《中国制造2025》对制造业人才培养提出的要求

综合理论
课程教育研究
292 学法教法研究
主义核心价值体系教育入眼、入耳、入脑、入心，走进教材，走进课堂，使社会主义核心价值体系生动具体地融入到高中学生学习成长的全过程，帮助引导高中学生牢固树立社会主义核心价值观。

比如语文课堂要进行中国传统文化以及爱国主义优良传统的教育，培养高中学生的爱国主义精神；通过历史课让学生了解中国的国情，使高中学生树立为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感和责任感；特别是思想政治课的教学，可以利用具体鲜活的事例阐述社会主义核心价值观，使得学生在不知不觉中感受其内容、认知其内涵、掌握其要求。

（二）将践行社会主义核心价值观渗透到校园活动中。

遵循“活动-体验-领悟-内化”的过程，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的社会主义核心价值观教育实践活动，策划出丰富多彩的小组兴趣活动，鼓励高中生踊跃参与，缓解学习的压力，寓教于乐，使他们乐于、自觉地参与到社会主义核心价值观思想情感的熏陶当中。

（三）将践行社会主义核心价值观渗透到家校合作中。

家
庭是学生走向社会的起点，家庭成员的价值观对学生的影响是深刻的，学校应积极深入家长中开展工作，通过“致学生家长一封信”、定期召开家长会等多种形式，将学校开展的社会主义核心价值体系教育活动的内容、要求告知家长，加强家长与学校的合力，达到教育方法、教育要求等方面的一致性。

四、结束语
社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现，是社会主义文化建设的根本，建设社会主义文化强国，必须坚持用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。

习近平总书记指出：“我国是一个有着13亿多人口、56个民族的大国，确立反映全国各族人民共同认同的价值观‘最大公约数’，使全体人民同心同德、团结奋进，关乎国家前途命运，关乎人民幸福安康。

”今天的高中生是社会主义核心价值观的传承者，只有在高中阶段培育和践行社会主义核心价值观，才能担当起民族复兴时代新人的大任，才能成为社会主义事业合格的建设者和接班人。

《中国制造2025》对制造业人才培养提出的要求
黄丽玲
（湖南师范大学 职教研究所 湖南 长沙 410081）
一、当前我国制造业面临的新形势当前，我国已经是世界第一制造业大国，不少工业品产量居世界第一位，一些产品产量甚至比世界其他国家生产的总和还要多。

可为何还要提出“中国制造2025”呢？从国家内部来说，新一代信息技术与制造技术融合，将给世界范围内的制造业带来深刻变革。

虚拟化技术、3D 打印、互联网+、大数据等技术将重构制造业技术体系。

我国制造业“大而不强”，人均规模甚至不及制造业强国美日德的1/3，我国制造业发展还存在技术落后、产能过剩等问题。

未来30年，我国制造业发展的主要任务是“从大到强”。

“中国制造2025”是促进我国从制造业大国到制造业强国转变的一次尝试和努力，是第一个专门规划。

“中国制造2025”也是应对第三次工业革命、“互联网+”技术发展和发达国家“再工业化”的产物。

从国际环境来说，全球产业格局重大调整，国际贸易规则正在重构，我国制造业正面临着发达国家“高端回流”和发展中国家“中低端分流”的双向挤压：高端制造领域出现向发达国家“逆转移”的态势。

苹果电脑已在美国本土设厂生产，日本制造企业松下将把立式洗衣机和微波炉生产从中国转移到日本国内，夏普计划在本土生产更多机型的液晶电视和冰箱，TDK 也将把部分电子零部件的生产从中国转移至日本秋田等地。

发展中国家“中低端分流”表现在，微软计划关停诺基亚东莞工厂，部分设备转移到越南河内；耐克、优衣库、三星、船井电机、富士康等知名企业纷纷在东南亚和印度开设新厂。

各发达国家已经做好了各项计划来适应经济形势的发展：美国发布《先进制造业伙伴计划》、《制造业创新网络计划》，德国发布《工业4.0》，日本在《2014制造业白皮书》中重点发展机器人产业，英国发布《英国制造2050》等。

