浅谈农村初中英语写作教学现状及策略

浅谈农村初中英语写作教学现状及策略
杨敏
内容摘要：目前农村初中英语课堂教学还多以语言知识为主,忽略了语言实践。

作为书面交际的写作,没有受到广泛的重视。

本文针对当前农村初中英语写作教学的现状进行分析，认真研究写作中存在的问题，结合教学实践，探索适合初中学生的英语写作的策略：在听、说、读教学中渗透“写”的训练，加强写作技巧的指导，运用过程性写作教学。

其目的在于提高学生的英语写作水平，促进学生自主学习的能力。

关键词：英语写作教学现状策略
一．引言
语言是有声的、有型的、有情的。

作为一门语言，英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。

听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。

听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。

所以，口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。

其中，写作能力是最难掌握的一项，学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际，在写作中可以得到充分的体现。

新教材的特点：词汇量大，贴近生活，语言地道，图文并茂。

它的使用扩大了学生的视野，有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。

但农村地区广大师生对英语写作能力的训练与指导的实施，还没有给予足够重视，学生英语写作能力还显得相当薄弱。

笔者结合自己的教学实践，认真分析了初中学生英语写作能力滞后的原因，对培养学生的英语写作能力的策略进行了一定的探究。

二．农村初中英语写作教学现状
目前，我们农村初中英语课堂教学还存在一定不足，大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。

写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误频出，行文不流畅质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。

在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。

因此，英语写作已是摆在师生面前的一道共同的难题。

三．影响农村初中英语写作主要因素的分析
（一）教师方面
对此，在教研组活动中，我们展开了专题讨论，觉得：在日常教学中，教师往往更重视听、说、读的能力培养，而忽视了写作的训练，常常以布置回家写一篇短文作为课的匆忙收尾，一笔带过，有的等到初三升学考试前才注重写作训练，导致教师在教学目标定位上有所偏差，有的教师把听、说、读、写四个环节为人割裂开来，从而不能有效培养学生的写作能力。

教师的写作教学方法和指导方法也是影响学生写作能力的主要原因，如（1）写作教学中师生互动不强，写作教学的内容或话题往往由教师决定，较少关注情感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的表达欲望；（2）写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，教师的语篇体裁意识不强，未能采用“过程式写作教学”对学生进行具体指导和分析；（3）大多限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达；（4）还有安排写作训练的量和频度还不够，未能使学生养成以写作来书面交际；（5）教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。

(二）学生方面
通过对我所任教的两个班级的学生进行分层座谈和调查研究，认真分析了学生在英语写作中的困难和影响学生英语写作能力提高的主要因素，调查发现：（1）学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例；（2）语法上也有较大问题,如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误,在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱；（3）写作时受母语思维影响,不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语，一些学生总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类；（4）部分学生不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用连接词来衔接，读起来不够连贯；（5）还有学生不认真审题，写作时没能扣紧主题，故而造成离题、偏题。

由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。

所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低，导致学习热情减退。

（三）社会方面
当今一些社会及家庭导向也对英语写作产生一定影响。

英语作为一门语言，在交际中，听说能力较为直接的表现出来，于是发音是否标准、交流是否流利似
乎已成了判断英语水平高低的重要标准，造成更多的人较关注口语交际能力的培训。

还有英语学习在一些农村家庭不受重视。

这些导向也使我们忽视了英语的书面表达能力的培养。

比起机械模仿、背诵课文，写作训练更耗时费力，因为它涉及各种基础知识和技能，量多而面广。

如果不下功夫认真学习逐步积累点滴知识，单凭考前突出几篇范文，是不能“水到渠成”的。

四．农村初中英语写作教学的策略与途径
在成功的英语学习中，作文实在是必不可少的重要因素，可惜的是，在如今的英语教学中，这本应加强的一环反而受到了削弱。

作文的好处如果用一句话来说，就是对读、听、说的最好反馈。

这种反馈是其它学习形式，练习形式所代替不了的，因此，我认真学习新课程标准中的新理念，确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，给予写作教学正确的定位。

我根据英语学科初中阶段各单元的教学目标，结合学生实际情况，脚踏实地实施写作教学步骤，细化内容，钻研教法和学法，帮助学生端正学习态度，激发学生学习热情，指导学生形成较为有效的写作策略。

（一）在听、说、读教学中渗透“写”的训练
《新课程标准》采用话题大纲和结构—功能大纲相结合的体系进行编排，每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于我开展写作教学。

1．加强听力训练，夯实写作基础
“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。

”由此可见，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。

我认为，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下基础。

2．创设说的平台，以“说”促“写”
“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，我在写作教学同时，帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。

背诵也是学习英语的基本手段之一，重视背诵，尤其课文中的重点句型，也有利于学生口语、书面语言能力的提高和语感的增强，我指导学生平时要注意积累好词好句，适当使用英语佳句，可令文章增色不少。

3．注重拓展阅读，以“读”促“写”
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。

广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家文化背景，对英语写作会起到潜移默化的作用。

我充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。

初中阶段的课本体裁常采用人物对话，在教学活动中，我要求学生采用将对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式，既巩固了课文，又利用了现成的素材进行写作训练。

