小学语文论文-构建和谐的语文课堂 促进生命生长人教版新课标

小学语文论文-构建和谐的语文课堂促进生命生长人教版新课标
和谐的语文课堂，就是要在自由、民主的氛围中和富有情趣、智慧的学习情境中，让学生主动感受、体味，想象和思考。

在多向互动中表达、交流，质疑并创造，获得心灵的滋养、能力的生成，使每个孩子的潜能得以发掘和超越。

一、让心灵在和谐氛围中放飞
对小学生而言，教师不仅要特别注意学习环境的创设，而且要特别注意情感氛围、心理氛围的营造。

赞科夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。

”，这种心理气氛是在开课伊始教师努力营造的一种精神振奋的“情调”，更是在融洽的师生交往互动中不断生成和发展起来的。

正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”，教师要关注全体学生的学习全程，让孩子始终处于愤懑的状态，适时地点拨，热情地鼓励，让每个孩子乐于尝试，积累成功经验和积极的情感体验。

有位经验丰富的老师在上《荷花》这一课时，引导学生自己读书体会“冒”字的妙用，然后让学生说说“冒”可以换成什么字。

学生的发言异彩纷呈，体现了他们的个性解读。

这里教师没有把教学只局限于“告诉”，而是让学生在阅读实践中去体会，把主要精力放在阅读原文上，进行不同层次的读，一个目标一个目标的台阶式推进，完成全程阅读，让学生在自由自在的阅读实践中理解文本，产生独特的体验，歌唱自己的“心声”。

和谐的语文课堂应面向全体，鼓励冒尖，允许落后；鼓励冒险，宽容失败。

应以师生的多向的激励性评价，鼓舞后进者大胆尝试，敢于表现；宽容失败，不是听之任之，而要积极引导主体研讨，通过多向交流唤醒后来者的灵感，激活热情。

让每个孩子在宽松激进、鼓励扶持的人际环境中敢于冒险、乐于尝试，不断超越自我。

教师要不断地给每个学生展示自我的机会，展示课内学习所得，展示课外学习收获，肯定每个学生学习的进步，使每个学生特别是使“后进生”不断地获得成功的愉悦。

二、让情智在情境对话中交融
语文是一门特别富有情感性的学科。

语文教育只有引向情感，才可以在深入理解的基础上赋予文本以丰富的色彩、确切的分量，显示出灵动的活力、艺术的
魅力，发挥巨大的感染力。

从李吉林的情景教学到孙双金的情智语文都非常注重学生生命的体验。

我们教育的对象是儿童，是充满渴望、充满好奇、充满幻想、充满幼稚的儿童。

我们的教学要面向儿童，走近儿童，倾听儿童，引导儿重。

要想儿童之所想，急儿童之所急，喜儿童之所喜。

孙双金认为情智语文课要上得儿童“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。

情智语文，课堂上追求的是儿童生命的灵动，儿童情感的放飞，儿重思想的碰撞，儿童人格的升华。

语文阅读教学要为儿童的生命成长而教学，阅读教学过程实质是教师、学生与作者以文本为中介而展开的一次融学生主体感悟、作者真情倾诉、教师真切关爱于一体的言语对话过程。

只有把学生的问题、兴趣、困惑作为触摸文本的“脚手架”，把学生的见解、经验、感受等作为教学新的生长点，通过交际对话唤醒、启发、激励、展示，才能让课堂教学充满生命的活力。

孙双金在执教古诗《泊船瓜洲》时，不采用通常的那种以“绿”字为诗眼统领全文的做法，而是把着眼点放在情智交融、充满了人文情怀的“还”字上。

在读通全诗的基础上，他让学生找出一个字来概括全诗的思想内容。

于是，“明月伺时照我还”的“还”(即回家)就凸现出来了。

然后便顺着“还”的这条线索，从第一、二句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，让学生看到靠家之近，要想回家看看，本是易如反掌。

但又从第三句“春风又绿江南岸”的“又”启迪学生读懂了几度春风，又见江南，离家虽近只因来去匆匆，还是难以实现回家的心愿。

再读第四句“明月何时照我还”，学生就不难明白：明月高照，月儿已圆但全家难以团圆的蕴意了。

三、让创造在审美情境中激活
“美”是教育的磁石，它能生情，能激爱。

情境的美，能巧妙地将儿童的认知与情感活动结合起来。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。

”教师要努力为学生学习语文创造具体生动、可借联想的审美情境，以唤醒学生已有的生活、情感经验，丰富学生的审美感知和想象能力，激发学生的审美创造力，发展学生的多元智能。

图画、音乐、课本剧能让语文教学进发出生命的热浪，师生在这个特定的生活场景里更能达到忘我的境界，沉浸在充满情感、美感、言语交流的“场”中。

如教学《莫高窟》一课时，在学生充分阅读课文的基础上，引导学生用自己喜欢的方式学习描写壁画的部分：读了这一段，你的眼
前浮现出的是一幅什么样的画面?想画的就画一画；也可以用诗一般的语言描绘一下你的感受；如果你是一位当地的导游，你会怎样向游客进行介绍呢?学生选择了自己的学习方式，善画的作画，能写的就写，会说的就扮演“小导游”……几分钟后，孩子们争先恐后地上台展示，既张扬了他们个性，又提高了他们的语文素养。

作者有个性的表达，读者有创造的权利和潜能，教师要为学生创造一种宽松、合作，为学生所接受的、无压力的课堂学习、交流氛围，鼓励学生这种内心体验的理解，成为真正的读者。

和谐教育理念下的课堂，是主动、互动、生动的课堂，是预设与生成相得益彰的课堂，是语言与精神同构共筑的课堂，是对话与体验遥相呼应的课堂。