湘教版美术五下家乡美及反思

教案背景：

家乡美以表现自己家乡美为情感激发点，让学生第一酷爱家乡，对家乡的情感融入到绘画表现、图案设计和手抄报的制作中。针对本课的特点，我把内容拓展到教材之外，以教材为最大体的课堂素材，用网络素材和课堂融趣味化、生活化、知识化于一体，城市古迹，特色景点，魅力小巷。引导学生去从各方面了解家乡，酷爱家乡，从中让学生真正酷爱漂亮术，酷爱生活，酷爱学习。

教学课题：家乡美

教材分析：

教材家乡美以表现家乡美为情感激发点，让学生将对家乡的情感融入到绘画、图案中去。

我抛开讲义，先让同窗们欣赏安丘的美丽风光，青云湖、书院、五龙山，让学生来熟悉安丘，酷爱安丘。

教材中还提供了一幅以表现现代化多数市为主题的摄影图片和两幅别离表现城市和农村美丽风光的学生作品，家乡的美丽为不同生活环境中学生的创作活动提供必然启迪。

教学方式：

第一教师可先将本地风光给学生欣赏，让学生熟悉安丘，熟悉家乡，从而酷爱家乡，由此导入新课。在指导学生画家乡美景这一教学环节中，让学生以为美的景色，表现家乡的景色，先全班同窗评出最美的风光，可选择本地最有代表性，来指导学生了解掌握抓住外形特点表现家乡美景。学生边学习边尝试表现。尝试表现后应抓住反馈指

导环节，教师选择较好的作业和问题较大的作业，到实物投影仪上，师生一路点评。接着再给他们欣赏一些较优秀的绘画作品，以了解更多的绘画方式，提高学生的欣赏品位，并对下一步更好地完成设计表现予以启迪。作业完成后，师生一路评价。

教学进程：

一课前导入：

一、课前展示：

学生分小组把课前预备的安丘的美景图片展示出来。

二、教师展示：（安丘美景视频，学生欣赏，并回答是什么地方？）

、学生欣赏并讨论（交流感受）

青云山，青云湖，市北区，柘山风光，等。

4．教师小结：安丘这几年转变可真大，家乡是生我养我的地方，无论我生在农村仍是诞生在大城市，家乡都是美的!家乡是祖国的一部份，酷爱家乡就是酷爱祖国。（引出课题：家乡美）

二、我爱家乡美

一、小组讨论，你以为家乡的什么最美？

大树，小河，水库，麦田，渔塘等。

二、教师展示图片

3、让学生感受美无处不在。

4、我会画

出示课件：构图的处置。

⑴(前主后次，前实后虚，前大、多，后小、少)

⑵特定的内容。(衡宇、街道、田野、树木等)

⑶内容的取舍。(选择有代表性的景物，抓住景物特征)

⑷师生总结作画方式和步骤，提出作画要求：

选择有代表性的内容和景物，将家乡的主要特点表现出来，没必要完全写实。（练习）

注意有主次，有取舍，注意构图的完整性。

三、我会画：

一、同桌之间完成一幅家乡美景图

二、小组内展示：

3、小组能够对其它小组进行指导、修改。

4、教师进行指导。

四、我是小小评论员：

一、先自己评自己的作品

二、小组长评

3、班内互评

4、肯定出优秀作品

五、教师总评并在视频展台上展示

五、拓展

你对家乡还有哪些了解，课后通过网上搜索找一找。

教学反思：

《家乡美》对于学生学习的整体印象是两点：一是单独的回忆，

容易把学生的主观性思维限制在一个固定的范围，主动学习的能力容易被约束，二是有些学生，不了解家乡，乃至是不明白家乡风貌，在教学进程里虽然能够进行引导性学习，并动手在网上学习，了解家乡。

能够变《家乡美》为《安丘美》或《村落美》，在不改变了解学习风光画的表现方式，鼓励学生酷爱家乡（大自然），歌颂家乡（大自然）的情感那个主线的情形下，我把课题从遥远的家乡拉近到学生的生活。

二是注意情景培育与学习适应的养成，让学生自己去观察，自己动身现，学生自我学习与被动学习的时刻控制与尺度，学生学习适应的惯性培育，培育学生自主，自觉的发觉问题解决问题的能力。

三是作业评价，不注重得分的高低，以学生自我评价为主，小组互动评价与教师主观评价结合的形式进行。对于作业的质量，我以为评价的准则应该是一个纵向的比较和一个横向比较的结合，学生既要彼此比较，也要自我比较。教师在作业评价的位置应该是以旁观的姿态欣赏学生对自己的肯定，又要以专家的形象控制偏激的评价与过度评价，把握住公平原则，优秀与不合格的对立是必然存在的，前提是尊重每一个学生，在不伤害孩子尊严的同时必然要指出他的不足。