能自己比一比猴子和秋千的数量吗？）
学生同桌合作摆一摆，两人黑板展示，汇报交流。

师：你们是怎么比的，得到的结果是什么？
生：猴子的数量比秋千多一个，猴子有三只，秋千有两个。

（师板书猴子的数量3和秋千的数量2）
师：它们的数量相等吗？
生：不相等。

师：能用等于号连接吗？能用刚才的小于号连接吗？
生：不能。

师：那应该用什么符号连接呢？你能用一个手势比一比吗？
生：大于号。

（生用手势比划大于号，师板书＞）
师：这个符号怎么读，名称是什么？
生：读作大于号。

（师板书名称）
师：为什么大于号开口向前边？
生：因为前面的3比后面的2要大。

师：那我们连着数字该怎么读？（一人领读，全班齐读，师板书3大于2）
区分“＞”“＜”
师：我们学习完了大于号和小于号，同学们分清了吗？我们一起观察一下它们两个有什么共同特点？
生：它们都有一个尖尖的角对着小的数，开口对着大数。

师：你有什么好办法记住它们的名称吗？
生：开口向前大于号，开口向后小于号
师：说的真好！我们用一首儿歌来记住它们（播放儿歌带动作全班齐读，师生对读）
儿歌：小数在前小于号，大数在前大于号。

小于号大于号，开口对着大数笑。

三、规范书写“=”“＞”“＜”
师：别看它们看起来简单，写起来可不简单，让我们来观察一下它们的特点，写一写。

生观察等号的特点，并说特点及占格。

生1:等号的两条线一样长。

生2：等号像一个汉堡，两条线夹着横中线。

师：在田字格中书写时要写在中间位置，两根横线要写的直直地，一样长。

在黑板范写=，生课本书写，师巡视指导先描红再书写。

生书写作品展示，生生互评（书写好，好在哪里；不够好，有什么建议。

）师：再来看看小于号有什么特点呢？我们怎样才能写好它？
生：小于号的拐弯地方在左半格的中央，上下两条斜线一样长。

师黑板范写小于号，生课本书写，师巡视指导，生书写展示，生生互评。

师：最后来看看大于号的特点吧！
生描述特点及占格，师黑板范写大于号，知道巡视学生课本书写，学生书写展示，生生互评。

回顾总结。

师：同学们观察的很不错，写的也很不错，那么这节课你学到了什么？
生：学会了“=”“＞”“＜”。

师：它们各表示什么意思呢？
生：等号表示两个数量相等，大于号表示左边的数量大于右边的数量，小于号表示右边的数量大于左边的数量。

齐声带动作读儿歌，结束课堂。

课后
和你的同桌比一比文具盒中铅笔数量和橡皮数量，并用算式表示出来。

【课后反思】
本节课结合课本的动物乐园情景，主要分为活动体验数量相等关系与不等关系，用符号表示数量的相等与不等关系以及“=”“＞”“＜”的规范书写三个层次。

纵观本节课，现将优缺点总结如下：
优点：
在课堂上我以学生的实际操作与体验为出发点，运用了大量的时间让学生去动手摆一摆，通过摆图形进行比较，得到数量相等与不相等的直观感受，再让学生学生用规范的语言描述出这两种关系，接着结合学生已有的知识经验，得到简化的符号，让学生深入的理解“=”可以表示两个数量相等，“＜”可以表示右边的数量比左边的数量大，“＞”可以表示左边的数量比右边的数量大。

实现了从具体到抽象，从生活化到符号化的思维提升过程。

在学生易混淆的“＞”“＜”的名称难点突破中，我做了大量的细节追问，通过“能用等号连接吗？——该用什么符号连接？——你能用手势比划一下吗？——这个符号怎么读？——为什么它的开口向着前面（后面）？—
—加上数字该怎么读？——它们有什么特点？——你有什么好办法记住它们？”使得学生深刻的理解不等关系并记忆两个符号的名称。

注重一年级学生的习惯培养，例如：发言声音要洪亮，语言表达要完整，评价别人既能提出建议也要看到长处等。

不足：
在本节课的设计上没有充分的利用到情境中的信息，在认知完了三个符号之后，就进入了比较和书写的环节。

应该让学生充分的发散思维，想一想图中还有什么可以比一比？让学生自主的提出问题，找一找情境中除了小兔与篮子，小兔与萝卜，小猴与秋千之外，还存在哪些相等的关系与不等的关系。

图中的两只小鸟，一棵大树，一间房子等信息也是比较的好素材，另外比较之后，可以让学生直接列出式子表示两个物体之间的关系，既利用了情景，又巩固练习了知识。

在认知“＞”“＜”的过程中，将课本信息处理的太过于呆板，课本中比较不等关系展示了4只兔子在前，小于后面5个胡萝卜的数量，比较“4和5”从而引出了“＜”。

在认识完小于号之后，其实可以交换兔子与胡萝卜的位置，将胡萝卜的数量放在前面，兔子的数量放在后面，即比较“5和4”，便可以顺理成章的引出与“＜”不同的“＞”，不仅如此，这样做也将这两个符号的关系进行沟通，兔子的数量4＜胡萝卜的数量5，也可以说成胡萝卜的数量5＞兔子的数量4。

这样表明两个符号都是表示不等关系，不过是一个将大数放在前面，一个将大数放在后面，位置不同导致表示符号不同而已。

可以让学生更加深刻的认识不等关系的本质。

针对本节课的问题，我认为在以后的备课过程中，不仅要提前了解学生的知识储备，更要找到学生的生长点，及时的将授课重心进行调整。

除此之外，对于每一个情境的运用，要更加的开放和发散，让学生自主的思考提问，在解决问题的过程中享受数学知识应用的快乐。

适时的培养学生的问题意识，敢想敢问，用学生的问题驱动教学思考，使得学生变得真正的想学习，会学习，爱学习。

另外，在对于课本素材的利用中，要敢于突破和创新，不可一味的流于表面按部就班，从知识的本质出发，调整和利用课本资源，尽其所用，使得学生的理解更加深刻，应用更加丰富。