诵读让语文课堂更有魅力

诵读让语文课堂更有魅力
《语文课程标准》特别强调:应重视朗读,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。

朗读是对语言的直接感受,学生在诵读中不仅能从声音、情绪上得到感染,而且还可以从内心情感和艺术享受上与作者产生共鸣。

所以,精彩的诵读可以使语文课堂的魅力逐步升级。

首先,学生可以以诵读为基本手段在吟诵中咀嚼、揣摩、品味文字的魅力,并通过想象感受一幅幅风光绮丽的画面,体悟作者所创设的优美意境。

欧阳修的名篇——《醉翁亭记》,连用21个“也”字煞句,创造性地使用虚词“也”,一咏三叹,极有特色。

诵读时不疾不徐的语速、平和愉悦的情调,不仅把琅琊山蕴藉隽永的四季之秀美展现在师生眼前,而且把太守与民同乐的情景活灵活现地勾画出来,“也”字成就了《醉翁亭记》,师生在时而抑扬顿挫,时而铿锵悦耳的诵读中欣赏到了一幅幅优美的画卷。

《春》是一幅精美的画,也是一首动听的歌,朱自清以诗的笔调,多角度地描绘了一派充满诗情画意的春光美景,赞美、抒唱春的活力和创造力。

尤其在“绘春”部分将春天的各种景致描绘得淋漓尽致,让我们领略到了大自然的风光,感受到了大自然赋予我们的万物生灵的美好可爱。

课堂上学生通过反复诵读,深入到作品的意境之中,感受了文章的艺术魅力。

并通过品读的形式品味文章精美的语言,精妙的构思,领悟作者深厚的写作功底。

学生在诵读中自己发现、领会学习,从而更好地掌握、借鉴学习,提高自己的语言表达能力。

其次,学生应把朗读作为重要的基本功训练,反复诵读可培养学生语感,还可为师生学习文本创设意境、渲染气氛,让学生在不知不觉中与作者产生共鸣,深层次地了解作者内心情感,感受文章的艺术魅力。

《声声慢》这首词中有十四个字:“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。

”无一愁字,却写得字字含愁,声声是愁,营造了一种孤寂凄凉的特殊意境。

看一看其音韵平仄变化便能知其魅力所在:平平仄仄,仄仄平平,平平仄仄平平,声音由低到高,然后由高而下的转换,尤其到最后,声音越来越低,音节也越拉越长,使人有快要窒息的感觉。

当时李清照国破家亡夫死,她可能在寻觅往日欢笑的岁月、流亡前的太平生活、丈夫去世前的爱情,可这一切在寻觅中一无所获,前途如此迷茫,处境如此冷清,让人不由产生一种悲惨凄凉、寂寞惆怅的心绪。

在反复地诵读品味这十四个字过程中,我们也领略到了这篇佳作深层的魅力,或许词人经历的那段刻骨铭心的伤痛真的是常人无法体会到的。

苦闷与寂寞的交织,使词人在最后发出了“这次第,怎一个愁字了得”的感叹。

词人身上背负着太多太多的痛,家国之痛,身世之痛,孤独寂寞之痛,又怎能用一个愁字来概括呢!这一字一顿的血泪倾诉,字字泣血,句句动情。

《周总理,你在哪里》这首诗之所以在众多篇目中特别引人注意,首先得力于它的真诚深挚的感情表达。

一声声“周总理,你在哪里”的深情呼唤,似乎是从亿万
人民心中同时迸发出的心声。

反复呼唤、寻找,反复倾诉人民的深切怀念之情。

诗人使用了间隔反复的手法,“对着高山喊”、“对着大地喊”、“对着森林喊”、“对着大海喊”,呼唤声声,如奔走呼号,使感情抒发得更加浓烈,更动人地表现出对总理的思念。

诗人使用了连续反复的手法,五次使用了“在这里”,强烈表达一种惊喜激动的感情。

结尾四次使用“想念你”,表达了人民对敬爱的总理的无限怀念和无边的哀思。

这种反复的呼唤和应答,成为这首诗特有的艺术表现手法,起到了渲染气氛、强化感情的作用。

诵读还可以作为接近文学人物的桥梁,学生可通过人物鲜明的个性语言的诵读,把握故事情节,体会人物心理,了解人物的性格特征。

契诃夫的短篇小说《变色龙》以对话取胜,语言有显著的特色。

课文运用人物自己的语言来突显人物性格。

教学中学生以活泼的分角色朗读形式,体会人物心理,把握人物形象。

奥楚蔑洛夫一出场,张口就是四句问话,盛气凌人,到后来知道狗主人后的五次言语变化,让一个见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的沙皇忠实走狗跃然纸上。

学生在反复的分角色诵读中不知不觉走近了作品人物,了解了人物性格。

语文的学科性质决定了它是一门语言的艺术,必须诵读,通过诵读感知文本的内容,品味作者的思想感情,感受文章的艺术魅力,在读的过程中与作者产生共鸣,培养语感。

学生可在快乐诵读中与一位位思想家进行跨越时空的交流,可在朗读、吟读中感悟,可在感悟中积累。

所以,精彩的诵读会让语文课堂更有魅力。

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