小学语文实践型作业设计探究

小学语文实践型作业设计探究

作者：翟雪曼

来源：《江西教育B》2023年第12期

作业是检测和提升教育教学效果的重要方式。改变单一的作业形式，有意识地设计实践型作业，成了新时期教师探索高质量作业设计路径的重要突破口。笔者结合多年教学经验，就如何设计语文实践型作业，谈谈自己的认识与思考。

一、实践型作业的必要性

小学语文传统作业设计呈现出“四多四少”的特征：一是基础知识巩固多，运用能力训练少；二是书面形式作业多，实践操作型作业少；三是统一被动任务多，自主分层选择少；四是从教师意志出发的作业多，学生自主创新的作业少。这种作业设计往往偏重书本，较为枯燥，不能体现学生能力的差异，极大地窄化了作业的功能。

语文是一门实践性很强的学科。教师可以借助语文学科的天然属性，设计实践型作业，让作业活起来，学生动起来。所谓“实践型作业”，就是让学生把完成作业当成一种乐趣，当成学习、游戏的过程。这就要求教师在设计实践型作业时，充分考虑学生的个体差异，分层次、多样化地设计作业。

二、实践型作业的设计原则

1.主体性原则

学生是教育教学活动的主体，作业设计也要遵循学生主体性原则，以學生的真实需求为出发点，充分发挥学生的主观能动性，力求促进学生的全面发展。在作业设计的过程中，教师既要注重作业内容的丰富性，如作业应包含基础性的知识积累、巩固性的能力训练、探索性的实践提升等；又要注重作业形式的多样化，如作业可涵盖读一读、写一写、画一画、演一演等方式，通过内容与形式的互为补充、相互融合，丰富作业内涵，满足不同层次学生的发展需求。

2.趣味性原则

开展有趣的学习活动是吸引学生注意力的重要方式之一。因此，有趣的作业内容和形式能唤醒学生的求知欲，进一步激发学生学习的积极性与主动性。这要求教师在作业设计的过程中，尽量避免内容枯燥、形式呆板，与生活实际严重脱节的无趣作业，而要从学生的心理需求出发，设计内容恰当、有趣味的作业，让学生愿意主动思考、积极学习，让完成作业真正成为一个愉悦的知识学习过程。

3.启发性原则

小学是学生思维发展的关键时期，教师要设计与学生思维发展要求相契合的教育教学活动。在作业设计的过程中，教师要多为学生提供具有启发性的材料，设计富有启迪性的问题，引导学生积极思考，以发展思维的深度和广度。

三、实践型作业的设计路径

如何改变机械、重复、单一的作业形式，设计高效的语文实践型作业？笔者认为，以下四种类型的作业可作参考。

1.读写积累型作业

“读”和“写”在教学中地位突出，理应成为实践型作业的一部分。这就要求教师在作业设计中添加拓展阅读、句段仿写、心得撰写等作业内容，让学生夯实基础，实现读写积累。例如，教学统编小学语文教材四年级上册第一单元《观潮》《走月亮》后，笔者为学生布置了《趵突泉的欣赏》《三千道瀑布（节选）》《荷塘月色》《海滨仲夏夜》的拓展阅读作业，学生在阅读中不仅夯实了“想象画面”的阅读方法，还进一步激发了热爱大自然的感情。

2.演说型作业

演说型作业主要采用演一演、说一说、唱一唱、编一编的方式，训练学生的理解能力、创编能力与合作能力，强化学生对课文内容的理解。例如，教学统编小学语文教材四年级上册第四单元《盘古开天地》后，笔者设计了演说型作业，要求学生以小组为单位，借助文中的插图和关键词讲述盘古开天辟地的过程，比一比哪个小组讲得好。

3.专题探究型作业

专题探究型作业指教师将学生生活中遇到的问题转化为学习问题，以专题的形式呈现，以发展学生的思维能力。例如，统编小学语文教材六年级上册第一单元展现了不同节日的风俗，学完单元课文后，笔者便设计了“民俗风情我来谈”专题探究型作业，让学生挑选自己感兴趣的、有代表性的民俗活动，并搜集、整理活动相关资料，撰写成介绍性文稿。有了这些专题资料的支撑，学生在接下来的单元学习过程中，也能更快、更好地融入课文、理解内容。

4.操作体验型作业

操作体验型作业旨在鼓励学生“做中学”“学中做”，考查的是学生的自主学习能力，有利于学生将所学知识运用到实际生活中，进一步加深对知识的理解，强化学生的探究意识。例如，教学统编小学语文教材六年级下册第一单元《腊八粥》后，笔者鼓励学生回家做一做腊八粥，尝一尝味道如何，是不是同沈从文笔下的腊八粥一样，滋味丰富，令人回味无穷。又如，教学

统编小学语文教材六年级上册第三单元《竹节人》时，笔者引导学生提炼、整合制作竹节人和玩竹节人的方法，让学生试着按照作者的方法动手做一做竹节人，学生在真切体验的过程中能加深对课文内容的理解。

“双减”背景下，教师应积极创新实践型作业的内容，丰富实践型作业的形式，让其成为提升小学语文教学质量的有效途径。

（作者单位：辽宁省本溪市教师进修学院）