我还根据学生实际水平延伸阅读，启发交流，进行趣味写作。

积极扩大课外阅读也是加强写作能力培养的有效途径之一。

我提倡学生阅读英文报刊、杂志、英文简写小说等，并摘录佳句或发表感言，之后互动交流，既巩固了语法，锻炼了写作能力，又感悟到了不同的观点，开拓了思路。

(二)加强英语写作技巧的指导
1．正确审题
主题是文章的中心和灵魂。

认真审题是写好作文的前提，只有审清题目的含义，才能引用切题的事实、例正来阐述正确的观点，有效的扣题写作。

我曾要求学生写篇作文: Be a volunteer for the 2008 Olympic Games.如果仔细审题，认真组织材料，就会使文章层次分明，切题。

但一些学生急于动笔:…I want to work for the 2008 Olympic Games. So I should learn English well. I will practise English in and out of class. I will listen to English programmes. When foreigners come, I can communicate with them… 咎其原因就是没有抓住关键词展开主题，对此，我在课堂上进行审题训练，让学生从读题中明白对文章内容和中心大意的要求，围绕主题选材，并分清主次，再来着手组织写作。

2．列出要点
列要点、拟提纲既可使杂乱的材料变得井井有条，又可帮助写作紧扣主题，提高写作效率。

如上述这篇文章，我帮助学生逐字读清要求，列出要点问题：
①Why do you want to be a volunteer? At least reasons.
②What will you do as a volunteer?有了这样的问题线索为提纲，短文的框架就基本形成，学生只要加一些具体的细节、实例，文章就写出来了。

可以说有了一个较为明确的提纲，写作任务就完了一半。

3．连句成篇
许多学生的作文几乎是单句的任意堆砌，他们不擅长借助连词来衔接语篇。

我平时常提醒学生课文中出现的连接词的作用，鼓励学生经常使用连接词，并在学生习作中注意纠正运用的错误，这有助于学生组织文章结构，学会谋篇。

同时也帮助学生归纳一些：
表示时间顺序：and, then, next, after that…
表示对称：on one hand, on the other hand…
表示递进：and, besides, what’s more, in addition…
表示转折：but, yet, however, in fact, instead…
表示因果：so, therefore, as a result, in that case…
表示总结：in one w ord, in general, in all…
有了连接词的承上启下，结构更紧凑，语篇的逻辑感也强了。

俗话说“Rome isn’t built in a day.”英语写作能力的培养亦如此。

我从日常课堂教学的点滴抓起，由浅入深，环环相扣，细水长流，并持之以恒。

坚持每天汉译英练习，加强词汇、短语的记忆和巩固，重视写作训练，每周精练写作一篇，注意写作技巧的指导。

逐步使学生养成运用英语句型的习惯，为书面表达做好充分准备，掌握一定的写作技巧，从而对学生写作能力的提高起到了一定效果。

(三)注重过程性英语写作教学的运用
《新课程标准》教材中的写作话题既新颖又富有时代气息，但学生在写作中常遇到写作内容贫乏，词汇量有限等困难。

因而难以用通顺的英语进行表达，为此，写作教学必须关注写作过程的指导。

五．实践效果与体会
（一）实践效果
通过调查研究和课堂教学实践，我较为深入地分析了农村初中英语写作教学的现状，归纳出存在的问题，探索出了一些提高初中学生英语写作能力的途径和策略。

实践证明：运用上述策略，枯燥的英语写作训练生动起来了，学生们不再退怯，能以积极的心态投入了，初步具备了收集和处理信息的能力，并能较好地运用教材中的基础知识点，较为自然地通过听、说、读的全方位训练拓展写作能力，文章框架趋于合理了，写作技巧也熟练起来了，在过程性写作教学中循序渐进，较有效地提高了学生英语写作水平。

在研究实践中，我摒弃了灌输式的教学方式，而给学生留下了独立思考、合作学习以及发展个性的空间，使学生愿学、乐学、善学
（二）体会
写作能力的提高不是一蹴而就的，一要靠教师循循善诱的指导，二要靠学生踏踏实实的努力。

通过教学实践探究，我所教的学生在英语写作能力方面不断增强，我自己的写作指导水平也有一定提高。

在教学实践探究中，我体会到：（1）正确的科学方法来自对学生真正的了解。

只有在掌握学生情况的基础上，才能提
出有针对性的，切实可行的教学方案。

（2）面对目标持之以恒。

无论是写作技巧，还是谴词造句能力，都要靠平时的积累和训练，老师的决心往往决定着学生的行动。

老师的责任在于帮助学生树立信心，克服困难，提高水平。

（3）充分调动老师的指导和学生的主体作用。

只有“参与—互动”的教学模式才能达到事半功倍的效果。

在指导学生写作训练的过程中，我深切体会到这一教学方法的重要性。

英语写作教学的方法和模式多种多样，教无定法。

本文涉及的多是课内活动，要切实提高农村初中英语写作教学的效果还有待进一步研究。

总之，英语写作是对学生语言知识的综合运用，是一项系统工程，它贯穿于英语教学活动的全过程。

教师要钻研教材，巧设教学任务，寓写于听、说、读全方位的训练中；应结合教材和借助各种资源，帮助学生熟悉写作范文和语篇结构，掌握写作技巧，重视写作过程；帮助学生树立信心，培养学生自主写作的能力，并持之以恒，从而达到新课标中初中阶段英语写作教学的目标。