浅谈小班化教学

-008-2021年第02期（总第254期）
理论LILUN TANSUO
引　言
当前，小班教学在欧美等西方发达国家较为常见。

简单来说，小班化教学就是在将学生人数控制在一定数量之内（一般为20~30人）的教学单位中开展的面向学生个人的、与学生的个性化发展相关的教学活动
［1］。

反观我们目前的教育实践，每个班级人数普遍在50
人左右，这就带来一个问题：教师在课堂上可以同时关注多少名学生的课堂表现呢？国外相关研究指出，一般情况下，教师在授课过程中可以同时关注的学生最多为25名。

也就是说，当班级内的学生多于25名时，教学质量就会有明显的下降。

教师无法关注班级内全部学生的动态，从而导致一些学生失去教师的关注。

从小班化教学的内涵来看，其最本质的特征是打破
了传统教学模式下面向整个班集体的教学，给予了学生个体更多的关注，并根据学生个体的不同特点，对教学
组织方式、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等内容进行一系列的改革和创新，从而满足学生的发展
需求。

一、小班化教学的目的（一）教学过程角度
不同于传统的教育教学模式，小班化教学从全新的角度对学生进行教育，采用丰富的课堂教学形式来调动学生的学习积极性，充分发掘学生的潜力、拓展学生的
活动范围，能使学生在全面发展的同时形成自己独特的个性，从而提高学生的综合能力
［2］。

（二）教学结果角度
传统单一的教育教学模式存在一定的弊端，忽略了
培养学生的思维能力，严重影响了学生创新意识的形成。

而小班化教学摒弃了以往的教学模式，注重培养不同层次学生的学习兴趣和习惯、发展学生的创新精神和能力；注重激发学生的自主能力，挖掘其潜能，激发其主动探究欲望；尊重学生的个性，向每位学生提供充足的适合
其最近发展区的教育资源，进而促进学生的全面发展。

二、小班化教学的效用
（一）教学活动在时间、空间上会得到重组
当前，传统单一的教育教学模式已无法满足学生的
需求，与国家人才的培养要求相悖。

而小班化教学改变了传统单一教育的缺点，在教育的时间和空间上都取得了一定进展［3］。

一方面，小班化教学班级内学生数量较少。

因此，教师可以根据学生的时间进行相应学习安排，无形中提高了学生的时间利用率。

另一方面，学生的人数减少，教室的空间就会增大，所以教师可以对教室的布置进行整体的规划和设计，以求得到最佳的安排及有效的使用和布置。

例如，教师可以根据教学的需求改变教室的布局，从而直接影响学生的学习兴趣和情绪，让教
室成为学生真正感到舒适的场地。

（二）拉近了师生关系，增加了教师与学生之间的有效互动
小班化教学十分看重师生关系的建设，它主张得到
一种亦师亦友的师生关系。

在传统单一的教学模式中，教师对学生而言是一个严厉的知识传授者，教师在课堂上单向地向学生灌输知识。

而小班化教学改变了这一状况，它要求教师与学生进行互动，教师不再唱独角戏，而是让学生参加到教学活动中，师生一起学习，互相讨论
问题，共同进步，从而大大改善了师生关系［4］。

（三）推动了教学理念的更新，并对传统教学的内容、方式进行了改进
小班化教学是一种高质量的教学模式，它以独特的
优势和显著的效果在各个教育机构中脱颖而出。

在现代社会追求教育高素质、高要求的背景下，小班教学极强的现代化办学观念和先进的教育管理理念的优势逐渐凸显出来［5］。

它以全新的教学内容、方式、技术、评价对学生进行教育。

这不仅是学生家长所期待的，也是国家
所期待的，有效地推动了教育理念的更新和发展。

三、小班化教学的优势
（一）小班化教学有利于教师因材施教
在传统的大班教学环境下，学生的学习进度往往被
教师控制在同一水平上，同时，教师也没有多余的时间和精力根据学生的不同特点和学习能力进行有效调整，从
而导致了教学效果不尽如人意。

长久以来，受到传统教学模式的限制，班级内学生对教师教学的反馈出现了明显的差异。

有些学生学习能力较强，基础较扎实，在统
浅谈小班化教学
居　云
（江苏省常州市金坛区西岗中学，江苏常州　213242）
摘　要：随着社会经济的发展，人们逐渐提高了对教育的重视程度，开始进行小班教学模式的尝试。

从教学目的来看，小班化教学注重提高学生的素质，旨在培养既全面又有个性发展的学生；从规模来看，小班化教学缩减了班级学生规模，主要通过改革和完善教学的时间、方法内容、能力、计划、模式和教学评估等环节，对班级教学和管理进行一系列的创新活动。

关键词：小班化教学；因材施教；教学效率；师生互动
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）02-0008-02
-009-2021
年
第02期（总第254期）
理论
LILUN TANSUO
一的进度下呈现出学习状态不饱和的现象；而有些学习能力较弱的学生往往很难跟上教师的教学进度，从而导致班级内学生发展的两极化。

