特教学校中对数学盲教的直观教学及语言运用
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带进去 ， 教师应该使抽象 的概念具体化 ， 深奥的知识 明朗化 ， 用 自己深厚 的文化底蕴教给学生丰富 的数学素养。首先 ， 教 师要用形象化 的语言去解 释抽象 的数学问题 ， 一般 的， 对人
的感官富有刺激性的语言 ， 最能引起学生 的兴趣 。其次 ， 要精 心锤炼描述性 的语 言 ． 把 学生带人 到美的意境之 中， 效果更 是不同凡响。据说陈景润的老师 曾经用诗一般的语言向学生 介绍 了哥德 巴赫猜想 ： 自然科学 的皇后是数学 ． 数学 的皇冠
盲校数学课中的直观教学 ． 就是 指在数学教学过程 中充
分运用实物、 模型 、 电化等教具和 学具 ， 通过 实际操作 ， 帮助 盲生理解和掌握数学知识 。加强直观 教学 ， 是 提高盲 校数学 教学质量的一条重要途径 。 直观教学作为一种主观教学手段 ． 必须依赖于一定的中介 作用（ 即教学媒体 ） 向盲生传递知识信息 。 由于师生之间传递信 息的主要媒体的不同 ， 直观教学 的形式也就不同了， 下面就几
摘 要： 直观教学为盲童学习和 掌握数 学知识提供 了有力的教 学指导 ， 在教 学中， 注重直观教 学， 培养盲童的观察能 力， 发
展 盲童的形 象思维． 是弥视 觉缺 陷的重要途径。 关键词： 盲教 ； 直观教学； 数学
直观教学就是运用感 官直接观察或接受事物的方法 。直 观性原则是盲校教学 的重要 原则 之一 。本文从盲校数学教学
式 ．盲生可以通过直接感知实物而获得相应数学概念或原理的 感性认识， 特别是对数的概念的建立 、 四则运算意义的理解 、 时 间单位和几何形体特征的认识 及周长、 面积 、 体积的计算等内容 的教学， 盲生通常都是直接利用实物直观来建立知识表象的。
是数论 ， 而哥德 巴赫猜想则 是皇冠上 的明珠 ． 他还意味深长 地说 ： “ 昨天晚上 ， 我做 了一个梦 ． 梦见你们 中的一位 同学 了
的， 其次是通过语言交流得来。 而盲校 的学生由于视觉障碍 ， 对 事物的观察 ． 对生产和生活的观察存在着很大的局限Ｉ 生 和片面 性。 “ 盲人摸象” 的故事便能说明这个道理 。 同时他们对客观事 物缺乏足够的感性认识 ．而数学又是一门即抽象又具体的学 科。 在整个数学的教学中数形结合思想贯穿其中。所以视觉障
种主要的直观教学形式 ． 谈谈它们在盲校数学教学中的应用 。 Ｉ ． 实物直观。这是一种 以某体的实物为媒体的直观教学形
的生活经验 ， 就成 了 教学活动 的重要 资源被利用 。 ３ ． 教 学语言要形 象有趣 ， 通俗 易懂。 教学语言既非书面语 言， 又非 口头大话 ， 要通俗 明白 ， 并 富有启发性 ， 使学生 听起 来有滋有味。夸美纽斯就曾说 。 一个能够动听的、 明晰地教学 的教 师 ， 他 的声音便 像油 一样 侵入学生 的心里 ， 把 知识 一道
性， 促使其对数学知识的理解 和掌握。
三、 数学 教学 中语言 的最 基本 目标 ： 准确规 范、 语言直 观、 通俗易懂 １ ． 教 学语言要 准确规 范。 数学教师对定义 、 定理的叙述要
中存在的突 出问题进行展开 ． 就如何提高盲教数学 的直 观教
学及教学中的语言规范使用做了深入探讨 。 盲校教学中语言的突出作用及存在的问题 苏霍姆林斯 基曾说过 ： “ 教师 的语 言修 养在很大程度 上
言直观应随时落实 到课 堂教 学中去 ． 它对 于盲生准确理 所 学知识起 到很重要的作用 。语言直观是补偿视觉缺陷的一种 方法 ， 在课堂教学 中的应用是比较普遍的。比如 ： 在学习认识
平 面时 ， 如何让学生 理解 平 面呢？在教学 中 。 我是这样解 释 的： 让我们把手放在课桌的表面 ， 那就是一个平面。由于学生