面对这样的冲击，《中国制造2025》纲要强调：坚持把人才作为建设制造强国的根本，建立健全科学合理的选人、用人、育人机制，加快培养制造业发展急需的专业技术人才、经营管理人才、技能人才。

为此，举国上下必须要营造出大众创业、万众创新的氛围，必须建设一支素质优良、结构合理的制造业人才队伍，必须走人才引领、培养为先的发展道路。

[1]
二、《中国制造2025》对制造业人才培养的要求
纵观世界发展史，全球著名的制造业强国都十分重视把人
才培养放在突出地位。

美国依托常青藤等一批优秀的高等院校，
培养了大批科技创新型人才和专业技术人才，成为最富创造力
的制造强国；德国长期坚持并推广双轨制教育，即学徒制，培养了众多高素质的技术、技能型人才，打造了具有工匠品质的“德国制造”。

可以说，几乎所有的制造强国都尝到了人才为本，振兴制造业，实现工业强国的甜头。

分析我国制造业人才现有的优势：1.制造业人才规模不断扩大；2.制造业人才培养体系逐步完善；3.制造业人才评价工作得到加强；4.制造业人才竞赛选拔机制逐步健全；5.制造业聚集了一批以院士、科技创新领军人才为代表的高端人才队伍；6.制造业人才成长的政策环境明显改善。

反思我国制造业人才的劣势：1.制造业人才培养素质与社会经济发展对制造业人才需求之间的矛盾突；2.制造业人才培养投入总体不足；3.对制造业人才的认识仍有偏差。

从以上优劣分析来看，《中国制造2025》的颁布对我国制造业人才培养提出了如下等方面的要求。

（一）对人才培养规模的要求我国的人才培养规模需整体调整：《中国制造2025》提出，要集中优势力量，推进优势领域和战略必争领域的装备创新，实现新一代信息技术产业、高档数控机床和机器人、航空航天装备、海洋工程装备及高技术船舶、先进轨道交通装备、节能与新能源汽车、电力装备、农机装备、新材料、生物医药及高性能医疗器械等十大领域的重点突破。

目前我国职业院校对应上述领域的专业培养规模明显不足，像农机装备、节能与新能源汽车等专业的全国在校生规模仅以百人计，人才准备明显不足，难以适应产业发展重大战略调整的需求。

（二）对人才培养质量的要求培养高素质复合人才是重点。

随着制造业快速升级，低端岗位单一的操作型技术工人将会减少，而高端岗位复合型的技术技能人才将有更大需求。

根据全国行业职业教育指导委员会提供的资料，未来5年中，机械行业的高层次技术技能人才需求总量约400万人左右，石油化工行业需求总量在150万人左右，交通运输行业需求在100万人左右。

绝大多数职业院校毕业生
取得的是中级以下的技术等级证书，如何把培养工作重心从注重规模转移到提高教育质量上来，培养输送更多的高素质技术技能人才，以适应中国制造2025的要求，是职业教育面临的紧迫课题。

（三）对人才培养专业的要求我们需要扩大专业界限。

我国的技术技能人才培养体系是【摘要】《中国制造2025》强调要健全完善中国制造从研发、转化、生产到管理的人才培养体系，为推动中国制造业从大国向强国转变提供人才保障。

这对我国职业教育制造业人才培养规模、质量、专业和体系等方面提出了新的要求。

【关键词】中国制造2025　制造业　人才培养
【基金项目】2018年度湖南省社科成果评审委员会课题“《中国制造2025》背景下职业教育教师的专业素养及其提升研究”（XSP18YBZO28）。

