巧用任务驱动，构建高效课堂---核心素养导向的小学数学任务型教学策略研究

巧用任务驱动，构建高效课堂---核心素养导向的小学数学任务型教学策略研究
摘要：小学数学新课程标准致力于以学生发展为本，把课堂的主动权还给学生，发展学科核心素养。

任务型教学能够充分发挥学生的主体性作用，注重学生
的亲身体验、领悟以及深度参与，激发学习兴趣，引发积极思考，鼓励质疑问难，从而在获得数学知识与技能的同时，发展数学核心素养，构建高效课堂。

关键词：任务；教学策略；核心素养；高效课堂
数学知识具有逻辑性强、抽象枯燥的特点，而小学生大都喜欢直观具体的事物，且逻辑思维能力和学习主动性较缺乏，因此在平时的课堂上往往容易走神，
不易产生学习数学的兴趣，无法达到我们预期的学习效果。

因此，小学数学教师
应该注重教学方法的灵活应用，让学生成为课堂的小主人，充分调动学生学习的
积极性，提升能力发展。

任务型教学策略符合新课程改革的教育理念，以任务为主线、教师为主导、
学生为主体，改变了传统的以教定学的讲授教学模式，创造了以学定教、学生主
动参与、合作交流、探索创新的新型学习模式。

教师根据学生的学情特点和课程
内容重难点，制定可行的学习任务，促使学生在任务的驱动下，主动建构探究、
实践、思考、表达、运用，从而激发学习自主性和创造性，有效培养学生的数学
思维，拓展思维空间。

在小学数学教学中，有效应用任务型教学策略，体现了以
生为本的现代教育思想，有助于高效课堂的构建，有效提升学生的数学知识水平
与能力。

那么，如何有效实施任务型教学策略？笔者结合教学实践提出以下几点
见解。

一、课前自学，激发兴趣与设疑
数学预习是联接学生课前自学和课中学习的纽带，课前任务单是落实教师预
习任务和预习要求，由教师根据学情、教学目标及教学内容等设计的科学的供学
生课前自主学习的“支架”，是教师为学生自主学习搭建的“脚手架”，能够有
效落实课前自学，改善课前预习效果不佳的现状，长此以往，能够培养学生良好
的数学学习习惯，提高学生的自主学习能力。

以《圆的认识》一课为例，圆这个图形在生活中随处可见，有许多具体实物
模型，课前可以布置学生寻找收集生活中的大大小小的圆的事物，感受圆的应用
和美，培养学生会用数学的眼光观察现实世界，引发学生思考：为什么很多物体
都是圆形的？圆身上是否藏着什么秘密？从而激发学生的学习兴趣。

同时布置课
前尝试画圆的任务：用你喜欢的方法在纸上画一个圆，并说一说你是怎样画的。

学生可以借助实物（比如瓶盖、水杯底部、硬币等）进行临摹画圆，也有学生提
前知道了圆规这一工具，用圆规来画圆。

课堂上再组织学生进行交流分享，并引
导学生质疑：可以借助很多实物画出圆，为什么还要学习圆规画圆呢？以此让学
生形成对数学的好奇心与想象力，驱动学生主动参与数学探究活动，发展创新意识。

二、课中探究，发展思维与实践
课标指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践是学生学习
数学的重要方式。

因此在教学中要让学生亲身经历、体验、探索数学知识的形成
过程，变被动学习为主动学习，在动手实践、自主探索、合作交流等多样的学习
方式中提高课堂参与度，促进有效思考。

课堂上，教师可以根据教学重难点，设
计连续的任务探究活动，让学习由浅入深，驱动学生不断思考与探究，提升逻辑
思维能力，掌握知识的本质和联系。

以《植树问题》一课为例，教学时出示情境主题图，学生提取有效关键信息
并分析，先进行猜想和验证，发现道路1000米太长而不好探究，从而化繁为简，提出任务1：在全长20米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要栽），一共
栽几棵？学生自主完成学习单：按题目要求在线段上画一画，算一算；并把你的
想法在小组里说一说。

过后组织汇报交流，学生上台演示栽树过程并解释算式含义，渗透数形结合与一一对应的思想方法。

紧接着教师开放问题，“每隔5m不变，你想研究全长几米？”“全长不变，你想研究间隔几米的？”，由此提出任
务2：选择你喜欢的小路长度与间距，画一画，算一算。

学生自主思考完成学习
单（图1）。

在经历汇报—观察—交流—发现—小结规律等一系列活动后，建立
植树问题（两端都栽）的模型。

教师又抛出任务3：还有2条全长20m的小路需
要种树，你想怎么种？将模型进行迁移，放手让学生自主探索“两端都不栽”、“只栽一端”这两种情况的规律，从而深化模型。

学生在这样一个接一个的学习
任务挑战中，对植树问题的理解更加深刻，让学习实现真实发生，促进思维的深
刻性，构建高效的数学课堂。

三、课后梳理，促进认知与反思
在数学学习中，经常会发现这样一个问题：有些学生对本节课所学知识掌握
较好，当节课作业也都能完成，学到后面再将本单元知识综合起来进行灵活考查时，又无从下笔。

这是因为数学知识之间是紧密联系的，数学学习是网状学习，
学生要学会及时对所学知识进行回顾梳理，将分散的知识串联起来，打通知识之
间的承重墙，建立起完整的知识结构，从而促进对知识本质的认知与思考。

例如，一单元内容学习结束后，可以布置任务：将本单元知识点进行梳理分类，做成一份数学小报或者思维导图。

复习课上，请学生上台，指着整理好的知
识框架，汇报自己对本单元的理解，其他同学还可以进行补充交流，对学生理解
有偏差的地方，教师及时进行指导。

这样可以帮助学生走出琐碎零散的知识碎片，形成结构化的知识体系，培养学生对知识的整体把握能力，提升数学学习的综合
素养。

总之，任务型教学给小学数学课堂带来了更多的活力，教师应该善用教材中
所提供的素材，把枯燥抽象的数学知识转化为有趣的实践活动。

通过精心设计课
堂教学活动，巧用任务驱动学生主动学习，提高课堂效率，逐步培养良好的数学
学科思维，发展核心素养。

参考文献
[1]陈友华.任务型教学模式在小学数学教学中的探索与实践[J].研修总结，2012（6）
[2]刘云峰.小学数学任务型教学策略实践分析[J].新课程（小学），2021（2）：87
[3]百度百科.任务型教学；任务驱动。