相对于大班来说，笔者认为，小班化教学对教学任
务的布置和安排、班级学习小组的分配和学生座次的安排等方面，也有着非常重要的影响。

由于人数少，教师在教学过程中可以对每位学生的反馈做出判断，有更多的时间来分析学生之间的不同个性特点，从而可以更有针对性地对学生进行指导。

小班化教学给学生带来的个体关注符合每位学生的实际情况，是一种更为人性化的教育方式。

课堂上，教师可以针对个别学生在学习过程中遇到的问题或其所擅长的方面进行提问；课下，教师可以为更多的学生制订长期的学习计划，一步步提高学生的思维能力，帮助学生树立自信，从而使学生的潜力和个性得到充分发展［6］。

对于一些在学习方面有困难的学生，教师要充分调动其想“吃”的兴趣，并且要让他们吃得足够“好”；同时，教师要让优生“吃”得充分、“吃”得满足。

教
师要充分尊重每位学生的学习需求，提高其学习积极性和学习效果。

在这种教学模式下，学生变得乐学、爱学，而
且这种乐观的情绪会反作用于教师本身，使教师收获满足感，更好地激励教师为教育事业贡献自己的力量。

（二）小班化教学能提高课堂教学的效率
在大班教学模式下，大多数学生对学习是没有积极
性的，对教师安排的任务不认真完成。

造成此现象的原因是班级人数很多，教师在课堂上由于时间有限，不能对全体学生进行提问考查，而其他学生虽然积极地对教师的提问或观点进行了思考，甚至产生了自己独特的思想和见解，但不愿意主动分享，从而减少了师生之间的有效互动，不利于学生学习积极性的提高。

但是，在小班授课的背景下，教师可以充分关注
每位学生的听课状态，对每位学生的思维和作业进行考查，从而激励学生自主学习。

相关研究表明，教师的关注是学生学习的一大动力。

学生会感受到自己的优点被教师发掘，充满了信心，从而更加积极地学习。

由此，小班化教学的开展对提高课堂效率有积极作用，能使学生
有更加敏捷和跳跃的思维，有利于激发学生的学习兴趣。

学习互助小组机制的建立也有利于课堂教学效率的
提高。

教师可以根据班级内不同学生的认知水平、学习能力、心理特点和性格，未划分学习互助小组，发挥优
秀学生的榜样力量，带动其他学生学习，同时在能力范围内为其他学生提供帮助。

此外，教师要对学习小组的综合成绩进行科学、有效的评价，激励学生积极主动地参与到学习过程中。

这种教学模式可以最大限度地面向班级内的每位学生，真正做到因材施教，从而促进课堂教学效率的提高。

此外，教师要按照学生个人能力的不同推行课堂作
业的分层制度。

教师在布置课堂练习时，要兼顾不同学生的水平特点，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，多
布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，多布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，多布置实践性、研究性作业”。

教师要加强对作业制度的管理和改进，科学地布置作业，给学生的个性化发展创造一定的空间。

（三）小班化教学加强了师生之间的有效互动，有利于和谐、平等的师生关系的构建
要想让小班教学的模式在实际应用中充分地发挥作
用，教师要对原有的教学策略和模式进行改进，在新理论、新思想的指导下开展教学活动。

当前，传统的授课模式已经不能满足小班授课的需求。

由于班级内的人数减少了，教师可以更加灵活地对班级内的环境建设进行创新，如改变传统的座位模式，采用小组式的布局，以便于课堂讨论活动的开展和小组人员的互相帮助。

该教学模式的使用，改变了传统教学中教师“填鸭式”的教
学方式，将学生置于课堂主体的位置，进行更加人性化的、丰富多彩的教学活动，增加了师生之间、小组内部、小组与小组之间的多向沟通，使每位学生在课堂上所占有的时间增加。

在互动过程中，学生有更多的机会进行自动、
合作及探究式的学习，进而真正发挥了自己的主体作用。

结　语
小班化教学有利于形成良好的班风，为师生之间的
交往提供了很多的机会，有利于和谐、平等的师生关系的构建。

总体而言，小班教学的模式对师生之间的关系建设具有良好的促进作用，使师生间的关系得到了良好发展，对提高课堂教学效果和教育的平等性有着非常重要的作用。

知识是学会的，不是教会的。

教师只有大胆放手，让学生做自己学习的主人，才能使学生实现自主学习、自主发展，在获取知识的过程中不断进步。

小班化教学真正体现的是以人为本的教育思想，体现了一切教育教学行为都是为了学生的理念，能使每位学生都得到优质的教育和最优的发展。

［参考文献］
［1］李菊平.浅谈在农村小班化背景下提高数学核心素养
的策略［J］.基础教育论坛，2020（13）：49-50.
［2］王高强.浅谈农村初中语文小班化有效课堂教学策
略［J］.读与写，2019，16（35）：63.
［3］赵丽平.浅谈如何提高农村小学小班化英语绘本教
学质量［J］.情感读本，2019（36）：75.［4］汪振华.浅谈农村小学语文小班化教学［J］.考试
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［5］马海燕.浅谈小班化班级管理文化品质塑造［J］.
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［6］魏登仪.浅谈如何有效提高农村小学小班化班级管
理［J］.新课程·上旬，2019（08）：202-203.作者简介：居云（1987.5—），女，江苏金坛人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：初中化学。