【中图分类号】G212 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0292-02
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学法教法研究 293
基于传统的工业生产的专业分工与岗位分工模式建立起来的，在专业设置上，专业狭窄且界限分明，不利于培养复合型人才；在能力培养上，重视可量化的操作技能，而轻视问题解决能力、自主学习能力等隐性的技能，受教育者的能力结构单一、发展后劲不足；在办学形态上，学校自成体系，与行业企业融合度不足，办学的市场跟踪能力和适应性差。

（四）对人才培养体系的要求
需要健全多层次人才培养体系。

文件中指出，要加强制造业人才发展统筹规划和分类指导，组织实施制造业人才培养计划，加大专业技术人才、经营管理人才和技能人才的培养力度，完善从研发、转化、生产到管理的人才培养体系。

人是一切生产制造活动的主体，未来制造业竞争核心也将
是人才之争。

在“工业4.0”时代，人与技术的持续互动成为可能，人将不仅是技术与产品之间的中介，而更多地成为价值网络的节点，将重新成为生产过程的中心。

人将更多地作为一个变量而不是一个常量参与到生产过程当中，每个生产者都有可能为个性化产品的最终形态提供创造性贡献，而不再只是机械地将少数创新者的设计变成产品。

参考文献：
[1]孙凤山.中国制造2025：人才为本与培养为先—兼谈实现人才培养与使用的无缝对接[M]，2015.
作者简介：
黄丽玲（1991-）：女，汉族，湖南永州人，湖南师范大学硕士研究生，主要研究方向为职业教育课程与教学论。

Scratch教学中学生计算思维能力的培养策略
刘 彭
（十三团第二中学，新建生产建设兵团，第五师 新疆 精河 833301）
一、创设精彩的故事情境，化抽象为具体学生的抽象思维能力还有所欠缺，尤其在信息技术教学中，很多编程程序的学习都对学生的抽象思维能力有着较高要求，因而，有些学生会在信息技术课程学习中存在较大困难，甚至逐渐失去学习这门课程的信心和兴趣。

而Scratch 软件编程的入门难度低，可操作性强，教师选择合适案例并引导学生自主编程设计，结合案例实际内容及课程教学目标，创设出针对性较强的任务情境，让学生自由地创设精彩的故事情境，且鼓励学生扮演角色模拟情境过程，通过学生的亲身体验对知识有更真实、更全面的认识，还能充分感受到程序抽象问题，化抽象为具体，加深学生的理解。

在创设故事情境的过程中，教师应逐步引导学生对故事情节进行不断完善和丰富。

在角色扮演中，教师先组织学生进行单角色扮演，再导入多个角色，以此逐步完善和丰富故事情节。

例如，教师讲解“遥控直升机——角色的控制与停止指令”的过程中，为了让学生更好地体会直升机的上升、下降和停止过程，就创设出精彩的故事情境。

首先，教师安排两位学生带上头饰分别扮演电脑小博士和直升机。

由教师说“开始”，由电脑小博士发出命令指示，直升机接到指令后做出相应的反应动作。

“前进”的指令，“直升机”立即往前移动；“后退”的指令，“直升机”则往后移动；“上升”的指令，“直升机”就跳到讲台的台阶上；“下降”的指令，“直升机”就从台阶上跳下来；“停止”的指令，“直升机”就停止运动。

当然，教师可以安排学生进行多角色扮演，分别由五个学生扮演直升机的指令动作，让学生积极参与到课堂活动中。

通过这种角色扮演，学生能很真实地感觉到各个指令动作之间的不同，接着，教师就教会学生根据教材内容设计遥控直升机的编程程序，学生基本可以准确无误地设计程序，使教学效果更为明显。

像这种运用模拟情境的教学手段导入新课教学，大大提高学生积极性，使学生在“玩”的过程中理清各个对象之间的关系，且能掌握操作程序方法，进而让抽象化的程序具体化，还能够“触摸”。

