地理学习评价(2)

初中学生地理学习评价体系的探索
与实践
关键词：评价体系、课改、学生、地理、实施、原则
随着中国教育改革不断深入，建立促进学生全面发展的评价体系成为全面实施素质教育、促进基础教育课程教材改革的关键之一。

为此，我们在具体教学过程中应以国家《关于基础改革和发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》、特别是《地理课程标准》为依要，构建初中学生地理学习评价体系（以下简称评价体系），以适应和促进基础教育改革和素质教育的需要。

一、评价体系构建的基本原则。

评价体系即是课程教材改革的组成部分，也是其重要的一环。

旧的评价与考试制度存在一些与素质教育思想不相适应的矛盾，主要表现为以下几个方面：①过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；②评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度等综合考查；③评价方法多采用纸笔方式，过于注重量化，学生处于被动地位，评价技术和手段落后；④过分关注结果的评价，忽视对学习过程的评价（即功能片面、指标单一、方法落后、关注结果）。

其结果是使评价片面、不能公正客观，没有体现以学生为本，足进学生全面发展的素质教育精神。

因此现行评价体系的构建要在吸取以往经验教训基础上进行改革。

根据《地理课程标准》要求，评价体系改革要做到三个体现：①评价体系改革的方针要有利于学生全面发展；②要体现由单纯评价向综合评价转变（注重知识和技能、过程与方法、创新和实践、情感态度和价值观等）使评价内容多元化；③体现新的教育评价观念（如综合性、过程性、发展性、参与性、实效性）使评价过程动态化、评价主体互动化等等。

评价体系改革要以《基础教育课程改革纲要》、《地理课程标准》为依据。

在一定的指导思想下进行评价制度改革。

评价体系改革应注重科学性、民主性。

评价体系改革没有现成的方案和具体标准，是前无古人的工作。

调动广大师生的积极性，使之参与到改革试验中来，出主意、想办法、群策群力。

同时要注意符合教育教学规律，体现地理学科和地区学校特点，即强调民主又要符合科学。

要确定评价体系的地位和重要作用，使其具有公平性、权威性。

评价体系改革的公平性，应使评价过程与评价结果具有同等地位，避免出现重结果经过程现象重演；要使各学科之间的评价具有同等作用，以避免偏科，使课程改革能够整体推进，素质教育全面落实。

评价体系还要有权威性，它应成为社会对教育行政主管部门、教育行政主管部门对学校、学校对教师、教师对学生、学生和家长对学校等评价的重要依据，应纳入中小学升学与招生制度改革的内容。

评价体系还应具有可操作性。

针对目前地理教师所教班数多，班额大，课时多的具体实际，评价体系应好使用、便操作，有利学校、
教师、学生、家长、社会共同参与。

《地理课程标准》对评价要求是：1、总的要求：①注重学生学习结果、学习过程和实践活动中的情感态度变化；②强化评价的诊断和发展功能，弱化甄别和选拔功能。

2、具体要求：①注重评价学生解决地理问题的能力和过程；②注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动水平；③注重评价学生对地理概念、区域的自然和人及特征的理解水平；④注重评价学生在地理学习中形成的情感、态度和价值观；⑤注重评价形式的多样化和针对性。

二、评价体系的主要内容与评价表的制定和使用（案例分析）
根据以上评价体系构建的原则（如评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化、评价方案可操作化等）和《地理课程标准》的具体要求。

特别是围绕鼓励和调动学生学习地理兴趣、引导学习主动学习、有利学生全面发展的核心，贵阳市教科所组织了课题小组对实验区的地理评价体系的改革进行了深入的调查、论证、摸索、分析理顺出评价体系的主要内容，并以表格的形式提出具体操作办法。

表格主要为三种：
表一为学生学业地理成绩记分册（教师专用）即注意便于教师操作，也兼顾学习过程与结果、情感态度价值观与知识的协调统一（见附表一）；
表二为学生地理成长记录，侧重学生在学习过程中存在的困难和收获的记录，以单元小结和学期总结的方式成为学生成长记录档案；
表三是在表一、表二基础上形成的学生地理学业成就评价量化
表。

三张表把学生学习过程与结果的评价，教师、家长、学生互评估与自评等。

全部的纳到表中，比较真实的反映学生的综合成绩，现在三张表已发到各个初中学校地理教师手上，教师在使用过程中的优点和存在的问题都在及时反馈，以此不断总结经验教训，使评价体系日趋完善。

贵阳市目前评价情况
贵州师大附中学生学科学分认定档案
贵州师大附中陈红生
2014年9月9日。