如何培养学生主动参与学习的意识

如何培养学生主动参与学习的意识

多年来的教学模式改革以及《高效课堂22条》中的“一切以学生为中心、以快乐为根本。”“解决学习内驱力的‘金钥匙’——先学后教，当堂达标”、“老师是客人，客随主便”、“唯有‘水涨’才能‘船高’”等等，这些先进而又独特的教育理念很让我享受。教师观念决定了一切，有什么样的观念便有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样质量的教育。课堂的好坏要看学生，只有让学生积极主动参与进来并且学会的课才是好课。作为教育战线的我们，应尽早转变传统的教育观念，积极投入到“快乐课堂”课改浪潮中去。瞄准课堂效益，寻找解决之道，让学生积极主动参与合作学习的课堂模式成为了我们的努力方向。我认为在课堂上，我们应该从以下方面来调动学生主动参与学习的意识：

一、尊重学生在课堂学习过程中的个性差异

民主、平等的标志是尊重。尊重学生，就要学会宽容与接纳学生。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。在教学中，课堂提问不能只满足于个别学生的问答，而应当尽量使每个学生都有回答问题的机会。因此，老师在编写导学案时不要忽视后进生，应当让他们回答难度较小的问题，从中得到训练和鼓励；也不要忽视尖子生，应提一些发展思维的问题，让他们得到发挥，从而使绝大多数学生都有主动参与的机会。

这就需要我们教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教育学的科学依据。那就要求我们教师在教学中能否尊重每个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。比如：口算35+24，教材出示的方法是“35+20=55，55+4=59”，但如果学生根据竖式的启发，马上口算出59，也应得到鼓励，这恰好反映了学生思维新的层次。又如，简算25×24，一般鼓励用25×4×6，因为能凑成100，但有学生用25×20+25×4，同样也能凑整简算，对于这样的算法，我们不应否定学生，而且尊重学生，引导学生进行交流、对比。同样在计算过程中，不同的方法对同一个人也许有快慢之说，而对不同的人却不存在优劣之分。鼓励算法多样化是尊重学生的表现，这体现了以学生为主体的教学原则，也符合现代认知建构主义思想，是释放学生自信心和创新思维的有效途径。

在平时布置作业时，我也尊重学生的个性差异，对那些做作业不主动的学生不是批评，而是在布置作业时运用一些技巧，布置作业时说：“老师原来想留五道作业题，但考虑到你们做题的时间，我就留三道题好了。”学生一听，马上说：“老师，您还是留五道吧，我们能完成。”老师说：“那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作业。做完五道的同学可以笑脸。”结果全班大部分同学做完了五道题。事后，老师大加表扬，这更加激发了学生完成作业的积极性。

二、及时鼓励，建立学生学习的自信心

评价时要学会面向全体学生，通过评价帮助学生认识自我，不要以学生的学

业成绩作为评价的唯一尺度，“自信心是前进的内驱力”，所以在课堂中营造和谐的氛围，有利于增强学生的自信心。教师一定要使学生处于愉快的学习情境中，用激励的语言引导学生积极参与学习。教师要善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他；教师必须关于运用语言的艺术及时作出积极的评价，不管结果怎样，首先对于学生积极的学习行为表示高兴、骄傲、自豪。“你回答得真好，听了你的回答老师很高兴……”对于结果不完全对时，对于结果不正确时，教师也绝不可训斥或贬低，而要委婉地说：“你动脑了，再听听别的同学的意见，好吗？”对与众不同的观点、做法，应调动学生为之喝彩：“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”这样，学生体验到了成功的愉快，更增强了自信心。

一位数学家说过“如果没有掌声，舞台不会更精彩，如果没有竞争，课堂将不会有创造。”这也是我在课题研究中感触最深的。在我的教学中，每天都有竞争。做法是：课堂中能认真听课，积极发言，敢于提问，善于创新的，根据课堂教学中的表现加星，（下课后由组长印星在学生的数学课本的封面上）当天作业书写工整，能独立完成，获得满分的，（发作业后由组长印星在学生的作业本的封面上），每天记录每个学生取得的星，每天评出“今天谁最棒”，每周评出“本周之星”，每月评出“本月之最”，学期末评出“数学学习高手”。学生在这样的竞争环境中学习，形成了你追我赶的学习氛围，学习积极性高，成绩提高快。

三、引导小组合作，促进主动学习

在课堂教学中适时恰当的把握时机，选择有合作需要的内容，组织学生小组合作学习，让学生在多向交流中参与。充分体现了以学生为主体，合作为手段而开展的有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。这种方式有利于学习资源的共享，突出了学生间的相互协作，共同发现知识、运用知识、解决问题等特点，培养了学生主动参与学习、交流的能力。

例如，教学“三角形的面积”后，让学生做这样一道题目：“看图回答，S1和S1的面积谁大？各是多少？”让学生分组讨论，不一会儿，有一组学生的代表站起来说：“S1和S2的面积一样大，都是5平方厘米，因为他们的底一样长。”这时，教师对这组同学的答案没有正面表态，老师只是随机在黑板上画了下面两幅图，并且说：“按这位同学讲的道理，能证明下面画的两个三角形面积相等吗？”又继续让小组讨论。过了几秒钟，许多同学都说那位同学的答案不完整；还听见有的小组在讨论：“S1和S2的面积肯定一样。”我反问那组同学：“你们凭什么说S1与S2面积相等？”这组同学派代表上台指着图说：“因为他们的底和高相等，所以他们的面积相等。”大家围绕问题，积极思考，在相互协作、交流中，加深了对知识地理解。

总之：我们的舞台很大，只有多做和抢做才能生成能力，形成经验，才能瞄准课堂效益，寻找到解决之道。培养学生主动学习意识对学生的有效学习有着重要意义和作用，需要一个长期的过程，需要我们广大教师不断地实践与交流，不断地反思和总结，让我们一起踏上这条探索之路。