二、制作个性化的游戏，让学生深入了解Scratch
学生的性格特点非常活泼，对游戏活动充满乐趣，而教师可以适当引导模仿交互性的游戏活动，将能大大激发学生兴趣。

Scratch 编程设计中，必须让所有学生都亲身参与到活动中，重点学习条件、变量、运算符和链表等数据概念及测试与调试的计算实践。

Scratch 中的选择条件概念能让学生对程序有更全面的理解，让学生逐步形成按照所给条件直接做出准确判断的能力。

Scratch 中的运算符概念能帮助学生对计算机中的运算机制进行整体把握。

Scratch 中的数据概念则可以使学生感
知到链表和变量的实际意义。

教师引导学生做游戏时，首先教会学生分析游戏方法与技巧，让学生分析游戏活动中的共同点，以此作为设计的游戏的特征。

游戏设计过程中，学生能按照重复和递增的原则，从简单到困难，进而慢慢掌握交互、多场景切换，能熟练操作广播、链表和变量等相关功能。

例如，教师给学生布置游戏设计任务“迷宫游戏”，在教师的指引下，学生能先确定两个角色，即老鼠与猫，在未设计迷宫的情况下设计最终目标——按照你设计的程序，猫可以将老鼠抓住，并展开多次测试，学生能对条件的计算概念有初步了解。

而关于对“小猫”的控制，学生可以根据自己的爱好选择用传感器、键盘或鼠标等进行控制。

然后，教师继续引导学生设计迷宫，且慢慢增多游戏规则——迷宫中，猫是不可以穿越墙壁的，需要教师耐心引导学生自主思考、自主探究，并最终运用前进语句和条件判断处理好此问题。

接着，教师增加计时器规则，对游戏的完成时间做出明确规定，直接增加难度，从而让学生理解运算符和数据等相关计算概念。

当然，教师还能利用变量的功能，引导学生设计游戏成绩、敌人及奖励制度等众多规则，最终实现多场景系列的通关游戏。

三、鼓励学生开发项目，巩固Scratch 编程设计的方法技巧学信息技术课程中，Scratch 的教学目标是让学生掌握一定的项目开发能力，学生可以运用学习的知识加上想象和创造，自由开发各种有趣的项目，让学生不断巩固Scratch 编程设计方法技巧，调动学生的创作激情。

教师鼓励学生将自己视为一名优秀的设计者，大胆展现自己的创意，在设计、创建、实验、探究和分享过程中一步一步发展成为计算创造者和计算发明者。

课堂教学中，教师为了让学生积极开展动手实验和自主探究，其教学计划、课时安排、优秀作品示范、微视频等一系列教学资源都必须是精心挑选和设计的，使学生享受到无尽的趣味。

学生通过多次项目开发训练，不断提高Scratch 的操作水平，能够在所学知识经验的基础上快速理解现阶段学习任务，并用指令集程序表示这些理解，然后传送给角色，此时角色接到指令信息后立即做出对应的变化。

四、结语
在学信息技术教学中，以Scratch 为代表的可视化图块式编程工具，相比于传统编程设计软件更易于被学生接受，其操作难度低、内容丰富，引导学生在解决问题的过程中不断激发思维，鼓励学生大胆发挥自己的想象空间设计各种编程程序，并在计算机中演示和测试，最终完成自己喜欢的作品，从而培养学生的计算思维能力。

【摘要】Scratch 是一种可视化图块式编程工具，其特点为图文并茂、容易上手，对学生而言是一款十分合适的编程学习入门软件。

在教师的引导下，学生在独立运用Scratch 软件进行编程的过程中，需要创设精彩的故事情境，为了实现这个目标，必须考虑运用什么样的循环语句等问题，进而可以提高学生解决问题的能力，久而久之，则可以在潜移默化中提升学生的计算思维能力。

本文简单分析几种在学Scratch 教学中培养学生计算思维能力的有效策略。

【关键词】Scratch　信息技术　学教学　计算思维【中图分类号】G212 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0293-01。