第3课《安塞腰鼓》教学设计-部编版语文八年级下册

课例名称安塞腰鼓

科目语文教学对象八年级学生

课时一课时执教者

一、教材内容分析

《安塞腰鼓》是统编本教材八年级下册第一单元的一篇自读文章。文章描写了西北高原的后生们刚健雄浑，豪放热烈的腰鼓表演，热情地歌颂了西北人民生命中奔腾的力量以及冲破束缚、阻碍的强烈渴望，令读者仿佛身临其境，油然而生感动和敬畏之情。编者选进这篇文章，使之与《社戏》（小说），《回延安》（诗歌），《灯笼》（散文）共同建构成民俗文化单元，既考量了这些课文的不同时代、不同生活场景和不同体裁的多样性特点，也考量了这些课文有助于学生开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象。那么，作为一篇自读文章，怎样教学才能更好地实现教学目标呢？

自读课文主要是让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自主实践中，不要求面面俱到，教材中的随文“批注”和“阅读提示”可以为学生的自主阅读提供指导。《安塞腰鼓》的“阅读提示”有两层内容：品味富于表现力的语言，感受安塞腰鼓粗犷豪放、刚健雄浑的特点；大声朗读，体会蕴含其中的强烈的生命律动。以此组织教学，目标明晰，重点突出，步骤清楚，可以有效地推动学生的阅读和思考。

二、教学目标

1.揣摩描写、议论、抒情等多种表达方式及排比、反复等修辞手法综合运用的效果。

2. 强化朗读，体会文章所表达的热烈、豪放的情感。

3. 理解安塞腰鼓中蕴含的民俗文化的意义和价值。

三、学情分析

《安塞腰鼓》是一篇抒情色彩特别强烈的散文，教学参考书在指导教学此课时特别强调这是一篇适合大声朗读的文章。换言之，教学此课时，有感情地朗读是不可或缺的重要环节，它既是感知文本内容的必要手段，也是激发学生情感，更好地体会文本内涵的有效措施。八年级的学生在朗读方面可能会有畏难情绪，尽管他们已经接触过一些作品，知晓一些朗读的技巧。另外，囿于生活经验，对于陕北这块古老的黄土地的特定民俗文化的内涵也存在理解上的隔膜。因此，要读出情感，读出情境，读出思想，还非常困难。

四、教学方法

1.探究法

2. 朗读法

五、教学准备

1.推荐阅读：刘成章先生的散文《黄土写意》《陕北剪纸》，乔梁的散文《高原，我的中国色》，贾平凹的散文《秦腔》。

六、教学过程

教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备

一、导入课文——分享家乡的民风民俗（2分钟）

同学们，说起家乡的民风民

俗，你会想到哪些？

明确：譬如南头的灯酒——

被列入中山市“非物质文化遗产”

民俗类保护名录；沙溪贺新年习

俗——唱鹤歌；民众的水乡民俗

文化，如咸水歌、高棠歌，以船

为轿的独特婚嫁习俗等；黄圃—

—飘色巡游、端午节扒龙舟、麒

麟舞表演等各种传统活动等。

自由回答创设简单的对话情境，学

生结合已有的生活经验参与

学习活动，活泼不失亲切。

二、借助旁批和阅读提示确定学习任务（3分钟）

请大家翻到课文《安塞腰

鼓》，这是一篇自读课文，也是

一篇抒情色彩浓厚的散文。编书

人给我们邀请了两位特别优秀的

老师——“随文旁批”和“阅读

提示”。这篇课文共有四处旁批，

两段提示，分别从语言、写法、

布局、情感等方面进行阅读指导。

老师就此提炼成三个学习任务，

请以小组为单位，选择并确定学

习任务，展开自学。

明确：

（1）品味语言（②、第①段）

（2）作者情感（③）

（3）篇章布局（①④）

小组交流

统编版教材开发出了一

套清晰的助学系统。就自读课

文而言，这些助学系统主要包

括：课文旁批和阅读提示。阅

读提示配合单元重点或选取

文章的独到之处进行指导，既

指向学生的自主阅读、独立阅

读，同时尽可能向课外阅读和

学生的课外语文生活延伸。旁

批可以指导、引领和点拨学生

阅读，助力学生培养良好的阅

读习惯。由旁批中的提示切入

学习，既可检测学生的自读情

况，又能提示学生阅读要关注

旁批。

提示学生以小组合作的

形式确定学习任务展开自学，

充分展现学生的主体性。

三、小组分享学习收获、师生质疑解疑（讨论8分钟，展示30分钟）

明确：

语言：描写、议论、抒情等；

对比、排比、比喻、反复、叠词

等；长句、短句、短语等；标点

符号。

情感：歌颂生命中奔腾的力

量；歌颂阳刚之美；表达要冲破

束缚、阻碍的强烈渴望。

布局：形式上回环往复；写

法上以静衬动；意图上寄予希望。

明确散文的文体特点：

独树一帜的语言，独具匠心

的谋篇布局和高度个性化的情

感。

讨论交流、

朗读。

文章的抒情色彩强烈，语

言特色鲜明，必须通过朗读来

体验品析，采用朗读、范读、

齐读等，引导学生关注章法句

式，关键词甚至标点符号里的

语气、语调、语速，让学生体

会作者对安塞腰鼓，对西北高

原的深切情感，切实体会散文

语言生动性的特点。

同时，不同的文体有不同

的学习方法，只有确定文章的

体式，才能抓住重点，深入文

本，准确理解课文的深刻内

涵。

学法角度，学习活动不是

由教师单纯向学生传递知识，

也不是学生被动地接受信息

的过程，而是学生凭借原有知

识和经验，通过与外界互动，

主动生成信息的意义过程。只

有基于学生经验的课堂教学，

才是被需要的，是真实的、发

生的、创生性的。

四、拓展延伸（2分钟）

推荐阅读刘成章的散文《黄

土写意》《陕北剪纸》，乔梁的

散文《高原，我的中国色》，贾

平凹的散文秦腔》。

课外阅读

统编语文教材构建成一

个从“教读课文”到“自读课

文”再到“课外阅读”三位一

体的阅读体系。自读课作为其

中的一部分，是课内教读走向

课外阅读的一座桥梁。精选若

干篇文章让学生阅读，引导他

们将推荐文章与课文做某些

对比，比较不同文章的语言特

点，体会文章中共同的地域特

点、文化特色，以及西北人民

吃苦耐劳的精神和粗犷、质

朴、开朗的性格。