碍是导致盲生在学 习数学时 。 感到困难 的最重要原因 ， 所 以盲 校的数学教学需要根据视障学生的认知特点 ，加强缺 陷补偿 。 而放大教学 中语言的作用恰好能够很好 的补偿这一缺陷。
二、 盲教 数 学 的直 观 教 学 分析
对桌面太熟悉 了所 以很容 易接受平面这个概念。 恰 当运用学生 的生活经验 。 理解数学知识 。数学虽然时 常让人感到很抽象但它却来源于生活。因此 ， 在教学中， 学生
谈， 就违背了同一律 ： 二是必须用科学 的术语来授课 。 不能用 法则 、 性质等 ， 比如 。 不能把 要求精炼 、 准确。学生在课堂上通过和教师的交 流获得知识 ， 生造 的土话和方言来表 达概念 、 因此教师 的课堂语言表 达能力直 接影响 到学生在数 学课堂 ． “ 垂 线” 讲成 “ 垂直 向下 的线” ． 不能把 最简分数 ” 说成 “ 最简 单的分数 ” 等 。教师应在课堂上用准确规范的话语传递 书中 上 的学习效果。 一个人从学习知识 的角度看 ． ． 大多数知识是从视觉中得来 的信息与知识 ２ ． 语 言直观是盲校教 师都 应具备 的一个教 学基本功。语
一
、
准确 ， 不应使学生发生疑 问和误解 ， 为此 ， 教师要做到如下两
条： 一是对概念 的实质 和术语 的含义必须 自己有个透彻的了
决定着学生在课堂上脑力 劳动 的效率 。” 可见教师语言的重 要性 。语言是教师教学最 主要 的工具 ， 而数学老师的语言更
解， 比如“ 整除 ” 与“ 除尽 ” 、 “ 切线 ” 与“ 切线长” 等如果 混为一
２ ． 模具直观 。它通常是让盲生通过反复触摸和操作客观 事物而建立起事物的数学概念 ．可以是实际事物 的模型 ， 也 可 以是能够反映事物形成过程的活动教具和学具 。
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特教学校 中对 数学盲教的直观教学及语 言运 用
赵 现 甫
（ 安 阳 市特 殊教 育 学校 ， 河南 安阳 ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）
的感官富有刺激性的语言 ， 最能引起学生 的兴趣 。其次 ， 要精 心锤炼描述性 的语 言 ． 把 学生带人 到美的意境之 中， 效果更 是不同凡响。据说陈景润的老师 曾经用诗一般的语言向学生 介绍 了哥德 巴赫猜想 ： 自然科学 的皇后是数学 ． 数学 的皇冠
盲校数学课中的直观教学 ． 就是 指在数学教学过程 中充
分运用实物、 模型 、 电化等教具和 学具 ， 通过 实际操作 ， 帮助 盲生理解和掌握数学知识 。加强直观 教学 ， 是 提高盲 校数学 教学质量的一条重要途径 。 直观教学作为一种主观教学手段 ． 必须依赖于一定的中介 作用（ 即教学媒体 ） 向盲生传递知识信息 。 由于师生之间传递信 息的主要媒体的不同 ， 直观教学 的形式也就不同了， 下面就几
摘 要： 直观教学为盲童学习和 掌握数 学知识提供 了有力的教 学指导 ， 在教 学中， 注重直观教 学， 培养盲童的观察能 力， 发
展 盲童的形 象思维． 是弥视 觉缺 陷的重要途径。 关键词： 盲教 ； 直观教学； 数学
直观教学就是运用感 官直接观察或接受事物的方法 。直 观性原则是盲校教学 的重要 原则 之一 。本文从盲校数学教学
式 ．盲生可以通过直接感知实物而获得相应数学概念或原理的 感性认识， 特别是对数的概念的建立 、 四则运算意义的理解 、 时 间单位和几何形体特征的认识 及周长、 面积 、 体积的计算等内容 的教学， 盲生通常都是直接利用实物直观来建立知识表象的。
是数论 ， 而哥德 巴赫猜想则 是皇冠上 的明珠 ． 他还意味深长 地说 ： “ 昨天晚上 ， 我做 了一个梦 ． 梦见你们 中的一位 同学 了
