高中生物有效教学的研究

高中生物有效教学的研究

“高中生物有效教学的研究”阶段性总结

江门市新会第一中学刘华忠

2007年3月，生物科组经研究决定以刘华忠老师作为申请人向学校

申报了校本课题“高中生物有效教学的研究”。近一年半以来，我们科组

的老师能按照课题研究实施方案的有关要求，认真开展课题研究工作，取

得了可喜的阶段性成果。

一、加深对“有效教学”课题的研究内涵、意义和目的的认识

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可

能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和

个人的教育价值需求而组织实施的活动。所谓“有效”，主要是指通过教

师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什

么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得

再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯

一指标。“有效教学”追求的就是：让优秀学生出色发展，让中等学生超

常发展，让学习困难学生自信发展。“有效教学”包括有效的教学目标，

有效的教学过程，有效的教学结果。只有这三者达到和谐统一，有效教学

才能真正实现。

新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效

益最大化，有效教学是一重要途径。它要求教师拥有有效的教学理念，掌

握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中生物教学的“有效”，更强调高中生物学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

通过《高中生物有效教学》课题的研究，探讨有效教学过程的意义、目标、内容和方法，为在高中生物教学中，真正体现面向全体学生，使学生得到全面、主动的发展，切实有效地实施素质教育，探索有效的途径。通过研究，改革生物教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担，激发学生的学习潜力，养成学生独立自主的学习意识，培养学生受用终身的学习能力，使不同层次学生得到充分的发展。实现“课堂教学素质化”。

二、重新修订课题的研究目标

（一）教师层面的研究目标：

1、强化对有效课堂教学研究的认识，围绕一个主题——“探究有效教学，构建活力课堂”，形成“关注课堂，讲究效益，提高质量”的价值取向，把对学校中心工作的管理研究重点落实在课堂。

2、注重教学环节的落实和优化。认真做好备课、上课、练习、作业批改与辅导。重点研究课堂教学，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。

3、着力研究有效课堂教学的准备工作，落实备课组集体备课制度，充分发挥备课组长的核心作用，有效利用各类教育资源，注重对教材、教法和学生的研究。

4、重点突出课堂教学过程的研究，科学拟定教学计划，有效利用教学媒体，合理采用教

学手段。面向全体，有序互动，积极引导，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学生思维，训练“动脑又动手”的学习习惯，构建充满活力的课堂。

5、认真做好学生作业的布置、批改、反馈及个别辅导的研究，以备

课组为单位统一筛选课外作业，确保“题量适中、质量提高”，作业全收全改，及时反馈，且对问题突出者进行个别辅导，分层要求，全面激励。逐步建立、完善学科题库，提高训练的有效性。

6、扎实进行课后反思，认真总结教学得失，坚持写好教学案例，在

反思中积累经验，提升素养，形成“自主探究有效教学，竭力构建活力课堂”的良好氛围。

（二）学生层面的研究目标：（按高中三个年级分别确定）

1、高一年级:①培养学生学习高中生物的兴趣，使学生由“怕学”向“愿学”转化；②形成学生内在的自我约束、自我激励机制,使不同层次

的学生的潜能得到发掘,个性得到健康的发展,实现由“要我学”向“我要学”的转化；③充分重视学习方法的指导与学习习惯的养成教育,强化学

生学习过程的自主意识,在“我要学”的基础上,初步实现由“学会”到“会学”的转化。

2、高二年级:①重视思维能力、思想方法培养,在课堂进行中充分展

现生物学科学的认识方法,即观察、猜想、实验、分析与推理、总结等,促使学生实现由“学会”到“会学”到“善于学习”发展；②重视精神品质和心理承受能力的培养,成功教育与挫折教育并举,通过教师的引导和激励,学生自身的调节和矫正,促进健康的人格品质的形成；③重视学生主体作

用的发挥，培养独立的自学能力,如预习、检测、复习、小结等,使学生的学习根据自我需要、社会需要得到生动活泼、主动的发展；④重视学生创

造思维的培养,使学生具有科学的质疑精神,不仅多问“是什么”,还要多问“为什么”,在学习中勇于探索,善于创新。

3、高三年级:①彻底改变高三课堂教学以教师讲学生听的教学模式,尽量消除学生的依赖心理,充分调动学生的自主发展能力。②重视思维方法训练和培养,增强分析解决问题的应变能力。③重视心理调整,增强竞争能力。

三、确定课题的研究原则

1、稳定性与开放性相结合的原则:教学大纲、教学内容、教学对象都是相对稳定的,但教学思想、教学内容、教学方法和教学手段必须适应时代发展的要求,具有现代化特征；

2、情感性与民主性相结合的原则:注重师生情感的和谐,师生关系的平等,强调学生的主动参与,发挥主体作用；

3、实践性与创造性相结合的原则:重视实验教学和活动课的开展,使教学活动富有探索和创造性,培养学生的动手能力,质疑意识,在动手过程中发展创造思维,激发探索精神；

4、统一性与个体性相结合的原则:坚持做到“五个统一”，即教师的主导作用与学生的主体地位统一；传授知识、指导方法与培养能力、提高素质统一；抓智力因素与非智力因素统一；面向全体与因材施教统一；正视现实与面向未来统一。从学生实际出发,承认个体差异,遵循自主原理,鼓励学生追求自己的目标,形成自己独特的个性,发挥特长。

四、制定课题的研究方法和步骤

理论培训—→教师实践—→研讨课—→学科组实践—→理论总结—→教师专业化发展