的， 其次是通过语言交流得来。 而盲校 的学生由于视觉障碍 ， 对 事物的观察 ． 对生产和生活的观察存在着很大的局限Ｉ 生 和片面 性。 “ 盲人摸象” 的故事便能说明这个道理 。 同时他们对客观事 物缺乏足够的感性认识 ．而数学又是一门即抽象又具体的学 科。 在整个数学的教学中数形结合思想贯穿其中。所以视觉障
种主要的直观教学形式 ． 谈谈它们在盲校数学教学中的应用 。 Ｉ ． 实物直观。这是一种 以某体的实物为媒体的直观教学形
的生活经验 ， 就成 了 教学活动 的重要 资源被利用 。 ３ ． 教 学语言要形 象有趣 ， 通俗 易懂。 教学语言既非书面语 言， 又非 口头大话 ， 要通俗 明白 ， 并 富有启发性 ， 使学生 听起 来有滋有味。夸美纽斯就曾说 。 一个能够动听的、 明晰地教学 的教 师 ， 他 的声音便 像油 一样 侵入学生 的心里 ， 把 知识 一道
性， 促使其对数学知识的理解 和掌握。
三、 数学 教学 中语言 的最 基本 目标 ： 准确规 范、 语言直 观、 通俗易懂 １ ． 教 学语言要 准确规 范。 数学教师对定义 、 定理的叙述要
中存在的突 出问题进行展开 ． 就如何提高盲教数学 的直 观教
学及教学中的语言规范使用做了深入探讨 。 盲校教学中语言的突出作用及存在的问题 苏霍姆林斯 基曾说过 ： “ 教师 的语 言修 养在很大程度 上
言直观应随时落实 到课 堂教 学中去 ． 它对 于盲生准确理 所 学知识起 到很重要的作用 。语言直观是补偿视觉缺陷的一种 方法 ， 在课堂教学 中的应用是比较普遍的。比如 ： 在学习认识
平 面时 ， 如何让学生 理解 平 面呢？在教学 中 。 我是这样解 释 的： 让我们把手放在课桌的表面 ， 那就是一个平面。由于学生
碍是导致盲生在学 习数学时 。 感到困难 的最重要原因 ， 所 以盲 校的数学教学需要根据视障学生的认知特点 ，加强缺 陷补偿 。 而放大教学 中语言的作用恰好能够很好 的补偿这一缺陷。
二、 盲教 数 学 的直 观 教 学 分析
对桌面太熟悉 了所 以很容 易接受平面这个概念。 恰 当运用学生 的生活经验 。 理解数学知识 。数学虽然时 常让人感到很抽象但它却来源于生活。因此 ， 在教学中， 学生
谈， 就违背了同一律 ： 二是必须用科学 的术语来授课 。 不能用 法则 、 性质等 ， 比如 。 不能把 要求精炼 、 准确。学生在课堂上通过和教师的交 流获得知识 ， 生造 的土话和方言来表 达概念 、 因此教师 的课堂语言表 达能力直 接影响 到学生在数 学课堂 ． “ 垂 线” 讲成 “ 垂直 向下 的线” ． 不能把 最简分数 ” 说成 “ 最简 单的分数 ” 等 。教师应在课堂上用准确规范的话语传递 书中 上 的学习效果。 一个人从学习知识 的角度看 ． ． 大多数知识是从视觉中得来 的信息与知识 ２ ． 语 言直观是盲校教 师都 应具备 的一个教 学基本功。语
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、
准确 ， 不应使学生发生疑 问和误解 ， 为此 ， 教师要做到如下两
条： 一是对概念 的实质 和术语 的含义必须 自己有个透彻的了
决定着学生在课堂上脑力 劳动 的效率 。” 可见教师语言的重 要性 。语言是教师教学最 主要 的工具 ， 而数学老师的语言更
解， 比如“ 整除 ” 与“ 除尽 ” 、 “ 切线 ” 与“ 切线长” 等如果 混为一
２ ． 模具直观 。它通常是让盲生通过反复触摸和操作客观 事物而建立起事物的数学概念 ．可以是实际事物 的模型 ， 也 可 以是能够反映事物形成过程的活动教具和学具 。
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特教学校 中对 数学盲教的直观教学及语 言运 用
赵 现 甫
（ 安 阳 市特 殊教 育 学校 ， 河南 安阳 ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）